15*小島

文本分析:

這篇課文以將軍的行蹤為線索，按照事情發(fā)展順序記敘了將軍登上小島后發(fā)

生的故事。文章把故事的起因、經過和結果都敘述得很清楚，著重描寫了將軍在

小島上的所見所聞、所思所想，讓讀者借助將軍的雙眼看到了海島上的戰(zhàn)士們的

艱苦生活，也讓讀者從將軍的言行和心理活動中感受到戰(zhàn)士們熱愛海島、熱愛祖

國的思想感情。本文敘述的故事雖然情節(jié)簡單，但是由于文中運用了大量細節(jié)描

寫來刻畫人物的語言、動作、表情和心理，使得文章的字里行間充斥著濃濃的真

情，讓將軍和戰(zhàn)士們的舉動具有撼人心魄的力量。選編這篇課文，一方面使學生

通過讀懂課文內容，感受戰(zhàn)士們崇高的愛國精神，受到情感的熏陶；一方面通過

賞析將軍和戰(zhàn)士們的形象，進一步提高學生概括文章的主要內容以及運用描寫方

法刻畫人物形象的能力。教師在具體的教學過程中應把朗讀課文、賞析人物形象

作為教學的重點。

教學目標：

1.認識本課“瞞、域、艇”等12個生字（包括1個多音字），重點書寫、

理解“海域、矛盾、喉嚨”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，了解將軍登上小島后發(fā)生的故事。

3.抓住文中的重點語句來理解戰(zhàn)士們在島上種菜的意義，體會戰(zhàn)士們堅定地

守衛(wèi)祖國海疆的愛國深情，受到愛國主義教育。

4.掌握概括課文主要內容和刻畫人物形象的方法，逐步提高閱讀能力，能復

述課文。

教學重點：

借助重點詞句理解戰(zhàn)士們在海島上種菜的意義，體會戰(zhàn)士們的愛國情感。

教學難點：

掌握概括課文主要內容和刻畫人物形象的方法；用將軍的口吻講述自己登上

海島后發(fā)生的故事。

課時安排：1課時

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1.教師出示我國各地邊防戰(zhàn)士駐守邊疆的圖片，導入課文內容。

導語：同學們，有這樣一群人，他們一直默默駐守在祖國漫長的邊海防線上,

戍邊衛(wèi)國，無私奉獻，他們就是可敬可愛的邊防戰(zhàn)士。不管是在巍巍的昆侖，還

是在遠海礁島，他們身在邊疆，心在邊疆，用青春描繪祖國的年輪，用歲月證明

鐵人的精神，用生命捍衛(wèi)莊嚴的國門。今天，我們就登上南海的一座小島，去體

驗一下邊防戰(zhàn)士的生活。

2.出示課題，引導學生理解題目在文中的作月。

明確：“小島”突出了島的特點“小”，課題點明了故事發(fā)生的地點。

二、初讀課文，檢測預習

1.交流學習方法。

過渡：本文是這個單元的一篇略讀課文。我們已經學過不少略讀課文了，那

么學習略讀課文一般從哪里入手？你有什么好的方法嗎？

學生交流：閱讀課文導語；抓關鍵詞句；聯系上下文；邊讀邊想象……

預設：這里讓學生說說自己學習略讀課文的方法，既是對學習方法的一次整

理，也是提示大家在這節(jié)課中也可以運用這些方法去自學、自悟。

2.學生用較快的速度自由讀課文。

（1）圈畫自己不理解的詞語或句子；畫出自己喜歡的詞語或句子。

（2）帶著問題去讀：小島上發(fā)生了怎樣的故事？可以在文中畫出有關語句，

還可以在課文的留白處做旁批。

3.教師介紹作者的相關知識。

★簡介作者

陸穎墨江蘇常州人。著有小說集《尋找我的海魂影》《白手絹，黑飄帶》，

電影文學劇本《中國月亮》，小說《軍法，已在戰(zhàn)前執(zhí)行》等。作品共獲獎20

氽項，選入各種選集數1種。

4.學生聽音頻朗讀，把握朗讀的節(jié)奏和語氣。注意標記自己讀不通的地方。

5.教師檢測學生字詞預習情況。

（1）出示生字卡片，指名認讀。教師糾正字音，引導學生識記生字。

manyutingmdodunchulhnghoulongshoo

瞞著海域快艇矛盾炊事員哼喉嚨湯勺

（2）歸類學習詞語。

?量詞歸類

一（片）云一（群）士兵一（袋）泥土

一（塊）菜地一（盤）小白菜一（輪）太陽

?近、反義詞歸類：

近義詞：駐扎一一駐守納悶一一疑惑稀奇一一稀罕拘束一一拘謹

反義詞：懷疑一一相信拘束一一隨意自豪一一自卑減輕一一加重

6.學生在識記生字、理解詞語的基礎上讀課文，把讀不通的地方讀通順。

三、研讀課文，重點探究

1.學生快速瀏覽文章，抓取關鍵信息，梳理故事發(fā)生的時間、地點以及人物

和情節(jié)。

預設：采用抓取關鍵信息的方式來梳理故事情節(jié)是一種很實用的概括文章主

要內容的方法。

2.指名分段朗讀課文，標出段落序號，圈畫大懂的地方。

預設：本文篇幅較長，文中有大量的人物對話，學生在標注段落序號的時候,

教師要讓學生明白凡是另起一行并空兩格的句子都應標注為一個段落。

3.引導學生默讀課文，給課文劃分層次，并說說各層的主要內容。

預設；本文以將軍的行蹤為線索，按照事情發(fā)展順序記敘了將軍登上小島后

圍繞菜地發(fā)生的一系列故事。學生在默讀課文的時候，教師可以提醒學生注意文

中交代將軍行蹤的語句，邊讀邊思考作者圍繞菜地講了些什么。學生弄清楚了這

些問題后再來劃分文章層次就容易多了。教師可以鼓勵學生自由發(fā)言，劃分層次

時不必要求有一致的結果，只要學生能說出合理的理由都可以。

明確：文中交代將軍行蹤的語句有“將軍上島時正是這兒比較涼快的時候”

“將軍說著就走了過去”“他要住下來”“隊長陽將軍來到隊部”“飯?zhí)美铮瑧?zhàn)

士們正在吃飯，見將軍進來，都停住了筷子”“清晨，將軍乘快艇離開了小島”。

將軍上島后圍繞菜地發(fā)生的故事：（工）將軍登島發(fā)現菜地；（2）隊長向將

軍解釋菜地的由來；（3）將軍留在島上吃飯發(fā)現了菜地的秘密；（4）將軍從一

盤小白菜中感受到戰(zhàn)士們的深情。

?結構梳理:

第一部分（第1~3自然段）：寫將軍登上小島后發(fā)現了菜地。

第二部分（第4~8自然段）：寫隊長向將軍解釋菜地的由來，表現了在島上

種菜很不容易。

第三部分（第9~35自然段）：寫將軍留在島上吃飯，發(fā)現了菜地的秘密，

感受到戰(zhàn)士們的深情。

第四部分（第36~37自然段）：寫將軍懷著崇敬之情離開了小島。

4.指名概述課文的主要內容。

5.教師引導學生思考下列問題，學生分組交流討論。

①說一說：小島上環(huán)境如何？作者開篇介紹島上的環(huán)境有什么作用？

②找一找：戰(zhàn)士們在島上種菜的原因是什么？他們克服了哪些困難？

③想一想：將軍違反規(guī)矩留在島上的真實目的是什么？你從中感受到什么？

④談一談：將軍留在島上吃晚飯時發(fā)生了什么？最后是怎么處理的？

⑤析一析：將軍離島時有什么表現？你從中體會到什么？

⑥探一探：分析下面句子的表達效果，感受人物品質。

A.是啊，可戰(zhàn)士們愿意從家鄉(xiāng)背，連菜種也是從老家?guī)淼摹Ｄ矗簧俦?/p>

方的菜在這里都活了。

B.將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……”停了

一下，又說：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子。”

6.匯報展不，品讀課文。

（1）匯報交流第1小題。

說一說：小島上環(huán)境如何？作者開篇介紹島上的環(huán)境有什么作用？

預設：文章的第1、2自然段具體介紹了小島上的環(huán)境，教師可以先引導學

生采用找關鍵詞的方法來概括小島上的環(huán)境特點，再結合全文內容來分析開篇介

紹島上的環(huán)境的作用。

明確：小島不僅小，而且環(huán)境惡劣。這里“樹少，草少，土也很少”，由于

離赤道近氣候非常炎熱。文章開篇介紹海島上的環(huán)境惡劣，為下文寫戰(zhàn)士們在海

島上種菜不易及表現戰(zhàn)士們不畏艱苦的精神做鋪墊。

（2）匯報交流第2小題。

找一找：戰(zhàn)士們在島上種菜的原因是什么？，也們克服了哪些困難？

過渡：同學們，小島上土少、氣溫高，根本就不適合種菜。但是將軍卻在島

上看到了一塊綠油油的菜地，這一抹綠真是讓人驚喜啊！那么戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆N

菜呢？他們是怎么克服重重困難的呢？

明確：戰(zhàn)士們種菜的原因一一戰(zhàn)士們在島上主要吃罐頭，導致牙齦潰爛，嘴

里起泡；從大陸地上運來的蔬菜，還沒上島，就要爛掉一大半。

戰(zhàn)士們克服的困難一一①解決泥土少的困難：從老家一口袋一口袋背來泥土

和菜種；②解決氣候炎熱的問題：搞油布棚防曬和防鹽。

（3）匯報交流第3小題。

想一想：將軍違反規(guī)矩留在島上的真實目的是什么？你從中感受到什么？

預設：課文第9~19自然段具體講述了將軍決定留在海島的過程，其中第19

自然段揭示了將軍留下來的真實目的。教師可以引導學生分角色朗讀這兒段話，

弄清楚以下幾點：將軍違反的規(guī)矩是“在這一海域，為了減輕島上的負擔，吃住

必須返回軍艦”，并且這一規(guī)矩是將軍自己定下的；隨行人員和隊長反對將軍留

下來的原因是擔心將軍的身體，怕將軍在島上吃不好；將軍是征得了戰(zhàn)士同意后

才決定留下來的。學生弄清楚這幾點后就不難體會到將軍體恤戰(zhàn)士，戰(zhàn)士愛護將

軍的真摯感情。

（4）匯報交流第4小題。

談一談：將軍留在島上吃晚飯時發(fā)生了什么？最后是怎么處理的？

預設：教師應把這個問題作為本課時教學的重點，通過將軍和戰(zhàn)士們的言行,

體會人物的品質。教師不僅要引導學生弄清楚將軍對一盤小白菜的態(tài)度，分析將

軍不愿吃那盤小白菜的原因，了解菜地中的秘密及那盤小白菜的來歷，體會將軍

把那盤小白菜倒入湯中的用意：還要引導學生通過揣摩將軍和戰(zhàn)士們的心理，感

受戰(zhàn)士們的情感。

①將軍在吃晚飯時的發(fā)現及反應。（明確：炊事員端來一盤小白菜，將軍的

臉色馬上變了。）

②將軍不愿吃那盤小白菜的原因。

（教師出示相關句子。）

就在這時，炊事員端來一個盤子，將軍一看，臉色馬上變了。那是一盤小白

菜。

“大家的？哼！”將軍重重地放下筷子，起身，“我說和戰(zhàn)士們一起吃，你

勸我說我去了他們會拘束，我就聽了你的。現在倒好！我問你，戰(zhàn)士們有蔬菜吃

嗎？”

預設：教師引導學生讀句子，邊讀邊想象當時的情景，從將軍的語言、利作、

表情中體會將軍不愿吃那盤小白菜的原因。

明確：將軍知道島上的青菜來之不易，那盤小白菜中凝聚著戰(zhàn)士們的心血和

濃濃的愛國情。但是，戰(zhàn)士們卻毫不猶豫地把它拿來給將軍獨享，將軍的心里裝

著戰(zhàn)士，他不想搞特殊，所以不愿吃那盤小白菜。

③菜地的秘密。

a.隊長是在什么情況下向將軍揭示這塊菜地的秘密的？（明確：當將軍執(zhí)意

拒絕吃戰(zhàn)士們?yōu)樽约簻蕚涞囊槐P小白菜時，隊長為了讓將軍明白戰(zhàn)士們的良苦用

心，向將軍揭示了菜地的秘密.）

b.菜地中有什么秘密？（明確：“那一片油布已經翻開，露出了一大塊菜地,

那綠油油的一片，竟構成了一幅中國地圖。”）

c.展開討論：這個秘密表現了戰(zhàn)士們怎樣的情感？（明確：這塊菜地凝結著

戰(zhàn)士們對祖國的深情。）

④弄清楚那盤小白菜的來歷。（明確：那盤小白菜是戰(zhàn)士們?yōu)閷④娞匾鉁蕚?/p>

的，是戰(zhàn)士們從那塊形似中國地圖的菜地中摘來的。）

⑤體會將軍把那盤小白菜倒入湯中的用意。

過渡：當將軍得知那盤小白菜的來歷后“鼻子有些發(fā)酸”，他被戰(zhàn)士們的真

情感動了。將軍也是愛戰(zhàn)士的，他沒有獨享那一盤小白菜，而是端起小白菜徑直

走向了飯?zhí)谩④姇趺刺幚砟潜P來之不易的小白菜呢？讓我們一起去探究。

示例：

師：當將軍端著那盤小白菜來到飯?zhí)脮r，他看到了怎樣的景象，他的心情如

何？

生：將軍看到戰(zhàn)士們正在吃罐頭，他的心里難過極了。

師：你是從哪里感覺到將軍心里難過極了的？

生：我是從“喉嚨哽了一下”這個細節(jié)描寫中感覺到的。

師：那將軍接下來是怎么做的呢？戰(zhàn)士們的反應是怎樣的？

生：將軍招呼戰(zhàn)士們分菜吃，戰(zhàn)士們怕燙似的馬上躲遠。

師：將軍最后想出了一個什么辦法？戰(zhàn)士們的反應又是怎樣的？

生：將軍看到飯桌邊上有一桶湯，就將那盤G白菜倒進了湯里；戰(zhàn)士們都自

覺地圍過來，將軍給每位戰(zhàn)士舀了一碗菜湯，這樣每位戰(zhàn)士都吃到了小白菜。

師：戰(zhàn)士們前后的反應為什么會不同呢？

生：戰(zhàn)士們開始時想讓將軍吃小白菜，后來被將軍的好意感動了。

⑥學生自主品讀文中給自己留下深刻印象的描寫人物語言、心理、表情和動

作的句子，體會人物的品格。

（5）匯報交流第5小題。

析一析：將軍離島時有什么表現？你從中體會到什么？

預設：將軍是帶著滿滿的感動離島的，他的行為表現是其情感的外在體現。

探究其行為的意義，對于我們理解文章中心是很有幫助的.教師可引導學生先找

出描寫將軍行為的語句，再分析其中深意。

明確：將軍回望小島，他看到那片綠地上面，一輪太陽正在升起。他“行了

一個標準的軍禮”，表達了對戰(zhàn)士們深深的敬意和深情的贊美。

（6）匯報交流第6小題。

探一探：分析下面句子的表達效果，感受人物的品質。

A.是啊，可戰(zhàn)士們愿意從家鄉(xiāng)背，連菜種也是從老家?guī)淼摹Ｄ矗簧俦?/p>

方的菜在這里都活了。

思考：

①應該用怎樣的語氣讀這兩句話？（明確：這是隊長向將軍介紹小島上菜地

的由來時說的話，字里行間飽含著戰(zhàn)士們在艱苦的條件下成功種出菜的自豪、欣

喜的感情。）

②聯系上文我們知道戰(zhàn)上們本來可以從鄰近的海島取上種菜，可為什么偏要

從家鄉(xiāng)一口袋一口袋背土到海島上呢？（明確：戰(zhàn)士們舍近求遠，從家鄉(xiāng)背土，

表現出戰(zhàn)士們對家鄉(xiāng)的深情，一袋土、一顆菜種都是他們對家鄉(xiāng)的思念之情的寄

托。）

③讀了這兩句話，你想對戰(zhàn)士們說些什么？（預設：設計這個問題的目的是

引導學生從戰(zhàn)士們的行為中感受他們真摯的愛國情，并從中受到熏陶。教師可啟

發(fā)學生從戰(zhàn)士們愛海島、愛家鄉(xiāng)、愛祖國，扎根海島、奉獻青春的角度來表達自

己對戰(zhàn)士的崇敬之情，闡述自己要向戰(zhàn)士們學習的感想。）

B.將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……”停了

一下，又說：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子。”

思考：

①這句話從哪些方面來描寫將軍？（明確：動作和語言這兩個方面。）

②分析將軍“喉嚨哽了一下”的原因。（明確：將軍為戰(zhàn)士們艱苦的生活而

傷感；將軍為戰(zhàn)士們關心自己，把來之不易的小白菜讓給自己吃而感動。）

③由“同志們”到“孩子們”，稱呼的變化體現了將軍此時怎樣的感情？

預設：教師先引導學生在文中找出與這句話照應的句子一一“大家不是把您

看成首長，而是一個長輩”，再聯系上下文來體會情感。

明確：“同志們”顯示的是上下級之間的關系，不帶感情色彩C而“孩子們”

則是長者對晚輩的親昵的稱呼，這一稱呼中蘊含著慈愛、關切的感情。

四、擴展閱讀，賞析名段

過渡：小島上的戰(zhàn)士們不畏條件艱苦，扎根海疆，保衛(wèi)祖國，他們的精神讓

人感動。正是他們的默默付出，我們才有了祥和、安定的幸福生活。在祖國遼闊

的邊疆上有無數像小島上的戰(zhàn)士一樣的邊防戰(zhàn)士，今天我們就去認識一群把海島

當做家的可愛的戰(zhàn)士們。

1.教師課件出示閱讀片段，指名朗讀。

兩年前，戰(zhàn)士們來到寶石島上，建立起這個新的陣地。他們在巖石下、小路

旁，壘出一塊塊“海島田”，把從家鄉(xiāng)帶來的蔬菜種子，連同自己建島愛島的深

情一起播種下去。去年，站長和戰(zhàn)士們撒下了幾顆西瓜子。瓜苗出土了，瓜秧拖

蔓了，還開了一朵朵小黃花。可是到了收獲季節(jié)，竟連一個小瓜也沒結。有些戰(zhàn)

士灰心了，撅％嘴巴，說：“西瓜嫌我們的島艱苦，不愿在這里安家。”

為什么瓜秧開了花不結瓜？是水澆得不夠，是肥施得不足，還是土壤根本不

行？一位雷達兵懂一些農業(yè)知識，他找到了答案：西瓜開了花要授粉。小島遠離

大陸，沒有蜜蜂，也沒有別的昆蟲。西瓜花沒授粉，當然結不了瓜。經他一說，

大家才明白了。今年瓜桃開了花，他們仔仔細細地給每一朵雌花都進行了人工授

粉。小瓜果然結了不少，水靈靈的，真惹人喜愛。誰料一陣暴雨過后，巨浪撲上

了小島，把小瓜一個個打掉了。后來一檢查，只有大石頭后邊的一根瓜秧上，還

殘存著一個小瓜。他們像撫養(yǎng)嬰兒似的照看著這個小瓜，澆水，施肥，一點也不

敢馬虎。奇跡終于出現了，這個島上成熟了第一個西瓜。

——《彩色的翅膀》

2.閱讀與交流。

（1）結合文段說一說“連同自己建島愛島的深情一起播種下去”這句話的

意思。（戰(zhàn)士“播種”的不僅是種子，還是建島愛島的真情。在一塊塊巖石下、

一條條小路邊，散落著大大小小的“海島田”。戰(zhàn)士們就是通過這樣的行動，表

達自己扎根海島、建設海島的革命理想。）

（2）戰(zhàn)士真的在電怨西瓜嫌海島條件艱苦，不愿在這里安家嗎？作者寫戰(zhàn)

士的話的目的是什么？（戰(zhàn)士并不是真的在抱怨，這其實是戰(zhàn)士打趣的話，從側

面說明島上條件艱苦，想在島上種西瓜很不容易.）

（3）島上的瓜秧不結瓜的原因是什么？戰(zhàn)士們是怎樣解決這個問題的？（小

島遠離大陸，沒有蜜蜂，也沒有別的昆蟲，西瓜花沒授粉，就結不了西瓜。瓜秧

開花后，戰(zhàn)士們仔仔細細地給每一朵雌花都進行了人工授粉。）

（4）戰(zhàn)士們精心照看海島上的西瓜的舉動給你怎樣的感受？（戰(zhàn)士們之所

以這樣精心照看島上的西瓜，是因為他們把海島當做了家，他們深深地愛著這個

海島，愛著祖國。）

五、課堂回顧，交流收獲

L教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。

過渡：同學們，不畏艱苦的戰(zhàn)士們用自己的雙手在小島上創(chuàng)造了一片綠色，

那祖國地圖形狀的菜地中飽含著戰(zhàn)士們熱愛祖國、守衛(wèi)祖國、建設祖國的真情。

讓我們帶著情感再把課文朗讀一遍，從中受到愛國主義教育。

小結：同學們，今天這節(jié)課上，我們學習了課文中出現的生字新詞，具體分

析了課文內容，通過了解將軍登上小島后發(fā)生的一系列感人的故事感受到將軍愛

戰(zhàn)士、戰(zhàn)士愛將軍的真情；也了解了島上的菜地是戰(zhàn)士們克服重重困難種下的，

飽含著戰(zhàn)士們深深的愛國情。課堂上，同學們的表現都可圈可

點、,.>

2.教師為學生分組，引導他們交流學習收獲。

3.引導學生摘抄文中優(yōu)美的詞句，并學會在習作中靈活運用。

六、作業(yè)設計，鞏固提高

完成本課對應訓練。

(“”“”)

板書設計

將軍登上小島一發(fā)現何短(綠油油的菜地)

隊長解疑一戰(zhàn)士們從家鄉(xiāng)背上種菜不畏艱苦守海第

小島

將軍留島上——感受戰(zhàn)士們的深情愛國情懷感人深

將軍離島一感動,行標準的軍禮

A教學反思

《小島》是一篇略讀課文，教學重點是引導學生通過學習這篇課文受到愛國

主義思想的教育，并能結合具體的語句深刻理解將軍體恤戰(zhàn)士、一心為戰(zhàn)士著想

的品格和海防戰(zhàn)士不畏艱苦、守衛(wèi)祖國海疆的愛國深情。怎樣才能落實這一教學

重點呢？我是從以下幾方面努力的。

一、介紹我國邊防戰(zhàn)士的相關知識，讓學生從心中生發(fā)對戰(zhàn)士們的崇敬之情。

這都有助于學生了解課文內容，體會人物情感，理解文章表達的主題。

二、引導學生理解教材，合作探究人物形象。我首先引導學生就小島上的環(huán)

境展開交流，通過找關鍵詞句的方法讓學生明白戰(zhàn)士們在島上的生活非常艱苦；

接著引導學生了解戰(zhàn)士們是如何克服困難在島上種菜的，從中體會戰(zhàn)士們的愛國

深情；然后重點抓住文中描寫人物語言、動作、表情和心理活動的句子，圍繞一

盤小白菜想象情景、展開討論，學生在討論中積極發(fā)言，總結出了人物的形象特

點，感受到人物的崇高精神。

三、為了使學生更好地理解課文表達的主題，體會將軍和戰(zhàn)士的高尚品質，

我根據這篇課文的特點采取了以有感情地朗讀為主，教師相機點撥為輔的教學方

法。通過教師的范讀、指導學生有感情地朗讀等方式促使學生更深入地理解課文,

在此基礎上，通過精講、討論重點詞語、句子，引導學生深入感知文章中深厚的

愛國情感。

在課堂中，有的環(huán)節(jié)處理得比較粗糙、不夠到位。比如以將軍的口吻復述課

文的環(huán)節(jié)，由于時間限制而倉促結束，學生意猶未盡。在今后的教學中，我還要

努力提高自己的調控能力，錘煉自己的教學語言，讓課堂教學更流暢。

15*小島

【教學目標】

i.認識“域、艇”等11個生字，讀準多音字“哼”。

2.默讀課文，了解主要內容，能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發(fā)生的

故事。

3.結合資料和關鍵語句了解我國守島部隊的生活，體會人物的思想感情。

【教學重難點】

默讀課文，了解主要內容，能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發(fā)生的故

事。

【教學準備】

1.預習提綱：完成《?》對應課時預習卡。

2.準備資料：“”多媒體課件。

【教學課時】1課時

【教學過程】

板塊一激趣導入，初讀感知

1.激情導入：在我們祖國的邊疆，有許許多多的邊防戰(zhàn)士，他們身在邊疆，

心系祖國，用生命捍衛(wèi)著莊嚴的國門。今天讓我們一起登上南海的一庫無名小島，

一起去體驗邊防戰(zhàn)士的生活。（板書課題：小島）

2.初讀感知。出示學習提示：

課件出示：

?自由讀課文，讀準字音，讀通句子，把不理解的詞句做上記號。

?思考：課文主要講了一件什么事？

3.匯報交流初讀情況。

（1）出示生字，指名認讀。

點撥：“嚨”是邊音，不是鼻音；“勺”是翹舌音，不是平舌音。多音字“哼”

在文中表示不滿意或不相信。

（2）提問：課文主要講了一件什么事？

（3）試著梳理將軍在海島上的經過，如果你是那位將軍，你會講述故事中

的哪些情節(jié)？

發(fā)現菜地（第1?19自然段）一一分菜同享（第20?35自然段）一一將軍

敬禮（第36?37自然段）

【設計意圖】給學生充足的時間，讓他們對課文的內容有個大致的了解，以

將軍的口吻講述故事，再現故事情節(jié)，這樣既可以加深學生對課文的印象，又能

達到課文提示的要求。

板塊二研讀課文，體會心理

1.引導學生體會心理：如果你是登上島的將軍，面對以下情境，你會想到

些什么？先讓學生小組內交流，然后全班交流反饋。

（1）當你發(fā)現菜地時，不由得一愣，你會想：

（2）當你決定留下吃晚飯時，你會想:

（3）當你看到炊事員端來一盤菜，你會想:

（4）當你看到中國地圖形狀的菜地時，你會想:

（5）當你給戰(zhàn)士們舀菜湯時，鼻子又開始發(fā)酸，你會想:

（6）當你離島時行了一個標準的軍禮，你會想:

2.讀課文第20?35自然段，找出描寫將軍神情變化的詞句，并根一根將軍

為什么會有這樣的神情變化。

預設：臉色馬上變了一一一愣一一凝視一一，怔了一下一一眼睛一亮。

【設計意圖】由人物語言、表情、動作等描寫來體現人物的心理和形象，是

本文的一大寫作亮點。所以在本環(huán)節(jié)，我設計了讓學生通過描寫將軍的神情、心

理的句子，從而領會文章主旨。

板塊三合作互助，講好故事

1.同桌之間練習講一講將軍登島后發(fā)生的故事。

點撥：

（1）可以配上相應的動作和神態(tài)。如：看到端來一盤小白菜，將軍臉色馬

上變了。

（2）可以抓住關鍵詞，揣摩人物的語氣。如：將軍喉嚨哽了一下，說：“同

志們……”停了一下，又說：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子。”要把將

軍此時說話的語調、語氣表現出來。

2.全班交流、講述。師生評議。

3.出示評價要點：（1）用