一、教學背景：為何要教“東北西北”？演講人教學背景：為何要教“東北西北”？01教學過程：從生活中來，到生活中去02教學目標：指向核心素養的三維設計03教學反思：在實踐中優化，在反思中成長04目錄2025小學數學三年級位置與方向（東北西北）課件作為一名深耕小學數學教學十余年的一線教師，我始終相信：數學知識的生長點，一定藏在兒童熟悉的生活場景里。今天要和大家分享的“位置與方向（東北西北）”一課，正是基于這一理念設計的——從學生已有的“東南西北”方向經驗出發，引導他們在真實情境中發現“東北、西北”等中間方向的存在意義，最終將方向知識轉化為解決實際問題的能力。接下來，我將從教學背景、教學目標、教學過程、教學反思四個板塊展開說明。01教學背景：為何要教“東北西北”？教學背景：為何要教“東北西北”？小學數學“位置與方向”的學習，本質上是幫助學生建立空間觀念的重要載體。從一年級“上下前后左右”的相對位置，到三年級“東南西北”的絕對方向，再到本課“東北、西北”等中間方向的拓展，這是一條循序漸進的認知鏈。學情分析：三年級學生已能在具體情境中辨認東、南、西、北四個基本方向，部分學生甚至能結合“太陽東升西落”“指南針”等生活經驗描述簡單位置關系。但他們的空間認知仍以直觀感知為主，對“介于兩個基本方向之間的中間方向”缺乏系統認識，容易混淆“東北”與“東南”“西北”與“西南”的區別。教材定位：人教版三年級下冊“位置與方向”單元中，本課是“認識八個方向”的關鍵環節。前一課學生已掌握“東、南、西、北、東南、西南”，本課聚焦“東北、西北”，既是對方向體系的完善（八個方向：東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），也是后續“描述簡單路線圖”“繪制平面圖”等內容的基礎。教學背景：為何要教“東北西北”？生活價值：方向知識與生活緊密相關。無論是看地圖、認路牌，還是描述“家附近的超市在小區的哪個方向”，都需要準確運用中間方向。我曾在課前調研中問學生：“如果你要告訴同學，學校旁邊的書店在操場的哪個方向，只說‘東邊’夠不夠？”超過60%的學生回答：“不夠，因為書店可能在東和北之間，或者東和南之間。”這說明學生已初步感知中間方向的存在需求，本課正是要將這種模糊的“感覺”轉化為清晰的“認知”。02教學目標：指向核心素養的三維設計教學目標：指向核心素養的三維設計基于課程標準（2022版）中“空間觀念”“應用意識”的培養要求，結合學情與教材，我將本課教學目標設定如下：1知識與技能目標能準確辨認東北、西北兩個方向，知道“東北”是東和北之間的方向，“西北”是西和北之間的方向；能在具體情境（如平面圖、校園實景）中用“東北、西北”描述物體的相對位置；初步理解八個方向的排列規律（按順時針方向依次為東、東南、南、西南、西、西北、北、東北）。0102032過程與方法目標通過“觀察-猜想-驗證-應用”的探究過程，經歷從生活現象中抽象方向概念的思維過程；01在“繪制校園方向圖”“模擬問路”等活動中，發展空間想象能力和語言表達能力；02借助方向板等學具操作，體會“工具輔助認知”的數學方法。033情感態度與價值觀目標感受方向知識在生活中的廣泛應用，激發用數學眼光觀察生活的興趣；通過小組合作解決問題，體會數學交流的樂趣，增強學習自信心。教學重點：準確辨認東北、西北方向，并用其描述位置關系。教學難點：理解八個方向的排列規律，在非標準方向（如面向不同方向時）中靈活運用東北、西北。03教學過程：從生活中來，到生活中去教學過程：從生活中來，到生活中去為突破重難點，我設計了“情境導入—探究新知—實踐應用—總結升華”四個環節，以“校園尋寶”為主線貫穿課堂，讓學生在真實任務中主動建構知識。1情境導入：從“舊知”到“問題”的自然銜接“同學們，上周五我們一起在校園里‘找方向’，大家還記得操場的東、南、西、北各有什么嗎？”（出示校園照片：東邊是教學樓，南邊是花壇，西邊是體育館，北邊是食堂。）學生回顧舊知后，我出示一張“校園藏寶圖”（簡化版平面圖，標注：寶藏A在操場的東和北之間，寶藏B在操場的西和北之間），提問：“這兩個寶藏的位置，能用我們學過的‘東、南、西、北’描述嗎？為什么？”學生觀察后發現：寶藏A既不在正東，也不在正北，而是在兩者中間；寶藏B同理。此時順勢引出課題：“像這樣介于兩個基本方向之間的方向，我們叫它‘中間方向’。今天我們就來認識其中兩個——東北和西北。”設計意圖：用學生熟悉的校園場景喚醒舊知，通過“藏寶”任務制造認知沖突，激發探究欲望。2探究新知：在操作與觀察中建立概念本環節分三步推進，幫助學生從“直觀感知”到“抽象概括”，逐步理解東北、西北的內涵。2探究新知：在操作與觀察中建立概念2.1第一步：借助工具，明確方向定義發放方向板（圓形卡片，標注東、南、西、北四個基本方向），引導學生觀察：“如果把東和北之間的區域平均分成四份，中間的那個方向就是東北。”（邊說邊用紅色筆在方向板上標出東北位置。）A同理，用藍色筆標出西北方向（西和北之間），并提問：“東北方向有什么特點？西北呢？”（學生總結：東北是東偏北或北偏東，西北是西偏北或北偏西。）B為強化記憶，設計“方向口令游戲”：教師說方向，學生用方向板指針指向相應位置（如“東北”，指針指向東和北之間；“西北”指向西和北之間）。C2探究新知：在操作與觀察中建立概念2.2第二步：結合實景，描述位置關系帶領學生到操場實地觀察（若條件限制，用校園平面圖代替），以操場為中心，提問：“教學樓在操場的東邊，食堂在操場的北邊，那教學樓和食堂之間的‘小花園’在操場的哪個方向？”（引導學生發現：小花園在東和北之間，即東北方向。）“體育館在操場的西邊，食堂仍在北邊，那體育館和食堂之間的‘停車場’在操場的哪個方向？”（同理得出：西北方向。）隨后，讓學生以小組為單位，尋找校園中其他位于東北、西北方向的物體（如“旗桿在操場的東北方向嗎？”“傳達室在操場的西北方向嗎？”），并記錄在任務單上。32142探究新知：在操作與觀察中建立概念2.3第三步：梳理規律，構建方向體系回到教室，出示完整的八個方向圖（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），提問：“觀察這八個方向的排列，你發現了什么規律？”學生通過討論、排列方向卡片，總結規律：（1）按順時針方向，依次是東→東南→南→西南→西→西北→北→東北；（2）基本方向（東、南、西、北）與中間方向（東北等）交替排列；（3）每個中間方向都由兩個基本方向組合而成（如東北=東+北，西北=西+北）。設計意圖：通過“工具操作—實景觀察—規律總結”的遞進式活動，幫助學生在具體與抽象之間建立聯系，避免方向概念的機械記憶。3實踐應用：在解決問題中深化理解數學知識的價值在于應用。本環節設計了三個層次的任務，從“模仿應用”到“綜合創新”，逐步提升思維難度。3實踐應用：在解決問題中深化理解3.1基礎練習：方向辨認我能行出示城市平面圖（教材例題改編）：以廣場為中心，超市在東北方向，圖書館在西北方向，公園在東南方向，醫院在西南方向。學生獨立完成填空：“超市在廣場的（）方向，圖書館在廣場的（）方向”。變式練習：如果小明面向北站立，他的東北方向是哪邊？西北方向是哪邊？（通過“方向板轉一轉”活動，突破“面向不同方向時辨認方向”的難點。）3實踐應用：在解決問題中深化理解3.2綜合任務：繪制我的上學路線發放空白地圖紙，要求學生以家為中心，標注學校、文具店、公交站等地點，并在圖上用“東北、西北”等方向描述各地點的位置。例如：“文具店在我家的東北方向，學校在文具店的東南方向。”展示學生作品時，重點追問：“你是怎么確定文具店在東北方向的？”“如果把方向標（箭頭指北）旋轉90度，這些方向會變嗎？”引導學生理解“方向是相對的，但以‘北’為基準的絕對方向是固定的”。3實踐應用：在解決問題中深化理解3.3拓展挑戰：模擬導游說方向21創設“校園小導游”情境：“假設家長開放日要帶爸爸媽媽參觀校園，你會怎么介紹‘書法教室’的位置？”要求用上“東北、西北”等方向詞，語言清晰有條理。設計意圖：練習設計緊扣生活場景，既鞏固方向知識，又培養語言表達和空間推理能力，體現“做中學”“用中學”的理念。學生先小組內練習，再推選代表全班展示。例如：“書法教室在操場的東北方向，從操場出發，先向東走到教學樓，再向北走50米就到了。”34總結升華：從知識到思維的延伸課堂尾聲，我引導學生回顧學習過程：“今天我們認識了東北、西北兩個新方向，誰能說說它們‘新’在哪里？”學生可能回答：“它們在兩個基本方向中間”“描述位置更準確了”。接著，我總結：“方向知識就像一把‘空間鑰匙’，幫我們更清晰地認識周圍世界。從‘上下前后左右’到‘東南西北’，再到今天的‘東北西北’，我們對位置的描述越來越精準。希望同學們課后繼續用這把‘鑰匙’，去發現生活中更多的方向奧秘！”最后，布置開放性作業：“和爸爸媽媽一起看一張旅游地圖，用‘東北、西北’描述三個景點的位置，下節課分享你的發現。”04教學反思：在實踐中優化，在反思中成長教學反思：在實踐中優化，在反思中成長本課設計以“生活情境”為載體，以“探究活動”為核心，較好地實現了“從經驗到知識”“從知識到應用”的轉化。但教學中仍需注意兩點：011.關注個體差異：部分學生在“面向不同方向辨認東北、西北”時容易混淆，需在練習中增加“方向板轉方向”的操作，或用“先找北，再定東/西”的方法降低難度。022.強化語言表達：部分學生能辨認方向，但描述位置時語言零散（如只說“在那邊”），需通過“示范—模仿—創造”的步驟，引導他們用“（）在（）的（03教學反思：在實踐中優化，在反思中成長）方向”的完整句式表達。教育不是灌輸，而是點燃火焰。“位置與方向”的教學，本質上是在學生心中種下“空間思維”的種子。當學生能用“東北、