教師如何撰寫教學(xué)案例興文縣名師工作室

二O一四年三月教師的專業(yè)化成長的四條有效途徑一、講述自己的故事——教育敘事，二、總結(jié)教育的經(jīng)驗——科研論文，三、反思教學(xué)的過程——教學(xué)案例，四、探索問題的解法——課題研究。上海教育科學(xué)研究院張肇豐認為：案例是一個教育情境的故事。在表達一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法——點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。華東師范大學(xué)易凌峰博士認為：案例是有價值的教育教學(xué)事件與情境，是有啟發(fā)性的“教育故事〞。〔沒有情境就不是案例〕二、教學(xué)案例的根本形式短篇：教學(xué)事實〔幾百字〕“教學(xué)一得〔失〕〞中篇：教學(xué)事實或過程+評論〔幾千字〕“教學(xué)反思〞長篇：復(fù)雜的教學(xué)與活動研究〔幾千字至上萬字〕“教學(xué)案例研究〞

短篇：

語文課堂教師機智教學(xué)案例加油與函數(shù)概念引入案例教學(xué)案例1、2

妙手偶得的教育、教學(xué)感悟，不一定評論。教學(xué)案例3短篇變中篇：上海市七寶中學(xué)的青年教師王紅曾寫過一篇案例，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。“臺下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從懊悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的為難嗎?然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎?不，絕不能。我終于微笑著開口了：‘既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性大家都趴在桌上，教學(xué)案例4不看，只用耳朵聽吧!’我?guī)ь^走到教室后面，背對講臺站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那確實是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進人了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。〞上海市教委副主任張民生對這個事例評論道：“有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是‘沒關(guān)系，你先下去，下次有時機，再好好準備一下。’但王紅有另一種視角，一種新的境界，這么處理這種場面，化解為難的處境，對于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，思考問題的角度是以我原來設(shè)計好的教學(xué)過程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問題。〞長篇：將系列的教學(xué)案例進行分類解析，并歸納出特點，形成自己的觀點和方法。如?學(xué)案導(dǎo)學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、問題探究，促進課堂高效?教學(xué)案例5

三、教學(xué)案例的根本結(jié)構(gòu)①案例背景〔或主題〕②案例描述〔或過程〕③案例分析〔或反思〕如：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境加強實驗探究提高課堂效益——人教版高中化學(xué)選修五2.3?鹵代烴?課例研究四川省興文二中王文龍教學(xué)案例6創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境加強實驗探究提高課堂效益案例結(jié)構(gòu)一、課例研究的背景二、課例片段及評析活動一：復(fù)習(xí)引入、溫故知新活動二：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣活動三：發(fā)現(xiàn)體驗、建構(gòu)知識活動四：實驗探究、突破重難三、總結(jié)與反思〔一〕關(guān)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)〔二〕關(guān)于小組合作、實驗探究教學(xué)組織〔三〕問題探討四、教學(xué)案例的特點1、案例與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例那么以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。論文是理多事少，案例是事多理精。從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。2、案例與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準備實施的教學(xué)措施的簡要說明；案例那么是對己發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。案例與教學(xué)實錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例那么是有所選擇的。它有主題、有討論、有詮釋說明，這是教學(xué)實錄所不具備的。五、教學(xué)案例的根本類型一個教學(xué)片斷一節(jié)課的教學(xué)教學(xué)片斷比較幾堂課的比較教學(xué)案例7〔省年一等獎〕：“成敗〞一念間——?直線、射線和角?教學(xué)片斷分析浙江省瑞安市實驗小學(xué)單秀華【案例背景】?數(shù)學(xué)課程標準?指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生已有的認知開展水平和知識經(jīng)驗根底之上。由此可見，新課標十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗。在新課程理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，一線教師非常注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，表達“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活、用于生活〞的思想。然而，有誰曾想過，“生活原型〞也會實實在在地干擾學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在不久前的一次教改之星評比中，本人執(zhí)教?直線、射線與角?，就遭遇了一次“生活原型〞與“數(shù)學(xué)本質(zhì)〞沖突的為難。一次沖突，呈現(xiàn)了教學(xué)中的諸多問題。【情景描述】在學(xué)生認識了直線、射線，討論直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別及過一點能畫無數(shù)條直線之后：師：猜測一下，經(jīng)過兩點能畫幾條直線？生1：一條。生2：兩條。生3：無數(shù)條。生4：三條。師：以上僅僅是我們的猜測，到底是幾條呢？我們在紙上點兩個點，試著畫畫看。師：畫好了嗎？經(jīng)過兩點能畫幾條直線？生1：經(jīng)過兩點能畫一條直線。師(心里暗暗快樂)：還有誰和他的想法是一樣的？(絕大多數(shù)的學(xué)生舉手)還能再畫嗎？生齊：不能。師：看來同學(xué)們都比較贊同過兩點只能畫一條直線。生2(未舉手就叫起來)：老師，我能畫三條。師：你是怎么畫的，給同學(xué)們看看。生展示：(原來該生涂了兩個“大大〞的“點〞，經(jīng)過兩“點〞畫了三條“細細〞的“線〞)師：對他的過兩點能畫三條直線，誰有不同意見？(全班學(xué)生默然)師：都同意他的意見嗎？(半數(shù)多的學(xué)生舉手，局部學(xué)生猶豫不決，個別學(xué)生一臉困惑。)師在學(xué)生的紙上輕輕地點了兩個點后問：現(xiàn)在，你能過這兩點再畫出三條直線嗎？一學(xué)生先經(jīng)過兩點畫了一條直線，再將尺子斜過來，依著點的邊又畫了一條直線。該生一臉的興奮，更多學(xué)生快樂地叫：真的，不只一條，能畫兩條，此時此刻，連原來認為只能畫一條的學(xué)生也都贊同能畫兩條、三條了。師無可奈何，底氣缺乏地說：同學(xué)們，實際上數(shù)學(xué)上的“點〞是沒有大小之分，“線〞沒有粗細之分，“點〞是融在“線〞中，“線〞是由點組成的，所以，過兩點只能畫一條直線，明白嗎？生仍是一臉霧水，似懂非懂地點頭。【教學(xué)反思】在這節(jié)課之后，我不由得想：為什么在課堂中會出現(xiàn)這樣的狀況？這樣的教學(xué)有效嗎？學(xué)生理解了嗎？對這種狀況應(yīng)怎樣處理才能到達最優(yōu)化的效果呢？在再一次研讀教材、教參和與同事的討論中，我對這教學(xué)片斷產(chǎn)生了如下理性的思考：一、“生活原型〞干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考毋庸質(zhì)疑，這種狀況的出現(xiàn)源于“生活原型〞與“數(shù)學(xué)本質(zhì)〞的沖突，數(shù)學(xué)把客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系的共同性質(zhì)抽象概括為概念時，其事物的具體內(nèi)容和其他屬性就被拋開，僅僅考慮抽象的形和數(shù)的性質(zhì)及其關(guān)系。例如，幾何中的“點〞、“線〞、“面〞等概念就已經(jīng)舍棄了所有屬性，從具體事物的形狀、大小、位置關(guān)系中抽象出來，“點〞不具大小、“線〞沒有粗細，“面〞沒有厚薄，只留下了空間形式。然而，在學(xué)生的生活經(jīng)驗中“點〞是有大小的，“線〞是有粗細的，這些都是學(xué)生可見可觸的感性認識。在學(xué)生未有理性認識“點、線、面〞的本質(zhì)之前，他們的這些感性認識就成為理解“過兩點能畫幾條直線〞的經(jīng)驗根底和理解輔助工具。所以，他們過兩點能畫出兩條、三條，乃至更多的直線來。由此可見，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗并不都能促進他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有的生活經(jīng)驗甚至產(chǎn)生負面影響。上述案例，便是典型例子之一。可以說，數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，是“人們對客觀世界定性的把握和定量的刻畫〞，是對生活與數(shù)學(xué)本質(zhì)關(guān)系的高度概括。作為老師，我們應(yīng)理性認識生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)系。二、“教師的調(diào)控失當(dāng)〞混亂了學(xué)生的思維“過兩點能畫兩條、三條直線〞的觀點在教學(xué)中出現(xiàn)，既是偶然的結(jié)果也是必然的結(jié)果。說它是偶然的，是因為在以往的教學(xué)中從來沒有遇到過，今天的出現(xiàn)在我的預(yù)設(shè)之外。因為以前是我們教師告知的，學(xué)生是在教師的授意下做的，學(xué)生不能也沒有時機展示自己的想法。而在現(xiàn)行的課堂中，學(xué)生有了自主探究的時空，有了自我展示的時機，于是他們便把自己最本真的思考展示出來。“過兩點能畫兩條、三條，乃至更多的直線〞這個觀點的出現(xiàn)那么屬必然結(jié)果。對于這個必然結(jié)果，關(guān)鍵在于教師如何對待必然中的偶然(非自己的預(yù)設(shè))，巧妙地進行調(diào)控。上述案例中，由于教師的調(diào)控失當(dāng)，學(xué)生的思維進了“死胡同〞。首先，教師在學(xué)生的紙上輕輕地點了兩個點，雖然意圖是為了證明“點〞是沒有大小的，過一點只能畫一條直線，你是畫不出第二條來的，卻恰巧錯誤地向?qū)W生顯示“點〞是有大小的，你那個“點〞太大了，能畫兩條、三條，甚至更多，現(xiàn)在老師的這個“點〞小，看你能畫幾條。其次，料想不到的是學(xué)生依然能搞“擦邊球〞畫出第二條。在教師的錯誤引導(dǎo)和演示學(xué)生的執(zhí)著牽引下，其余的學(xué)生確信了“過兩點是能畫兩條、三條直線的〞。致使最后教師無可奈何，底氣缺乏地呈現(xiàn)觀點，那只是觀點糾正的“垂死掙扎〞罷了。學(xué)生的思維已在“生活原型〞和師生的錯誤引導(dǎo)下混亂了，他們的點頭也只是給足老師面子的點頭，是不懂裝懂的點頭。一局部學(xué)生用幸災(zāi)樂禍的眼神看著老師，“哈、老師失敗了〞。學(xué)生甲“質(zhì)疑書本上實驗的可行性〞撫慰老師。學(xué)生乙喊道：“失敗是成功之母，老師再來一次。〞也有一些學(xué)生在看著書本上的實驗，回想剛剛的實驗，頭腦中顯示著一個大大的“？〞，為什么會這樣呢？另外一些學(xué)生，在看著熱鬧，老師下一步會怎么辦。……針對這意外該怎么辦呢？說實驗室器材簡陋而使實驗失敗；說實驗難度太大，現(xiàn)象不易觀察到；或者制止他們的議論，給出一個權(quán)威的解釋，學(xué)生肯定能接受。然而以上想到的處理方法讓我的心里感受到挫敗感，學(xué)生也會失落。那么能否利用這個課堂意外，讓學(xué)生放開思考、分析、交流而生成知識呢。于是，我對全班學(xué)生提出了一個任務(wù)：“好，這實驗是失敗了！接下來看哪一小組能最先解釋出水面為什么要上升并找到我們失敗的原因。〞〔在平時的教學(xué)中，我們班學(xué)生就是以四人為一小組的。〕頓時，教室里由原先的混亂變成了有序的討論。幾分鐘后，各小組陸續(xù)舉手示意有結(jié)果了。看到他們臉上渴求表現(xiàn)的欲望真的是呼之欲出，連我都很想知道他們到底會有怎樣的結(jié)果，讓他們馬上開始吧！一小組認為：“水面上升是因為氧氣被消耗了，里面的氣壓小于外界的大氣壓，所以水就在大氣壓的作用下被壓進來了。而我們的裝置是漏氣了！瓶內(nèi)與瓶外沒有形成一個壓強差，外面的液體壓不上來。〞另一小組不贊同：“再怎么漏氣也會有一些液體被壓進去的。我們認為是紅磷太少了，根本就沒把氧氣消耗多少掉，所以造成內(nèi)外氣壓沒什么大差異。〞又有一小組站起來了：“我們認為是紅磷燃燒生成的那些白煙讓那些水進不來的。〞還有小組有自己的意見：“哪有那么復(fù)雜，就是玻璃管被堵住了唄！〞……看到學(xué)生積極思考，提出這么多的猜測結(jié)果，我感到非常的快樂。這個實驗的意外失敗，反而給了學(xué)生如此多的發(fā)揮空間，在學(xué)生的分析和交流中，學(xué)生對于這個實驗設(shè)計目的有了更深的認識。當(dāng)即就讓他們?yōu)樽约旱姆e極而精彩的表現(xiàn)鼓鼓掌，隨后拋出了一個總結(jié)性的問題：“到底哪個小組的結(jié)論是對的呢？〞學(xué)生們都提出了重做實驗，我建議選二個代表吧！二個動手能力比較強的同學(xué)在大家推薦下上臺演示實驗。他們倆檢查了儀器的氣密性以及玻璃管的暢通與否，而且還特地多加了些紅磷，實驗開始了，大家都瞪大了眼睛，屏住了呼吸，不負重望，水面開始上升了，并且非常的成功，水位上升了將近1／5。這時的下課鈴聲也好似前來祝賀，不遲也不早！不過我還是不失時機地說到：“感謝同學(xué)們的積極思考和合作，把老師做失敗的實驗做成功了。也希望以后再接再厲，遇到問題不要馬上打退堂鼓，要相信自己！今天就是最好的證明。〞同學(xué)們也好似假設(shè)有所思地點點頭。教學(xué)案例9〔省一等獎〕：不妨給語文課添點“古韻〞 浙江省瑞安市實驗小學(xué)顏道跳【案例背景及描述】2021年9月24日，一個風(fēng)和日麗的日子。我同往常一樣，邁著輕快的步伐，踏進了自己鐘愛的語文課堂。根據(jù)教學(xué)進度，我要引領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)五年級上冊第二組課文中的?小橋流水人家?。這是一篇略讀課文，我在備課時只安排了一個課時，教學(xué)思路是緊扣閱讀提示，在感知課文大意、想象文章描寫情景的根底上，直奔重點，探究作者是如何表達思鄉(xiāng)之情的。沒有什么懸念，一切按預(yù)設(shè)的展開。直到孩子們將課文第一自然段讀得聲情并茂且說這段文字優(yōu)美得就像一首詩時，我的腦子里突然閃過一個大膽的念頭：既然孩子們對這段話感覺如此之好，何不與他們一起過把詩癮，模仿古人，嘗試著將之改寫成一首七言小詩，以進一步感受漢語言的美妙和神韻呢？〔我在備課時，曾一時興起，在本小節(jié)文字的空白處寫下兩句有點對聯(lián)意味的句子，打算作為教學(xué)語言使用〕機不可失！我立刻向孩子們作了提議。全班學(xué)生立馬回應(yīng)，熱情空前，躍躍欲試。我呢，喜悅之情，自是溢于言表。五年級上冊?小橋流水人家?課文原文

課文圖片看著黑板上修改正的詩句，孩子們經(jīng)過一番比較后，一致認為我改正的詩句更好更妙，理由歸結(jié)起來大致有二：一是“水鄉(xiāng)〞比“水面〞好，“水面〞平淡無奇，不帶情感，“水鄉(xiāng)〞富有情韻，令人遐想，另外，“鄉(xiāng)〞和“莊〞還押韻；二是“舞〞比“垂〞好，“垂〞字平實，缺乏動感，而“舞〞字多姿多彩，富有動感和美感，使人浮想聯(lián)翩。“顏老師，你真厲害！〞“顏老師，原來你還是個寫詩高手啊！〞“……〞孩子們真誠的贊揚聲至今還回蕩在我的耳邊。其實呢，完全是孩子們活潑的思維啟發(fā)了我。就這樣，我們師生親密合作，互相啟發(fā)，第三、第四句詩也便作出來了：“水鳥流水相唱和，如詩似畫情綿長。〞后來，在吟誦時，一個孩子發(fā)現(xiàn)第三句詩中有兩個“水〞字，為防止重復(fù)，我便引導(dǎo)孩子將第二個“水〞字改為“泉〞。另外，還有一個小插曲，一個學(xué)生提出：為了使整首詩更好地押韻，應(yīng)將“唱和〞改為“和唱〞。懂得古詩的人都知道，按照平仄的要求，古詩中的第三句是不押韻的，其最后一個字必須是仄聲〔如果改了的話，便成打油詩了〕。但是，對小學(xué)生，我認為還不需把平仄的概念引入。于是，我就作了如下引導(dǎo)：“同學(xué)們，古詩中第三句是不押韻的，我們來回憶幾首古詩，看看是否如此。〞〔我提議學(xué)生吟誦?靜夜思?、?春曉?、?山行?，但具體道理不作細講，只告訴孩子們，如果他們長大了，仍對古詩感興趣，自然會明白其中的道理的〕【案例反思】上了十多年的語文課，其間也不乏受學(xué)生喜歡、令自己滿意、讓同行肯定的成功課例，但它們大都是經(jīng)過精心準備、屢次演練的。像上述這堂靈感突現(xiàn)式的令自己與學(xué)生一道沉浸其中的隨堂課尚屬首次，它可遇而不可求。下面我將自己感觸頗深的兩點啟示歸結(jié)出來，與大家分享：1.每個孩子都具有詩的細胞，詩的靈性。中國是詩的國度，每個中國人的內(nèi)心深處早已烙上了詩的印記，揮之不去，棄之不離。曾幾何時，我們開始冷落了古詩詞，將它束之高閣。近些年來，即便我們明白了古詩詞對于孩子的重要意義，也花了一定的時間去教學(xué)經(jīng)典的古詩詞，讓孩子們背誦積累。但很少有人提倡讓孩子們也嘗試模仿作一作古體詩。或許，大家認為古體詩已經(jīng)過時了，孩子們不必觸及；或許，大人們認為孩子能力不夠，不可能作出像模像樣的詩來。但從上述這次偶然的教學(xué)經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對語言的感悟力和理解力，遠比我們想象中的要高、要強。我們應(yīng)該要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實踐的時機，特別是讓學(xué)生嘗試一些新鮮感強一點的、文化味濃一點的、實效性大一點的語言實踐，讓他們從中認識到自己的巨大潛能，以增強學(xué)好語文的自信心，最終提升自己的語文素養(yǎng)。即便像我這般拋開預(yù)設(shè)方案，改弦易轍，將一課時的教學(xué)變?yōu)閮烧n時的做法，又有何妨？只要孩子們喜歡、快樂，能讓他們感受到漢語言文字的無窮魅力，就是“出軌〞挨批，我也愿意！2.我們語文老師一定要補修好古詩文這門功課。中華文化，源遠流長，博大精深。細細思量，我國近代和現(xiàn)代的文學(xué)大師，哪一個不曾受到過經(jīng)典古詩文的浸潤與滋養(yǎng)？我們〔包括我〕每天按照同一種模式給孩子們上課，人為地將充滿靈性的漢語言撕裂得支離破碎，干癟無味，有時想想，真是不應(yīng)該。這次，我能靈光突現(xiàn)，讓孩子學(xué)作古詩，除了孩子們對我的啟發(fā)以外，還有另外一個原因，那就是近段時間我誦讀了一批古典詩文，對古詩詞及平仄押韻之理多了一些了解。但我深知，憑自己目前這點微缺乏道的功底，最多也只能做一些諸如此類的外表文章。假設(shè)想深入下去，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，談何容易。不過，為了孩子們的健康開展，我想我會借此東風(fēng)，苦練內(nèi)功，盡量在語文課堂上多給孩子們帶來驚喜，多引領(lǐng)他們體驗漢語言的韻味和獨特魅力，特別是多多關(guān)注一些適合提煉改寫成小詩的抒情散文類作品和局部適合展開想象改寫成抒情散文的古詩詞，通過一系列活潑有趣、扎實有效的言語實踐，最終讓文字精靈在孩子們的心中、口中和手中盡情地舞蹈起來。【案例呈現(xiàn)與剖析】案例呈現(xiàn)一：講析08溫州語文中考錯誤率普遍較高的現(xiàn)代文閱讀王開嶺的?古典之殤?中的第二題：比較原句與改句，你認為哪一句表達效果更好，簡要說明理由。

原句：多少珍貴的動植物已永遠地淪為了標本?多少鮮澤的生態(tài)活頁從我們的瞳仁里被硬硬撕掉，被生生撒消?多少詩詞風(fēng)景成為了遙遠的絕版?改句：多少珍貴的動植物、鮮澤的生態(tài)活頁以及詩詞風(fēng)景都逐漸消失了。展示學(xué)生精彩答復(fù)：1．原句效果更好，采用排比句式，三次連問，語氣感情愈加強烈，引人深思產(chǎn)生共鳴，且原句語言形象優(yōu)美，生動地寫出對自然界中一切消失之物的惋惜以及對我們?nèi)祟愋袨榈目卦V。——邱西西2．原句好，因為原句運用反問、排比的修辭和質(zhì)疑的語氣更強烈地表現(xiàn)對古典場景流失惋惜痛心之情，更能引發(fā)讀者共鳴與反思，而改句是平淡表達。——葛逸瑤3．原句表達效果好，原句運用了三個反問句形成排比，顯得有氣勢，朗朗上口，加重語氣，讓上述種種自然場景的流失深入每個讀者心中，激起人類的“罪反感〞，引起讀者深思。——陳小雨師：同學(xué)們，這幾種答復(fù)都來自我們同學(xué)，都屬于這個問題的精彩答復(fù)，具有一定的代表性。那么，你是否知道這樣的答復(fù)為什么是精彩的呢？生1：我認為他們?nèi)齻€都做到了答題全面，從不同角度進行答復(fù)。師：都從哪些角度進行答復(fù)呢？生1：先說形式方面的，比方運用了哪些修辭，然后再說內(nèi)容方面，比方修辭的表達作用。師：那就是說他們注意了語言賞析要從“內(nèi)容〞與“形式〞兩方面入手，缺一不可。生2：我覺得他們很注意結(jié)合文本來答復(fù)，老師經(jīng)常說要在文本中找依據(jù)，他們都做到了。生3：我想還有一點很重要，就是他們對原句的理解都很準確，假設(shè)理解有誤，縱然知道答題的技巧，還是無效的。師：你說得太好了！“準確〞是“精彩〞的前提，沒有準確就沒有生命力。在對句子的理解上強調(diào)了各種古典場景的流失給人帶來的惋惜與悲哀之情。剛剛大家討論的是精彩答復(fù)的共性，那么他們是否有自己的個性呢？生：他們的側(cè)重點有不同。我更喜歡邱西西的答復(fù)，她在做到準確的根底上更強調(diào)了原句的語言特點。生：我喜歡陳小雨的，他不但能準確理解句子的含義，還表達得富有文采。生：我有補充，陳小雨是側(cè)重從讀者的角度入手來答復(fù)的。師：他們各有特點。葛逸瑤突出句子的情感表達以及與改句的比較。結(jié)合剛剛大家的討論讓我們明確，語文的問題答復(fù)在準確全面的根底上是可以呈現(xiàn)不同的精彩的。剖析一：呈現(xiàn)精彩答復(fù)，比較共性與個性展示學(xué)生的精彩答復(fù)，在讓學(xué)生體會成就感的同時，更多地了解怎樣的答復(fù)才是精彩的。之所以精彩，前提是準確。只有準確無誤地把握答題要點，才有可能是精彩答復(fù)。語文學(xué)科的特質(zhì)又決定了語文試題的答復(fù)不是單一的，它是豐富多彩的，語言的表達呈多樣化。假設(shè)只呈現(xiàn)試題的標準答案顯然不夠合理，更多的精彩回容許來自學(xué)生。這樣所呈現(xiàn)的多樣化的答案更具有現(xiàn)場感、生成性，更富有生命力。以上三種答復(fù)之所以精彩，首先這樣的答復(fù)是準確的。它們具有共性，那就是都很好地把握了準確答復(fù)這一問題的幾個要點：原句運用修辭、內(nèi)容上強調(diào)各種古典場景的流失、注意到句子的表達作用，而且語言表達準確。然而三種答復(fù)之中又有明顯的個性。第一種答復(fù)強調(diào)修辭的表達作用與原句的語言特點；第二種答復(fù)突出句子的情感表達以及與改句的比較；第三種答復(fù)特別注重原句的修辭的表達作用，從讀者感受的角度入手。因此三種答復(fù)各有各的精彩。在這種動態(tài)的課堂對話中，對精彩答復(fù)的深入剖析中，在不斷的共性與個性的比較中，讓學(xué)生明確在具備了準確的要點的前提下，如何讓自己的答復(fù)更加精彩。同時讓學(xué)生明白語文試題的答復(fù)可以在準確的根底上呈現(xiàn)多樣化。案例呈現(xiàn)二：片段〔一〕：出示錯誤個例，進行評價和修改如現(xiàn)代文閱讀?老房記事?中的一道題：文章開頭一段有什么作用？學(xué)生答復(fù)個例1：開頭起引出下文的作用，告訴讀者“我〞思念的原因，把一種感傷滲透下來，引人入勝。學(xué)生答復(fù)個例2：與作者在老房子中的生活有著鮮明的比照，生動形象地表達在鋼筋水泥筑成的城市中的寂寞，以及對作者對在老房子中生活的向往與喜愛。讓學(xué)生明確此題的正確參考答復(fù)是：引出對老房子的回憶，同時將回憶與現(xiàn)實形成鮮明的比照，更能表達作者對美好回憶的無比思念。師：從正確答復(fù)的這句話中我們得知開頭一段的作用有哪三方面的要點？生：引出下文，比照，還有表達思念之情。師：表達作者對美好回憶的無比思念屬于作者的情感。概括起來就是：從全文結(jié)構(gòu)來看-----引出下文；從寫作手法來看-----形成鮮明比照；從作者情感來看-----表達思念。那么針對這三點，請你對例1和例2作出評價并修改。生：例1在這三個要點中，有一點沒有提到，那就是與下文形成比照，應(yīng)補充。生：例1中情感表達也不對，“感傷〞與“思念〞還是有距離的。用詞不準確，“把一種感傷滲透下來〞，“滲透〞顯然不通。師：請你結(jié)合剛剛的分析，把例1修改一下，好嗎？生：開頭起引出下文的作用，告訴讀者“我〞思念的原因，引人入勝。與下文的內(nèi)容形成比照，表達了作者對美好回憶的無比思念。師：那么例2呢？有什么問題？生：作為開頭，“引出下文的內(nèi)容〞這一點沒說出。生：最后一句的表達有問題，“以及對作者對在老房子中生活的向往與喜愛。〞應(yīng)改成“表達了作者對在老房子中生活的向往與喜愛。〞啟示：只要仔細分析，在看似完美的答復(fù)中，就有經(jīng)不起推敲的地方。尤其是答復(fù)的全面性以及語言的準確表達等方面的問題甚是嚴重。在這種錯誤個例的分析與修改中，具體可感地讓學(xué)生逐漸明白怎樣的答復(fù)才是沒有缺憾的，怎樣的表達才是準確無誤的。只有清楚地看到答題的問題所在，才好有的放矢，在原來的根底上做得更好。筆者以為僅僅告訴學(xué)生如何如何答復(fù)，告訴他們技巧與注意點，還是遠遠不夠的，那只是停留在理論層面。只有個例的比較才夠具體、夠可感、夠高效。片段〔二〕：分析典型錯誤，歸納方法要領(lǐng)上文中提到的?古典之殤?中第二題屬比較理解題，典型錯誤有：①沒有結(jié)合文本，籠統(tǒng)答復(fù)。如：“原句以疑問的語氣表達惋惜之情，而改句沒有。〞“原句顯得更加生動形象，更有力度，更明白更清楚。〞②答復(fù)不全面。如：“原句運用反問的修辭手法，寫出作者對珍貴的動植物鮮澤的生態(tài)活頁被撤消，詩詞風(fēng)景成了絕版的惋惜。〞③缺乏必要的語文知識，對于富有表現(xiàn)力的用詞缺乏必要的敏感度。如：寫成運用了設(shè)問、擬人等手法。對于“硬硬撕掉、生生撤消〞等富有情感份量的用詞視而不見。④判斷錯誤，認為改句表達效果更好，導(dǎo)致完全錯誤。要領(lǐng)：結(jié)合文本答題很關(guān)鍵，對于富有表現(xiàn)力的語言應(yīng)更敏感。闡述時要結(jié)合內(nèi)容和形式兩方面，內(nèi)容更重要，不能隨意籠統(tǒng)地答復(fù)。剖析二：分析典型錯誤，比較歸納提升通過對學(xué)生錯誤答題情況的了解，整理出幾類典型錯誤，然后進行錯誤原因的分析。讓學(xué)生知其然，更知其所以然，讓學(xué)生懂得更透徹。還可以針對錯誤原因從中得到啟示，讓學(xué)生的能力得以提升。針對學(xué)生在考試答題中隨意性強、語言表達不標準、失分卻不知道問題在哪、認為答案寫得長就萬無一失的情況，出示錯誤答復(fù)的個例，進行細致的分析，歸納典型錯誤的類型，對學(xué)生的能力進行提升，不失為一種很好的方法。出示個例并進行分析，可以讓其中的錯誤點更直觀，更清晰，讓學(xué)生清楚地知道這樣的答復(fù)錯誤在哪里，哪些需要修改，哪些需要補充，并讓學(xué)生在以后的答題中引起注意。案例呈現(xiàn)三：詩歌賞析：張仲素?秋夜曲?丁丁漏水夜何長，漫漫輕云露月光。

秋逼暗蟲通夕響，征衣未寄莫飛霜。題目：全詩寄托了詩人怎樣的思想感情？結(jié)合學(xué)生比較普遍的兩種錯誤答復(fù)：一是寄托了思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情；一是對閑適恬淡生活的向往。師：出現(xiàn)這種錯誤的主要原因應(yīng)該是對詩歌中的關(guān)鍵句關(guān)鍵詞缺乏必要的關(guān)注，是經(jīng)驗主義、慣性思維所致。一看到“秋夜〞就是思鄉(xiāng)，一看到“輕云〞就是閑適。大家以為有助于我們理解此詩情感的最關(guān)鍵的詩句是哪句？生：應(yīng)該是最后一句。師：最關(guān)鍵的詞語是什么？生：“征衣未寄〞，因為看這幾個字感覺是在寫有關(guān)征夫的事。師：那么，是寫征夫的情感還是對征夫的某種情感呢？生：應(yīng)該是對征夫的某種情感，可能是他的親人對他的情感。師：那應(yīng)該是怎樣的一種情感呢？我們只要鎖定“莫飛霜〞就能明白這是表達思婦對遠在邊關(guān)的丈夫的思念與擔(dān)憂，對丈夫的掛念與深情。此詩采用了畫龍點睛的寫法，前三句以情取景，但假設(shè)沒有末一句的點題，讀者既無法領(lǐng)會景中之情，也不可能知道全詩主要抒寫什么感情，詩中的主人公是誰。最后一句“征衣未寄莫飛霜〞響起思婦情濃意深的一片心聲，是理解全詩的鑰匙。由