第二單元高效閱讀

,單元導語

俗話說“開卷有益”，閱讀是豐富人生閱歷的絕好方法之一。通過閱讀，我

們可以借鑒他人的生活經驗來使自己的人生變長、變寬。然而書海浩渺，可供我

們閱讀的書籍數不勝數，要想在有限的時間里讀更多有用的書就必須掌握正確的

讀書方法。就像培根說的：”有些書可供一嘗，有些書可以吞下，有不多的幾部

書則應當咀嚼消化。”對不同的書籍采用不同的閱讀方法，效率才會倍增。

快速默讀就是一種高效的讀書方法。默讀了本單元的課文，我們踏上了鄉間

小河上那一排排不起眼的搭石，感受到村民們的樸實；我們品讀了廉頗與藺相如

“將相和”的動人故事，感受到他們各自身上的崇高品質；我們探究了世界上最

快的速度，感受到科學的神奇；我們了解了冀中地道的結構特點，感受到冀中地

道戰的特殊地位和我國人民的無窮智慧、斗爭精神。書海無涯，閱讀要講效率，

掌握正確的讀書方法才是閱讀的捷徑。

本單元的四篇課文體裁各不相同，主要訓練我們快速默讀課文的能力。雖然

都是要求快速默讀，但是每一篇文章訓練的側重點都不相同。在教學時，教師要

以課文前的引語為指導，逐步鍛煉學生快速默讀文章的能力。

?教材分析

分類內容課時教學要點

引導學生集中注意力用較快的速度默

讀課文；抓住文中的關鍵詞句想象村民們走

搭石2

搭石的畫面，感悟搭石默默無聞的奉獻精神

和村民互助互愛的品質。

學習快讀默讀課文的方法，注意盡量連

課文

將相和2詞成句地讀；概括各個小故事的主要內容，

學會復述故事；品析語言，感悟人物品質。

學習借助關鍵詞句快速默讀課文的方

什么比獵豹

2法；掌握說明的方法，體會說明文的語言特

的速度更快

點；體會科學的神奇，激發熱愛科學的興趣。

學習帶著問題快速默讀課文；了解冀中

冀中的

2的地道的結構特點，理清課文的條理；理解

地道戰

冀中的地道戰的特殊地位。

了解漫畫的特點，掌握用文字“漫畫”

習作“漫畫”老師2人物的方法；選取典型事例表現人物的特

點：恰當運用描寫人物的方法。

掌握快速閱讀文章的方法、概括語句的

語交流平臺

文主要意思的方法；認識到及時概括語句的意

園詞句段運用2思能夠幫助我們加快閱讀的速度；能用簡單

地的情景表現成語的意思；樹立珍惜時間、發

日積月累

奮努力的意識。

5搭石

文本分析：

這是一篇優美的散文，作者借擺搭石、走搭石來贊揚家鄉人與人之間美好的

情感，贊揚那些無私奉獻、一心為他人著想的人。本文文質兼美，字里行間洋溢

著濃郁的生活氣息。對于本課的教學設計，教師要注重引導學生掌握默讀課文的

方法與技巧，要求學生在朗讀時注意力高度集中，能快速默讀課文，并了解課文

的主要內容。教師要引導學生誦讀并與老師、同學們合作探究，從鄉親們擺搭石、

走搭石的一幕幕情景中體會其中的人性美，學習作者是怎樣從不起眼的事物中發

現美、欣賞美、表現美的；還要讓學生通過誦讀了解作者進行生動描寫的方法，

培養留心觀察、用心感受的習慣，進而寫寫自己身邊易被人們忽視的美好事物，

以傳達出美好的情感。

教學目標：

1.認識本課“汛、間、譴”等7個生字（包拈1個多音字），會寫“汛、訪、

鞋，，等10個生字。理解重點詞語的意思。

2.快速默讀課文，把握課文的主要內容。

3.理解重點句子的深刻含義，體會作者的思想感情，感受鄉親們默默無聞、

無私奉獻的精神，并從中受到感染熏陶。

教學重點：

1.掌握快速默讀課文的方法與技巧，理解文口重點句子的含義。

2.體會作者借搭石所表達的思想感情，感受文章內容體現的人性美。

教學難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的，學習作者善于從平凡的

事物中發現美、表現美。

課時安排：2課時

???強西???

課時目標

1.會認“汛、間、譴”等7個生字（包括1個多音字），會寫“汛、訪、鞋”

等10個生字。正確讀寫重點詞語。

2.快速默讀課文，了解課文的主要內容。

3.運用尋找近義詞、反義詞，聯系生活實際，查閱工具書，借助圖像等方法

來理解詞語的意思。

要點把握

1.讀寫并積累、運用生字新詞，掌握理解詞語的意思的方法。

2.快速默讀課文，整體把握課文的主要內容，總結并掌握快速默讀文章的方

法。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1.教師展示一些小溪流上的搭石的圖片或視頻，適時引導學生從環境、形狀、

作用等方面觀察描述。

導語：同學們看，這個小山村是作家劉章的家鄉，他的家鄉是一個美麗的地

方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，有長勢茂盛的莊稼，有一排排

整齊的房屋，還有一條清澈見底的小溪。小溪里有一排排搭石，人們iF在經過搭

石走向學校，走向工廠，走向農田，走向幸福的遠方。今天，讓我們一起走向小

溪里的搭石，用心感受那些搭石的平凡、感受它們的美麗與奉獻的精神。

2.板書課題，（“搭石”要寫得穩穩地。）然后讀課題。

3.質疑：讀了課題大家有什么疑問？

提示：什么是搭石？搭石有什么作用？

4.學生分組討論上述兩個問題，教師檢測交流效果。

示例：

師：請根據展示的材料說說你對“搭石”的理解。

生：搭石就是放在小溪流里供人們踩踏過溪的石頭。

生：搭石方便過小溪，方便交通。

二、默讀課文，學習字詞

1.介紹作者及相關背景C

本文的作者劉章出生在河北省興隆縣的一個村莊，被譽為“農民詩人”“草

根詩人”。作者從小在農村長大，后來又回到農村工作，在那里生活了十多年。

作者深愛著家鄉的一切，家鄉的鄉親，林間的草木，田野上的莊稼，農家院里的

瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪澗的?彼?石都能涌入他的筆端，生發出濃濃的詩

忌、o

2.教師出示閱讀要求，學生按要求默讀課文。

（教師出示閱讀要求。）

①用最快的速度默讀課文，讀好后舉手，看誰讀得又快又好。

②注意力要集中，用腦用心。

③不同讀。

④把握全文的主要內容，看誰能在默讀后準確地說出課文的主要內容。

3.交流默讀方法，展示成果。

（1）教師統計學生默讀課文所用的時間。

（2）讓默讀最快的學生介紹經驗。

明確：①不回讀；②眼睛注視課文；③不受翻書、咳嗽等外界聲音的影響；

④通句通行地讀，不能逐字逐詞地讀；⑤注意力集中，看得快，想得快。

（3）交流默讀時對課文內容的把握。

交流明確：全文主要講了什么叫搭石，怎樣擺搭石，怎樣過搭石，搭石所體

現的精神。

4.自主學習，認讀字詞。

(1)出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，學生識記生字。

xunfdngxiewdnjiangcqidnIdndudheng

汛訪友脫鞋挽褲間膈譴責懶惰平衡

xiechud

協調人影綽綽

(2)引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫。

?書寫指導:

［汛］左右結構，左窄右寬。右邊“孔”第一筆是橫斜鉤；第二筆是橫，穴是

點；第三筆是豎，不是撇。I:1；-

［挽］左右結構，左窄右寬。右部的第六筆是一撇通下來。汛-挽

［衡］左中右結構，中間部分緊湊，“大”的捺改點。~：一~~L

［綽］左右結構，左窄右寬。右部最后一豎為懸針豎。:衡，一律

(3)學生識記，書寫練習，要求學生做到“手、腦、嘴”并用。

(4)教師檢測學生學習生字的情況。

預設：本課的生字不多，但是部分生字的結構較復雜，在識記時有一定的難

度。教師在檢查時可讓學生說出生字的讀音、部首、字義和組詞，還可以用形近

字比較的方式加以區分。

三、再讀課文，整體感知

1.指名分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語和句子。

2.學生交流圈畫的內容，教師根據交流情況點撥理解。

(1)教師教方法。

預設：①出示“汛期”“間隔”“平衡”“清波漾漾”的圖片，引導學生說

出這幾個詞的意思。②聯系生活實際，演示“訪友”“挽褲”，引導學生理解這

些詞語。③聯系上下文理解詞語“協調有序”。④查字典理解“譴責”“懶惰”

“人影綽綽”“理所當然”等詞語。

(2)學生交流對詞語的理解，并學會運用。

教師小結：同學們，理解詞語的方法是多種多樣的。我們可以用根據語境、

聯系上下文、觀察圖片、想象畫面、聯系生活實際、演示等方法來理解。希望同

學們靈活掌握，綜合運用。

3.整體把握課文內容。

（1）學生用較快A勺速度朗讀課文，然后思考文章主要講了什么內容。

（教師給出閱讀提示，學生帶著問題閱讀，從文中找出相關語句。）

①什么是搭石？（進入秋天……這就是搭石。）

②為什么要擺搭石呢？（山洪過后，人們過小溪必須脫鞋挽褲。有了搭石，

就不必脫鞋挽褲了。）

③哪些內容寫擺搭石？（秋涼以后……這里的人懶惰。）哪些內容寫整理搭

石？（上了點兒年歲的人……才肯離去。）

④哪些內容寫人們過搭石？（第3~4自然段寫人們過搭石。）

⑤作者是怎么贊美搭石的？（贊美搭石默默無聞、無私奉獻。）

（?）教師先引導學生交流上面的問題，再指名分段朗讀課文，感知文章的

主要內容。

預設:學生在分段朗讀時，教師要相機指導文中長句子的停頓以及朗讀節奏。

在梳理課文內容時，教師以出示填空題的形式幫助學生概括文章內容。

①出示填空。

課文生動地描寫了農村生活中幾個常見的畫面：秋涼在即，人們（擺）搭石,

上了年歲的人（整理）搭石，一行人協調有序地（走）搭石，有謙有讓地（過）

搭石及背老人（過）搭石。

②教師總結學生的課堂表現。

（3）合作與交流。根據以上的探討，給課文劃分層次，交流為什么這樣劃

分，歸納出每部分的大意。

?結構梳理：

第一部分（第1自然段）：介紹了什么叫搭石及擺搭石的原因。

第二部分（第2自然段）：描繪了鄉親們擺番石、整理搭石的情景。

第三部分（第3~4自然段）：描繪了鄉親們走搭石的幾幅美好畫面，表現了

鄉親們的美好心靈。

第四部分（第5自然段）：借搭石贊美了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他

人著想的美好心靈。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。

過渡：作者家鄉小溪中的平平凡凡、默默無聞的搭石，任人走，任人踏，將

鄉親們送去上工、上學，又迎接鄉親們下工、放學回家，搭石成了鄉親們生活的

必需。同學們，有搭石的家鄉風景美不美？美在哪里？家鄉的搭石凝聚了鄉親們

什么樣的精神、情懷？作者想借搭石表達什么樣的思想感情？下節課上，我們將

深入課文中去探究理解。

小結：這節課上，我們主要默讀、朗讀了課文，學習了生字新詞，熟悉并概

括了課文的內容，了解了什么叫搭石以及如何擺搭石、如何走搭石，還劃分了文

章的層次。同學們的表現都很不錯，..

（示例：默讀課文又快又好，他只用了分鐘；善于運用新詞，他

用這個詞語造的句子特別好：朗讀課文時特別流暢，特別有感情，說明課

前預習時他下了一番功夫；同學善于提取主要信息，他對課文主要內容的

把握很準確。尤其是同學的發言富有創意，他把劃分課文層次的理由闡述

得特別充分、全面，讓我們信服。老師特別希望大家在課堂上認真聽講，積極交

流，大膽陳述自己的意見、建議，這樣我們就會共同進步。）

2.引導學生交流收獲。

（1）自由交流并積累默讀的方法、技巧。

（2）自由交流并積累行之有效的識記字詞的方法。

（3）摘抄積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提高

完成本課對應訓練。

???徽曰色的???

課時目標

L讀懂課文，理解內容，重點理解關鍵詞句，從中發現美、感受美。

2.體會作者表達的情感，感受作者對搭石、對鄉親們的贊美之情。

3.通過反復誦讀感受文章內容所體現的人性美，激發學生樹立無私奉獻、

心為他人著想的意識。

要點把握

1.品讀重點句段，體會意境美，感受其中的人性美。

2.學習作者從不起眼的平凡事物中發現美、表現美，并運用同樣的寫法寫一

寫身邊的美。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

1.回顧上節課的內容，以小標題的形式概括各部分內容。

預設：上節課上，學生帶著問題閱讀了文章，對課文內容進行了梳理，理清

了文章的結構。現在教師引導學生對文章內容進行標題式的概括，有助于學生抓

住課文的主要內容，為下面理解課文內容打下基礎。

明確：話搭石（第1自然段）、擺搭石（第2自然段）、走搭石（第3、4

自然段）、贊搭石（第5自然段）。

2.教師過渡，導入新課。

過渡：在作者的家鄉，純樸的山里人擺搭石、走搭石，用互敬互助的美好品

格把平凡的搭石變成了家鄉一道最美的風景。你看，人們走搭石時一個跟著一個,

動作協調有序；你聽，搭石上足音“嗒嗒”，小溪中水聲“淙淙”；你看，兩人

對面來到溪邊，互相微笑著止步禮貌謙讓；你聽，老人在年輕人的背上連連稱贊,

娃娃在大人的懷中哈哈大笑。平凡的搭石上每天都在上演動人的故事，這份美麗

己牢牢地扎根于作者的心靈深處。讓我們走近作者的心靈，去體驗這份美好。

二、研讀課文，重點探究

1.自主交流，初識搭石一一發現美景。

（1）學生自由讀第1自然段，教師引導學生圈畫重點。

①用橫線畫出介紹“什么是搭石”的句子。

②如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢？請畫出相應的句子。

③沒有搭石時家鄉的人們過小溪的情景讓你感受到什么？

④鄉親們擺搭石過小溪，體現了鄉親們的什么特點？

預設：學生自讀結束后，教師提醒學生14顧朗讀過程中有沒有邊讀邊思考，

注意力是否高度集中，有沒有回讀的情況。

（2）教師檢測學生的閱讀情況，請大家說一說搭石對鄉親們的重要性。

過渡：同學們，經過上一節課的學習，你們基本掌握了快速閱讀課文的方法。

在剛才的閱讀過程中，你們了解到了許多信息，現在我來考一考大家。請大家跟

著我來說一說。

示例：作者的家鄉分布在小溪的兩岸。每當汛期來臨，溪水就會猛漲，這給

大家的出行帶來了很多不便。山洪過后，人們出工要一一（學生：脫鞋挽褲。）

收工要一一（學生：脫鞋挽褲。）趕集要一一（學生：脫鞋挽褲。）訪友也要一

-（學生：脫鞋挽褲。）來來去去都要一一（學生：脫鞋挽褲。）這樣不停地脫

鞋挽褲，真是一一（學生：麻煩啊！）一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們

就一一（學生：沒法通過這條小溪了.）所以一一（學生讀句子：家鄉的人們會

根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在

小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去。）對了，小溪上這樣一排排的石

頭就是搭石。有了搭石后，人們一一（學生：出工、收工、趕集、訪友，來來去

去，無須脫鞋挽褲。）

2.匯報展示，品析搭石之美。

過渡；是啊，搭石方便了人們出行，成了家鄉不可缺少的一部分，它和鄉親

們的生活緊緊地聯系在一起了。現在我們仔細品讀下面的句子，初步感受搭石之

美。（教師出示句子。）

家鄉的人們會根掂水的深淺，從河的兩岸找夾一些平整方正的石頭，按照二

尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。

思考：哪些詞語突出了搭石的特點？哪些詞語要重讀？讀這段話，你的眼前

仿佛出現了怎樣的畫面？讓你感受到了什么？用自己的話說一說。

預設：教師再次出示有關搭石的特寫圖片，引導學生抓住重點詞語“根據水

的深淺”“平整方正的石頭”“二尺左右的間隔”“橫著擺上一排”，明確搭石

的特點，想象搭石的美感。

明確：①“平整方正的石頭”“二尺左右的間隔”這兩個詞語突出了搭石的

特點。

②句子中的“平整方正”“二尺左右”“擺上一排”等詞應重讀。

③眼前出現了人們找石頭擺搭石和人們過搭石的畫面，擺搭石體現了鄉親們

的聰明、能干、智慧。

3.自主交流，品析美景。

預設：學生仔細朗讀課文第2~4自然段，一邊讀，一邊展開聯想，說一說自

己感受到的美麗的畫面。

學生朗讀交流后明確：（畫面一）上了點兒七歲的人調整搭石，直到滿意了

才肯離去。（畫面二）走搭石的人們不搶路，動作協調有序。（畫面三）兩個人

面對面走搭石過溪時，會互相謙讓；年輕人背老人過搭石。

過渡：本文的語言簡練生動，非常具有畫面感。同學們透過語言文字能想象

出這么多美麗的畫面。現在就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受作者字里行

間所描述的最美的、最讓人感動的風景.

（1）品析美景之-----老人平整搭石。

預設：學習第2自然段時，可供學生想象的面面較多。為了突出老人平整搭

石的畫面，教師可以引導學生采用模擬采訪的方式。如：老人家，請問您為什么

要不停地來回走啊？教師要指導學生將句子說得具體、規范，使語言更加豐富。

①學生自由讀笫2自然段。（朗讀指導：要讀出鄉親們的善良、質樸。重讀

“早早地、唯獨、譴責、無論、只要、一定會、再、直到、才肯”等詞語。）

②學生畫出描寫老人擺搭石的句子。（預設：注意句中的動詞一一放下、找

來、搭上、踏上幾個來回、離去。）

③學生交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。（交流預設：a.老人踩到

了不平穩的搭石，心里會怎么想？表情、動作又會怎么樣？b.老人在挑選合適的

石頭時，會怎樣想、怎樣做？c.老人滿意地離去時，會是怎樣的心理、表情、動

作？）

教師小結：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心

靈。（板書：奉獻美。）

（2）品析美景之二一一人們有序走搭石。

預設：學習第3自然段時，教師應讓學生抓住文中的重點詞語“協調有序、

人影綽綽”，以及相關語句“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”等展開豐富的

想象，感受平凡的畫面中充溢著的詩情畫意，品悟鄉親們默默奉獻、一心為他人

著想的生活傳統和相親相愛、友好互助的美好情感。

①創設情境，小組合作讀，體會“走搭石”的美。

②學生逐句朗讀，全班交流，從字里行間感受人們的協調美。

A.師生交流“動作是那么協調有序”。

示例：

師：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們一起進入走搭石

的行列中，前面的，后面的，咱們合作讀一讀，我問問你們，現在你們走的是什

么？（學生：搭石。）好，從這兒開始。

師（引述）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!

前面的一一（學生：抬起腳來。）后面的一一（學生：緊跟上去。）抬起腳來，

緊跟上去：抬起腳來，緊跟上去……，嗒嗒的聲音像一一（學生：輕快的音樂.）

教師小結：同學們，你們配合得也很默契。你們看，在那一排排搭石上，鄉

親們一前一后，協調有序。他們的動作是那么的默契，這樣的畫面是那么和諧，

怎能不讓人贊嘆呢！（板書：和諧美。）

B.學生自主交流“清波漾漾，人影綽綽”。

a.學生借助工具書理解“人影綽綽”中“綽”的含義。（明確：“綽”在這

里是“體態柔美”的意思。）

b.發揮豐富的想象，用心體會“清波漾漾，人影綽綽”的美好畫面。（預設:

學生可以想象到水光、人影兩相和的美，像一幅畫一樣。）

a學生帶著感情讀句子。（朗讀指導：要讀出身臨其境的感覺。）

（3）品析美景之三一一面對面走搭石，互相謙讓。

預設：在品析這個畫面時，教師可以為學生創設情境，讓學生通過表演體會

兩個人面對面走搭石的場景，感受鄉親們相互謙上、純樸美好的心靈。

過渡：鄉親們在搭石上來來往往，避免不了出現“撞車”的情況。鄉親們面

對面走搭石的時候會發生什么有趣的事情呢？請同學們讀課文第4自然段，把最

令自己感動的地方找出來。

①學生有感情地朗讀，和同桌說說自己的感受和理解。

明確：讓人感動的地方有兩處，其一是“如果有兩個人面對面同時走到溪邊,

總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走；等對方過了河，兩人再說上

幾句家常話，才相背而行”。其二是“遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子

背老人過去”。

過渡：一塊塊普普通通的搭石，演繹著山里人特有的純樸、善良、謙讓和敬

老，也輕輕地敲擊著我們的心靈。來，讓我們把心中的這份感動以情境表演的方

式展現出來。

②班級推舉學生表演兩個感人的場景。

③學生表達自己的贊美之情。

師：此情此景多么感人，讓我們情不自禁地要表達自己的贊美。如果你當時

正站在岸邊，你準備怎樣來贊美這些純樸的鄉親們呢？

（學生自由交流。）

教師小結：這一個個善良的舉動中蘊藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬

老的心，還是一種美（板書：謙讓美、敬老美。）。家鄉的人們把許許多多美好

的行為看成理所當然的事。假如你在生活中也遇到了來走搭石的老人、孕婦等需

要幫助的人，希望你也能及時地伸出援手。

4.朗讀最后一個自然段，體會主旨。

過渡：一排排平凡的搭石是家鄉的一道道美麗的風景，其實比這道風景更美

的是走在搭石上的人！所以作者在最后一個自然段發出了這樣的感嘆。請同學們

齊讀最后一個自然段，邊讀邊思考下面的問題。

思考：①說說最后一段的含義和作用。②作者僅僅是在贊美搭石嗎？

（1）學生齊讀最后一個自然段，分組討論上面的問題。

交流后明確：①搭石凝聚著鄉親們的美好情感，從中我們可以看出鄉親們的

奉獻美、和諧美、謙讓美、敬老美。最后一個自然段寓情于議，總結全文，畫龍

點睛，點明了主旨。

②作者借搭石贊揚了鄉親們默默無聞、無私奉獻、一心為他人著想的精神品

質，表現了鄉親們相親相愛、友好互助的人性美。

（2）拓展思維，學生暢談生活中的美。

預設：在作者的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就

是鄉親們從搭石上協調有序地依次而過，美就是年輕人俯下身子背老人過搭石的

那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。教師要激發學生發現身邊的美的興趣,

積極與他人交流自己身邊的美。

（3）回味品讀課文，升華美感。

教師小結：同學們，只要有一雙慧眼、一顆美麗的心靈，我們就會發現美就

在我們身邊。本文的作者從搭石這么一件很小的事物中發現了奉獻美、和諧美、

謙讓美、敬老美，讓我們感受到人與人之間純真無私的感情。讓我們用心去感受

文中的美、去體會文中的情吧，讓我們再深情地朗讀我們喜歡的內容，讓我們的

心靈在誦讀中得以凈化，讓我們的思想品質在感悟中得以提升。

三、讀寫結合，學有所獲

過渡：同學們，學習了本文后，我們對美有了更新的、更深刻的認識。希望

我們也能留心觀察美，用心感受美，精心描寫美，進而讓美參與我們的生活，參

與我們的人生C現在，把我們發現的身邊的美寫下來，與身邊的人分享美、傳揚

美。

1.出示“小練筆”，教師點撥寫法，學生練習寫話。

小練筆：本文的作者不僅發現了外在的美，而且透過現象體會到了平凡事物

中蘊藏的內在美。你在自己的故鄉或在自己生活的城市中發現了什么樣的事物也

蘊含了人間真情？請用幾句話寫出來。

提示；你身邊有哪些平凡且容易被人忽視的事物對我們來說特別重要甚至必

要？你覺得它有些什么特點？它與人們有什么關系？它凝聚了什么豐富的內

涵？對此，你有什么感受？請用一段話寫下來。

2.展示優秀的作品，師生集體評議。

四、背誦積累，作業設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對應訓練。

（a?“”）

板書設計

家鄉的一道風景:擺搭石默默無聞

搭石贊搭石n無私奉獻

、走搭石

?教學重點片段實錄

?情境體驗一一理解“協調有序”（教學重點）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協調有序”中體會到的。

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

生：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解的。

生：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂”。

師：你是聯系下文來理解的。讓我們也加入走搭石的人群中，（一組學生表

演：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問。）你們現在走在哪兒？

生：搭石上。

師：不好走哇，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

生：有。

師（引讀）：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!

前面的一一（學生：抬起腳來）后面的一一（學生：緊跟上去。）（速度漸快。）

——嗒嗒的聲音，像一一

生（齊）：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的一一（學生：抬起腳來。）后面的一一（學生：緊跟上去。）

（速度漸快，引讀三遍。）

師：沒有人踩腳，也沒有人跌入水中，應該是有人在指揮吧。（學生搖頭。）

對，沒有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動作就叫作一一

生：協調有序。

師：（恍然大悟狀。）原來這樣的動作就叫叫一一

生：協調有序。

賞析：在這個教學片段中，教師沒有滿足于學生字面的理解和聯系上下文的

理解，而是精心創設走搭石的情境，讓學生與老師反復地、逐漸加快地交替合作。

輪讀的形式一一教師的引讀在加快，學生的接讀緊跟上，師生間默契“引”“接”，

精妙地體現出“協調有序”；反復輪讀的內容一一“前面的”（抬起腳來），“后

面的”（緊跟上去），又與走搭石形成通感，學生身臨其境地體會“抬起腳來，

緊跟上去”的和諧，體會到沒有人踩腳、沒有人跌入水中的默契。學生不但感受

了語言美，而且感受了語言背后情境的美。

..........................（?教學反思；..........................

這篇課文的文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的，這為學生的個性

化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢”展開

交流和討論。因為課文中蘊含的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，二

是看不見的家鄉人的心靈美。我讓學生帶著任務讀課文，以“美”為切入點，帶

著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生

在體驗訴說這些美的畫面時，腦海中其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我

適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

羅丹曾說過這樣一句話：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美,

而是缺少發現。”是啊，美無處不在，文中“我搭你走，你謙我讓”這種人與人

的和諧之美就蘊含在平凡的小事中。在本節課即將結束時，我讓學生回憶生活中

那些不起眼的事物，看看能不能發現其中的美，并想想與它相關的人或事。讓學

生聯系生活去發現美、表達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察能力、想象

能力、表達能力的訓練，一舉多得，何樂而不為呢？

第二單元集體備課

本單元是閱讀策略單元，圍繞“學習提高閱讀速度的方法”這一語文要素，

編排了精讀課文《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道

戰》，旨在引導學生學習提高閱讀速度的方法，并自覺運用到閱讀實踐中，逐漸

養成良好的閱讀習慣。《搭石》描寫了一幅幅與搭石有關的鄉村畫面，呈現出淳

樸美好的鄉情和民風；《將相和》講述戰國時期廉頗、藺相如以國家利益為重，

由“不和”到“和”的過程；《什么比獵豹的速度更快》通過比較等方法介紹多

種事物的運動速度；《冀中的地道戰》介紹冀中軍民如何利用地道戰粉碎敵人的

“大掃蕩”。

單元語文要素在課時中的梯度序列

《搭石》

引導學生養成集中注意力的\《將相和》

閱讀習慣，學習不回讀的閱學習擴大視域的方法，引導學

讀方法。生盡可能連詞成句地讀文章。

學

提

習

速

閱

讀

法

的

方

中

冀

的地

7{道戰>

學

帶

生

問

導

讀

積

引

做

《什么比獵豹的速度更快》題

著

，

者

閱

讀

并

的

綜

用

極

運

能

引導學生結合文章段落特點，合

，

法

方

提

的

過

閱

度

學

速

高

抓住關鍵語句迅速把握課文讀

內容。，

、___________________________

內容教學要點

◎認識30個生字，讀準6個多音字，會寫43個字，會寫57個

字詞識寫詞語。

◎能用具體情景表現成語的意思。

語言積累◎背誦關于惜時的名句。

◎學習“集中注意力”“不要回讀”“連詞成句地讀”“抓住關

鍵詞句”“帶

著問題讀”等提高閱讀速度的方法和習慣，用較快的速度默讀

課文。

閱讀理解

◎能用簡要的語句概括幾句話或者一段話的意思；能夠概括課文

的主要

內容。

◎能通過印象深刻的圓面或具體的事例感受人物的特點和品質。

口頭表達◎總結歸納提高閱讀速度的方法。

◎能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。

書面表達

◎能評價、修改同學和自己的習作。

5搭石

【教學目標】

1.認識“汛、譴”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、訪”等10

個字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。。

2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

3.品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無

私奉獻的精神。

【教學重難點】

1.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

2.品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無

私奉獻的精神。

【教學準備】

1.預習提綱：完成《?》對應課時預習卡。

2.準備資料：“”多媒體課件。

【教學課時】2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“汛、譴”等6個生字，讀準多音字“間”,會寫“汛、訪”等10

個字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。

2.用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

【教學過程】

板塊一談話導入，明確要求

1.單元導讀，明確單元主題0

（1）同學們，從今天起，我們進入第二單元的學習。請同學們先自讀第二

單元導語頁，說一說：你獲得了哪些信息？（課件出示單元導語頁）

（2）學生交流。語文要素

預設：①圖上畫的是沙漏）藐裝著的是一本本書……②這個單元要求我們

做到閱讀要有一定的速度。③學習提高閱讀速度的方法。④結合具體事例寫出人

物的特點。

2.聯系實際,交流體會。

（1）提問：同學們平常閱讀時有沒有關注自己的閱讀速度？提高閱讀速度

有什么好處？

（2）指名交流。

預設一：平時我喜歡看書，但不太關注自己的閱讀速度。遇到自己喜歡的、

容易讀懂的書籍，讀得會快一些；遇到生字多、不太好懂的文章，閱讀就會慢一

些。閱讀速度快，相同的時間，讀的書就會更多些。

預設二：有時向別人借一本喜歡看的書，歸還時間緊，就會快速地看，只看

主要情節。精彩的部分也沒辦法回看，更沒有時間摘錄好詞好句。

3.提出要求，激發期待。

同學們都喜歡閱讀，還能盡量去讀懂文章內容，這個習慣非常好！閱讀是一

種本領，有許多的竅門。有些文章值得細細品味，而有些文章適合“鯨吞”。《義

務教育語文課程標準》要求我們在小學階段默讀的速度要達到每分鐘不少于300

字。怎樣做到既讀懂，又讀得快，還能讀得多呢？學習了這一單元，我們會掌握

一些提高閱讀速度的方法，幫大家實現讀懂、讀得快、讀得多的愿望！

【設計意圖】引導學生讀單元導語頁，明確本單元的語文要素，明確學習目

標。談話引導學生聯系實際閱讀經驗，再告知學生課標要求，使學生知需求與不

足，對學習提高閱讀速度的方法充滿期待，產生學習動力。

板塊二初嘗速讀，激發興趣

1.閱讀背景，初試身手。

引導：請同學們集中注意力，默讀屏幕上的文字，說說寫了什么。

課件出示：

1977年年末，劉音來到河北省省會石家莊工作。當他見到人們搶著擠公交

車，無序地橫穿馬路的時候，便想到家鄉的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景。

當他見到馬路上有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，他又

想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景。他覺得搭石上有心意、有美、有情,

便在1980年2月寫了短文《搭石》，向人們展示山里人勤勞、無私奉獻、互助

禮讓的美德。

2.學生交流。明確：這段話介紹了《搭石》的寫作背景，作者寫這篇文章來

贊美家鄉人民勤勞，無私奉獻、互助禮讓的美德.

3.方法提示：我們學習用較快15速度默讀1"要集史注意力J遇到丕逃返的

字或不理解的詞可以猜讀，不停下，不回讀。這節課,我們用這個方法來學習課

文《搭石》。I\

【設計意圖】閱讀課文的寫作背景，嘗試快速閱讀，既激發學生的閱讀興趣,

又為理解課文的主旨打下基礎。語文要素

板塊三導讀提示，閱讀檢測

1.學習提示，嘗試運用。

（1）導入：我國當代詩人、作家劉章被譽為“農民詩人”“草根詩人,'，

他的作品大多描寫了家鄉人們的生活。

（2）板書課題。學生齊讀課題。

（3）根據學習提示默讀課文。

課件出示：

?用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力，遇到不

懂的詞語不要停下來，不要回讀。

?你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內容？

①指名讀學習提示。

教師強調：記下閱讀所用的時間，是指讀懂課文主要內容所用的時間，而不

是目光掃過文字所用的時間。集中注意力地讀，讀的時候不分心，不被干擾;讀

史遇到丕太理解的地基考可猜讀j跳黑至警藍麗美

②學生默讀課文。課件計時溶啟動。

③學生完成閱讀任務，記錄閱讀時間。

2.檢測效果，了解搭石。

（1）閱讀后檢測。

課件出示：

?搭石是（小溪里橫著擺放的一排平整方正的石頭）。

?搭石的作用是（任人走，任人踏，方便人們過河）。

?搭石構成了家鄉的（一道風景）。

?課文圍繞“搭石”，主要寫了人們（擺）搭石、（走）搭石的情景。

?搭石不僅聯結著故鄉的（小路），也聯結著鄉親們（美好的情感）。

（2）學生自我檢測，全班集體訂正。

（3）引導交流：請不同閱讀時長的同學匯報完成題目的情況，分享閱讀收

獲。

預設一：我讀這篇課文用了3分30秒。我讀懂了什么是搭石，搭石的作用

是什么，知道了鄉親們是怎么擺搭石、走搭石的。還完成了檢測題，并且全對。

預設二：我讀得快，只用了3分20秒，但完成檢測題時，又回讀了課文，

最后做對檢測題，用了4分多鐘。我想以后不能只讀不想，要邊讀邊思考，記下

一些關鍵的信息。

3.閱讀分享，交流方法。

（1）引導：同學們初次閱讀課文，不僅能感知文章的基本信息，了解文章

的內容，在提高閱讀速度上也進行了初次的嘗試。那么，還有什么好辦法能提高

閱讀速度？看看我們的學習伙伴怎么說。

（2）指名朗讀課后第一題，讀兩位學習伙伴的分享，并說說受到了什么啟

發。

預設：遇到不理解的詞句不能停留太久，如果不影響理解，就不再回看。回

讀會使閱讀速度變慢。

（3）回憶自己剛才的閱讀過程，你們有沒有類似的體驗？有沒有出現注意

力不集中或者回讀的現象？說說你的感受。

預設一：剛開始讀時，我不太理解”出工、收工”是什么意思，但我沒有停

下來，讀完后我猜測是上班、下班的意思。

預設二：閱讀過程中我發現稍微一分心，就不能很好地理解詞句，需要返回

去再讀，所以集中注意力很重要。

（4）教師點撥閱讀方法。

①“集中注意力”，不因為其他事，而將目光離開文章，同時，邊讀邊想，

不分神。如果注意力不集中，也會回讀。注意力大集中，只讀不想，會使理解不

準確。

②“回讀”是指閱讀中目光重新掃視前面讀過的文字。回讀的次數越多，閱

讀速度就越慢。所以閱讀中要盡可能減少同讀的次數。

4.默讀練習，鞏固方法。

（1）引導：用剛才學到的方法，快速閱讀課文第3自然段，記錄閱讀時間,

完成閱讀任務。

課件出示：

?“走搭石”與過真正的橋的方法不同，二者的區別可以用“（緊走搭石慢

過橋）”這句俗語來概括。

?“走搭石”時人們動作的協調有序表現在（前面的抬起腳來，后面的緊跟

上去）。

（2）自我檢測，集體反饋。

（3）引導：請同學們匯報閱讀時間，反饋閱讀任務完成情況，說說遇到不

理解的字詞時你是怎樣做的。

預設：我用了58秒的時間來閱讀這段文字，在閱讀的過程中我集中了注意

力，因此感覺比以前讀得快。“人影綽綽”這個詞我不理解，而且字音也讀不好,

所以我就跳了過去。

【設計意圖】默讀之前，提示學生注意閱讀要求，初步學習提高閱讀速度的

方法：集中注意力閱讀，不回讀。接著讓學生進行速讀實踐，用測試的方式讓學

生明白：提高閱讀的速度是指在讀懂課文的基礎上，比原來閱讀的速度更快一些,

而不是過分追求速度，忽略對課文的理解。

板塊四自學字詞，檢查反饋

1.過渡：認識和理解了生字詞，我們能再次提高閱讀的速度。下面我們學習

生字詞。

2.用較快的速度默讀課文，自學生字詞。

3.檢測自學效果。

課件出示：

汛期間隔唯獨譴責懶惰平穩平衡聯結山洪暴發脫鞋挽

褲

協調有序清波漾漾人影綽綽理所當然

（1）指名讀。相機正音。

清波球漾（yang）人影綽綽（chud）

（2）集中注意力，迅速找出下列每組詞語中不同類的一個詞。

課件出示：

A.汛期防汛汛情B.懶惰惰性偷懶勤快

C.協調威脅協助協作D.衡山平衡衡量均衡

（3）圈出不懂的詞語，聯系上下文理解。

①譴責：責備；嚴正申斥。本課指如果哪一處沒有搭石，人們會批評、責備

那里的人懶惰。

②清波漾漾：清色的水波在蕩漾。

③人影綽綽：形容人影多，姿態美。綽：（體態）柔美。

④理所當然：從道理上說應當這樣。本課指年輕人背老人過搭石是應當做的

事。

4.指導寫字。

課件出示：

汛訪鞋挽隔懶惰穩衡協

（1）引導：你想提醒大家寫好哪個字？（指名說）

預設：①“懶”“衡”中間部分的最后一筆為了避讓右邊，都要變成點。

②“汛、訪、挽、隔、惰、穩、協”都要寫得左窄右寬。

③“隔”右部的“鬲”下面被包圍部分是一橫，不能寫成兩橫。

（2）學生練寫生字。

【設計意圖】五年級學生自主識字寫字、理解字詞的能力強，本環節充分發

揮學生學習的主動性，在交流中指導學生分享學習生字的成果。

板塊五問題導讀，布置作業

1.圍繞問題，默讀課文。

（1）思考：文中給你留下印象最深的畫面是什么？哪些地方讓你感受到了

美？

（2）學生集中注意力默讀課文，邊讀邊在文中相關句段旁邊寫下批注。

2.作業：做好閱讀批注，準備下節課交流。

【設計意圖】指導學牛圍繞核心問題再讀課文，把握內容。

第2課時

【課時目標】

品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉親們默默無聞、無私

奉獻的精神。

【教學過程】

板塊一想象畫面，體會情感

1.快速讀文，抓住中心句。

（1）找出課文的中心句。

指名讀出課文的中心句：”搭石，構成了家鄉的一道風景。”

（2）概括課文的主要內容。（指名交流）

預設：課文主要寫了鄉親們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面，贊美了鄉親們一

心為他人著想，無私奉獻的美好品質和家鄉的淳樸民風。（相機板書：擺搭石走

搭石）

2.回顧課文，想象畫面。

（1）思考：說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些畫面給你留

下了深刻的印象，從哪些語句中可以體會到鄉親們美好的情感。

（2）小組內學生交流。

預設：鄉親們擺放搭石、一行人走搭石、兩人面對面走搭石、年輕人背老人

走搭石的畫面都讓我印象深刻。

3.全班交流，體會情感。

學生交流預設：

（1）交流畫面一：心有他人擺搭石。

課件出示：

上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會

放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯

離去。

①指名朗讀，其他同學邊聽邊想：這是一幅怎樣的畫面？你從中體會到了什

么？

預設：從“無論……只要……一定……”“合適”“踏匕幾個來回”“百到”

等詞語中，體會到上了點兒年歲的人調整、擺放搭石非常用心、細致，心里想的

是他人。

②指名朗讀。教師指導：讀出上了點兒年歲的人為他人無私奉獻的美好情感。

（2）交流畫面二：協調有序走搭石。

課件出示：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起

腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給

人畫一般的美感。

①這些文字描寫了怎樣的畫面？從哪些詞語中可以體會到鄉親們美好的情

感？

預設：課文最美的畫面就是一行人協調有序走搭石的情景。“協調有序”寫

出了人們走搭石的動作美，“嗒嗒的聲音”寫出了人們走搭石的聲音美，“清波

漾漾”“人影綽綽