三年級倍的認識課件（推薦十一篇）

三年級倍的認識課件篇1

教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊

P11噸的認識。

教學準備

課前調查噸的有關信息，并摘錄下來；搬一搬一袋水泥或一

袋大米，并看一看它有多重。

教學目標與策略選擇

目標確定

噸的認識是人教版課程標準教科書第五冊的教學內容，教學

的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于以具體形象

思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而噸這個非常大的

質量單位，遠遠的脫離了學生的生活實際。怎樣將1噸這個抽象

的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學生的面前，從而拉近

1噸與學生之間的距離。是我進行教學設計時思考的主要問題，

也是這堂課的重點與難點。基于以上認識，特制定以下教學目

1、知識技能

通過學習，使學生認識質量單位噸，初步建立噸的觀念，知

道1噸是1000千克，并能進行質量單位間的簡單化聚及學會用

所學的知識來解決身邊的實際問題。

2、過程與方法

通過課前收集信息、課中匯報、提一提、算一算、估一估、

理一理等方法來探索噸的有關知識

3、情感、態度、價值觀

使學生感悟到數學與生活的密切聯系，并培養學生對物體質

量的估計能力C

教學策略選擇

本節課我力圖讓學生通過互動交流、自主體驗的方法，逐步

建立1噸的觀念。為此，我采取如下教學策略：

1、溝通生活與數學的聯系

《數學課程標準》中指出，學生的數學學習內容是現實的、

有意義的、富有挑戰性的。因此，在設計本節課時，教師充分尊

重學生已有的生活經驗，從學生的生活入手，聯系生活，貼近生

活，從而縮短了學生與學習內容之間的距離。通過交流課前搜集

的資料、課中的體驗活動、解決實際問題及舉例等活動，讓學生

自己從中發現生活與噸的密切聯系。即數學與生活的聯系。

2、注重讓學生經歷體驗一感悟的過程

根據課改精神，現在比較提倡的學習方式是自主探索、動手

實踐與合作交流，所以在本節課中，我打算讓學生通過提一提、

算一算的方式初步感受1噸。接著我又讓學生通過估一估、算一

算、說一說的方式進一步感受1噸的重量。最后通過理一理、說

一說的方式讓學生溝通知識與知識之間的聯系。同時，在各環節

中，我將重視讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，促進生

生、師生之間的互動交流。讓他們經歷體驗一感悟的過程。

3、讓學生在合作互動中，構建展示自我成就的舞臺

在本節課中，教師充分尊重學生的主觀能動性，充分發揮了

學生的潛能，讓學生在合作互動的學習過程中掌握知識，整個課

堂成了學生展示自我的舞臺。

四、教學流程設計及意圖

教學流程

設計意圖

一、引入

（一）匯報收集到的信息

1、學生匯報；

2、教師補充:

800瓶大可樂重1噸

一只大象重7噸

一艘大貨輪可以運貨4800噸

火車車皮載重量是60噸

3、剛才我們匯報的這些物體有什么共同特點？【揭示：通

常計量較重或大宗的物體的質量可以用噸作單位】（板書：噸）

（二）噸在國際上，我們用t來表示，比如（出示橋梁圖

片），問：在這幅圖中，你能找到噸嗎？如果這輛卡車加上貨物

一共重13噸，能開過去嗎？

（三）關于噸，你還想知道什么？

二、展開

（一）試探學生的已有基礎

師：1噸到底有多重呢？（學生各抒己見，教師適時板書）

（二）提一提

1、讓全體學生以小組為單位，輪流提一大桶礦泉水。

2、完畢后，問；你們覺得這桶水怎么樣？再給你加一桶，

怎么樣？如果再加10桶呢？50桶呢？

3、學生猜這桶水的重量（猜后，教師出示精確的重量：20

千克）。

（三）算一算

1、50桶這樣的水重多少千克？（板書：1000千克）

師：那也就是說這50桶水重1噸。

2、形成關系式1噸=1000千克

（1）讀關系式；

（2）那也就是說：1000千克二1噸

（四）估一估：

1、師：下面請大家放松一下，我們一起做個游戲，這個游

戲要小組合作，要求：

（1）問問你的同桌有多重；（2）同桌之間互相背一背；

（3）估計一下幾個同桌合起來大約重1噸？

①學生活動；②匯報；

2、師：昨天同學們回去之后，都稱了體重，老師算了一

下，你們的平均體重大約是25千克，幾個同學合起來大約是1

噸？我們班有多少個同學，再加幾個同學大約重1噸？

（五）舉一舉

生活中，還有哪些物體的質量合起來大約是1噸呢？（學生

舉例）

假如學生有困難，教師出示下述材料讓學生從中任選一題進

行計算。

1、一袋水泥重50千克，（）袋水泥的重量是1噸。

2、一頭黃牛的重量是500千克，（）頭黃牛的重量是1噸。

3、2袋食鹽重1千克，（）袋食鹽重1噸。

(1)學生獨立干算

(2)小組里交流，并校對。

(3)全班交流，說說你是怎么算的？

(4)回顧：哪些物體的重量大約是1噸？

(六)理一理

1、師：剛才我們認識了噸，到現在為止，我們學過了哪些

質量單位？請大家把這些學過的質量單位按照一定的順序理一

理。

反饋之后，教師問：噸和千克有什么關系？千克和克呢？

2、師：通過剛才的整理，哪個單位最重？最輕的是—o

(七)填一填

1、填上合適的質量單位

(1)卡車載重4()o

(2)小明體重35()o

(3)一塊橡皮的質量是8()o

(4)碼頭停泊的貨輪能載貨10()o

(A)單位換算

3噸二()千克

1噸-600千克二?)千克

6000千克=()噸

1600千克-600千克=（）噸

三、鞏固

（一）單位換算

8噸二（）千克6000千克二（）噸

3噸500千克二（）千克1噸TOO千克二（）千克

4500千克-4噸二（）千克

（二）將上課伊始中匯報的材料全部換算成用千克作單位，

比較一下兩次的數據，你想說什么？（小結：數據較大時，用噸

作單位比較簡便）C

（三）改錯題。

早晨，我喝了一杯150噸的牛奶，吃了一個65千克的雞

蛋，然后背起3噸重的書包向學校跑去。在路上，一輛大卡車滿

載7克左右的水泥從我身邊飛駛而過，把我嚇了一跳！

師；聽了這則日記，你們為什么笑了？看了日記的最后一句

話，你有什么感受？

（三）拓展應用

有5臺機器的重量分別是700千克、800千克、900千克、

800千克、400千克，如果要用一輛載重量是2噸的卡車來運，

可以怎么裝貨？

（四）機動題

有9噸蘋果要運到水果交易市場，租一輛載重量是3噸的大

貨車的運費是350元，租一輛載重量是1噸的小貨車的運費是

200元。你準備怎么租車，為什么？

1、學生獨立設干；

2、小組內交流，選出你們組認為比較好的方案，并推出一

名代表，準備好在全班交流時說哪幾句話。

3、全班交流；

4、選出最佳方案，并說明理由。

四、小結

學到這里，你有什么想說的？你對自己的表現滿意嗎？

《數學課程標準》中指出，學生的數學學習內容應當是現實

的、有意義的、富有挑戰性的。為了加強數學與現實生活的聯

系，在本環節中，我讓學生匯報課前收集的信息。同時，這樣也

可以培養學生收集信息的能力。

曾記得特級教師朱樂平老師曾說過：要引導著孩子們往前

走，首先得知道孩子們現在在哪里。所以，在此環節，我努力通

過此問題來試探學生的已有基礎。

小學生在日常生活中，雖然都接觸過重量問題，但對質量單

位噸都感受較少。重量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能

只靠觀察得到，而要在對物體質量的體驗基礎上理解。在本環節

中，我把學習的主動權交給學生，讓學生在實踐中體驗一通過提

一提、算一算、估一估等學習方法去感悟1噸有多重，教師充其

量只是一名組織者、點撥者的作用，從而真正做到關注學生的學

習過程和感受。

《標準》中強調指出：數學學習活動必須關注學生已有的生

活經驗和知識背景，關注學生的自主探索和合作交流，關注學生

的數學情感和情緒體驗。新課堂要盡量滿足學生這種表現自主探

索的需求，關注學生的自主發展，努力搭建學生自主探索的平

臺，把空間和時間留給學生，讓學生自己去學習，讓學生成為課

堂的真正主人。在同一個班級中學習的學生，個體之間的差異是

客觀存在的。我們應關注學生之間的個體差異。為了照顧不同層

次的學生，在本環節中我設置了3道題，其中第一題是為后進生

準備的，第二題是為中等生準備的，而第三題是為優秀生準備

的。如此，通過算一算（舉例）的方式具體感受1噸。

《標準》中強調：數學教學中要體現數學源于生活又應用于

生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣

味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。同

時，國內外歷來的課程都把解決問題列為重要目標，尤其是現行

《義務教育數學課程標準》無論是總體目標還是分目標，都將解

決問題列為重要目標。因此，為了培養解決問題的能力，我在此

環節中設計了一些實際問題讓學生解決。

教學片段實錄

師：關于噸，你還想知道什么？

生1:1噸有多重？

生2：為什么要學習噸？

生3：1噸與1千克有什么關系？

師：看樣子，同學們想知道的東西還真不少！那1噸到底有

多重呢？（學生開始面面相覷，過了一會兒，有位同學站起來

說：1噸二10000千克―另一位同學忽地站起來說：不對，1噸

=1000千克。）［教師把這兩位學生的回答一一寫在黑板上。］

師：到底哪一位同學說得對呢？下面我們一起來研究。

師：剛才老師已經給你們每一組都發放了一桶礦泉水，請你

們以小組為單位，每個同學輪流提一提。（學生興致勃勃地開始

提，有的提得面紅耳赤；有的花了九牛二虎之力也沒能提起

來.....）

師：你們覺得這桶水怎么樣？

生：（齊呼）太重了！

師：如果再給你們一桶水怎么樣？

生1：老師，提不動。

生2：老師,用扁擔挑。

師：如果給你10桶呢？

生1:用四輪車推。

生2：用小卡車運。

師：如果有50桶呢？

生1：用吊車吊。

生2：用大卡車運。

師：那你們知道這1桶礦泉水有多重嗎？猜猜看。

生1：40千克。

生2：50千克°

生3：.....

師：老師在課前已經稱過了，這桶水大約重20千克。那50

桶水重多少千克呢？請你們算一算。

生：1000千克。

師：1000千克與1噸有什么關系呢？請大家翻開數學書第

11頁。找到了嗎？有什么關系？

生：1噸=1000千克。

師：回過頭來看看剛才這兩位同學回答的，誰的對？

生：.....

師：那么1噸=10000千克，對不對?

生：不對。

師（目光投向回答1噸=10000千克的同學）：那老師把你回

答的擦了好嗎？

師：通過剛才的學習，我們知道1噸二（）千克？請大家讀

一讀這個關系式。（生讀）那1000千克二（）噸？

師：下面請大家放松一下，我們一起做個游戲，這個游戲要

小組合作，要求：

（1）問問你的同桌有多重；（2）同桌之間互相背一背；

（3）估計一下幾個同桌合起來大約重1噸？

①學生活動；②匯報；

2、師：昨天同學們回去之后，都稱了體重，老師算了一

下，你們的平均體重大約是25千克，幾個同學合起來大約是1

噸？我們班有多少個同學，再加幾個同學大約重1噸？

六、教學反思

數學源于生活，用于生活，《數學課程標準》中也非常強調

數學與現實生活的聯系。因此我在設計時充分考慮學生的生活實

際，從學生常見的、能感受到的事物中選取事例。例如：提水、

體重等，利用學生已有的生活經驗和課堂內能提供的條件，從量

和形兩個方面轉化來感知一噸。

首先，在量的方面，我把它轉化為質量和數量兩個方面。質

量的轉換，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用

100千克容易換算出一噸。但是100千克1袋的大米現在的生活

中極少見了，而且學生對100千克的質量也沒有感知。于是我將

其換成現場提水的活動，1桶20千克的礦泉水學生提起來都很

困難，讓學生有了這樣的親身體驗后，再明確50桶這樣的水才

是1噸，可想而知1噸有多重了。數量的轉換，我主要是通過

2000袋食鹽的重量是1噸這一實例中的2000讓學生感受1噸很

重。

其次，在形的方面，我通過40個三年級的同學，兩頭黃

牛、800瓶可樂等，從體積的角度，在視慌上給學生留下了深刻

的印象。

此外，本節課還有如下幾個特點：

1、數學學習內容是現實的、有意義的

《數學課程標準》中指出，學生的數學學習內容應當是現實

的、有意義的、富有

挑戰性的。因此，我讓學生在課前去調查或收集一些有關噸

的信息。并在課中進

行匯報、補充，解決實際問題，以此讓學生體驗到噸與生活

的密切聯系。

2、自主探索、動手實踐、合作交流是其重要的學習方式

根據課改精神，現在比較提倡的學習方式是自主探索、動手

實踐與合作交流，所

以在本節課中，我讓學生通過提一提、算一算、估一估、說

一說、理一理等方式逐步感受1噸的重量。同時，在各環節中，

我重視讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，促進生生、師

生之間的互動交流。

3、重視培養學生解決問題的能力

在《數學課程標準》的總目標和分目標中，都有培養學生解

決問題的能力這

一目標，同時國外（諸如：美國、日本等國家）都將解決問

題列為重要目標。由此可

見，解決問題的能力尤為重要，為了不斷發展學生解決問題

的能力，我在練習階段，

特別設計了一些實際問題讓學生解決。

4、教學過程體現差異化

A、B、C層學生在智力、原有的知識水平和認知風格上都存

在一定的差異，為了讓不同的學生在數學上得到不同的發展，我

在教學過程中實施差異化教學。讓每一層學生都在為更高一層的

目標而奮斗，于是在這個奮斗的過程中，每個學生至少都保底

（最基本的教學要求）了。

總之，在本節課中我充分尊重學生的主觀能動性，處處以生

為本。學生通過自主體驗，逐步感受1噸的重量、建立1噸的概

念。

上完這節課之后，有老師給我提出了如下建議，我想或許能

給大家帶來思考：

1、1噸二1000千克是一個定論，沒有什么好研究，所以當有

位同學說：1噸=10000千克。另一位同學反駁說：1噸二1000千

克。時，教師可引導：到底對不對呢？請大家翻開數學書第11

頁.....

2、既然有學生說：1噸=10000千克葉，教師何不充分利用

這一資源，教師只要問：這位同學說1噸二10000千克，對嗎？

那10000千克二（）噸呢？如果有同學能回答，便當場解決；如

果不會，讓他們課后再去探討。

如果再讓我執教一次的話，我一定會采納第二種建議，如此

既能充分利用學生這一資源，又能很好地處理預設與生成的關

系。

三年級倍的認識課件篇2

“噸的認識”是第五冊的教學內容，教學的對象是第一學段

的三年級學生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽

象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質量單位，遠

離學生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形

象、可直接感知的形式呈現在學生眼前，如何讓學生體驗“1

噸”是本節課的重點，也是難點。

數學知識源于生活，生活中處處有數學。好的數學教學內容

應該從學生的生活經驗和已有的知識出發，使數學貼近學生生

活，變得有趣、生動，容易感受。本節課在創設問題情境過程

中，先讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、

“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些

物體的質量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質量”等，使

學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能

解決許多生活實際的問題。讓學生體驗到數學源于生活，用于生

活，激發學生學習數學的興趣。

但在教學的同時我也有許多困惑：三生級的學生的計算能力

還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸2較難算;是否有更

大、更直接的物體能幫助學生建立“1噸”的表現；雖讓學生進

行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學生，“噸”離他們的生活

實際太遠，有的學生對“千克”、“克”的質量的表象還不清

晰，對以“噸”為單位的物體質量的估計就有些離譜。有一位學

生說“一幢教學樓”“一棵樹”的重約1噸。教學時要讓學生在

估計時與“1噸”重的表象，如“2頭牛、40位同學”進行比

較。

還有，本節課如能設計在學生中找幾個25千克重的同學，

讓同學嘗試背一背這些25千克的同學，看看誰能背的動，誰背

的不止一個同學。這樣的親身參與活動，應該更能使孩子體會噸

的重量。

總之本節課，注重從學生的生活經驗和已有的知識出發學習

和理解數學，聯系生活，讓學生在體驗中學習，通過實踐活動，

讓學生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象，在探索中體驗，

在體驗中學習。以具體的實物建立“1噸”的表象，讓學生確實

感受到，，1噸，，是很重、很大、很多的°讓噸的單位換算融在

“動物體重”的估計與轉換之中。能使學生在主動獲取新知的過

程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創新意識和實踐能力得到

培養。

三年級倍的認識課件篇3

各位評委、各位老師：

大家好！我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材西師版

三年級下冊的《小數的初步認識》。

一、說教材

《小數的初步認識》是三年級下冊第五單元的內容。本節課

是學生在初步認識了分數的基礎上進行教學的。這是學生第一次

接觸小數，學好這部分內容，使學生初步認識小數，為以后繼續

學習小數的知識奠定堅實的基礎。

二、說設計理念

1、聯系兒童的生活認識小數。本節課我從學生已有的生活

經驗出發，選取了兒童生活實際的情境，使學生積極主動的參與

學習，又讓學生充分感受到小數的現實作用。

2、以“元、角、分”等常用計量單位的知識作為學習小數

的形象支撐。這適應了兒童的年齡特征，使學生易于接受，便于

學生聯系實際，來初步認識小數的含義。

3、調動學生的生活經歷和已有知識，促進知識經驗的遷

移，使學生在學會的同時，形成會學的能力。

4、在課堂設計中注意提問的深度，提高問題的思考價值。

在提問時，關注學生的思維認知水平，重視學生思考能力的培

養。

5、把握好教學要求。本單元不要求離開背景和具體的量抽

象地討論小數，小數的認、讀、寫，也僅限于小數部分不超過兩

位的小數。

三、說教學目標

根據課程標準的要求，和教材的地位，我把本節課的目標定

為：

1、認知目標：聯系小數在現實生活中的運用，通過觀察、

比較、分析和歸納，初步了解小數的含義，會讀、會寫簡單的小

數，知道小數各部分的名稱。

2、能力目標：在理解小數的過程中，培養學生觀察、比

較、分析和概括的能力。

3、情感目標：通過各種具體的生活情境的創設，使學生進

一步認識數的發展，感受數與現實生活的聯系。讓學生體會，生

活中處處有數學，從而激發他們熱愛數學的情感。

四、說教學重難點

教學重點：能認、讀、寫簡單的小數.

教學難點：會把以元為單位的小數寫成幾元幾角幾分的數。

五、說教法學法

教學方法：

根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直

觀演示法為主，輔以講授法、談話法、講練結合等方法的優化組

合。在教學中充分發揮教師的主導作用，調動學生的能動性，引

導學生觀察、分析、發現規律，溝通分數與小數的聯系，形成正

確的認識。在教學中要做到有扶有放，扶放有度。使學生愉悅民

主的教學氛圍中，學生知識培養良好的思維品質。講練結合，加

深學生對概念的理解和體會，有助學生技能的形成。

學習方法:

學生在課前進行社會調查，上課時積極參與學習活動，在主

動探究中獲取新知識。把數學探究活動與知識的學習有機地結合

起來，通過學生的獨立思考和合作探究概括出以元為單位的小數

的實際含義。

六、說教學準備

多媒體課件

七、說教學過程

本節課我安排了四個教學板塊：

（1）創設情境，激趣導入；（2）聯系生活，探究新知；

（3）實際運用，鞏固認識；（4）課堂小結，體驗成功。

第一版塊：創設情境，激趣導入

在新課前，我布置孩子們調查一下身邊超市的任意五種商品

的價格。

一上課，我就讓他們把自己調查的結果和同學們進行交流。

在學生匯報的同時，我在黑板上板書，板書時注意將這些當數分

成兩類，即整數和小數。然后請學生仔細觀察黑板上的數，跟我

們以前學的整數

一樣嗎？那這些數有什

么共同特點呢？通過小組同學交流發現這些數中間都有一個

小圓點，從而引出今天探究的內容。（板書課題：小數的初步認

識）

設計意圖：新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數

學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們

體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的

數學應用意識。

第二板塊：聯系生活，探究新知

第一步驟是聯系生活實際，認、讀、寫小數。

出示情境圖：幾位同學去商場買水果的情景。教師引導學生

仔細觀察，表示水果的質量數有什么特點？學生先分組討論，然

后再匯報。后教師小結這樣的數叫小數，中間都有一個小圓點，

叫做小數點。小數點前面是整數部分；小數點后面是小數部分。

并在后面接著板書：三點二五千克、二點七千克、零點八千

克。

引導學生發現整數部分的數和小數部分的數在讀法上不同，

整數部分跟我們平時讀的一樣，是幾就讀幾是幾十就是幾十。小

數部分與整數部分讀法不同，只要按從左往右的順序是幾就讀

幾。（如：3.25讀作三點二五）

我們已經會讀這些小數了，那這些小數是怎么寫的呢？讓我

們動手來試一試。教師說兒個不同類型的小數，學生寫一寫。

學習寫小數，師示范寫，學生學著寫。讓學生注意小數點的

位置和寫法。

設計意圖：小數的讀法和寫法是相對它較簡單，部分學生已

經能結合生活中的經驗讀出簡單的小數，所以我讓學生自己嘗試

去解決。個別學生存在困難，相互幫助就可解決，這樣既調動學

生的生活經歷和已有知識，進行知識經驗的遷移，又能使學生在

學會的同時，節約更多的時間去突破教學難點。

第二步驟是理解用“元”做單位的小數表示的意義

1、出示情境圖，教師引導學生看商店的價目表。

2、讓同學們仔組想想，這些東西賣多少錢，由學生回答，

讀小數。

師舉例說明：整數部分表示的是幾元，小數部分小數點第一

位表示的是幾角，第2位表示的是幾分。（12.68元讀作十二點

六八元就是12元6角8分）學生自己填一填，再全班反饋。

第三板塊：實際運用，鞏固認識

《課程標準》指出：練習，要使學生鞏固知識，形成技能，

發展創新思維。為了使課內的練習起到促進掌握知識，鍛煉能力

的雙重效果，我在組織練習的時候注意了以下兩點：一是練習的

形式多樣，保持學生學習的興趣；二是練習的難度逐步加深，不

斷提高學生的認知水平。

1、小數存在我們的生活中，現在又以幫同學測量身高的方

式讓學生用小數來讀出身高，1點幾厘米。

2、用小數表示同學的身高。

由生獨立做，再在反饋中讓學生進一步理解怎樣用小數表示

身高。

第四板塊：引導學生總結

讓學生談一談本節課有什么收獲？是通過什么方法得到的？

使學生在總結的過程中進一步理解小數的含義，體會小數在現實

生活中的運用。同時也培養了學生自我反思的習慣，提高了他們

自我梳理知識的能力C

八、設計說明

根據義務教育階段數學課程的要求，結合教材的編寫意圖，

在本節課設計時，我遵循以下原則：情境引入激發興趣，學習過

程體現自主，知識建構循序漸進，思想方法有機滲透。以上是我

對本節課的設計說明，不足之處，請各位指正，謝謝！

三年級倍的認識課件篇4

一、教學內容：人教版三上第92—93頁例1、例2、例3。

二、教學目標：

1、通過創設一定的學習情境，引導學生對熟悉的生活事例

和直觀圖形的探討和研究，使學生初步認識兒分之一，建立分數

的初步概念，會讀、寫幾分之一。

2、能比較分子是1的分數的大小。

3、培養學生的觀察分析能力和動手操作能力，使學生的思

維得到發展。

4、在觀察比較、動手操作中，培養學生勇于探索、自主學

習的精神，感知數學來源于生活并用于生活，對數學產生親切

感，獲得運用知識解決問題的成功體驗。

三、重點難點：

教學重點：建立幾分之一的表象。

教學難點：初步感受分母、分子表示的含義C

四、教學過程：

1、創設情境，導入新課

同學們，今天老師要講一個西游記里的故事給大家聽。

話說唐僧師徒取經，這一天他們來到了一個集鎮上，看到路

上的人都手提著月餅，這才想起今天是中秋節了。這時剛好路過

一個月餅店，“哇，好多的月餅呀！'‘八戒很快就看見店里各種

各樣的月餅，饞得直流口水，一個勁地說：“師傅我想吃月

餅。”可是唐僧說：“想吃月兒餅可以，不過我得先考考你。”

唐僧說：“有4塊月餅，平均分給你和悟空，每人分幾塊？請寫

下這個數。“豬八戒很快就寫下了這個數。唐僧乂說：“有2塊

月餅，平均分給你和悟空，每人分幾塊？請寫下這個數。“豬八

戒想了想，又寫下了這個數。唐僧見豬八戒回答得這么快就說：

“很好，那么要是只有一塊月餅，平均分給你和悟空，每人分幾

塊？該怎么寫？”這可把八戒難住了。

同學們，你們知道每人分幾塊嗎？（有的說每人分一半，有

的說每人得半塊。）半塊月餅可以用什么數來表示呢？看來同學

們想不出該用什么數來表示，沒關系，今天老師特意請了一位新

朋友來幫助大家解決這個難題。它就是一一分數。這節課我們一

起來研究分數的初步認識。（出示課題）

2、動手實踐，自主探究

（一）認識二分之一

（1）猜一猜：把一個月餅平均分成兩份，怎樣用分數表示

其中的一份呢？師：把一個圓平均分成兩份，一半就是這兩份

里面的一份，也就是這圓形的二分之一，寫作：1/2,結合書本

中的月餅圖說說，“2”表示什么？“1”表示什么？

（2）教師說明：2表示平均分的份數，1表示其中的一

份。

（3）動手實踐

A、折一折：讓學生用各種的紙片動手折出1/2,（圓形、長

方形、正方形）

B、展示學生的幾種典型折法

C、從操作過程中凸現思考過程。

師：這些形狀不同的紙都可以折出它的1/2。想一想，同一

張紙折出的形狀不一樣，為什么都可以用1/2來表示呢？

（4）在辨別中感悟平均分的重要性。

折出幾種不是平均分的二分之一，想想這可以用二分之一表

示嗎？（再次強調平均分）

（二）認識四分之一

（1）觀察推想

師：大家推想一下，如果把一塊月餅平均分成四份，每塊是

它的幾分之一？

（2）開展折1/4的活動

A、請學生拿出同樣大的正方形紙，小組合作折出不同的

l/4o

B、匯報怎樣折的。出示課件，問：這些1/4的部分一樣大

嗎？為什么？

（三）認識幾分之一

（1）剛才我們認識了1/2和1/4,我們把1/2,1/4,這樣的

數叫分數。你還想到了哪些幾分之一的分數？板書學生的回答。

（有意識寫兒個分母大一點的分數）抽幾個說說分數所表示的意

思。

（2）找一找。（出示主題圖）

請同學們仔細觀察，游樂園的小朋友都在干什么？你發現哪

里有幾分之一？為什么？

（四）練習：做一做第1題

3、再現情境，比較大小。

（1）故事引出問題

師：接下來老師繼續來講西游記的故事，唐僧師徒在月餅店

買了些月餅后繼續趕路，走著走著轉眼已到了中午，豬八戒餓得

肚子咕咕直叫c這時唐僧拿出了一個最大的餅，給八戒和孫悟空

分一分，說給孫悟空1/4,豬八戒1/2,豬八戒一聽急

壞了，大聲說，不行，不行，我肚子大，我要吃大的，我要

吃1/4。同學們，豬八戒他是不是得到便宜了，吃到大的一塊了

嗎?（板書1/21/4）

（2）解決問題:

讓學生思考后說一說。

師：你是怎么想的？為什么吃到1/2的要大，吃到1/4的反

而小呢？你能不能用手中的圓片代替餅來驗證一下。

（3）拓展延伸：

A、這時候，沙和尚過來他也要吃，他說要吃這個月餅的

1/8,你覺得他們三個人誰吃得最多，誰吃得最少？

13、看板書，你還能比較這些分數的大小嗎？任選兩個數比

較大小，根據學生的回答加以板書），你發現了什么？（分的份

數越多，其中的一塊就越小）上面這些分數中哪個最大，哪個最

小？

（4）練習：做一做第2題。

4、說說想想，課堂小結：

說說你對分數有了哪些了解？

5、鞏固延伸，課堂練習：

教學反思

“分數的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念

課，他為我們以后學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教

學奠定基礎。12月30日我代表三年組的全體數學教師在家長開

放日執教了這一課，教學中有收獲與失落，這里我就結合本節課

教學談一些自己粗淺的想法；

1、創設情境，激發學生的學習興趣。

《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特

點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活

經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解

釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生

活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近兒童

生活實際的教學情境一一豬八戒和孫悟空爭吃月餅。在分月餅的

過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，

強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的

灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的

數的需要，產生了積極探究的情感。

2、在做中學，提高學生學習的參與度

我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過

程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，

培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力「課堂上，教師講

得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動

學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學

生，不能實現“讓不同的學生得到不同的發展“。我在學生認識

了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平

均分的基礎上形成的。這些環節的設計，讓學生通過折一折、寫

一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探

索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動

起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體

參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況

和動態生成中我們老師要根據課堂的教學內容予以適當的調整。

3、提供數學交流的環境，培養合作意識。

合作交流是學生學習數學的重要方式之一。于是我不僅為學

生設置了一個個數學活動，還有意識地為學生創造了良好的數學

交流環境。比如，讓學生用一張長方形紙表示四分之一時，先讓

學生自己折紙，再在小組中進行交流，感受不同的折紙方法，卻

可以得到同一個分數。這樣就擴充了學生獲取信息的渠道，培養

了學生賞識他人的良好心態，促進了學生合作意識的發展。

4、聯系生活實際，感受生活與數學的聯系。

說一說生活中的幾分之一，讓學生感受生活與數學的聯系。

本節課，也有很多不足與遺憾c

1、內容偏多。教學幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯

得有些拖沓？

2、學生思維沒有完全打開。在教學用正方形的紙折四分之

一這個環節中，教師沒有充分利用課件的素材，讓學生領悟到同

一個物體的四分之一由于平均分的方法不同，導致分的四分之一

的形狀也不同，但是大小卻相等。

3、在做練習的時候，沒有注重學生的口語訓練。沒有給學

生更多的時間去說，有的同學在同一幅圖畫上發現了另外的幾分

之一，老師沒有給學生更多的機會去說，這樣就顯得課堂上教師

控制得太多。

總之，整節課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動

腦、動口的過程中，體會分數的含義的。在整個課堂預設時，想

的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多

教學環節還有待完善。通過對這堂課的教學后我認真進行了反

思，我相信以后我將加倍努力，積極反思、積極評課、反復研

究，以期望能有所進步。

三年級倍的認識課件篇5

教學內容：P10U04

教學目標：

1、結合具體的情境初步認識分數，知道把一個物體或一個

平面圖形平均分成若干份，其中的幾份可以用分數表示，能用實

際操作的結果表示相應的分數。

2、學會運用直觀的方法比較同分母的兩個分數的大小，并

能與他人交流自己的想法。

3、體會分數來自生活實際的需要，了解分數產生和發展的

大致歷程，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心

和興趣。

教學過程：

一、復習：你能用分數表示下面每個圖里的涂色部分嗎

1、涂色部分為什么可以用1/3表示？

2、你知道這個分數各部分的名稱嗎？

3、分母3表示什么，分子1表示什么？

4、你知道空白部分可以用什么分數表示嗎？

二、出示例一：同樣大就是要求我們怎么分呢？（平均分）

1、談話：上節課我們一起認識了幾分之一這樣的分數，你

們還能用折紙、涂色的方法來表示分數嗎？

請大家每人拿一張正方形紙，折成同樣大小的4份，再把其

中的一份或幾份涂上顏色。

2、請一位涂1/4的學生到前面展示。

問：你涂了幾份？是這張紙的幾分之幾？

這一份為什么可以用1/4表示？（強調：平均分成4份，涂

色的占其中的1份）

3、拿出一份涂3/4的正方形紙，

問：涂色部分可以用分數表示嗎？涂了幾份？涂色部分有幾

個1/4?用哪個分數表示？（學生嘗試回答）

為什么可以用3/4表示？

講述：把一張正方形平均分成4份，其中的3份是3個

1/4,可以用3/4表示。（板書：3/43個1/4）

請多位同學說，同桌互說。

那3/4怎么寫呢？自己寫在草稿本上，請一位同學上黑板

寫！

分母4表示什么？分子3表示什么？

展示不同的3/4,說說為什么都可以用3/4表示？

4、同桌之間互相說一說：你涂了4份中的幾份？是這張紙

的幾分之幾？

5、全班交流，把不同分法、涂色的學生作品進行展示，并

用分數表示。

6、教師選擇部分學生作品展示、比較。

展示不同的3/4,說說為什么都可以用3/4表示？

問：這幾位同學的分法及涂色的方法都不同，為什么都可以

用3/4表示呢?

二、試一試

1、學習試一試

出示題目：先說說每個圖里的涂色部分各表示幾分之幾，在

()里填上適當的分數。

先由學生自己觀察、判斷，再和同桌說說涂色部分表示幾分

之幾，然后填在書上。

讓學生說說你是怎樣想的？

2、想想做做2

學生自己在書上涂色，然后交流自己的想法。

你涂了幾份？你是怎樣想的？(5/6是5個1/6,所以要涂

5份！）

三、比一比

談話：整數之間有大小的比較，分數之間也有大小的比較，

那么分數之間應該怎樣比較大小呢？我們來看看這兩個分數3/5

和2/5,你能想辦法比較出它們的大小嗎？

以小組為單位，比一比，看哪個組想出的辦法好。

教師參與學生的討論，并給予適當的指導。

不同方法的學生展示比較的過程和結果。

我們可以借助直觀來比較他們的大小，用同樣大小的兩張紙

折一折，比一比。你知道為什么要用同樣大小的兩張紙嗎？（比

的標準要相同）

那3/5可以怎樣表示？2/5呢？

3/5是3個1/5,2/5是2個1/5,3個1/52個1/5,所以

3/52/5

四、做一做

1、想想做做4

學生獨立做題，在書上填寫，全班共同訂正。

2、想想做做1、5

獨立完成，指名說出理由。

你是怎樣想的？

3、你還能表示出一張紙的幾分之幾嗎？自己表示。

五、讀一讀

談話：分數是誰發明的呢？自由閱讀P104你知道嗎？

六、全課總結

三年級倍的認識課件篇6

教學內容：

義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第2-3頁，例1

教學目標：

L認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，知道1厘

米=10毫米.

2,通過動手操作體驗，進一步發展學生空間觀念和動手操作

的能力，能估計一些物體的長度，進一步發展估測意識.

3,充分體驗數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學的興

趣.

教學重點：

認識毫米，知道1厘米=10毫米.

教學難點：

初步建立1毫米的長度觀念.

課前準備：

硬幣，尺子，練習紙，學具袋，名片

教學過程：

一，談話引入

1,今天這節課，咱們要一起來研究這張名片，你知道它的長，

寬分別是多少嗎誰來估計一下.（生估計,2-3名，快速）（我認為長

大約是9CM,寬大約是5.4CM.）

2,到底有多長呢我們可以用（尺子）來量一量，拿出尺子量一

下，把測量的結果寫在名片上.（生量）板書：名片，長，寬

反饋:A,長是多少（3人說同意嗎）板書：9厘米

B,寬呢（5厘米多一點，5厘米4毫米，54毫米，5.4厘米）

當測量的長度不是整厘米的時候，我們要用到一個比厘米更

小的長度單位:毫米，用字母MM表示.（板書）今天這節課，我們就

一起來認識毫米.（出示課題：毫米的認識）

二，新授

1,請你仔細觀察大屏幕上這把尺子.（出示）

找一找1厘米,誰找到了（生：刻度2刻度3之間是1厘

米.）23名

2,直尺上有好多1厘米，把尺子再放大一些，仔細觀察這個1

厘米，你發現了什么

A,小刻度線（這是你的發現）

B,10小格（你觀察得真仔細）

這些短短的刻度線把1厘米平均分成了10份，每一小格就是

1毫米.一起來數一數.（1毫米,2毫米10毫米）10毫米就是（1厘

米），1厘米二（10毫米）板書

當然這里的1毫米是放大后的效果，還原后看一看，怎么樣

呀！

3,在你自己的尺子上隨便找一個1厘米，仔細數一數是不是

都有10小格.（活動）有沒有（有）所以我們說（1厘米=10毫米，10

毫米二1厘米）

4.把尺子放一邊，拿出1分硬幣，它有多厚呢（生估計）量量看

（巡視，一人上來演示）請大家看—是怎么量的.（表揚:好多小朋友

的眼睛已經看著大屏幕了）

仔細看，看清楚了嗎他是這樣量的，小朋友也這樣量量看，是

1毫米嗎

哦！一個1分硬幣的厚度大約是1毫米,把它放在拇指和食指

之間，手指不動，輕輕地把硬幣抽出來，留下一條細縫，大約就是1

毫米，多試幾次，感覺一下.（師一起再一遍）

5,你覺得1毫米怎么樣說說你的感受（很短，細縫）

說得真好！這是1毫米（舉1分），那1元硬幣又有多厚呢量一

量.（2毫米）

量好的舉手，你說（1名，2毫米）同意嗎

1個一元的硬幣大約厚2毫米，那2個呢（4毫米）量一量驗證

一下！疊幾個會是1厘米呢（5個）你是怎么知道的（生說）5個2毫

米就是（1厘米），1厘米二（10毫米）

6,（舉著1分，1元）

這是1厘米，這是1毫米，閉上眼睛，把它們記在腦子里，記住

了嗎好，把硬幣放回鉛筆盒.（表揚—，動作最快，獎你一朵玫瑰）

聽仔細要求，不用尺子,把你腦子里的1厘米和1毫米畫在練

習紙的背面，開始！（生畫）

反饋：我們一起來檢查一下—小朋友畫的，（反饋2個）

你畫得準確嗎讓同桌檢驗一下.畫得比較好的送他一個笑臉.

7,認識了毫米，請你再來量量名片的寬（一生上來量）寬是多

少（生）板書：5厘米4毫米.你是怎么看的（4毫米是怎么看出來

的）數出4格）

寬是（5厘米4毫米），還可以怎么說

A,（54毫米）你是怎么知道的（引：1厘米是10毫米,5厘米呢

50毫米+4毫米=54毫米）

B,（不會）想一想一毫米一毫米數過來會是幾毫米呢（54毫

米）生活中，你真的會去這樣數嗎那可以怎樣知道呢

三，總結

1,通過今天這節課的學習，你有哪些收獲呢

A,認識了毫米1毫米是怎樣的（手勢表示）

B,1厘米二10毫米.

一個1分硬幣大約厚（1毫米），一個1元硬幣大約厚（2毫米）

2,生活中還有哪些地方要用到毫米呢（生舉例：校徽厚,胸卡,

紐扣，磁卡等）生活中要用到毫米的地方還有很多，比如下雨天的

降水量就是用毫米表示的，只要你有數學的眼光，處處留心，肯定

會有更多的發現.

四，練習

L下面請小朋友一起來看一看，數一數這些物品的長度.（出

示）在練習紙上做一做.（獨立完成投影反饋，生說）全對舉手，真

棒.

2,這些都是已經量好的，想不想自己動手量一量瞧，這兒有橡

皮，發夾，棋子還有小棒，（出示）請小朋友四人小組分工合作，先估

一估，再量一量，一起完成這張表格.聽清楚要求的小組表現給我

看！（發學具）（小組活動投影反饋，小棒多反饋兩組）

橡皮9毫米，棋子9毫米，發夾4厘米7毫米，小棒

14.4；12；10.2.

小朋友都測量得很仔細，估計能力也不錯.

五，拓展

經過一節課的接觸，好多小朋友我都記住了，想進一步了解我

嗎

徐老師可是有備而來的，瞧，這是我的名片，有整整一盒

哦！（出示）

A,估一估，這一盒名片的厚度.（生估）誰上來量一量.（生投影

量）謝謝你，送你一張名片.

B,（出示9毫米左右）這些又有多厚呢（估下面測）你來告訴大

家.

C,那一張的厚度是多少呢（生說：1毫米不到）拿出1分的硬

幣比較一下.

1毫米都不到，那怎么辦呢（我們要找一個比毫米更小的單

位）

你知道嗎

A：微米微米很小很小，1毫米里面有1000個微米，1000微米

才1毫米呢！還有比微米更小的單位呢，你們知道是什么嗎有興趣

上網查一查吧！

B：微米，納米微米很小很小，1毫米里面有1000個微米，1000

微米才1毫米呢！納米比微米更小，想進一步了解它們可以上網查

一查.

C：無小朋友課后可以上網去查一查.

三年級倍的認識課件篇7

教學目標：

1,使學生認識重量單位噸，知道噸在實際中的應用，初步建

立1噸重的觀念，知道1噸二1000千克

2,能進行重量單位間的簡單換算

3.培養學生初步的觀察能力、估計重量的能力和推理能力、

發展學生的空間想象能力

教學重點：建立重量單位“噸”的概念。

教學難點：建立重量單位“噸”的概念及噸與千克的換算

教具、學具準備：

重5千克、10千克、25千克的大米各一袋、課件

設計思路：

本節課是數學概念知識課，在概念教學過程中，我運用生活

中的實際例子巧妙的設置與學生生活相聯系的各類情景，讓學生

在豐富的生活情景中，掌握理解“噸”的概念。從而突破這節課

的難點。接著我利用生活中的實際問題幫助學生進一步鞏固了所

學的知識。讓學生感受到數學知識來源于生活，還可以應用于生

活的樂趣。在教學中發揮學生的主體性，真正把學生當作學習的

主人，充分調動學生各種感覺器官，在豐富的情景中幫助學生積

極思維，發展智力，培養學生勤于思考，并運用自己的能力解決

問題的方法。

教材分析：

“噸”這個質量單位，學生在日常生活中很少接觸，為了幫

助學生對質量單位“噸”有一具體的感性的認識，教材結合學生

生活實際，說明“噸”在生活中的應用。然后結合大米的重量，

幫助學生在已經掌握的質量單位千克的基礎上，初步建立“噸”

的概念，并揭示了“噸”與千克之間的進率，1噸二1000千克。

通過讓學生計算每個同學體重按25千克計算，40個同學的體重

有多少千克，是幾噸?通過推算，幫助學生加深1噸二1000千克

的認識0噸與千克的換算同千米與米的推理過程相同°因此教材

未安排例題，而由學生自己試做。教材在練習中安排一些題目，

以提高學生對物體重量的估計能力。

學生分析：

在學習本課內容之前，學生已接觸過這些數量關系，只是沒

有概括總結出有關的術語，如果創設一種情景呈現給學生，讓學

生聯系生活實際，學生完全有可能通過知識的綜合，遷移自主學

習掌握這一新知識。

教學過程：

一、引用故事導入新課以舊引新

同學們都喜歡聽故事，你們聽過曹沖稱象的故事嗎？（聽

過），曹沖在記錄大象的重量時要用到什么單位？（重量單位），那

你們學過的重量單位有哪些？（千克、克、公斤、斤），克與千克

之間有什么關系呢？（1千克二1000克），很好！下面我們根據他們

之間的關系來做口答題。（CAI課件出示題目）

口答：

1千克二（）克3千克二（）克

1000克二（）千克5000克二（）千克

同學們回答的非常好！

教師敘述：請同學們看，當曹沖稱出這頭大象的重量時發現

我們學過的重量單位都不合適，你們能幫助他找一個合適的重量

單位嗎？（能，用噸）為什么大象的重量一般是用噸來作單位

呢？（因為大象比較重）。什么樣的物體可以用“噸”來做單位，

“噸”和我們以前學的重量單位有什么不同呢?今天我們就一起

來學習一一噸的認識。（板書課題：噸的認識）

（設計目的：采用學生感興趣的故事吸引學生，并營造“情

景問題”的氛圍，使學生產生強烈探求知識的欲望，從而調動起

學生的學習興趣。）

二、自主探究研究問題

1、直觀感知，初步認識“噸”。

（1）讓學生交流自己帶來的物體的重量，用什么樣的單位合

適。

⑵讓學生根據對噸大致的了解及課外資料的'補充說說生活

中那些物體通常使用“噸”來作單位。

(3)課件展示：卡車、火車車廂、輪船、飛機、鯨魚、樓房

等，用“噸”作單位比較合適。

提問：通常以“噸”作單位的物體有什么共同的特征呢？

①學生分小組觀察討論

②學生分小組交流匯報

③師生合作得出結論：通常大件物體及較重的物品“噸”來

作單位C

(設計目的：用課件出示圖片，豐富了感性材料的種類。使

學生感受到數學就在我們身邊，再發揮小組合作學習，得出結

論。同時也培養了學生的觀察能力。)

2、認識千克與噸之間的關系

(1)小組同學掂不同重量的物品，感受它們的重量。

①感受5千克

指名一學生匯報掂5千克的大米，并說說自己的感受。

②感受10千克

指名另一學生匯報掂10千克的大米，并說說自己的受。

③感受25千克

指名同一學生掂25千克的大米，掂不動，需要2個同學才

能抬起來。

④感受50千克

⑤感受1噸

課件出示1袋100千克的大米。

提問：需要幾個同學才能抬起來？（8個）

（課件演示）請同學們觀察：有這樣的幾袋大米？（10袋）提

問：1袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？（1000千克）板

書：1000千克。

你是怎樣想的？100千克的大米需8個同學抬起來，那1000

千克的大米需多少個同學才能抬起來？（80個）。說明1000千克

的大米的重量比較重。

（設計目的：小組同學反復掂物體的重量，在實踐活動中，

讓學生親自經歷和體驗，感受物體的實際重量。遷移出1噸的重

量。）

師引導：每袋大米重100千克，10袋大米重1000千克，就

是1噸。即：1噸=1000千克。

師補充板書：1噸二1000千克

（1）鞏固千克與噸之間的關系。

師生做個猜體重的游戲。請同學們猜一猜老師的體重大約有

多少千克？（50千克），如果平均每個老師的體重按50千克計

算，那有多少個老師的體重合起來是1噸?你是怎樣想的?

（2）填空練習：三年級同學平均每人體重按25千克計算，40

個同學的體重是（）千克，是（）噸。

（設計目的：通過猜體重的游戲聯系生活實際，運用噸與千

克之間的關系使學生進一步感受1噸的重量，這一環節的教學使

學生真切的感受到數學就在我們身邊。

三、看書質疑

學生自己看書，標出重點語句和不懂的地方，然后解答。

（設計目的：這個環節主要培養學生看書質疑的能力c）

四、多層練習，鞏固深化。

1、3噸二（）千克8000千克二（）噸

9000千克二（）噸9千克二（）克

2、一條鯨魚的重量是6000千克，是（）噸。

3、在（）里添上合適的單位。（課件出示圖片）

4、想一想：每幅圖旁邊的括號里填上什么數它的重量是1

噸。

5、擴展題：出示一幅電梯照片，上標注限重量1（噸），

限坐十三個成人，出示問題：

提問：

⑴如果老師要帶他們去乘坐電梯，一次可以坐多少人呢?

⑵如果全班54個人都要上去，那一共要乘坐幾次呢？

（設計目的：通過看圖填重量單位的練習，有效地訓練了學

生對事物重量的估計能力.通過填空的練習，鞏固了噸與千克之

間的互化.第四題，意在激發學生去思考，從而培養學生認真思

考的好習慣.同時，也培養了學生回答問題時語言的條理性,最后

一道練習題我利用來源于生活的實際問題幫助學生進一步鞏固所

學的概念。并提高了學生日常的事物現象用數學的經驗，思想與

方法進行觀察、推測、嘗試、計劃并合情合理地思考的意識與能

力C）

五、合作總結解決問題

提問：通過這節課的學習，你學會了什么？知道了些什么？那

通過這節課的學習，你們能幫助曹沖稱的大象找到一個合適的重

量單位嗎？同學們生活中處處有數學，希望同學們能夠用所學習

的知識不斷地去解決生活中的問題。

（設計目的：讓學生回顧本節課的學習，談談自己的收獲，

并鼓勵學生用所學的數學知識用于生活中。）

六、板書：

噸的認識

1千克二1000克

1噸=1000千克

三年級倍的認識課件篇8

教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊

第91頁《分數的初步認識》

教學目標：使學生初步認識幾分之一和幾分之幾，會讀、寫

簡單的分數，知道分母、分子的意義，但本課時不引入分母、分

子、分數線的名稱。

通過小組活動，分一分學具，獲得產生分數的實際需要，了

解分數產生的必要性，生成分數的形成，并理解分數是表示把單

位1平均分成若干份，取其中的一份或幾份的數C

通過剪一剪、分一分、折一折、涂一涂等活動，培養學生既

動腦又動手動筆的好習慣，培養學生的合作意識。

教材簡析：《分數的初步認識》是學生掌握了一些整數知識

的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的一次擴

展，無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數和整數都

有很大的差異。為了給學生搭建突破的臺階，本課時提供了豐富

的貼近學生實際的、學生感興趣的現實情境和操作活動，讓學生

在熟悉的情境中感悟分數的含義。

教學實錄及評析：

一、創設情境，激發需求

課件出示：（視頻展示）小明家里來了客人，媽媽把一個大

西瓜切成大小基本相等的若干份，送給客人分享，小明自己也高

興地吃了兩塊西瓜。

師：像分西瓜這樣的生活情境，你在生活中還遇到過嗎？

生：我媽媽在夏天的時候，也這樣切西瓜給我們吃。

師：媽媽在切西瓜的時候，每塊的大小是怎樣的？

生：每塊的大小都是一樣多的。

有：有時候，我和姐姐兩人吃一個蘋果，奶奶把蘋果分成一

樣多的兩份，我吃一半，姐姐吃一半。

生：前天爺爺給我和弟弟帶回四個桔子，我和弟弟每人兩

個。

［點評］教師創設了學生非常熟悉的生活情景，體現了生活中

處處有數學，數學來源于生活。通過看短片，說生活，初步體會

把單位1平均分成若干份，我得到了其中的幾份在生活中的廣泛

運用，為學習新知做準備。

二、分組活動，探求新知

師：今天，老師也給同學們帶來了一些紙做的餅，咱們也一

起來分一分。

學生以小組為單位，拿出學具袋中的圓紙片。

師：我們把這一個圓看作一個整體，先平均分成5份，然后

分給小組成員。

學生動手操作，把圓沿直線剪開，根據小組成員的多少，分

給每位同學。

［點評］這一細節，教師匠心獨具，把全班同學分成了人數不

等的小組，分別有一人組、二人組、三人組、四人組和五人組，

便于學生體驗我得到了其中的幾份。由于小組成員人數不同，得

到的份數必然是多元的，給學生一個開放的空間，為認識分數的

意義做了鋪墊。

在這一環節，我們也看到，由于學生人數不同，有很多的小

組不能得到相同的份數，同學們都很謙讓，小蛆長們把多的一份

給了其他成員。成功地體現了合作的意識，培養了學生相互謙讓

的美德。

師：現在我們把這一個圓看作單位1,平均分成了5份，你

得到了其中的幾份？

生1：我們小組有2人，把這個圓平均