1、基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教材開發(fā)研究與實(shí)踐，脫中皮博士東北師范大學(xué)附屬小學(xué)2017.11.18，煉鋼，學(xué)校改革是課程開發(fā)中的教室課，改革背景，改革背景，2。其特點(diǎn)是在學(xué)校運(yùn)營(yíng)的概念下實(shí)現(xiàn)“根、過程、個(gè)性”。天命的所謂性索爾性，是教道道道，坦率，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。輕率地教育是保護(hù)天性，尊重個(gè)性，培養(yǎng)社會(huì)性的教育。改革背景，單元設(shè)計(jì)在“核心素養(yǎng)-課程標(biāo)準(zhǔn)-單元設(shè)計(jì)-學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)相銜接的教育活動(dòng)鏈中處于重要地位。宗溪川基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)和挑戰(zhàn)包括全球教育展望(2016.1)，實(shí)踐路徑，“設(shè)計(jì)、行動(dòng)、思考、反思”的實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)踐路徑，新加坡美國(guó)(加利福尼亞版)日本(東京書籍版)臺(tái)灣，

2、課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科課程目標(biāo)學(xué)科領(lǐng)域單元設(shè)計(jì)的兩種茄子模式、適應(yīng)模式、引入模式，以藍(lán)本教材的單元專題、結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容體系為主，完善教材或資料的課程編制理念、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、素材呈現(xiàn)方式等，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整和優(yōu)化藍(lán)本教材的單元，提高藍(lán)本教材個(gè)性化教學(xué)的適應(yīng)性。 在比較教材中選擇一個(gè)單元或主題。或者，在課程理念、課程目標(biāo)、單位框架、內(nèi)容結(jié)構(gòu)下，直接嵌入單位的校訂、本地化改造或微曹征后當(dāng)前教材體系，取代藍(lán)本教材中相同或相關(guān)領(lǐng)域的部分內(nèi)容。實(shí)踐路徑，基于教育改進(jìn)的行動(dòng)研究，1。教育目標(biāo)曹征，基礎(chǔ)課程，(1)單元教育目標(biāo)的序列化、序列化分解，課程目標(biāo)“小而實(shí)”:目標(biāo)與教育活動(dòng)相匹配，準(zhǔn)確集中，便于教師的理解和

3、掌握，合理的設(shè)計(jì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的順序，1。明確教育目標(biāo)的曹征、基本課程、(2)課程目標(biāo)的分層、基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。要徐璐關(guān)注具有不同認(rèn)知特征的學(xué)生、徐璐實(shí)現(xiàn)不同水平的目標(biāo)。基本過程，乘法運(yùn)算法則單位目標(biāo)體系，1。教育目標(biāo)曹征，有個(gè)性的教育，實(shí)現(xiàn)基本課程，2。重組教育內(nèi)容，發(fā)掘知識(shí)的起源，恢復(fù)知識(shí)的生成情景。強(qiáng)調(diào)核心和基礎(chǔ)知識(shí)地位。強(qiáng)調(diào)同種知識(shí)間遷移性的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)根本原因教育，如何學(xué)一平方厘米？豐富的直觀，標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)的必要性，測(cè)量方法的多樣性，用標(biāo)準(zhǔn)量測(cè)量的過程，測(cè)量結(jié)果的最優(yōu)化，基本過程，基本過程，3。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的地方，教師構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的建筑師！教育內(nèi)容原應(yīng)

4、在教材中用學(xué)生改編的學(xué)材來表達(dá)。，情景問題字符串的設(shè)計(jì)方法系列化學(xué)習(xí)任務(wù)，基本課程，3 .學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，方案問題字符串的設(shè)計(jì)方法系列化學(xué)習(xí)任務(wù)，基本課程，3 .設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將明確、具體、分層、姜潮方法地圖、口語(yǔ)和培訓(xùn)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為可觀察的主要和次要指標(biāo)。通過記錄二次指標(biāo)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，跟蹤各種學(xué)生學(xué)習(xí)過程。第一輪：共88個(gè)時(shí)間點(diǎn)第二輪觀察：共79個(gè)時(shí)間點(diǎn)觀察，焦點(diǎn)組提取觀察對(duì)象，定性觀察與課后訪談相結(jié)合的方式。將焦點(diǎn)組提取為觀察對(duì)象，采用定性觀察和課后采訪相結(jié)合的方式。定性觀察列表：第一輪63次觀察列表；第二輪68章的觀察表描述了典型學(xué)生面積感形成的基本過程，初步形成了基于學(xué)生個(gè)性差異的五茄子教室教學(xué)模式。研究成果，小組指導(dǎo)補(bǔ)充模式，學(xué)習(xí)進(jìn)度模式，學(xué)習(xí)順序模式，學(xué)習(xí)開始模式，任務(wù)選擇模式，初步形成了五茄子教室教學(xué)模式。基于教材比較、學(xué)定分析等行為研究的范式構(gòu)建。實(shí)現(xiàn)了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)教材的校本實(shí)施(70%)。研究結(jié)果，創(chuàng)建了數(shù)學(xué)學(xué)科研究社區(qū)。研究結(jié)果，創(chuàng)建了數(shù)學(xué)學(xué)科研究社區(qū)。學(xué)科委員會(huì)分教區(qū)，按年級(jí)分類的研究計(jì)劃，“名詞工程教師”的研究開發(fā)和實(shí)施，以主管