




版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶(hù)提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
幼兒園結(jié)構(gòu)化面試試題一、職業(yè)認(rèn)知與教育理念類(lèi)試題(一)情境題:晨間接待時(shí),小班新生樂(lè)樂(lè)緊緊抱住媽媽的腿哭鬧,邊哭邊喊“我不要上幼兒園”,媽媽蹲下來(lái)安撫:“樂(lè)樂(lè)最勇敢了,媽媽下午第一個(gè)來(lái)接你。”但樂(lè)樂(lè)哭得更厲害了,身體向后仰試圖掙脫媽媽的手。此時(shí),你作為主班教師會(huì)如何應(yīng)對(duì)?請(qǐng)描述具體的行動(dòng)步驟,并說(shuō)明你采取這些步驟的理論依據(jù)。考察要點(diǎn):1.對(duì)幼兒分離焦慮的理解(小班幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn):易感性、外顯性、情境性);2.安撫策略的針對(duì)性(是否關(guān)注幼兒情感需求而非強(qiáng)行轉(zhuǎn)移注意力);3.家園溝通的協(xié)同性(是否兼顧家長(zhǎng)情緒與幼兒安全感建立);4.教育理念的體現(xiàn)(是否以“兒童為中心”,尊重幼兒情緒表達(dá))。參考答案要點(diǎn):1.蹲下身與樂(lè)樂(lè)平視,用溫和的語(yǔ)氣說(shuō):“樂(lè)樂(lè)現(xiàn)在特別不想和媽媽分開(kāi),心里很難過(guò)對(duì)不對(duì)?老師知道這種感覺(jué),就像上次老師的小貓走丟了,我也哭了好久。”(共情情緒,接納表達(dá));2.遞給樂(lè)樂(lè)一個(gè)他熟悉的安撫物(如書(shū)包上的小熊掛件),說(shuō):“小熊也來(lái)上幼兒園啦,它可能有點(diǎn)害怕,樂(lè)樂(lè)能不能幫老師照顧它?”(提供具體任務(wù),轉(zhuǎn)移部分焦慮);3.轉(zhuǎn)向樂(lè)樂(lè)媽媽?zhuān)骸皹?lè)樂(lè)今天已經(jīng)很棒了,能和媽媽一起走到教室門(mén)口。我們可以試試‘三步告別法’:媽媽抱一抱,親一親,然后說(shuō)‘下午四點(diǎn),媽媽帶著樂(lè)樂(lè)愛(ài)吃的小餅干來(lái)接你’。”(指導(dǎo)家長(zhǎng)明確告別,避免拖延加劇焦慮);4.待媽媽離開(kāi)后,帶樂(lè)樂(lè)參與“娃娃家”游戲,讓他扮演“小爸爸”給玩偶喂飯,同時(shí)用語(yǔ)言強(qiáng)化:“樂(lè)樂(lè)照顧小熊這么認(rèn)真,真是個(gè)有愛(ài)心的小朋友,等媽媽來(lái)接的時(shí)候,我們可以把今天和小熊一起做的事講給她聽(tīng)!”(通過(guò)游戲重建安全感,積累積極體驗(yàn))。理論依據(jù):依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域“情緒安定愉快”目標(biāo),小班幼兒情緒管理能力較弱,需成人通過(guò)共情、轉(zhuǎn)移注意、建立規(guī)律預(yù)期等方式幫助其適應(yīng);依戀理論指出,安全型依戀的建立需要成人及時(shí)回應(yīng)幼兒的情感需求,而非強(qiáng)行壓制情緒。二、保教實(shí)踐能力類(lèi)試題(一)活動(dòng)設(shè)計(jì)題:請(qǐng)以“秋天的果實(shí)”為主題,為中班幼兒(4-5歲)設(shè)計(jì)一次科學(xué)探究活動(dòng)。要求包含以下要素:活動(dòng)目標(biāo)(分認(rèn)知、技能、情感三維度)、活動(dòng)準(zhǔn)備(物質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備)、活動(dòng)過(guò)程(需體現(xiàn)“猜想-驗(yàn)證-結(jié)論”的科學(xué)探究流程)、活動(dòng)延伸(家園共育方向)。考察要點(diǎn):1.目標(biāo)設(shè)定的適切性(是否符合中班幼兒科學(xué)探究的特點(diǎn):喜歡動(dòng)手操作、能進(jìn)行簡(jiǎn)單比較);2.活動(dòng)環(huán)節(jié)的邏輯性(是否體現(xiàn)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)-實(shí)踐驗(yàn)證-經(jīng)驗(yàn)提升”的探究過(guò)程);3.材料投放的開(kāi)放性(是否提供不同種類(lèi)、不同特征的果實(shí)支持多元探索);4.教師指導(dǎo)的引導(dǎo)性(是否通過(guò)提問(wèn)推動(dòng)幼兒深度思考而非直接灌輸知識(shí))。參考答案框架:活動(dòng)目標(biāo):-認(rèn)知目標(biāo):觀察不同果實(shí)的外部特征(顏色、形狀、表面紋理)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)(果核數(shù)量、果肉質(zhì)地),知道果實(shí)有“可以吃”的共同特點(diǎn);-技能目標(biāo):能用放大鏡、記錄表等工具記錄觀察結(jié)果,嘗試用“摸一摸”“剝一剝”“比一比”等方法進(jìn)行探究;-情感目標(biāo):感受秋天果實(shí)的豐富多樣,萌發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的探究興趣。活動(dòng)準(zhǔn)備:物質(zhì)準(zhǔn)備:常見(jiàn)秋季果實(shí)(蘋(píng)果、石榴、山楂、板栗、柚子)、放大鏡、托盤(pán)、記錄表(畫(huà)有果實(shí)輪廓的空白表)、彩筆、果盤(pán)與水果刀(教師操作);經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:前期開(kāi)展“秋天的樹(shù)”散步活動(dòng),幼兒已觀察過(guò)樹(shù)上的果實(shí);家長(zhǎng)配合收集幼兒與“秋天果實(shí)”的照片(如摘橘子、吃石榴),活動(dòng)前在教室“秋天主題墻”展示。活動(dòng)過(guò)程:1.問(wèn)題導(dǎo)入(5分鐘):展示幼兒收集的“秋天果實(shí)”照片,提問(wèn):“這些果實(shí)有什么一樣的地方?”幼兒自由發(fā)言后,教師總結(jié):“大家發(fā)現(xiàn)它們都長(zhǎng)在秋天,都能吃。但它們還有很多不一樣的秘密,今天我們來(lái)當(dāng)‘果實(shí)小偵探’,一起找一找!”2.猜想與記錄(8分鐘):分發(fā)蘋(píng)果、石榴、山楂(帶果柄),引導(dǎo)幼兒觀察外部特征:“猜猜它們的里面會(huì)是什么樣?蘋(píng)果里面有幾顆籽?石榴里面是一顆大種子還是很多小顆粒?”幼兒將猜想畫(huà)在記錄表上(如蘋(píng)果內(nèi)畫(huà)3顆籽,石榴內(nèi)畫(huà)許多圓點(diǎn))。3.驗(yàn)證與觀察(15分鐘):教師用水果刀切開(kāi)蘋(píng)果、石榴(提前去蒂確保安全),幼兒用放大鏡觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu),教師提問(wèn):“和你的猜想一樣嗎?哪里不一樣?蘋(píng)果的籽長(zhǎng)在哪里?石榴的顆粒摸起來(lái)什么感覺(jué)?”接著分發(fā)板栗(帶殼)、柚子(帶皮),引導(dǎo)幼兒用手剝一剝:“板栗的殼硬嗎?怎么才能打開(kāi)?柚子的皮和果肉之間有什么?”鼓勵(lì)幼兒用“硬硬的”“滑滑的”“白白的絲”等詞匯描述。4.總結(jié)與分享(7分鐘):請(qǐng)幼兒將記錄表貼在黑板上,分組分享發(fā)現(xiàn):“我發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果有5顆籽,長(zhǎng)在中間的小房子里”“石榴里面有好多紅色的寶石,甜甜的”。教師用思維導(dǎo)圖梳理:“果實(shí)的外面可能有硬殼、軟皮,里面有果肉和種子,種子可以變成新的果樹(shù),這就是果實(shí)的秘密!”活動(dòng)延伸:請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒參觀水果店或果園,記錄“不一樣的秋天果實(shí)”(如火龍果、獼猴桃),用照片或繪畫(huà)的方式帶回班級(jí),下周一開(kāi)展“果實(shí)博覽會(huì)”,鼓勵(lì)幼兒用“我發(fā)現(xiàn)…(特征),它的名字叫…”介紹。(二)觀察分析題:在大班“建構(gòu)區(qū)”游戲中,教師觀察到以下場(chǎng)景:6歲的朵朵選擇了“搭建幼兒園”的主題,她先搬來(lái)4塊長(zhǎng)木板平鋪在地面作為“操場(chǎng)”,然后拿起圓柱形積木疊高,試圖搭建“教學(xué)樓”。但疊到第3層時(shí),積木傾斜倒塌。朵朵皺了皺眉,將圓柱形積木換成方體積木重新搭建,這次疊到第5層時(shí),底部的方體積木因受力不均再次倒塌。朵朵看了看旁邊用“十字交叉法”搭建的浩浩,猶豫了一下,走到材料架前拿了一些三角形積木,嘗試將三角形積木卡在方體積木的縫隙中。這時(shí),浩浩走過(guò)來(lái)說(shuō):“你這樣不對(duì),應(yīng)該像我一樣,每一層都對(duì)齊。”朵朵沒(méi)有回應(yīng),繼續(xù)嘗試自己的方法,最終用“方體積木+三角形固定”的方式搭出了5層高的“教學(xué)樓”,高興地喊:“老師,你看我的樓不會(huì)倒了!”請(qǐng)結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域“探究與解決問(wèn)題”目標(biāo),分析朵朵在游戲中的學(xué)習(xí)行為,并提出教師的支持策略。考察要點(diǎn):1.對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的觀察(是否關(guān)注到“試誤-調(diào)整-創(chuàng)新”的探究過(guò)程);2.對(duì)《指南》目標(biāo)的對(duì)應(yīng)(是否明確“感知形狀與空間關(guān)系”“嘗試解決問(wèn)題”等具體指標(biāo));3.支持策略的針對(duì)性(是否基于幼兒當(dāng)前水平提供適宜引導(dǎo))。分析要點(diǎn):1.學(xué)習(xí)行為分析:-問(wèn)題解決能力:朵朵在搭建中遇到“積木倒塌”的問(wèn)題,能通過(guò)“替換材料(圓柱→方柱)”“調(diào)整結(jié)構(gòu)(添加三角形固定)”逐步解決,體現(xiàn)了“在探究中嘗試解決問(wèn)題”(《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)3);-空間認(rèn)知發(fā)展:從平鋪木板到疊高積木,再到用三角形積木填補(bǔ)縫隙,說(shuō)明她在感知“形狀與空間關(guān)系”(科學(xué)領(lǐng)域子目標(biāo)2),理解不同形狀積木的穩(wěn)定性差異;-學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn):面對(duì)失敗時(shí)“皺眉但未放棄”,觀察同伴方法后仍堅(jiān)持自己的嘗試,體現(xiàn)了“積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、敢于探究和嘗試”的學(xué)習(xí)品質(zhì)(《指南》說(shuō)明部分)。2.支持策略:-即時(shí)反饋:走到朵朵身邊,蹲下來(lái)觀察她的作品,說(shuō):“我看到你第一次用圓柱積木,后來(lái)?yè)Q成方柱,現(xiàn)在又加了三角形,能和我說(shuō)說(shuō)為什么選這些積木嗎?”(通過(guò)提問(wèn)推動(dòng)反思,明確探究過(guò)程);-經(jīng)驗(yàn)提升:待游戲分享環(huán)節(jié),請(qǐng)朵朵展示作品,提問(wèn):“朵朵的樓為什么不會(huì)倒?她用了哪些方法?”引導(dǎo)幼兒總結(jié)“方體積木更穩(wěn),三角形可以卡住縫隙”的經(jīng)驗(yàn),將具體操作提升為建構(gòu)規(guī)律;-材料拓展:在建構(gòu)區(qū)新增“不同形狀積木承重測(cè)試表”(畫(huà)有圓形、三角形、正方形積木的表格,標(biāo)注“易倒”“較穩(wěn)”“最穩(wěn)”),鼓勵(lì)幼兒用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn),支持從具體經(jīng)驗(yàn)到抽象概念的過(guò)渡。三、溝通與合作能力類(lèi)試題(一)家長(zhǎng)溝通題:小班幼兒晨晨最近一周在園頻繁尿褲子,教師觀察發(fā)現(xiàn):晨晨在活動(dòng)中玩得興奮時(shí)會(huì)忘記上廁所,午睡時(shí)因害怕叫醒老師而憋著導(dǎo)致尿濕。與晨晨媽媽溝通時(shí),媽媽情緒激動(dòng)地說(shuō):“我們?cè)诩覐膩?lái)沒(méi)尿過(guò)褲子,肯定是老師沒(méi)提醒他!”面對(duì)這種情況,你會(huì)如何與家長(zhǎng)溝通?請(qǐng)模擬具體的對(duì)話(huà)過(guò)程,并說(shuō)明溝通中的注意事項(xiàng)。考察要點(diǎn):1.溝通態(tài)度的專(zhuān)業(yè)性(是否保持冷靜,避免辯解);2.信息傳遞的客觀性(是否用具體觀察事實(shí)代替主觀判斷);3.解決問(wèn)題的合作性(是否提出家園一致的解決方案)。參考答案對(duì)話(huà)示例:教師(微笑,語(yǔ)氣平和):“晨晨媽媽?zhuān)姨貏e理解您現(xiàn)在的著急,換作是我,看到孩子尿濕褲子也會(huì)心疼的。其實(shí)我們這幾天也在觀察晨晨,發(fā)現(xiàn)他在玩滑梯的時(shí)候特別投入,常常玩到最后一個(gè)才想起上廁所;午睡時(shí)他躺著翻來(lái)翻去,我們輕輕問(wèn)他‘要不要上廁所’,他小聲說(shuō)‘不用’,可能是怕打擾老師。”(共情家長(zhǎng)情緒,陳述客觀觀察)媽媽?zhuān)ㄕZ(yǔ)氣緩和):“那怎么辦?他在家都是自己去廁所的。”教師:“晨晨在家能自己上廁所,說(shuō)明他有這個(gè)能力,只是在幼兒園環(huán)境里,新的規(guī)則和同伴互動(dòng)讓他有點(diǎn)緊張。我們可以試試‘家園同步提醒法’:早上來(lái)園時(shí),您和他說(shuō)‘在幼兒園,想上廁所就告訴老師,老師和媽媽一樣喜歡幫助你’;我們?cè)诨顒?dòng)中每30分鐘用兒歌提醒‘小鳥(niǎo)要回窩,寶寶要如廁’;午睡時(shí),我會(huì)坐在他床邊,輕輕拍拍他說(shuō)‘想上廁所就拉老師的手’。您看這樣可以嗎?”(肯定幼兒能力,提出具體可操作的合作策略)媽媽?zhuān)骸靶校俏覀冊(cè)诩乙捕嗪退f(shuō),別讓他憋著。”教師:“太感謝您的配合了!這兩天我們會(huì)把晨晨在園如廁的情況拍小視頻發(fā)給您(提前溝通征得同意),您也可以和我們說(shuō)說(shuō)他在家的表現(xiàn),我們一起幫晨晨更快適應(yīng)。”(明確后續(xù)溝通方式,建立信任)注意事項(xiàng):-避免“推卸責(zé)任”式回應(yīng)(如“我們提醒了,是他自己不說(shuō)”),易引發(fā)家長(zhǎng)抵觸;-用“觀察記錄”代替“主觀評(píng)價(jià)”(如“晨晨今天玩了15分鐘后忘記上廁所”而非“晨晨總是不聽(tīng)話(huà)”);-強(qiáng)調(diào)“家園合作”而非“單方面要求”(如“我們一起試試…”而非“你回家要教育他…”)。四、應(yīng)急處理與安全防護(hù)類(lèi)試題(一)突發(fā)事件處理題:午餐時(shí)間,大班幼兒浩浩在吃帶魚(yú)時(shí)突然咳嗽不止,面部漲紅,雙手抓住喉嚨,發(fā)出微弱的“咳咳”聲。此時(shí),你作為當(dāng)班教師,第一反應(yīng)是什么?請(qǐng)描述從發(fā)現(xiàn)到送醫(yī)的完整處理流程,并說(shuō)明每一步的操作依據(jù)。考察要點(diǎn):1.對(duì)氣管異物癥狀的判斷(是否區(qū)分“嗆咳”與“完全梗阻”);2.急救措施的正確性(是否掌握海姆立克急救法的適用年齡與操作要點(diǎn));3.應(yīng)急流程的規(guī)范性(是否兼顧幼兒急救、通知家長(zhǎng)、后續(xù)記錄)。處理流程及依據(jù):1.快速判斷(5秒內(nèi)):觀察浩浩是否能發(fā)聲、咳嗽:若能發(fā)出聲音或有力咳嗽,說(shuō)明氣道未完全梗阻,鼓勵(lì)其繼續(xù)咳嗽排出異物;若無(wú)法發(fā)聲、咳嗽微弱、呼吸困難,為完全梗阻,需立即急救。(依據(jù):美國(guó)心臟協(xié)會(huì)(AHA)兒童窒息急救指南)假設(shè)浩浩屬于完全梗阻(無(wú)法發(fā)聲,咳嗽微弱):2.實(shí)施海姆立克急救法(針對(duì)1歲以上兒童):站到浩浩背后,雙腳前后分開(kāi),前腳頂住其雙腳中間,膝蓋頂住其小腿(防止摔倒);雙臂環(huán)抱其腰部,一手握拳(拇指?jìng)?cè)頂住肚臍上兩橫指,避開(kāi)胸骨),另一手包住拳頭;快速向內(nèi)上方?jīng)_擊5次(力度適中,避免內(nèi)臟損傷)。(依據(jù):兒童身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn),腹部沖擊可增加胸腔壓力,推動(dòng)異物排出)3.檢查異物排出情況:若異物排出,觀察浩浩呼吸是否恢復(fù);若未排出,重復(fù)“5次拍背(肩胛骨之間)+5次腹部沖擊”的循環(huán),直至異物排出或幼兒失去意識(shí)。4.后續(xù)處理:-若異物排出且呼吸恢復(fù),讓浩浩保持安靜,避免劇烈活動(dòng),聯(lián)系校醫(yī)檢查是否有咽喉?yè)p傷;-若幼兒失去意識(shí),立即進(jìn)行心肺復(fù)蘇(CAB流程:胸外按壓-開(kāi)放氣道-人工呼吸),同時(shí)讓配班教師撥打120;-第一時(shí)間通知家長(zhǎng),如實(shí)告知事件經(jīng)過(guò)及處理情況(如“浩浩午餐時(shí)被魚(yú)卡住,我們用急救法幫他排出了異物,現(xiàn)在在保健室觀察”);-事后填寫(xiě)《意外事件記錄表》,記錄時(shí)間、地點(diǎn)、癥狀、處理步驟、幼兒反應(yīng),提交園務(wù)部門(mén)備案。操作依據(jù):《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》“幼兒保育和教育知識(shí)”要求教師掌握“幼兒園常見(jiàn)意外事故的預(yù)防和處理”;《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》規(guī)定,保教人員需接受急救知識(shí)培訓(xùn),具備應(yīng)急處理能力。五、教育反思與專(zhuān)業(yè)發(fā)展類(lèi)試題(一)案例分析題:某園開(kāi)展“六一”親子運(yùn)動(dòng)會(huì),教師設(shè)計(jì)了“爸爸接力賽”(要求爸爸們背著幼兒跑50米)、“媽媽套圈賽”(媽媽站在固定點(diǎn)套中幼兒腳下的圈)兩個(gè)項(xiàng)目。活動(dòng)中,很多爸爸因工作未到場(chǎng),由祖輩或媽媽代替;部分肥胖幼兒因爸爸背不動(dòng)而中途掉落;媽媽套圈時(shí),幼兒為了讓媽媽套中,故意站著不動(dòng),失去了游戲的趣味性。活動(dòng)結(jié)束后,有家長(zhǎng)反饋:“運(yùn)動(dòng)會(huì)只考慮爸爸、媽媽?zhuān)瑳](méi)考慮我們家是奶奶帶娃”“游戲太難了,孩子都不開(kāi)心”。請(qǐng)從“以?xún)和癁橹行摹钡慕逃砟畛霭l(fā),分析本次運(yùn)動(dòng)會(huì)存在的問(wèn)題,并提出改進(jìn)方案。考察要點(diǎn):1.對(duì)“兒童本位”的理解(是否關(guān)注幼兒的興趣、能力與實(shí)際體驗(yàn));2.對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)(是否考慮家庭結(jié)構(gòu)的多樣性);3.活動(dòng)設(shè)計(jì)的適切性(是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求)。問(wèn)題分析:1.參與者單一化:僅設(shè)計(jì)“爸爸”“媽媽”項(xiàng)目,忽視了祖輩參與、單親家庭等實(shí)際情況,導(dǎo)
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶(hù)所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶(hù)上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶(hù)上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶(hù)因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 稅務(wù)籌劃項(xiàng)目經(jīng)理崗位面試問(wèn)題及答案
- 數(shù)據(jù)治理工程師崗位面試問(wèn)題及答案
- 上海市松江區(qū)統(tǒng)考2025年化學(xué)高二下期末經(jīng)典模擬試題含解析
- 安徽師大附中2025年高二化學(xué)第二學(xué)期期末綜合測(cè)試模擬試題含解析
- 冰雪項(xiàng)目培訓(xùn)管理辦法
- 丹葛多酚生物轉(zhuǎn)化-洞察及研究
- 沈陽(yáng)集中供暖管理辦法
- 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)咨詢(xún)體系-洞察及研究
- 兒童友好型社區(qū)戶(hù)外活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
- 決策運(yùn)行體系管理辦法
- 商戶(hù)安全生產(chǎn)培訓(xùn)課件
- 電信防詐騙培訓(xùn)課件
- SL631水利水電工程單元工程施工質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)第1部分:土石方工程
- 健康教育與健康促進(jìn)試題及參考答案
- 安全風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控和隱患排查治理雙重預(yù)防機(jī)制實(shí)施細(xì)則
- -06-領(lǐng)軍人才選拔試題答案
- 交通導(dǎo)行方案樣稿
- 學(xué)校中層干部選拔考試教育教學(xué)管理知識(shí)試題題庫(kù)(包含:名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析)
- 消防安裝工程監(jiān)理細(xì)則樣本
- GA/T 966-2011物證的封裝要求
- FZ/T 64078-2019熔噴法非織造布
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論