1、如何有效設置導學案的目標各位領導、各位老師：大家好！受學校教研室委托，讓我做這一期的專題教研：如何有效設置導學案的目標。說真的，我非常珍惜這樣的機會，同時內心非常惶恐。打個比方：就像是一個小學生做完了作業，等待老師批閱時的心情一樣。有不妥之處，敬請大家批評指正。我們知道“學案導學”課堂教學模式，在我校已經進入了全面實施階段。“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式經過實踐檢驗，效果非常好。同時對教師的備課提出了更高的要求，而設計課時學習目標是教師設計導學案的第一要務和基本前提，是一堂課學習的靈魂所在。目標制定是否科學合理直接影響學生的學習效果。那么，什么是學習目標、設計學習目標有哪些注意事項呢？下

2、面主要從這樣幾個方面專門探討導學案的學習目標設置問題：教學目標和學習目標的關系、設計學習目標應該注意的問題、設計學習目標的建議、設計學習目標的步驟當我們在設計學案時，是否深入地思考過這樣的問題：學習目標與教學目標有何關系？我們設計的學案能否讓學生清晰地知曉一節課的學習目標？這都需要我們弄清教學目標和學習目標的關系。一、教學目標和學習目標的關系教學目標和學習目標既有區別，又有聯系。教學目標和學習目標看起來很相似，教學中常常混為一談，但二者意思并不相同。教學目標和學習目標的主體不同。教學目標的主體是教師，是教師在具體的教學活動中所要達到的預期結果。教學目標是寫給教師看的，所以教學目標的表述可以使用

3、專業性的詞語、概括性的詞句，只要教師能看懂就行。學習目標的主體是學生，是學生通過學習所期望達到的最終目標。學習目標是寫給學生看的，而且要適合不同層次的學生看，所以學習目標的表述要更具體、準確，可操作性要強。由教師把握的教學目標，體現在教學案中，應該從知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀這三個方面去設計，就是所謂的“三維目標”，而在導學案中出現的學習目標更注重知識與技能目標，至于過程與方法、情感態度和價值觀目標由教師在教學的過程中去滲透，不單獨作為學習目標向學生出示。（弄清楚了什么是學習目標，那么在設計目標時有哪些應該注意的地方呢？）二、設計學習目標應該注意的問題1.目標設計行為主體要明確、

4、具體，不能混亂比如：（1）通過復習形成知識網絡，找到解題的方法和技巧，（2）培養學生分析問題、解決問題的能力。”這樣的學習目標主體是混亂的。第一句行為主體是學生，第二句就不是學生，可以判斷行為主體是教師，它應該是教學目標的內容。做為導學案的學習目標，這里的主體都應該是學生。2別把目的當學習目標這是屬于目標設計層次的問題。把教育方針或教育目的當成課時目標，或者把課程目標當成課時目標來制定了。比如：讓學生全面發展；培養具有創新精神和實踐能力的人才；培養積極樂觀的態度、勇于克服困難的精神和團隊意識。培養全面的人才，這是國家層面的一級目標。教育目的的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標，教

5、學目標之下又分為學年(學期)目標，接著是單元(主題)目標，最后才是課時目標。所以把教育方針、教育目的或課程標準，放進課堂里，課堂哪能“裝得下”，即使敢于“裝得下”也都成了對的不明、錯的不白的“正確的廢話”了，對學生學習沒有任何指導意義。3目標行為動詞不恰當案例：掌握庫侖定律。理解庫侖定律的含義及其公式表達。像“了解、掌握、理解、認識、培養、激發、提高、學習”等動詞在具體目標設計時使用頻率非常高，這些都是過去大綱、教參中常用的，但是這些動詞缺乏質和量的具體規定性，評價時難以操作。這個的確是相對復雜一些的東西，所以問題更普遍一些。比如“了解”，到什么程度才算是了解?具體是指能“說出”還是能“辨認、

6、識別、背誦、”?比如“培養”，是指“養成”還是“形成”、“具有”?如果我們把上面的目標做一些改變。比如：1.記住庫侖定律的內容及其表達式2.知道庫侖定律的適用條件3.會應用庫侖定律計算簡單問題這樣，目標明確、可操作性比較強。這些東西，在新課標里都有，所以還要多去研讀課標，最好把課標中各學段的學習目標能貼到教學材料上，常看常對照，達到理解和靈活運用。4目標陳述要規范平時在教學中，難免有很多時候設置的學習目標的描述不規范。例如：能探究電流、電壓、電阻的關系，會運用歐姆定律計算有關問題經過改編，學生(行為主體)通過實驗(行為條件)探究電流、電壓、電阻的關系，能初步運用(行為動詞)歐姆定律計算簡單問題

7、(表現程度)兩項比較，你就會發現兩者的優劣。很多時候往往省略行為主體或者行為條件，這樣做的前提是不引起歧義。但作為高效課堂上學生使用的導學案來講，如果能有行為條件，或者需要學生達到的程度，寫得具體一些，可能對于學生學習的幫助更大一些，操作性更強一些，而且更能體現分層次的要求。（面對這些常出現的問題，我們如何能更好的設置導學案的學習目標，我有一些不成熟的建議，供您參考。）三、設計學習目標的建議（一）合理設置三維目標現在的教學過程，都強調三維。在教師進行三維目標設計時，其呈現的形式往往有兩種：一是整合呈現。在目標中不細分三維。它把知識、能力、情感等維度的內容都融在一個目標中。楞次定律1記住楞次定律

8、的內容。2能初步應用楞次定律判定感應電流方向。3能解釋楞次定律中“阻礙”二字的確切含義。4有興趣參與實驗，通過觀察演示實驗，探索和總結出感應電流方向的一般規律二是分離呈現，比如必修2功一節課的目標：把三維目標的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀分離來陳述。【知識與能力】1.知道功的概念，能利用功的一般公式進行功的計算。2.知道總功算法，能計算合外力對物體所做的功。【過程與方法】1.能從現實生活中發現與物理學有關的問題。2.能對解決問題的方式和問題的答案提出假設，從而認識到猜想與假設的重要性。3.體會科學研究方法對人類認識自然的重要作用。4.能運用功和功率解決一些與生產和生活相關的實際問題

9、。【情感態度與價值觀】1.有參與科技活動的熱情，有將功和功率的知識應用于生活和生產實際的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題。2.了解并體會機械的使用給人們帶來的便利及其對人類經濟、社會的貢獻，關注并思考有關機械使用的熱點問題。在現階段，課時目標大多以分離形式呈現，特別是教學目標。但是作為導學案的學習目標，采取第一種整合呈現的形式比較適合。在導學案的學習目標中，不細分三維，不是不要三維，而是因為三維目標不是三個目標，它是一個目標的三個維度，就像一個三維立體空間的概念，是不能彼此分開呈現的。過去我們把知識只是當成結果，當成不可更改的真知去學習，認為書本上的都是千真萬確的，放之四海皆準的真理。

10、殊不知，真理都是相對的，更何況書本上這些九牛一毛的東西，當一個知識由前人總結出來，再有人把它整理出來，再到編者編輯、印刷、出版、發行，最后到了讀者那里早就是過時的東西了。我們永遠以這些過時的東西為學習的結果，什么時候能觸及科學的前沿?什么時候能超越前人?什么時候能有所創造?所以知識的學習不僅僅是結果，它更是一個過程，是學生借以形成學習能力和創造能力的載體和工具。正像美國教育家杜威所言：知識除了探究，沒有任何意義。新課程在知識的學習中賦予了它更多的內涵，那就是要注重學習的過程與方法，要帶有每個學生真情實感的體驗。可以這樣講，每一個知識的學習，都要經歷一個過程，也都有一種體驗，這是相伴相生的。所以

11、說，在課堂教學中，能力的問題，情感、態度、價值觀的問題，都是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。只不過它是隱性的，有時更難表達和把握，但它卻是客觀存在的一個維度。三個維度總是交織在一起不可分離，實現某一目標維度的過程，必然伴隨著其他目標維度的出現。另外，作為情感、態度與價值觀這個維度具有長遠性的特點，融到每節課時，要盡可能從微觀外顯的層面來表達這種感受和體驗，讓學生更能感受得到。像上例中“培養具有創新精神和實踐能力的人才”，就不是課時目標能“裝進去”的，也無法在課堂上真正實現這種大而空的要求。比如對“增強環境保護意識”這個目的的陳述，可以具體到“通過從身邊的

12、小事，比如：不亂丟垃圾、不隨地吐痰等做起，養成保護環境的好習慣”。教師在設計學習目標時要綜合考慮短期和長期、顯性和隱性、預設與生成等結合的問題。（二）設計學習目標要有層次需要強調的是，課程標準是個最低標準，在實際設計中給教師留下了很大的設計余地。在導學案設計時，對學習目標的要求，既要面向全體學生，又要考慮個體間差異。所以從行為主體、行為動詞到表現程度都要盡可能體現層次差異，給每一層次的學生都有所選擇，以促進所有學生學習的高效性。當然這給設計者帶來了一定的難度，但并非不可行。另外，如果大家留意觀察一下課程標準中對教學目標的要求，就會看到，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀每個維度的要求中

13、都體現了三個層級。比如知識與技能維度：了解水平理解水平應用水平；過程與方法維度：模仿水平獨立操作水平遷移水平；情感態度與價值觀維度：經歷(感受)水平反應(認同)水平領悟(內化)水平。(這個表格，是新課標分別從三個不同的維度，以及同一緯度不同層級做出了詳細的說明)單就知識維度來講，可以看出目標要求從簡單(了解)到復雜(應用)，復雜的以簡單為基礎，是逐級提升的，（而且每個維度又細分了具體的行為動詞，比如：了解水平的行為動詞有：說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述等。理解水平的行為動詞有：解釋、說明、比較、分類、歸納、概括、區別、提供、推斷、整理、知道、識別等。應用水平的行為動詞有：設計、

14、解決、檢驗、計劃、總結、證明、分析、探討、研究、選擇、發現、歸納等。 ）這些都是我們進行分層設計學習目標的重要參考。（這個表格在新課標里都有，在這里就不一一敘述了。）舉個例子，我加速度這一節課的學習目標時是這樣的：1.知道加速度是表示速度變化快慢的物理量.知道它的定義、公式、符號和單位，2.能用公式a=進行定量計算.3.能從勻變速直線運動的vt圖象理解加速度的意義.在行為動詞的使用上，體現出了解-理解-應用等不同層次要求，目標要求逐級提升。其中學習目標的第3條，就是針對學習的尖子生設計的。而作為學困生來講，能夠掌握教材中最基本的知識，具備初步技能，基本完成學習任務，就是很大的勝利，要讓他們“跳

15、一跳能摘到桃子”。（三）學習目標的陳述要規范比較規范的目標陳述包括四個要素：即行為主體(audience)、行為動詞(behavior)、行為條件(condition)和表現程度(degree)，按照英文第一個字母排序簡稱ABCD目標陳述。（規范陳述目標第一要做的是）1指明行為主體。學習目標的行為主體必須是學生而不是老師，即使省略也是明確指向學生的行為。因此像過去“使學生”、“培養學生”、“教會學生”、“拓寬學生的知識面”等等都是不符合要求的。如學習“磁性的強弱”，課時的學習目標是這樣陳述的：(1)引導學生直接參與科學探究活動。(2)在探究活動中培養學生的動手操作能力。類似這樣的例子有很多，作

16、為學習目標，這里的行為主體不應該是教師，而應該是學生。還不僅僅是行為主體的錯誤，包括行為動詞、行為條件、表現程度等都存在問題。是屬于典型的缺乏目標陳述，如果做些修改，像如下這樣的表述，也許更恰當一些：(1)有興趣參與課堂探究活動并愿與同伴合作。(2)經歷或觀察實驗的過程，并做好必要的記錄。(3)能說出自己的實驗假設、驗證過程與結果。2.恰當使用行為動詞。行為動詞必須是可測量、可評價、具體明確的。行為動詞的使用是行為目標的一個很重要的標志。避免像過去運用的那些籠統、模糊的動詞術語，如不要再使用“提高”、“靈活運用”、“培養學生的精神、態度”、“了解”、“掌握”等行為動詞，這些動詞缺乏質和量的具體

17、規定性，評價無法開展。比如“提高學生的解題能力”，究竟到什么程度才算是提高沒有可測性。下面列出了一些常用的認識性目標動詞、技能性目標動詞及體驗性目標動詞，可作為教師備課時的參考。了解水平：描述，簡述，識別，列出，（舉例）說出等；理解水平：（舉例）說明，解釋，闡明，描繪，區分，歸納，概述等；應用水平：分析，推導，設計，評價，撰寫，解決，驗證，證明等3.說明行為條件。行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學生最終的學習結果往往就難以評價。因此，在描述課程與教學目標時，通常都說明在什么樣的條件下達到何等程度的結果。條件一般包括：環境、輔助手段、設備、時間、信息、

18、情境以及同學或老師等有關人的因素。比如，“在15分鐘內完成5道題。”(時間)；“上網查詢有關本節課的資料”(信息)；“可以帶計算器”或“允許查詞典”(手段)；“在課堂討論時，能敘述要點”(情境)；“通過小組合作討論”(人的因素)。4.體現表現程度。學習目標所指向的表現程度，通常是指學生通過一段時間的學習后所產生的行為變化的最低表現水準或學習水平，用以評價學生的學習表現或學習結果所達到的程度。因此除了行為動詞上體現程度的差異外，還可以用其他的方式表明所有學生的共同程度，這就是前面提到的分層設計學習目標的體現。綜上述，我們可以用表格形式來說明行為目標要素的應用：行為條件學生行為表現程度提供一張地圖學生將能夠說出至少85的省會城市在沒有筆記的情況下鑒別5個原因中的4個如果沒有提示討論得出所有可能的情況案例：學生通過實驗，認識感應電動勢的產生條件以及影響感應電動勢大小的因素。學生（行為主體）通過實驗（行為條件）認識（行為動詞）感應電動勢的產生條件以及影響感應電動勢大小的因素（表現程度）這幾個案例都能很好的體現四個要素，屬于比較規范的目標描述。（清楚了規范描述目標所需的四個要素，那么設置一個比較好的學習目標有哪些關鍵步驟呢？）四、設計導學案學習目標的步驟導學案設計學習目標的步驟，大致可以分五步來進行：1研讀課標，分析教材；（需要我教師技能精心研讀新課標對本節內容的要求，分析