1、,教育概論,劉旭東西北師范大學教育學院,第一講 教育學概述,（一）教育學界說： 凡是研究教育現象、探究教育規律的的科學均被稱為教育學。（二）教育學的研究對象 1解釋教育現象； 2探究教育規律；,一、教育學及其研究對象,二、教育學發展史,（一）萌芽階段,孔子：因材施教、有教無類、學思結合、憤啟悱發； 柏拉圖：理想國; 學記： 1關于教育的重要性； 2教育原則： （1）教學相長；（2）豫時遜摩；（3）道而弗牽，強而弗抑，開而弗達；（4）長善救失；（5）廣交朋友； 昆體良：論演說家的培養,（二）獨立階段,（捷克）夸美紐斯：大教學論； （德國）福祿貝爾： （英國）歐文： （瑞士）裴斯泰洛齊； （法國）

2、盧梭； （德國）赫爾巴特：普通教育學；,（三）發展階段；,“實驗教育學”； 比納的智力量表； 杜威及其進步主義教育哲學； 馬卡連科；,三、教育學學科體系,（一）從教育學科的研究對象分,學前教育學； 初等教育學； 中等教育學； 高等教育學 ； 成人教育學； ,（二）從教育學科的研究內容分,教育基本理論； 教學論； 德育論； 學校管理理論；,（三）從教育學科的研究領域分,學校教育學； 社會教育學； 家庭教育學；,（四）從教育學科與其他學科的關系分,教育哲學； 教育心理學； 教育社會學； 教育技術學； 教育經濟學； 教育統計學； ,第二講 教育概述,第一節 教育的概念,一、教育界說,在古漢語中，教育

3、一詞的最早自孟子盡心篇。 “君子有三樂，而王天下者不與焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也； 仰不負于天，俯不詐于人，二樂也； 得天下英才而教育之，三樂也；”,說文解字釋之曰：“教也者，上所施，下所效也。” “養子使做善謂之育”。,教育的定義,廣義：凡是有目的地影響人的身心發展的活動就是教育。 狹義：特指學校教育；有目的、有計劃、系統地影響人的身心發展的活動；,理解教育的關鍵,教育,影響,身心,目的,二、教育的產生,生物起源論； 心理起源論； 勞動起源論；,三、教育的本質是為了人的發展,第二節 教育的基本要素,一、構成教育的基本要素,教育者； 受教育者； 教育方法和手段； 教育內容；,二、教育基本要

4、素之間的相互關系,教育者,教育內容,受教育者,教育方法 手段,第三節 教育的歷史形態,一、原始形態的教育,教育與生產勞動融為一體； 教育內容和方法簡單； 教育權利是平等的；,二、古代形態的教育,學校教育成為教育的主要形式； 教育具有了階級性； 學校教育與生產勞動脫離； 學校教育發展緩慢；,三、現代形態的教育,教育與生產勞動相結合； 教育內容與方法逐步現代化； 學校教育制度逐步完善； 教育事業發展迅猛；,第三講 教育與人的發展,第一節 人的發展概述,一、人的發展的內涵,身的發展： 各種組織系統的正常發育； 體質的增強； 心的發展： 認識能力的發展； 個性心理特征的發展；,二、人的發展的特點,一維

5、性； 均衡性； 活動性；,三、幾種主要的人的發展觀,遺傳決定論； 環境決定論； 二因素論；,第二節 影響人身心發展的因素分析,一、遺傳素質在人身心發展中的作用,遺傳素質： 從上一代繼承下來的勝利解剖特點； 遺傳素質是人身心發展的物質前提； 1.它提供了人發展的可能性； 2.遺傳素質的生理成熟程度制約人的發展過程及階段； 3.遺傳素質的差異性對人的發展有一定影響； 4。遺傳素質具有可塑性；,二、環境在人發展中的作用,環境概述： 個體賴以生存和發展的全部外在因素之總和； 環境在人的發展中起決定作用； 1.它把人發展的可能性變為現實性； 2.它可影響遺傳素質的發展變化； 3.它可以影響遺傳素質的差異

6、性；,三、教育在人的身心發展中起主導作用,一定的社會為了培養人才都需要設立專門的教育機構學校； 學校教育活動的組織、安排、實施都是遵循學生的年齡特征和規律的； 學校教育活動的組織者教師是經過專門培訓的教育工作者；,四、主觀能動性是人發展的內驅力,主觀能動性是人發展的內因； 它來自于不斷提高的社會要求和人已有的心理發展水平之間的矛盾； 主觀能動性是通過活動表現出來的。社會實踐范圍越廣闊、內容越深刻、形式越豐富，人的發展遂平也就越高；,第三節 教育要適應并促進人的身心發展,一、人的身心發展的一般規律,順序性； 階段性； 不平衡性； 個別差異性；,二、教育要尊重學生身心發展規律,尊重順序性，循序漸進

7、地施教； 尊重階段性和不平衡性，關注年齡特征，科學地選擇教育內容和教育方法； 尊重個別差異，因材施教；,三、教育要促進學生的身心發展,重視早期教育； 重視關鍵期教育； 重視非智力因素；,第四講 教育與社會發展,第一節 教育與生產力之間的關系,一、生產力對教育的決定作用,生產力的發展制約著教育事業的規模和速度； 生產力的發展制約著教育結構和人才的規模； 生產力的發展制約著教學內容、教學方法、教學組織形式；,二、教育對生產力的促進作用,教育把潛在的勞動力轉化為現實的勞動力，是勞動力再生產的重要手段； 教育是科學知識再生產的重要手段； 教育是發展科學技術的重要方面；,現實的勞動力的條件,具有生命，是

8、活著的生命體； 接受過一定的訓練與教育； 與一定的生產資料相結合；,（美）舒爾茨：“人力資本理論”； 物化理論；,第二節 教育與政治經濟制度間的關系,一、一定的政治經濟制度制約著教育的性質,制約著教育的領導權； 制約著教育的權利和機會； 制約著教育的方針和政策； 制約著教育目的及部分的教育內容；,二、教育對一定的政治經濟制度的促進作用,教育通過培養人才來鞏固、完善和發展一定的政治經濟制度； 教育通過傳播思想、制造輿論來影響一定的政治經濟制度；,三、教育對一定的政治經濟制度不起決定作用,教育具有相對獨立性,第三節 教育與文化間的關系,一、文化概述,文化是人創造的一切； 文化有物質文化、制度文化、

9、精神文化三部分構成； 文化具有排它性；,二、文化對教育的制約和影響,文化的部分內容可以轉化為教育內容； 文化影響著人們對教育內容的選擇； 文化影響和制約著教育目的的確定與實現； 文化影響著教育的方式與方法；,三、教育在文化建設中的作用,教育是文化繼承、傳播的最基本形式； 教育能夠進行文化選擇，提高文明水準； 教育能夠創造新文化；,第五講 教育目的,第一節 教育目的概述,一、教育目的的概念,對人才質量、規格的要求；,(課程目標),二、教育目的的社會制約性,一定的生產力發展水平及科技發展水平制約著教育目的； 一定的政治經濟制度制約著教育目的； 學生的年齡特征制約著教育目的；,三、教育目的的功能,導

10、向功能； 調控功能； 激勵功能； 評價功能；,第二節 我國教育目的的理論基礎,一、馬克思主義關于人的全面發展學說是我國教育目的的理論基礎,二、馬克思主義關于人的全面發展學說的內涵,（一）何為全面發展、片面發展？ （二）人為何會片面發展？ （三）現代大工業要求人必須全面發展； （四）教育與生產勞動相結合是實現人全面發展的唯一途徑；,第三節 全面發展教育的組成部分,一、德育,概念：教育者按照一定社會或階級的要求，對受教育者施加系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。,任務:,培養學生正確的政治方向和堅定的政治立場； 培養學生科學的人生觀和世界觀； 培養學生高尚的道德

11、品質和品德能力； 培養學生健康的個性心理品質；,二、智育,概念：向受教育者傳授系統科學文化知識和技能，發展受教育者智力的教育。,任務：,使學生掌握系統的科學文化基礎知識； 使學生掌握基本的技能技巧； 發展學生的智力；,三、體育,概念：向受教育者傳授健身的知識和技能，增強體質、培養自覺鍛煉身體的習慣的教育；,任務：,增強學生體質是學校體育的根本任務； 使學生逐步掌握體育運動的基本知識和技能、技巧，并在符合科學規律的基礎上養成自覺鍛煉身體的習慣； 培養學生好的思想品德和體育道德作風；,四、美育,概念：培養學生正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育；,任務：,幫助學生樹立正確的審美觀，提高

12、審美能力； 培養學生健康的審美情趣，激發他們對美的熱愛和追求； 發展學生表現美和創造美的能力；,五、勞動技術教育,概念：培養學生勞動的觀點、形成勞動習慣，并使學生掌握一定的勞動技術和技能的教育；,任務：,培養學生正確的勞動觀點和勞動習慣； 學習一定的基本生產技術知識和一定的職業技術的基本知識； 使學生參加一定的生產勞動實踐，掌握使用基本勞動工具的技能； 促進學生身心的健康發展；,第四節 我國教育價值取向中存在的偏差,教育價值與教育觀,教育內容與教材,教學與學習方式,教育考試與評價制度,總 結,重人與社會的協調，強調社會本位 忽視個人利益和個人價值； 重人倫觀念，強調師道尊嚴； 重“入世（仕）”

13、，強調學以致用，一味強調個人的內省；,第六講 教育制度,第一節 教育制度概述,一、教育制度的概念；,國民教育制度：指一個國家依據其性質制定的教育目的、方針和設置的實施機構的總稱。它包括：學前教育機構；各級各類學校教育機構；少年兒童校外教育機構；成人教育機構及其領導機構； 學制：規定各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及它們之間的縱向和橫向的聯系；,二、教育制度的社會制約性,生產力與科技發展水平； 社會制度； 人口； 民族文化傳統；,第二節 現代學制的基本結構,程度結構； 類型結構； 專業結構； 布局結構；,第三節 當代學制發展的一般趨勢,一、重視學前教育； 二、加強基礎教育，逐步延長

14、義務教育年限； 三、普通教育與職業教育相互滲透與結合； 四、高等教育多樣化與綜合化； 五、成人繼續教育的迅速發展； 六、終身教育受到普遍重視 ；,第四節 終身教育,一、終身教育的時代背景,背景之一,科技的快速發展導致產業結構、就業結構以及體力勞動者和腦力勞動者的比例關系發生重大變化，結束了那種把人終身固定在某一職業或工作崗位的時代；,背景之二,社會的快速變遷，閑暇時間增多，改變了人們的生活方式，人的選擇機會與可能增加；,朗格朗在終身教育導論中，提出現代人面臨的挑戰性因素,變革加速。 人口的增長。 科學技術的發展。 信息。 閑暇。 生活模式和相互關系的危機。 政治的挑戰。 身體。 意識形式的危機

15、。,（美）庫姆斯把原因歸結為：,出于確保每個人的職業轉換的需要，是事業者的再就業成為可能； 有助于獲得在各個領域保持高度的生產率所需的新的知識和技術，以確保以往曾受過良好訓練的人不會落后于科學技術的進步； 有助于通過早文化方面日益增多的閑暇時間，充實和改善個人的生活；,二、終身教育的意義,可以滿足人生各個階段的發展需求； 有利于個性的發展； 它使成人教育獲得了更加重要和突出的地位； 將影響學校教育的思想和實踐，將沖破傳統學校那種僵化呆板的體制和規定； 構建面向21世紀、有中國特色的終身教育體系；,三、終身教育的概念,朗格朗認為，終身教育是完全意義上的教育，它是“從幼兒期到死亡的不斷的學校及校外

16、教育，不存在青少年、成人之區別，與培養人格和職業生活的訓練相結合。”,終身教育與現行教育有10個主要差異（朗格朗）,差異一,現行教育將教育限制在人生的某一時期（青少年時期），而終身教育則是通過人的全部生涯進行的。,差異二,現行教育注重單一的抽象知識的學習，而終身教育則進行理智、情感、審美、職業、政治、身體等多方面教育，并在整體上尋求具體的聯系。,差異三,現行教育將職業教育同普遍教育，正規教育同非正規教育，學校教育同校外教育，文化活動同教育活動分離隔絕開來，而終身教育則注重人格的全面和諧的發展，謀求各種教育之間的聯系和一體化；,差異四,現行教育立足于傳統已知信息和知識，而終身教育則立足于辨證觀點

17、的形成，認為人是在終身一生的不斷探索中展開教育活動的；,差異五,現行教育通過教育內部的限制以及外部施加的強制，使學習者接受既有文化價值觀，而終身教育則尊重每個人的個性和獨立選擇，強調通過自主自發的學習發展自我。,差異六,現行教育將教育視為向學習者傳統文化遺產的手段而終身教育則認為教育是學習者個人持續不斷的發展過程，將教育視為成長的手段。,差異七,現行教育將教育變成篩選人的工具，而終身教育則認為，在人的未成熟期只進行一次性選擇是無益的和有害的一生在各個階段都應得到充分地發揮其內在潛質的機會。,差異八,現行教育將教育限定在學校，而終身教育則要把教育擴大到家庭、交際關系、職業崗位、政策、工會、社團組

18、織與人們實際生活有關的各種環境中去。,差異九,現行教育為各種教育媒體和訓練都設置了一定的階梯，而終身教育則強調學習者在自主選擇教育機會時，主要應考慮教育媒體和訓練是否適合一個人和社會的需要，將它作為唯一的出發點。,差異十,現行教育認為教育只能由社會中的一部分（教師）來進行，而終身教育則認為教育應根據時間和情況不同由社會整體提供機會。,四、終身教育的理論框架和特征,終身教育的理論框架,改造以學校教育為主和為終結的教育體系，實現教育的連續性和統一性； 改造社會，使整個社會學習化； 加強學校與社區的結合，重新調整和配置教育資源； 由重視人的“受教育權”轉向重視人的“學習權”，確立學習者的主體地位；

19、改變教育管理，實現學習這受教育和學習的自律性；,終身教育的特點,以人為本，突出學習者的主體性價值和選擇； 以學習化社會為基礎，突出“學習”的意義； 教育改革的重點要放在構架終身學習的社會；,五、終身教育的目的、方法及實施原則,（一）終身教育的目的,1實現教育民主化，核心是實現教育機會均等。 2建立學習化社會。即每一個國民為求得自我實現，提高生活質量，獲得職業需要的知識和技術終身自主的、主動地不斷學習的社會。 3教人們掌握一種在自己的整體求知道路上得心應手的方法，即“學會學習”。 4要提供多層面的教育，充分利用時間和空間；,（二）終身教育的實施方法,1強調學生，而不是課程。 2把教育看作是一個過

20、程，而不是知識的傳授； 3把在個人之間人為的分成等極的數量上的評價，換成把兒童作為個人所作的質量上的評價； 4把競爭減少到最低限度，使每一個人都能發揮其才能； 5把兒童看作是帶有他們那個年齡階段的特殊問題的孩子，而不把他們當作“小大人”； 6盡可能少作鑒定，因為鑒定會使一個人停止前進，并誤入歧途； 7盡可能廣泛地使教育與生活聯系起來，即要為工作階段的生活和閑暇時間作好準備； 8強調早期教育對兒童一生的影響，并用適當的方法實施這種教育。,（三）終身教育的實施原則,1要保證教育的連續性以防知識老化： 2使教育計劃和方法適應每一個團體的具體目標與根本目標； 3各個教育階段都以適應進步變化及改革的生活

21、為目的； 4突破傳統的教育定義和組織機構的限制，大量地利用各種訓練手段和信息； 5各種活動（技術的、政治的、工業的、商業的）形式要服從于各種教育的目標。 6朗格朗認為，終身教育的模式是多種多樣的。,（四）終身教育的難點,在正規教育部門中，人們總是按習慣的思維定勢，將學習活動與學校聯系起來。在終身教育中如何突破這種思維定勢呢？ 成人教育是終身教育制度的核心。如何為成人提供廣泛的教育機會和繼續教育方面的多樣選擇，幫助其適應新的環境是一個嶄新的課題。,國際21世紀教育委員會的學習-內在的財富提出，終身教育是圍繞著四種學習安排的，這四種學習是將21世紀人生的知識支柱,1學會認知（learning to

22、 know）； 2學會做事（learning to do） 。學會各種職業技能；學會有效地應付變化不足的社會；學會參與創造未來； 3學會共同生活（learning to live together ）； （1）發現他人的多樣性； （2）為實現共同目標而努力； 4學會生存（learning to be）。 要克服因技術發展而出現的非人化現象。,第七講 教師與學生,第一節 教師,一、教師勞動的社會意義及任務,教師職業的產生與發展； 教師勞動的社會意義； 在傳播和發展人類文化中起橋梁作用； 在教育過程中起主導作用； 是人類靈魂的工程師，人格的形成者；,二、教師勞動的特點,復雜性、創造性； 連續性、廣

23、泛性； 主體性、示范性； 個體性、群體性； 情感性、理智性；,三、教師的專業化及成長,（一）教師專業發展的歷史進程,1.從兼職到專職,有學問就可以當教師； 教師資格證書制度的建立；,2.從專門到專業,18世紀開始，對教師的選定、教師的培養、教師的資格證書以及教師的工資、社會地位、福利待遇等相繼開始做出規定；,3.從數量到質量,到 20世紀80 年代，教師專業發展成為當代教育改革的核心問題之一。,(二)專業及專業的本質特征,1.專業,指一群人在從事一種需要專門技術之職業，這種職業需要特殊的智力萊培養和完成，其目的在于提供專門性的社會服務。,2.專業的本質特征,美國教育協會(1948),含有基本的

24、心智活動; 擁有一套專門化的知識體系; 需要長時間的專門訓練; 需要持續的在職成長; 提供終身從事的職業生涯和永久的成員資格; 建立自身的專業標準； 置服務于個人利益之上； 擁有強大的、嚴密的專業團體。,1956年利伯曼(MLiebeman)提出專業的八條特征：,范圍明確壟斷地從事社會不可缺少的工作； 運用高度的理智性技術： 需要長期的專業訓練； 從業者無論個人、集體均具有廣泛的自律性； 在專業的自律性范圍內直接負有作出判斷、采取行為的責任； 非營利，以服務為動機； 形成了綜合性的自治組織； 擁有應用方式具體化了的倫理綱領。,曾榮光提出專業的核心特質是,一套有學術地位的理論系統； 一套與理論系

25、統相適應的專業技術； 理論與技術的效能獲得證實與認可； 專業知識具有不可或缺的社會功能： 專業人員服務具有忘我主義； 專業人員具備客觀的服務態度； 專業人員的服務公正不偏。 其中前四個方面屬于專業知識的范 疇。后三個方面屬于專業服務的范疇。,專業的衍生特質,受過長期的專業訓練； 專業知識是大學中的一門學科； 專業形成了壟斷的專業知識系統； 有管理控制職業群體的自主權； 有制裁成員權力的專業組織； 專業人員對當事人有極高的權威； 對與其合作的群體有支配權； 專業人員對職業投入感強； 有一套制度化的道德守則； 獲得社會及當事人的信任。,總結,一種職業要被認可為專業，應該具備以下三個方面的基本特征：

26、 專門職業具有不可或缺的社會功能； 專門職業具有完善的專業理論和成熟的專業技能； 專業職業具有高度的專業自主權和權威性的專業組織；,（三）專業和職業的區別,1。從事專門職業需要以掌握系統的專業知識和技能為前提，按照科學的理論和技術行事；而從事普通職業無須專門的知識和技能，只需按例規行事。,2。專門職業的從業人員需要接受長期的專業訓練，而且這種訓練是在大學里進行的，是以是否接受過高等專門教育為標志；而普通職業的從業人員無須接受長期的專業訓練，主要通過個人體驗和個人工作經歷而積累工作經驗。,3。專業與職業相比，更多地提供一種特有的、范圍明確的、社會不可或缺的服務，在自主的范圍內對于自己的專業行為與

27、專業判斷負有責任，以高質量的專業服務獲得報酬，并且把服務置于個人利益之上。,4。專門職業把服務和研究融為一體。即專業人員不僅要提供優質的專業服務，同時為了保證服務品質和服務水平的不斷提高，還要在服務中不斷進行研究，通過研究提高專業水平并且對專業人員而言，這種研究是一種自覺的行為；而普通職業僅提供一種服務，沒有研究的意識；,5。在專業問題范圍內，有明顯的內行和外行的差異。非專業人員對專業內的事物了極為淺薄，正如隔行如隔山；而普通職業無內行和外行之別。,6。專門職業的從業人員把工作看作是一種事業，是一種生活方式。不同專業的從業人員有不同的生活方式；而普通職業的從業人員僅僅把工作看作是一種謀生的手段

28、；,7。專業人員一般具有較高的職業聲望，在社會職業聲望的排位中處在最高層。,四、教師的職業道德及修養,1。教師的職業道德 （1）熱愛學生； （2）關心教師集體； （3）尊重學生家長； 2。教師的素養 （1）文化素養； （2）思想素養； （3）教育素養； （4）語言素養；,五、教師的任務,教書育人；,第二節 學生,一、學生的本質屬性,學生是有發展潛力的個體； 學生是有獨特發展需要的個體； 學生是教育的對象；,二、學生的年齡特征,年齡階段的劃分； 學生的年齡特征描述；,三、教育要尊重學生的身心發展規律,要把提高人的素質作為教育的根本目的； 要面向全體； 要使學生的每一個方面都得到發展； 教育要特別

29、關注交往和活動的價值；,第三節 教師與學生的關系,一、師生關系的社會制約性 二、新型的師生關系 （一）民主平等； （二）尊師愛生； （三）教學相長；,第八講 素質教育的理論與實踐,一、素質教育的時代背景分析 二、素質教育的一般原理 三、素質教育的本質 四、實施素質教育的基本策略 實施素質教育是實現高質量 教育的必由之路,一、素質教育的時代背景分析,（一）科技競爭和社會變化加劇； （二）知識經濟時代的挑戰； （三）終身教育觀念的確立； （四）我國教育發展由數量規模型轉向數量規模和質量效益并重型；,（一）科技競爭和社會變化加劇,科技的飛速發展導致了產業結構、就業結構的變化，也使體力勞動者和腦力勞動

30、者的比例發生了重大變化，結束了那種把人終身固定在某一職業或工作崗位的狀況； 同時，它也改變了人們的生活方式，使閑暇時間增多，增加了人的選擇機會與可能；,（二）知識經濟時代的挑戰,如果從產業結構角度劃分人類發展史，分為“農業經濟工業經濟知識經濟”。 “創新”概念的出現與被重視。 知識經濟時代要求人的理性能力和非理性能力必須和諧發展。,（三）終身教育觀念的確立,（四）我國教育發展由數量規模型轉向質量效益與數量規模并重型,二、素質教育的一般原理,（一）素質概述 （二）素質的特點 （三）素質與知識的區別,（一）素質概述,1遺傳素質 2社會素質,遺傳素質：從上一代繼承下來的生理解剖特點。,社會素質：在先

31、天稟賦的基礎上，通過環境影響和教育訓練所獲得的穩定的、能夠長期發揮作用的基本品質，包括人的思想、知識、身體、心理品質等。,（二）素質的特點,1相對穩定性 2功能的潛在性 3整體性 4內源性 5內化性 6發展性 7全民性,（三）素質與知識 的區別,區別之一： 知識是人類在實踐的基礎上對其生活環境及其自身認識的結果。它以接受的方式獲得。 素質是在實踐和活動的過程中獲得并展現的。較之于結果，過程本身更重要。 。,區別之二： 從存在方式及表現形式來看，知識可以脫離主體存在于實物性媒體中，用文字、語言、圖象及其它符號性工具儲存和展現。 素質不能脫離人而獨立存在，它與生命及其活動是聯系在一起的。,區別之三

32、： 從檢測及評價方式來看，知識可以用考試的方式檢測和評價。 素質只能通過觀察人的實際活動表現來評價。,三、素質教育的本質,（一）素質教育的內涵 （二）素質教育的性質 （三）素質教育的實質 （四）素質教育的特點,（一）內涵：“兩全一發展”,讓每一個學生都得到發展； 讓每一個學生的每一個方面都得到發展； 讓學生生動活潑、主動地發展；,（二）素質教育的性質,它是現代教育； 它是全面發展的有機組成部分； 它特別關注個別差異； 它充分發展每個人潛能；,（三）素質教育的實質,面向全體學生，它不是“尖子教育”； 使學生德智體各方面得到發展； 使學生生動活潑、主動地發展； 提高全民素質；,為了準確理解素質教育，應當深刻反思以下問題：,難道教育方式和學習方式是確定和標