一、教學(xué)背景分析：為何要“創(chuàng)意”編童話？演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：為何要“創(chuàng)意”編童話？教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向“創(chuàng)意”的三維設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施：分階段的創(chuàng)意孵化路徑步驟3：教師巡回指導(dǎo)，分層幫扶課后延伸與反思：讓童話創(chuàng)作成為生活的一部分目錄三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元習(xí)作《我來編童話》創(chuàng)意課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：習(xí)作教學(xué)的核心不是技巧的灌輸，而是想象力的喚醒與表達(dá)欲的點(diǎn)燃。三年級(jí)上冊(cè)第三單元以“童話”為主題，《我來編童話》作為單元習(xí)作，既是對(duì)前幾篇童話課文（《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》）的延伸，更是學(xué)生從“閱讀童話”到“創(chuàng)作童話”的關(guān)鍵跨越。接下來，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)反饋四個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)創(chuàng)意習(xí)作課的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐路徑。01教學(xué)背景分析：為何要“創(chuàng)意”編童話？1學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與需求三年級(jí)學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期（依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段目標(biāo)）。他們對(duì)“擬人化”“夸張”等童話元素有天然親近感，但在創(chuàng)編時(shí)普遍存在三大痛點(diǎn)：角色選擇單一（多集中于“小兔子”“小狐貍”等常見動(dòng)物）；情節(jié)發(fā)展模式化（“遇到問題—解決問題”的線性結(jié)構(gòu)，但缺乏細(xì)節(jié)張力）；主題表達(dá)模糊（常停留在“做好事”“不挑食”等表層，難以傳遞獨(dú)特情感）。我曾在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：65%的學(xué)生認(rèn)為“編童話就是把動(dòng)物當(dāng)人說話”，30%的學(xué)生擔(dān)心“故事不好聽會(huì)被嘲笑”，僅5%的學(xué)生能主動(dòng)結(jié)合生活觀察設(shè)計(jì)獨(dú)特情節(jié)。這組數(shù)據(jù)讓我意識(shí)到：創(chuàng)意課件的設(shè)計(jì)必須打破“模板化”束縛，通過情境賦能、工具支架與情感聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生建立“我手寫我心”的創(chuàng)作自信。2童話習(xí)作的教育價(jià)值童話是兒童的“精神母語(yǔ)”（朱自強(qiáng)《兒童文學(xué)概論》觀點(diǎn)）。編童話不僅是語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，更是：想象力的體操：通過“萬物有靈”的視角重構(gòu)現(xiàn)實(shí)；價(jià)值觀的滲透：在虛擬情境中傳遞善良、勇敢、合作等正向品質(zhì)；生活的藝術(shù)化轉(zhuǎn)化：將日常觀察（如書包里的文具、陽(yáng)臺(tái)上的植物）升華為有趣的故事。例如，去年我?guī)У陌嗉?jí)中，有個(gè)學(xué)生將“媽媽曬被子時(shí)拍走的灰塵”改編成《灰塵精靈的冒險(xiǎn)》，講述灰塵們被陽(yáng)光趕跑后，如何在風(fēng)的幫助下找到新家園的故事，既充滿童趣，又隱含“換個(gè)角度看問題”的哲理。這讓我更確信：創(chuàng)意課件要做的，是為學(xué)生打開“觀察—想象—表達(dá)”的轉(zhuǎn)化通道。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向“創(chuàng)意”的三維設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向“創(chuàng)意”的三維設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1知識(shí)與技能目標(biāo)明確童話的三大核心要素：擬人化角色（賦予非人類對(duì)象語(yǔ)言、情感、行為）、矛盾沖突（推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵事件）、趣味主題（通過故事傳遞的獨(dú)特感悟）；掌握“角色檔案卡”“情節(jié)發(fā)展圖”等創(chuàng)意工具，能創(chuàng)編結(jié)構(gòu)完整（開頭-發(fā)展-結(jié)尾）、有個(gè)性化細(xì)節(jié)的童話片段（200-300字）。2過程與方法目標(biāo)通過“情境沉浸—范例解構(gòu)—合作共創(chuàng)—修改完善”四步流程，體驗(yàn)從“靈感萌芽”到“成文表達(dá)”的完整創(chuàng)作過程；學(xué)會(huì)運(yùn)用“五感觀察法”（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）為童話添加生動(dòng)細(xì)節(jié)（如“小蘑菇的傘面沾著露珠，摸起來涼絲絲的，像奶奶織的毛線帽”）。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)“我能編童話”的創(chuàng)作成就感，消除“怕寫不好”的畏難情緒；感受童話“用想象照亮現(xiàn)實(shí)”的魅力，養(yǎng)成“從生活中找靈感”的觀察習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：掌握童話三要素，能運(yùn)用工具創(chuàng)編結(jié)構(gòu)完整的童話；教學(xué)難點(diǎn)：突破角色與情節(jié)的模式化，融入個(gè)性化觀察與情感表達(dá)。01030203教學(xué)實(shí)施：分階段的創(chuàng)意孵化路徑教學(xué)實(shí)施：分階段的創(chuàng)意孵化路徑為實(shí)現(xiàn)“從興趣激發(fā)到創(chuàng)意落地”的遞進(jìn)，我將課堂分為“情境喚醒—要素解碼—?jiǎng)?chuàng)意生成—寫作實(shí)踐—展示評(píng)價(jià)”五大環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均設(shè)計(jì)具體的師生互動(dòng)與工具支架。1第一階段：情境喚醒——打開童話之門（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過多感官情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生的童話記憶與創(chuàng)作期待。活動(dòng)1：魔法盒子“會(huì)說話的朋友”我提前準(zhǔn)備一個(gè)裝飾著星星和月亮的鐵盒，里面放入學(xué)生熟悉的物品：一片干枯的銀杏葉、一塊有裂紋的橡皮、一只缺了耳朵的布熊。請(qǐng)學(xué)生輪流摸物品并猜想：“如果它會(huì)說話，最想告訴你什么？”（學(xué)生反饋示例：“橡皮說‘我有點(diǎn)疼，主人總用力擦我’”“布熊說‘我想和新玩具做朋友，但又怕被拋棄’”——這些真實(shí)的生活觀察，正是童話角色的情感原型。）活動(dòng)2：動(dòng)畫片段共鳴播放《小王子》中“玫瑰與狐貍”的對(duì)話片段（30秒），提問：“為什么我們覺得狐貍和玫瑰像真人？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)童話的核心特點(diǎn)：萬物有靈，用“人”的方式思考、說話、行動(dòng)。過渡：“原來，我們身邊的每一片葉子、每一塊橡皮，都藏著一個(gè)想說話的‘童話角色’。接下來，我們要一起解開‘編童話’的密碼，讓這些角色‘活’起來！”1第一階段：情境喚醒——打開童話之門（10分鐘）3.2第二階段：要素解碼——拆解童話的“創(chuàng)意基因”（15分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過經(jīng)典童話與學(xué)生范例的對(duì)比分析，提煉可操作的創(chuàng)作要素。活動(dòng)1：經(jīng)典童話“解剖課”以《在牛肚子里旅行》（本單元課文）為例，發(fā)放“童話要素分析表”（見表1），小組合作填寫后全班分享：學(xué)生通過分析發(fā)現(xiàn)：“原來童話里的沖突不是隨便發(fā)生的，紅頭被牛吃是因?yàn)樗{(diào)皮，這和我們平時(shí)犯的小錯(cuò)誤很像！”這種“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的成就感，能有效降低創(chuàng)作焦慮。活動(dòng)2：學(xué)生范例“創(chuàng)意點(diǎn)”挖掘展示上屆學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作片段（如《鉛筆和卷筆刀的戰(zhàn)爭(zhēng)》），重點(diǎn)標(biāo)注“個(gè)性化角色”（卷筆刀總抱怨“每天累得手酸”）、“生活化沖突”（鉛筆寫錯(cuò)字被批評(píng)，怪卷筆刀削得不夠尖）、“情感轉(zhuǎn)折”（最后發(fā)現(xiàn)是自己粗心，主動(dòng)向卷筆刀道歉）。提問：“這個(gè)故事哪里最讓你覺得‘有意思’？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“將生活中的小矛盾轉(zhuǎn)化為童話沖突”的技巧。1第一階段：情境喚醒——打開童話之門（10分鐘）過渡：“現(xiàn)在我們知道了，編童話就像搭積木——先選有特點(diǎn)的角色，再設(shè)計(jì)一個(gè)‘有點(diǎn)麻煩’的沖突，最后用有趣的細(xì)節(jié)把它們連起來。接下來，我們要自己動(dòng)手‘搭’一個(gè)屬于自己的童話積木！”3.3第三階段：創(chuàng)意生成——用工具支架激活靈感（20分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過可視化工具降低創(chuàng)作門檻，幫助學(xué)生將模糊的“想法”轉(zhuǎn)化為清晰的“故事框架”。工具1：角色檔案卡（見表2）提供“常規(guī)角色”（動(dòng)物、植物）和“特別角色”（物品、自然現(xiàn)象）兩類選項(xiàng)，學(xué)生選擇后填寫：（設(shè)計(jì)說明：“生活觀察”一欄強(qiáng)制學(xué)生聯(lián)結(jié)現(xiàn)實(shí)，避免角色“空有名字沒有靈魂”。）1第一階段：情境喚醒——打開童話之門（10分鐘）工具2：情節(jié)發(fā)展圖（見圖1）用“山形圖”幫助學(xué)生梳理情節(jié)：1Copy2開頭（平靜）：小臺(tái)燈每天等小主人回家，但不敢說話……3↗4發(fā)展（沖突）：小主人考試沒考好，躲在房間哭，小臺(tái)燈鼓起勇氣亮起來……5↗6高潮（解決）：小臺(tái)燈用光照亮課本上的錯(cuò)題，小主人破涕為笑……7↘8結(jié)尾（新狀態(tài)）：小主人每天主動(dòng)和小臺(tái)燈說“晚安”，小臺(tái)燈覺得自己是最幸福的燈……9plaintext101第一階段：情境喚醒——打開童話之門（10分鐘）學(xué)生通過畫圖發(fā)現(xiàn)：“原來情節(jié)不需要多復(fù)雜，只要有一個(gè)‘角色想實(shí)現(xiàn)心愿但遇到困難’的主線就夠了！”活動(dòng)3：小組“頭腦風(fēng)暴”4人小組分享“角色檔案卡”和“情節(jié)圖”，互相提問：“你的角色為什么會(huì)有這個(gè)性格？”“沖突發(fā)生時(shí)，角色會(huì)說什么、做什么？”通過同伴互動(dòng)完善細(xì)節(jié)（如某學(xué)生將“小臺(tái)燈亮起來”細(xì)化為“燈罩輕輕搖晃，光線像媽媽的手一樣摸了摸小主人的頭”）。過渡：“現(xiàn)在，每個(gè)同學(xué)的腦海里都有了一個(gè)‘會(huì)呼吸’的童話角色和一段‘會(huì)發(fā)展’的故事情節(jié)。接下來，我們要把這些‘想法’變成‘文字’，讓童話真正‘活’在紙上！”1第一階段：情境喚醒——打開童話之門（10分鐘）3.4第四階段：寫作實(shí)踐——從框架到成文的細(xì)節(jié)雕琢（25分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過分層指導(dǎo)，幫助學(xué)生將創(chuàng)意框架轉(zhuǎn)化為有溫度的文字，重點(diǎn)突破“如何寫生動(dòng)”的難點(diǎn)。步驟1：列提綱，定重點(diǎn)要求學(xué)生用2分鐘快速寫下“最想寫的一個(gè)場(chǎng)景”（如“小臺(tái)燈第一次說話”“角色解決沖突的瞬間”），明確寫作的“情感核心”。步驟2：用“五感法”添細(xì)節(jié)針對(duì)重點(diǎn)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考：“角色看到了什么？聽到了什么？觸摸時(shí)有什么感覺？”例如，寫“小臺(tái)燈亮起來”時(shí)，可補(bǔ)充：“燈罩邊緣的金漆在黑暗中閃著微光，像撒了一把星星；燈泡發(fā)出‘滋滋’的輕響，像是小臺(tái)燈在清嗓子；光線落在作業(yè)本上，把‘89分’的紅數(shù)字照得暖融融的。”04步驟3：教師巡回指導(dǎo)，分層幫扶步驟3：教師巡回指導(dǎo)，分層幫扶對(duì)寫作困難生：重點(diǎn)指導(dǎo)“把話說完整”（如“小臺(tái)燈亮了，小主人笑了”→“小臺(tái)燈輕輕眨了眨眼睛，暖黃的光一下子鋪滿書桌。小主人抬頭，看見燈罩上的小熊正沖他笑，嘴角的淚還沒干，就‘噗嗤’笑出了聲”）；對(duì)學(xué)有余力者：鼓勵(lì)加入“反轉(zhuǎn)”或“對(duì)話”（如“小臺(tái)燈剛開口，小主人嚇了一跳：‘你……你會(huì)說話？’小臺(tái)燈的光忽明忽暗：‘對(duì)……對(duì)不起，我怕你嫌我煩……’”）。3.5第五階段：展示評(píng)價(jià)——在分享中感受創(chuàng)作的快樂（10分鐘）設(shè)計(jì)意圖：通過多元評(píng)價(jià)激發(fā)持續(xù)創(chuàng)作動(dòng)力，讓學(xué)生在“被看見”中建立自信。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（提前發(fā)放“童話創(chuàng)意星”評(píng)價(jià)表）：★角色有特點(diǎn)（名字、性格、和生活的聯(lián)系）★情節(jié)有起伏（有沖突、有解決過程）★細(xì)節(jié)有溫度（用五感描寫讓畫面感強(qiáng)）★主題有心意（傳遞了獨(dú)特的感受或道理）步驟3：教師巡回指導(dǎo)，分層幫扶展示形式：自愿上臺(tái)朗讀，其他同學(xué)舉“創(chuàng)意星”投票（每顆星對(duì)應(yīng)一個(gè)優(yōu)點(diǎn)）；教師重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)“最有生活味的角色”“最出人意料的情節(jié)”“最溫暖的細(xì)節(jié)”；優(yōu)秀習(xí)作張貼在“班級(jí)童話墻”，并推薦給學(xué)校公眾號(hào)發(fā)表（去年有3篇學(xué)生童話被《小學(xué)生導(dǎo)刊》錄用）。（真實(shí)案例：曾有個(gè)平時(shí)沉默的男生，因《流浪的紐扣》（講述丟失的紐扣尋找主人的故事）獲得全班5顆星，從此變成“習(xí)作小達(dá)人”。這讓我堅(jiān)信：評(píng)價(jià)的核心不是“挑錯(cuò)”，而是“發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)”。）05課后延伸與反思：讓童話創(chuàng)作成為生活的一部分1分層作業(yè)設(shè)計(jì)STEP1STEP2STEP3基礎(chǔ)層：修改課堂習(xí)作，重點(diǎn)完善1-2處細(xì)節(jié)（如補(bǔ)充角色的心理活動(dòng)）；拓展層：為自己的童話畫一幅插圖，并給角色設(shè)計(jì)“名片”（包括名字、性格、口頭禪）；挑戰(zhàn)層：和家長(zhǎng)合作“續(xù)編童話”（如“小臺(tái)燈后來又遇到了什么事？”），錄制3分鐘“家庭童話廣播”。2教學(xué)反思與優(yōu)化方向本次創(chuàng)意課件的設(shè)計(jì)，通過“情境-工具-評(píng)價(jià)”三位一體的策略，有效解決了學(xué)生“沒靈感”“不敢寫”的問題。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生的“主題表達(dá)”仍顯生硬（如強(qiáng)行加一句“這個(gè)故事告訴我們要節(jié)約用電”），未來可增加“主題自然融入”的專項(xiàng)指導(dǎo)（如通過角色的變化傳遞主題，而非直接說教）。結(jié)語(yǔ)：讓每個(gè)孩子都