第第頁廣西壯族自治區柳州市2025年中考語文一模試卷一、班級舉行“學以成君子”主題活動，同學們搜集整理了以下材料，請你完成下面的小題。【學為君子】春秋戰國，諸侯爭霸，禮崩樂壞，世人多爭名逐利，而孔子卻主張“學為君子”：讀書人應當以大道為志向，以德行為根基，以仁愛為依托，以六藝為修養。君子níng（）視內心，當愛人，孝悌，忠恕，博施濟眾。君子固窮，不追求生活的闊綽，而；君子志道，當在千里，胸襟曠遠，不躊躇，不偏不倚。【行為君子】①頌君子之風，行君子之道，是我們中國人孜孜不倦的精神追求。②君子有成人之美，我們可為他人介紹益友，消滅誤會，促成合作。③君子周而不比，我們當嚴正而不好爭吵爭奪，合群而不結黨營私，從而做到和而不同。④君子坦蕩蕩，內心光明磊落，外在爽朗豪邁。1．請為文段中的加點字注音，根據拼音寫漢字。（1）níng視（2）曠遠2．請結合語境，解釋文段中畫波浪線的詞語。（1）躊躇（2）孜孜不倦3．填入“學為君子”文段中橫線處的成語，你認為最恰當的一項是（）A．精益求精 B．殫精竭慮 C．安貧樂道 D．敬業樂群4．“行為君子”文段中有一個病句，請指出并修改。5．卡片一的資料中，對“君”字的說明文字缺失。小廣查找了一些信息（卡片二），為“君”字補充內涵解釋，使資料卡信息完整。若將卡片二的句子填到卡片一的橫線處，排序最恰當的一項是（）卡片一君——漢語文字所屬類別：漢字(拼音：jūn)是漢語常用字，此字始見于商代。。卡片二①周代“君”主要指朝廷官員及諸侯國、方國的首領；戰國時又用做功臣或貴族的封號②古字形從口、從尹、“尹”代表掌握權力者，“口”表發號施令③后來，“君”也變成一種敬稱④后世便衍生成帝王之稱，指一國之國君，即最高統治者A．②①④③ B．①②④③ C．②①③④ D．①③④②6．根據語境，填寫文學常識和古詩文名句。君子風骨，日月可鑒。君子有所感，再逢老友的劉禹錫，一句“，病樹前頭萬木春”蘊含了歷經世事的灑脫；君子憂蒼生，“，處江湖之遠則憂其君”是范仲淹崇高的政治抱負；君子有所待，“，千樹萬樹梨花開”是岑參身處苦寒而心懷滾燙的理想；君子豪情萬丈，“，左牽黃，右擎蒼”是（人名）銳意進取的姿態。君子心系國，“毅魄歸來日，”是夏完淳訣別故鄉而心系故土的深情。班級將開展演講比賽，請你完成以下任務。7．作為活動的主辦方，請仿照示例，完善活動步驟。賽前準備：①征集演講稿件②③推選演講主持現場比賽：④組織演講比賽⑤⑥頒發演講獎項8．君子應修身齊家治國平天下。在“學以成君子”主題活動中，你和同學們熱烈地討論“個人學習與國家命運”之間的關系。你如何看待這兩者之間的關系？請談談你的看法，寫一段120字以內的議論性文字。要求：觀點明確，有理有據。二、現代文閱讀I（本題共3小題，8分）【材料一】古人用玉比喻人的美好品格：溫潤表示仁，表里如一表示義，聲音清越表示智等等。西周的組玉佩是用來約束人行走儀態的。組玉佩掛在身上，行走時卻不能發出玉相撞的聲響。級別越高的人，身上的組玉佩就越長，行走時的步子就越小越緩和雍容。1994年在山西沃北趙村六三號墓出土的周代組玉佩，長約150厘米，據此估計佩戴者的身高起碼在175厘米以上，身材高大。佩戴時組玉佩會從脖子一直懸至腳踝(huái)，相應地，佩戴者在走路時也就必須行止溫文端莊。組玉佩從另一個角度說明，人當如美玉，不是發不出聲音，但是絕對不可以輕易地發出聲音；一天到晚丁零當啷不斷發聲的人，無異于“驢特”，是不值得別人尊重的。這件組玉佩的佩戴方法是用絲帶將組玉佩掛在脖子上。到了東周，組玉佩改為系在腰間，不再往頸部套了。（節選自《中國古代文化常識》）【材料二】【A】白居易在《養竹記》中總結了君子何以與竹相類，君子看見竹子牢固的根，就會想到意志堅定不移的人。看見它正直的本性，就會想到處事正直、不偏不倚的人。君子看見它的空心，就會想到虛心求學的人。君子看見它的節，就會想到砥礪名節、無論危險還是平安都始終如一的人。正因為如此，所以君子大多都會種上竹子作為他們庭院的充實物。【B】白居易看到竹子，想到的是“樹德”。（節選自徐愷《君子何以與竹相類》，有改動)【材料三】蘭作為一種植物成為描繪歌頌的對象，并不只是因為其特有的自然屬性，更在于它人格化的特質滿足了人們托物起興，寄托情感的需求。孔子將蘭引入中國文化，用蘭這個文化意象建筑起人所需要追求的精神品格和人生境界。“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香。”經常與品德高尚的人相處，就會受其影響，品行高雅圣潔。孔子還將蘭與“君子”對等，使其成為“君子”的化身：“芝蘭生于深林，不以無人而不芳；君子修道立德，不為窮困而改節。”君子即使不被發現重用，也會堅守高尚的品行。蘭幽香高潔的高貴氣質為“君子之德”的傳播起到了重要作用，孔子為中國蘭文化內涵和文化品位的確立奠定了基礎。9．下列說法正確的一項是（）A．材料一中，周代組玉配的長度顯示出墓主人的身份地位應該較高。B．材料一中，東周時期，組玉佩改為系在腰間是因為套在頸部太長了。C．材料二中，白居易認為竹似君子，只是因為它們神韻與君子相似。D．材料三中，闡釋孔子用蘭構建起人的精神追求時，運用了對比論證。10．校文學社準備出版一期主題為“學如君子”的校刊，美術編輯想從玉、竹、蘭中選擇一個作為封面設計主圖，你會選擇哪一個事物，請從該事物與君子美德之間的關系闡述理由。11．下面這段話還原至材料二中【A】【B】兩處中哪一處更合適？請簡要說明理由。王羲之的第五子王徽之曾暫時借住在別人的空房子里，剛住上便叫人種上竹子。有人說：只是暫時借住，何必這么麻煩？王徽之指著竹子，沉吟道：“何可一日無此君！”三、現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，14分）我是一個粉刷匠彭明躍①那一年秋天，稻子還沒開鐮，我走進了村里的小學，開始讀書生涯。②走進教室，講桌上放著一堆書本，兩盒粉筆，兩瓶墨水，最顯眼的是一根竹子做的教鞭，永遠斜橫著擱在講桌的邊上。③老師姓丁，剛初中畢業，算是我們村文化最高的年輕人。他教語文、算術，還教音體美。第一個學期，他就教會我們唱《我是一個粉刷匠》《義勇軍進行曲》等好幾首歌曲。④冬去春來，萬物復蘇。⑤很多時候，老師正在上課，門被敲了幾聲，探進一個頭來，喊一聲：報告！⑥“李華國，你最近是怎么了！怎么天天遲到？”丁老師嚴厲地質問。⑦“我放牛。”李華國同學的聲音小小的。⑧“放牛放牛，三天打魚兩天曬網！”丁老師把教鞭在講桌上打得啪啪地響。每一聲都有一種恨鐵不成鋼的威嚴。⑨河里的水逐漸變得溫暖。⑩李華國還是一如既往地遲到，只是有一天，當我們走進教室的時候，李華國已經在座位上坐好了。丁老師走進來，愣了一下，講桌上那條教鞭不見了，放教鞭的地方擺了一瓶鮮花。“瓶子”是用竹筒做的，里面插的是幾朵潔白的梔子花，散發著淡淡的香味。?丁老師一天都沒罵人，溫和了許多，有幾次伸手想拿教鞭，又收了回來。?那一天，教室里香味彌漫，同學們也不再打鬧，平靜的教室顯得十分溫馨。?那以后，李華國總是班上來得最早的人。他家其實很遠，走路大概要兩個多小時，不知他怎么做到的，應該是早上沒再放牛了吧。?講桌上的花換了多次，老師臉上的笑容也漸漸多了起來。在我們心里，也習慣了花開，習慣了綠葉，一切顯得和諧而美妙。?人生是很奇怪的，有些事情，當你習慣了的時候，又會發生突然的變化。?李華國一連幾天沒有來上學了，講桌上的花也漸漸枯萎，丁老師的臉也有些陰沉。早上上課的時候，他總會時不時地看著門外。可是門外再也沒有小腦袋探進來喊報告。?“這個李華國，一天在搞啥子！我去把他逮回來！”丁老師自言自語。?放學后，丁老師穿上解放鞋，背了個黃布包，翻山越嶺到李華國家家訪去了。?第二天，丁老師走進教室，并沒有把李華國逮來。講桌上沒有了花，只剩下竹筒，孤單單的，裝滿了失落。?池塘里荷花開了，快放假了。?我們再也沒有李華國的消息。?直到有一天，我們一走進教室，突然看到老師的講桌上又出現了一束鮮花。是一朵美麗的荷花，它站在竹筒里，像一個久違的朋友。難道是李華國回來了？?丁老師來了，他走上講桌，看著瓶子里的荷花，沉默了一陣。隨后，他從瓶底下抽出一張紙條念起來：“丁老師，我是李華國，以前經常遲到很對不起您，因為我父親病重，要幫家里做事。后來父親去世了，家里的牛也賣了，我才好好地讀了幾天書，感謝老師。我現在隨母親在湖南的舅舅家住，這次有個親戚要過來，我就寫了這封信，叫他帶給您，我也拜托東東幫我換一換您桌子上的花……”?念著念著，丁老師的眼淚就流了出來。一個挺兇的男人，這是三年來，我第一次看見他流淚。?日子慢慢流淌，很多人和事都慢慢變成記憶。只是，心中若有執念，或許又會重逢。?丁老師快要退休了，我們決定一起去看望丁老師。?我們又看到了李華國，他已經是大學老師了。本來他已經失學了，那次寫信后，丁老師知道了他的地址，每年都給他寄學費，直到他大學畢業。這些都是后來才知道的。?當丁老師踏進教室的時候，我們一下子起立，齊刷刷地喊了一聲：報告！?那張經歷歲月洗禮的講桌上，堆滿了竹筒盛裝的鮮花。老師笑了一下，從身后拿出來一根教鞭，大吼一聲，安靜！教室里異常安靜，只見老師揮動教鞭，輕輕唱了起來：“我是一個粉刷匠，粉刷本領強……”大家也跟著唱：“我是一個粉刷匠，粉刷本領強……”陽光透過木窗照射進來，也跟著我們一起唱：“我是一個粉刷匠，粉刷本領強……”（選自2024年第3期《閱讀季風》，有刪改）12．閱讀完文章后，同學們按照時間順序梳理了李華國的成長經歷，請你補充完整。時間李華國的經歷冬去春來，萬物復蘇①②被批評，李華國為丁老師擺上鮮花，也不再遲到，但沒過多久他再也沒來學校池塘里的荷花快開了，快放假了③那次聚會李華國已經成為一名大學老師13．小廣在閱讀文章時做了幾條疑問式批注，請仔細閱讀文章內容，幫他解答。（1）最顯眼的是一根竹子做的教鞭，永遠斜橫著擱在講桌的邊上。（說說“斜橫”的表達效果。)（2）“瓶子”是用竹筒做的，里面插的是幾朵潔白的梔子花，散發著淡淡的香味。（這處描寫有什么作用？）14．你如何理解“粉刷”的含義？李華國和丁老師，誰才是“粉刷匠”？請結合內容具體分析。15．語文老師提到課內外聯讀有助于把握文章主題，并建議將選文與教材同類型篇目組合學習，你認為選文應選入下面哪一單元？請簡要分析。七上第三單元九上第四單元9從百草園到三味書屋/魯迅10★再塑生命的人/海倫·凱勒11《論語》十二章15故鄉/魯迅16我的叔叔于勒/莫泊桑17★孤獨之旅/曹文軒四、古代詩詞閱讀。（本題共2小題，5分）【甲】破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之南宋·辛棄疾醉里挑燈看劍。夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生！【乙】揚子江南宋·文天祥幾日隨風北海游，回從揚子大江頭。臣心一片磁針石，不指南方不肯休。[注]文天祥起兵抗元，赴元軍談判被扣留，拘押北行。后脫險南歸，率兵抗擊元軍。本詩寫于文天祥歷北海經長江口南下之時。16．下列對這兩首詩詞的理解和分析有誤的一項是（）A．【甲】詞為軍旅題材，上片寫軍旅生活，下片前四句寫戰斗場面。B．【甲】詞結尾以“可憐白發生”一句作結，積極樂觀，余味無窮。C．【乙】詩首句敘述文天祥從鎮江逃脫，繞道北行，在海上漂泊了數日。D．【乙】詩“回從揚子大江頭”，指文天祥從大江口南歸，經歷艱險。17．小廣讀完兩首詩詞后，認為《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》是“壯”詞，《揚子江》也是“壯”詩。請你結合詩詞句子，從內容、寫法、語言、主旨等任一角度，說說兩首詩詞分別是如何體現“壯”的。五、文言文閱讀。（本題共5小題，14分）【甲】①臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。②先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明：故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都。此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進盡忠言，則攸之、祎、允之任也。（選自諸葛亮《出師表》）【乙】諸葛孔明千載人，其用兵行師，皆本于仁義節制①，自三代以降，未之有也。蓋其操心制行，一出于誠，生于亂世，躬耕隴畝，使無徐庶之一言，玄德之三顧，則茍全性命，不求聞達必矣。其始見玄德，論曹操不可與爭鋒，孫氏可與為援而不可圖，唯荊、益可以取，言如蓍龜②，終身不易。二十余年之間，君信之，士大夫仰之，夷夏③服之，敵人畏之。上有以取信于主，下有以見信于人，公六出征魏，使之畏蜀如虎。司馬懿案行其營壘處所，嘆為天下奇才。（節選自洪邁《容齋隨筆·諸葛公》）【注】①節制：節度法制。②蓍龜：指卜筮。③夷夏：指少數民族和中原人。18．下列各組句子中加點詞含義相同的一項是（）A．三顧臣于草廬之中顧野有麥場B．兵甲已足不足為外人道也C．君信之，士大夫仰之弗敢加也，必以信D．敵人畏之妾之美我者，畏我也19．下列對甲、乙兩文的理解和分析不正確的一項是（）A．【甲】文選文句句發自肺腑，情辭懇切，體現了“表”這種文體“動之以情”的特征。B．【甲】文寫作者已經完成“興復漢室，還于舊都”的重任，以此回報了先帝的知遇之恩。C．【乙】文諸葛亮原本一介布衣，假使沒有徐庶推薦，劉備三顧，他不會揚名于諸侯。D．【乙】文諸葛亮用兵行軍、指揮打仗，遵守節度法制，是三代以來未曾有過的。20．翻譯文中畫線句。①此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。②上有以取信于主，下有以見信于人。21．“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也。”中“報先帝”，一語呼應甲文中的哪兩件事？22．諸葛亮是“仁義禮智信”古代君子道德準則的踐行者，請結合你對君子的理解及【甲】【乙】兩文內容，為諸葛亮撰寫頒獎詞，贊揚他的君子品行。六、名著閱讀。（7分）名著閱讀23．班級舉行讀書會。閱讀完《艾青詩選》《水滸傳》《儒林外史》《簡·愛》四部作品之后，小語、小文和小廣紛紛發表了自己的看法，請將他們三人的對話補充完整。小語：《大學》里說：大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。“明明德”就是內心光明的意思。我覺得“向往光明，追求正義”是《艾青詩選》《水滸傳》《儒林外史》的一個共同主題。小文：我同意，艾青的詩歌中，①是一個非常重要的意象，它象征著光明、希望和為正義事業而奮斗的強大力量。小廣：對的，《水滸傳》魯提轄拳打鎮關西幫助金家父女脫困，匡扶正義；簡·愛雖然是一位女性，但是她的故事激勵著人們②。小語：同意，正面人物給人力量，反面人物亦值得思考，吳敬梓在《儒林外史》塑造了一批反面人物，如周進、范進等，其真實用意是③，真是別具匠心啊！24．班級準備設計“名著里的真君子”系列書簽，請根據“君子”的內涵，從以下人物中選擇一個作為書簽的背景人物，并結合名著相關內容說說理由。名著人物《儒林外史》王冕、杜少卿我選擇①理由：②七、寫作（50分）25．按要求作文“勇者不懼”自古是人們推崇的君子品格之一。在新時代里，“勇”注入了更豐富的內涵：它可以是面對責任的勇敢擔當，也可以是直視自身弱點的無畏修煉，還可以是在挫折逆境中的勇毅前行……請寫一篇演講稿，在學校“勇者不懼，可為君子”主題演講比賽中結合自己或他人的故事，流露真情，表達觀點。要求：①題目自擬。②不少于600字。③不得透露真實的校名、人名等信息。④不要套作，不得抄襲。

答案解析部分【答案】1．凝；kuàng2．猶豫不決；工作或學習勤奮不知疲倦3．C4．②句，語病為“搭配不當”，應將“消滅誤會”改為“消除誤會”。【解析】（1）本題考查漢字的準確書寫和準確讀音。漢字里許多字是形似字、同音字，我們要從意義的角度去理解了，就能避免寫錯或讀錯別字了。平時學習要有意識地進行整理與積累。要關注每一課課后的讀讀寫寫詞語的音形義，或是課文注解中出現的，要注意方音與普通話的不同。

（2）本題考查對詞義的理解。詞義有字典意義和語境意義。特別是多義詞，字典里往往有幾個意義，有詞的本義、引申義和比喻義。我們要根據詞在具體語境中，勾連上下文去“引文生義”。在解釋詞語的意義時可以用近義詞來解釋，也可以用反義詞加否定詞語來解釋，也可換詞語，也可聯系生活實際或在具體語境中來解釋。常考的詞語都是課后讀讀寫寫出現的詞語，平時要積累記憶。

（3）本題考查成語的運用的辨析理解。成語的運用要明白成語的意思，還要結合具體的語境分析，不要前后矛盾，注意成語（詞語）的搭配對象、使用范圍等方面的特點，同時要把握語境的表達意思，準確理解這些詞語的意思及用法，從而做出準確的選擇。在平時的學習中，首先我們對于遇到的成語要做好積累，其次是注意可以從詞義、詞語的感情色彩、習慣用法等方面進行歸納。成語常見的錯誤有：望文生義、褒貶不當、搭配不當、用錯對象、重復冗贅、謙敬錯位、自相矛盾、不合語境等。不要錯用，復習時要引起重視。

（4）本題考查對病句的辨析及修改能力。常見的語病有：句式雜糅、成分殘缺、搭配不當、不合邏輯、成分贅余、語序不當等，平時學習時要注意整理歸類辨析。解答時，先通讀所有句子，仔細考慮，憑語感看看句意是否明確，內容是否合理，句意間關系與關聯詞語是否一致等判斷正誤，如果不能判斷的，可以壓縮句子，看搭配是否得當，找出病因；也可理清枝葉（附在主、謂、賓上的附加成分），檢查枝葉同相應的主干是否搭配得當；對于句中出現的修飾性詞語、關聯詞應格外留意，尤其是成對出現的詞語，先檢查是否有多用、錯用或搭配不當的毛病，再看分句次序是否合理。1．第1空，níng視，應寫作：凝視，意思：指聚精會神地看，目不轉睛地看，形容注意力高度集中地看向某物或某人。“凝”不要寫成“疑”；第2空，“曠遠”的“曠”應讀作：kuàng，曠遠指空曠遙遠，形容視野開闊，距離遙遠，也可以用來形容心境開闊，思想遠大。“曠”不要寫成“礦、纊、獷”。

故答案為：凝；kuàng2．躊躇：chóuchú，猶豫不決，徘徊不前。孜孜不倦：zīzībùjuàn，勤奮努力，不知疲倦。

故答案為：猶豫不決；工作或學習勤奮不知疲倦3．A：精益求精：指對已經很好的事物還要求更好，不斷追求完善。這個成語與文段描述的君子對待生活的態度不符，因為文段強調的是君子不追求生活的闊綽，而不是追求生活的完美，故不恰當；B：殫精竭慮：形容用盡心思，費盡精力。這個成語更多用于描述工作或思考的態度，與文段描述的君子對待生活的態度不符，故不恰當；C：安貧樂道：指安于貧窮的境遇，樂于奉行自己信仰的道德準則。這個成語符合文段描述的君子對待生活的態度，即不追求物質的闊綽，而是安于貧窮，樂于奉行自己的道德準則，故恰當；D：敬業樂群：指專心致志于學業或工作，樂于與群眾打交道。這個成語更多用于描述工作或學習的態度，與文段描述的君子對待生活的態度不相符，故不恰當。

故答案為：C4．“消滅誤會”搭配不當，“消滅”通常用于具體事物或抽象概念，如“消滅敵人”或“消滅貧困”，而“誤會”更適合用“化解”或“消除”來搭配。因此，將“消滅”改為“消除”更符合語境。

故答案為：②句，語病為“搭配不當”，應將“消滅誤會”改為“消除誤會”。5．【答案】A【解析】【分析】先看四句話介紹的內容：①句講述了周代“君”字的用法，指的是朝廷官員及諸侯國、方國的首領，這是“君”字在歷史發展中的一個具體應用。②句描述了“君”字的古字形構成，解釋了其象征意義，這是關于“君”字起源和本義的描述。③句說明后來“君”也變成一種敬稱，這是“君”字意義在現代漢語中的一個延伸。④句提到后世“君”衍生成帝王之稱，指一國之國君，這是“君”字意義進一步發展的結果。

按照邏輯順序來排列這些句子：首先，應該是關于“君”字的起源和本義（②句）；然后，是“君”字在歷史發展中的一個具體應用（①句）；接著，是“君”字意義進一步發展的結果（④句）；最后，是“君”字意義在現代漢語中的一個延伸（③句）。故正確的排序應該是②①④③。故答案為：A

【點評】本題考查排序。排序實際上是考查語言的連貫。語言要連貫，一段話前后要統一，要注意有合理的順序，要恰當使用關聯詞、提示語或過渡句，使銜接過渡自然，要注意表述角度一致。排序題的答題思路是：通讀——排序——試讀——微調，要確保話題的一致，注意句子的合理順序，抓關鍵句、起始句、結尾句、總結句，注意關聯詞語，注意前后照應。6．【答案】沉舟側畔千帆過；居廟堂之高則憂其民；忽如一夜春風來；老夫聊發少年狂；蘇軾；靈旗空際看【解析】【分析】第1空，填上句，“沉舟”不要寫成“陳丹”；“側”不要寫成“測、則”；“帆”不要寫成“釩”；

第2空，填上句，“堂”不要寫成“黨”；“憂”不要寫成“優、猶”；

第3空，填上句，“忽”不要寫成“突”；

第4空，填上句，“聊”不要寫成“卿”；

第5空，“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼”這是蘇軾的《江城子·密州出獵》詞中的句子，“軾”不要寫成“試”

第6空，填下句，“令旗”不要寫成“今旌”。故答案為：沉舟側畔千帆過；居廟堂之高則憂其民；忽如一夜春風來；老夫聊發少年狂；蘇軾；靈旗空際看

【點評】本題考查文學常識和古詩文名句默寫能力。所學課文重要的作家作品一般課文下面的注釋都比較詳細（少部分除外，平時學習時需要補充筆記），特別是文言詩文，記住作家、作品、朝代、作家身份、重要（主要）貢獻、代表作品、與人物相關的成語、格言、俗語、標題含義等要牢記，這是學習的第一步也是重要的一步，一個人知識的廣博多是靠平時一點一滴積累的。詩文默寫：無論是一般性默寫還是理解性默寫，作答時，一是要透徹理解詩文內容，不要混淆了所背的內容；二要認真審題，找出符合題意的詩文句子，理解性默寫要注意抓住關鍵的提示語，從提示語入手寫出對應的詩句；三，答題內容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯別字。【答案】7．選拔演講選手/推選演講評委/布置演講場地；評選獲獎名單/組織觀眾投票（答案不唯一，合理即可）8．示例一：個人學習與國家命運相輔相成。首先，一個人努力學習，學有所成可以報效祖國，促進國家發展；其次，國家繁榮昌盛將為個人學習提供更好的條件，促使個人更快進步。所以，個人學習與國家命運是緊密相連、相互促進的。示例二：個人學習是推動國家發展的不竭動力。一個人努力學習，學有所成后投身建設國家，可以給國家發展提供強有力的支持。例如，錢學森學成后回國參加國家“兩彈一星”的研究，為國家的航天事業打下堅實的基礎。所以，個人努力學習可以促進國家發展。示例三：國運昌盛是個人學習的有力保障。國家的繁榮昌盛可以為個人學習創造好的條件。新中國成立后，國家日益富強，普及義務教育，重視科教興國，為個人學習提供了很多便利的條件。所以，只有國家繁榮富強，個人才能更好地學習與發展。【解析】（1）本題考查擬寫活動形式。語文綜合性學習的活動形式多樣，比如讀書（讀報）活動、讀后（觀后）感、演講比賽、辦小報（墻報）、作文比賽、故事會、講座、主題班會等等，在擬寫時注意直指主題，語言簡潔，如果有例句，形式上最好就是仿寫例句。設計活動時要結合活動主題，選擇符合校園場景的活動形式，常見的有主題班會、手抄報、朗誦會、演講比賽、征文比賽、知識競賽、主題講座等。

（2）本題考查談觀點看法。談觀點看法不要脫離文本，要再準確把握文意的基礎上表明自己的觀點，再從原文出發聯系現實談看法，需要精心組織語言，完整表達。答題格式一般是：開頭列出自己的觀點，然后結合材料內容分析，最后強調觀點。7．賽前準備階段，征集演講稿件完成后，就應進行各小組推選參加演講比賽的選手、選拔主持人和評委、制定比賽規則與流程等工作。

現場比賽時，應先確定各位參加比賽的選手的位次，然后各位選手按順序進行比賽，由評委根據評分規則打分，最后根據各位選手的得分確定最終的名次，最后進行頒獎即可。比如：推選主持人及評委；評選獲獎選手。

故答案為：選拔演講選手/推選演講評委/布置演講場地；評選獲獎名單/組織觀眾投票（答案不唯一，合理即可）8．首先，明確題目要求討論的是“個人學習與國家命運”之間的關系。這是整個論述的核心主題。在明確主題后，需要確定自己的論述觀點。本題中，可以選擇個人學習對國家命運有積極影響、國家命運對個人學習有保障作用，或者兩者相輔相成等角度進行論述。在確定了觀點后，需要尋找支持觀點的論據。論據可以來自歷史事實、名人案例、國家政策等。例如，如果選擇“個人學習是推動國家發展的不竭動力”這一觀點，可以舉出錢學森等科學家的例子，說明他們學成后回國對國家發展的貢獻。有了觀點和論據后，需要將其有條理地組織起來。一般可以按照“提出觀點—列舉論據—總結觀點”的結構進行論述。論述時要注意語言的準確性和邏輯性，確保觀點清晰、論據有力。本題有字數限制，所以在論述時要注意精煉語言，避免冗長和離題。要確保在規定的字數內完整、清晰地表達自己的觀點。比如：個人學習與國家命運緊密相連，相輔相成。個人通過不斷學習，積累知識和能力，可以為國家做出貢獻。比如，屠呦呦等科學家通過潛心研究，在醫藥領域取得重大突破，為國家贏得了榮譽。同時，國家的強盛也為個人學習提供了更廣闊的舞臺和更有力的支持。故答案為：示例一：個人學習與國家命運相輔相成。首先，一個人努力學習，學有所成可以報效祖國，促進國家發展；其次，國家繁榮昌盛將為個人學習提供更好的條件，促使個人更快進步。所以，個人學習與國家命運是緊密相連、相互促進的。示例二：個人學習是推動國家發展的不竭動力。一個人努力學習，學有所成后投身建設國家，可以給國家發展提供強有力的支持。例如，錢學森學成后回國參加國家“兩彈一星”的研究，為國家的航天事業打下堅實的基礎。所以，個人努力學習可以促進國家發展。

示例三：國運昌盛是個人學習的有力保障。國家的繁榮昌盛可以為個人學習創造好的條件。新中國成立后，國家日益富強，普及義務教育，重視科教興國，為個人學習提供了很多便利的條件。所以，只有國家繁榮富強，個人才能更好地學習與發展。【答案】9．A10．示例一：我選擇玉，質地溫潤，聲音清越，君子應該像玉一樣，言行舉止溫文端莊，具有仁、義、智等美好品格。示例二：我選擇竹，竹子根基牢固，外直中空，君子應該像竹子一般意志堅定，處事正直、不偏不倚；虛心求學，始終如一。示例三：我選擇蘭，蘭花香氣怡人，不畏環境艱苦，君子也需如蘭一般堅守節操，安貧樂道11．B處，這段話寫的是王徽之即使在借住的房子也要種竹子的故事，恰好驗證了“君子大多都會種上竹子作為他們庭院的充實物”這句話，起到了充當事實論據的作用【解析】（1）本題考查對材料信息的篩選比對能力。細心審題，明確題目的要求（看清是“有錯誤的一項”還是“正確的一項”）；提高辨析異同的能力，選項表述的內容往往是經過加工整合的，多數情況下不是原文的機械羅列。做題時應用心比對，做出判斷。材料中信息的篩選重在讀懂內容，細心尋找，稍加整合。步驟：細讀題干，確定答題方向；略讀材料，把握每則材料內容；細讀材料，各個擊破，逐個審準材料并提取答題關鍵點。

（2）本題考查談觀點看法。談觀點看法不要脫離文本，要再準確把握文意的基礎上表明自己的觀點，再從原文出發聯系現實談看法，需要精心組織語言，完整表達。答題格式一般是：開頭列出自己的觀點，然后結合材料內容分析，最后強調觀點。

（3）本題考查補寫論據。首先要明白題干要求補寫的是事實論據還是道理論據：補寫事實論據時可舉名人事例，更有說服力，要寫準確人物、事件，不要張冠李戴，無中生有；補寫道理論據時要明確觀點，引用權威的名言警句或格言俗語，要完整準確；其次要圍繞論點來寫，要簡潔，與論點無關的可不寫。如果補充事實論據，那就要典型的事例（如：名人的事例），這樣更有說服力。但記住，一定要準確人物和事件，切記張冠李戴、無中生有。一定要圍繞論點去寫，補充論據要三要：要準確、要真實、要簡潔。如果補充道理論據，那論據要和論點一致，所寫的名言、格言要有一定的權威性。警句、諺語、詩句等直接引用時要和原文對照一下，不能斷章取義。間接引用時，不能曲解原意。答題步驟：第一步：明確中心論點，選取與論點相關的補寫素材。如：名人事跡、名人警句等。補寫論據一定要與論點一致。第二步：審清題干要求，確定補寫內容。A：事實論據（選舉典型事例）按照“人物+事件+結果”的格式進行補寫。B：道理論據，所選的名人名言、格言警句一定要有權威性（不能說某某老師說的，某某同學說的）9．A：由材料一句子：“級別越高的人，身上的組玉佩就越長，行走時的步子就越小越緩和雍容”可知：組玉佩的長度與佩戴者的級別相關，級別越高，組玉佩越長。因此，周代組玉佩的長度可以反映出墓主人的身份地位較高，說法正確；B：由料一句子：“這件組玉佩的佩戴方法是用絲帶將組玉佩掛在脖子上。到了東周，組玉佩改為系在腰間，不再往頸部套了”可知：提到東周時期組玉佩改為系在腰間，但并未說明是因為套在頸部太長，因此該選項缺乏依據，故說法不正確；C：由材料二句子：“白居易在《養竹記》中總結了君子何以與竹相類，君子看見竹子牢固的根，就會想到意志堅定不移的人。看見它正直的本性，就會想到處事正直、不偏不倚的人。君子看見它的空心，就會想到虛心求學的人。君子看見它的節，就會想到砥礪名節、無論危險還是平安都始終如一的人”可知：白居易不僅認為竹與君子神韻相似，還通過竹子的根、本性、空心和節等方面具體闡述了竹與君子的相似之處，因此“只是因為它們神韻與君子相似”的說法不準確；D：材料三中，孔子用蘭構建起人的精神追求時，并未運用對比論證，而是通過蘭的象征意義來闡述君子的品格，因此說法不正確。故答案為：A10．本題要求從玉、竹、蘭中選擇一個作為“學如君子”校刊封面設計主圖，并闡述該事物與君子美德之間的關系。由材料一句子：“古人用玉比喻人的美好品格：溫潤表示仁，表里如一表示義，聲音清越表示智等等”，可知：選擇玉作為封面設計主圖，可以從玉的溫潤、表里如一、聲音清越等特質入手，闡述這些特質如何與君子的仁、義、智等美德相對應。玉的溫潤象征君子的仁愛之心，表里如一象征君子的真誠與正直，聲音清越則象征君子的智慧與敏銳。由材料二句子：“白居易在《養竹記》中總結了君子何以與竹相類，君子看見竹子牢固的根，就會想到意志堅定不移的人。看見它正直的本性，就會想到處事正直、不偏不倚的人。君子看見它的空心，就會想到虛心求學的人。君子看見它的節，就會想到砥礪名節、無論危險還是平安都始終如一的人”，可知：選擇竹作為封面設計主圖，可以從竹子的牢固根基、正直本性、空心和節等特征出發，聯系到君子的堅定意志、正直品性、虛心求學和砥礪名節等美德。竹子的這些特點與君子的美德高度契合，能夠很好地體現“學如君子“的主題。由材料三第一段句子：“蘭作為一種植物成為描繪歌頌的對象，……寄托情感的需求”，第二段句子：“用蘭這個文化意象建筑起人所需要追求的精神品格和人生境界”，第三段句子：“‘與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香。’經常與品德高尚的人相處，……孔子為中國蘭文化內涵和文化品位的確立奠定了基礎”，可知：選擇蘭作為封面設計主圖，則可以從蘭的高潔氣質和幽香入手，闡述蘭如何成為“君子之德”的象征。蘭的高貴氣質和幽香與君子的品行高雅、堅守節操等美德相呼應，能夠很好地傳達出”學如君子“的精髓。比如：我會選擇竹作為封面設計主圖。竹子具有牢固的根基、正直的本性、空心和節等特征，這些特征與君子的堅定意志、正直品性、虛心求學和砥礪名節等美德高度契合。竹子象征著君子的堅韌不拔、正直無私和謙遜好學等品質，能夠很好地體現”學如君子“的主題。因此，選擇竹作為封面設計主圖，能夠直觀地傳達出校刊的主旨和內涵。

故答案為：示例一：我選擇玉，質地溫潤，聲音清越，君子應該像玉一樣，言行舉止溫文端莊，具有仁、義、智等美好品格。

示例二：我選擇竹，竹子根基牢固，外直中空，君子應該像竹子一般意志堅定，處事正直、不偏不倚；虛心求學，始終如一。

示例三：我選擇蘭，蘭花香氣怡人，不畏環境艱苦，君子也需如蘭一般堅守節操，安貧樂道11．分析材料二中的【A】【B】兩處內容。可知：【A】處主要闡述了君子何以與竹相類，通過竹子的各種特征聯想到君子的美德；【B】處則是對白居易看到竹子后想到“樹德”的總結。所給材料講述了王徽之暫時借住別人空房卻立即種竹子的行為，并引出了他“何可一日無此君”的感慨。這個故事主要體現了王徽之對竹子的喜愛和依賴，以及竹子在他心中的重要地位。可以看出，給定故事更側重于表現君子（此處以王徽之為例）對竹子的喜愛和依賴，而不是直接闡述君子與竹子的相似之處或竹子的美德。因此，將故事還原至【B】處作為對白居易“樹德”觀點的一個具體例證更為合適。而【A】處則更適合用于闡述君子與竹子在美德上的相似之處。

故答案為：B處，這段話寫的是王徽之即使在借住的房子也要種竹子的故事，恰好驗證了“君子大多都會種上竹子作為他們庭院的充實物”這句話，起到了充當事實論據的作用【答案】12．①李華國上課經常遲到②河水里的溫度逐漸變得溫暖的時候③李華國托同學為丁老師再次擺上鮮花，并寫信說明離開的原因。13．（1）斜橫，寫出教鞭隨意擺放的樣子，突出它的顯眼，也表現出丁老師用它嚴厲“施教”是常態。（2）①渲染氛圍：竹筒的雅致、梔子花的潔白清香，渲染了溫馨的氛圍；②烘托心情：烘托了老師和同學們愉悅平靜的心情；③為情節作鋪墊：為下文老師和同學們發生的變化做鋪墊。14．第一問：“粉刷”的意思是通過自己的品行，去塑造（或引導、影響、改變）他人的品行，甚至是他人的命運。第二問：示例一：我認為李華國是“粉刷匠”，他悄悄藏起老師的教鞭，代之以插在竹筒里的鮮花（或：他忍辱負重，隱瞞遲到的原因是照顧生病的爸爸，而默默承受老師的批評。）。他的善良讓丁老師由嚴厲變得溫和了，同學們不再打鬧，教室里安靜溫馨。所以，我認為李華國才是文中的“粉刷匠”。示例二：我認為丁老師是“粉刷匠”，他家境貧困的去李華國家中家訪，給已失學的李華國寄學費，直至李華國大學畢業。他讓李華國擺脫了貧困的命運，成為了一名大學老師。所以，我認為丁老師是“粉刷匠”。示例三：他們兩位都是“粉刷匠”，丁老師對李華國的教育與資助，改變了李華國的一生，讓李華國從一名后進生成長為大學教師；李華國用鮮花和信件對丁老師的溫暖回應，改變了丁老師的教育理念和教育方式，讓丁老師成為一名更有教育智慧的老師。15．示例一：可以選入七上第三單元。這篇文章主要講述了老師和學生之間的故事，丁老師是李華國成長的引路人，他鞭策并幫助李華國，最終在丁老師的資助下，李華國學有所成。教材七上第三單元課文主要寫學習生活，其中《從百草園到三味書屋》和《再塑生命的人》都記敘了主人公少年時代與老師之間的故事。將其選入其中，組合學習，更利于把握文章主題。示例二：可以選入九上第四單元。這篇文章講述了李華國的成長經歷，李華國奮好學，但由于家庭變故不得不放棄學業，在丁老師的幫助下，李華國順利完成學業，實現了人生的逆襲，教材九上第四單元或以少年視角觀察社會百態，或展現少年的成長蛻變。將其選入其中，組合學習，更利于把握文章主題。【解析】（1）本題考查對文章內容的概括。解決此類題目首先要瀏覽材料，明確材料各個段落（語句）的內容，同時要把意思相近的段落（語句）合并在一起。抓住所概括材料段落（語句）中的關鍵語句，簡潔準確概括。步驟是：先要讀，通讀全文，了解文章大意，然后再定，就是鎖定答題范圍，最后組織語言進行表述，一般用主謂句：什么（誰）+怎么樣（是什么），如果有主題句直接引用也可。

（2）本題考查對句子的賞析。賞析句子首先看題干是否有要求從哪個角度賞析，若有要求則答案必須從要求的角度分析；若無要求，就先從修辭角度判斷，然后再從詞語、描寫方法、表達方式等角度分析。從修辭角度，首先要掌握各種修辭手法的特點，學會辨析，然后采用“修辭作用+具體語境內容”的格式來分析，答題格式是：運用的手法+寫出什么內容+表達什么含義或情感哲理。從詞語角度，我們要找準句子中的關鍵詞。句子中的關鍵詞往往是動詞、形容詞、副詞、數詞等，或者是有修飾作用的詞，它們常解釋事物的性質狀態等重要信息，抓住它們，用替換法揣摩。答題格式為xx詞寫出了什么的特點或內容，表達什么情感。從表達方式角度：描寫句（外貌、語言、動作、心理、環境、場面描寫），突出什么特點，揭示什么性格，烘托人物心情、揭示主題、推動情節發展等。抒情句，突出感情，增強感染力，引起共鳴。

（3）本題考查對句子含義的理解和人物形象的分析理解。理解句子含義，可從句子中的關鍵詞入手，思考作者有無使用表現手法，結合文章主旨分析句子的內涵。理解句子有幾個注意：第一、注意句中的雙關語，分析其表面含義及深層含義，深層含義要結合上下文去理解。第二、注意句中的多義詞或詞義的轉移、引申等用詞方式，抓住關鍵性詞句，借以理解句子的深層含義。第三、注意句子的標點、句式、語氣等方面的特點，分析其強調了什么內容，具有怎樣的感情色彩，借以去理解句意，體味作者的思想情感。第四、留心句子的修辭手法，分析其作用，并結合上下文內容去理解句意。人物形象的分析與理解：解答時可以抓住刻畫人物的各種描寫手法來分析；從敘寫的事件上來分析；把人物放到一定的背景環境中去分析；注意對人物的介紹和評價。步驟是一審清題干，二找與人物相關的事件或情節，分點進行概括，如果有側面描寫，不要漏掉，最后分點概括并分析。

（4）本題考查對文章內容和主題的理解分析。理解文章的主要內容，閱讀文章時要從整體到部分再到整體，即初讀文章，了解大意后，再理解字詞，讀懂每句話，給文章分段和歸納段意，最后回到文章整體上來，進而抓住文章的主要內容。要想準確地理解文章的主旨，要在理解文本的內容的基礎上聯系社會現實理解文本的深層含義，注意一定不能停留在表面，就事論事。12．①由第5—7段內容可知，“冬去春來，萬物復蘇”時，“很多時候，老師正在上課，門被敲了幾聲，探進一個頭來，喊一聲：報告！”“李華國，你最近是怎么了！怎么天天遲到？”“我放牛。”這些內容清晰地表明此時李華國上課經常遲到。所以①處應填“李華國上課經常遲到”。②由第9段提到“河里的水逐漸變得溫暖”，緊接著第10段就講述了李華國給丁老師擺上鮮花等情節，所以②處對應的時間應該是“河水里的溫度逐漸變得溫暖的時候”。③由第22—23段句子：“直到有一天，我們一走進教室，突然看到老師的講桌上又出現了一束鮮花……隨后，他從瓶底下抽出一張紙條念起來：‘丁老師，我是李華國……我也拜托東東幫我換一換您桌子上的花……’”，可以得出在“池塘里的荷花快開了，快放假了”這個時間點，李華國托同學為丁老師再次擺上鮮花，并寫信說明離開的原因。所以③處應填“李華國托同學為丁老師再次擺上鮮花，并寫信說明離開的原因”。

故答案為：①李華國上課經常遲到②河水里的溫度逐漸變得溫暖的時候③李華國托同學為丁老師再次擺上鮮花，并寫信說明離開的原因。13．（1）“斜橫”一詞出現在文章第2段句子“最顯眼的是一根竹子做的教鞭，永遠斜橫著擱在講桌的邊上”。“斜橫”生動地描繪出教鞭放置的姿態，它不是規整地擺放，而是隨意地斜著橫在那里，這種擺放方式突出了教鞭的顯眼程度。同時，結合后文丁老師經常用教鞭敲打講桌來嚴厲施教，如第⑧段“‘放牛放牛，三天打魚兩天曬網！’丁老師把教鞭在講桌上打得啪啪地響”，可以看出“斜橫”也暗示了丁老師用教鞭嚴厲“施教”是一種常態，讓讀者從這個小小的細節就能感受到丁老師的嚴厲風格。（2）此句出自文章第10段“‘瓶子’是用竹筒做的，里面插的是幾朵潔白的梔子花，散發著淡淡的香味”。竹筒的制作別具一格，顯得雅致，而潔白的梔子花給人純凈的感覺，其散發的淡淡香味營造出一種溫馨、美好的氛圍，使原本可能因老師嚴厲而有些壓抑的教室環境變得柔和起來。這樣美好的事物烘托出老師和同學們此時愉悅平靜的心情。之前老師因學生遲到等問題較為嚴厲，而此時講桌上的鮮花改變了氛圍，老師和同學們的心情也隨之改變，從后文“丁老師一天都沒罵人，溫和了許多”“同學們也不再打鬧，平靜的教室顯得十分溫馨”可以得到印證。正因為這束鮮花帶來了積極的改變，為下文老師教學方式的改變（如不再頻繁嚴厲責罵學生）以及同學們行為的改變（不再打鬧）做了鋪墊，推動了故事的發展。

故答案為：（1）斜橫，寫出教鞭隨意擺放的樣子，突出它的顯眼，也表現出丁老師用它嚴厲“施教”是常態。（2）①渲染氛圍：竹筒的雅致、梔子花的潔白清香，渲染了溫馨的氛圍；②烘托心情：烘托了老師和同學們愉悅平靜的心情；③為情節作鋪墊：為下文老師和同學們發生的變化做鋪墊。14．第1問：“粉刷”在文章中的含義并非其字面的涂抹、裝修之意，而是具有更深層次的象征意義。從文章中人物的行為和影響來看，“粉刷”指的是通過自己的言行、品行，去塑造（或引導、影響、改變）他人的品行，甚至是他人的命運。無論是李華國用鮮花改變老師和班級氛圍，還是丁老師用教育和資助改變李華國的人生軌跡，都體現了這種對他人產生積極影響的“粉刷”作用。第二問：認為李華國是“粉刷匠”，由文章第10—11段，李華國悄悄藏起老師的教鞭，用插在竹筒里的鮮花代替。這一行為使得“丁老師一天都沒罵人，溫和了許多，有幾次伸手想拿教鞭，又收了回來”，同時“同學們也不再打鬧，平靜的教室顯得十分溫馨”。他的善良舉動改變了老師的教育方式和班級的氛圍，所以李華國是“粉刷匠”。丁老師是“粉刷匠”，由文章第18段丁老師“翻山越嶺到李華國家家訪去了”以及第27段句子：“那次寫信后，丁老師知道了他的地址，每年都給他寄學費，直到他大學畢業”可知，丁老師對家境貧困的李華國給予了極大的幫助，改變了李華國的命運，讓他從可能失學的困境中走出來，最終成為一名大學老師，因此丁老師是“粉刷匠”。

他們兩位都是“粉刷匠”。丁老師無疑是李華國成長路上的關鍵“粉刷匠”。起初，第8段，面對李華國遲到，丁老師用教鞭敲桌嚴厲斥責，盡顯教育者的威嚴。但18段家訪知曉李華國家庭困境后，他主動資助李華國直至大學畢業，改變了李華國的命運軌跡。而李華國也反作用于丁老師，第10段，他用竹筒梔子花替代教鞭，讓丁老師一天未罵人且態度溫和，從單純嚴厲轉向更注重學生內心，這是李華國對丁老師教育方式的“粉刷”。后來23段中李華國寄信表達感恩，進一步溫暖了丁老師，讓他在教育路上不斷優化，兩人相互影響，共同完成了這場美好的“粉刷”。所以兩人都是“粉刷匠”。

故答案為：第一問：“粉刷”的意思是通過自己的品行，去塑造（或引導、影響、改變）他人的品行，甚至是他人的命運。第二問：示例一：我認為李華國是“粉刷匠”，他悄悄藏起老師的教鞭，代之以插在竹筒里的鮮花（或：他忍辱負重，隱瞞遲到的原因是照顧生病的爸爸，而默默承受老師的批評。）。他的善良讓丁老師由嚴厲變得溫和了，同學們不再打鬧，教室里安靜溫馨。所以，我認為李華國才是文中的“粉刷匠”。

示例二：我認為丁老師是“粉刷匠”，他家境貧困的去李華國家中家訪，給已失學的李華國寄學費，直至李華國大學畢業。他讓李華國擺脫了貧困的命運，成為了一名大學老師。所以，我認為丁老師是“粉刷匠”。

示例三：他們兩位都是“粉刷匠”，丁老師對李華國的教育與資助，改變了李華國的一生，讓李華國從一名后進生成長為大學教師；李華國用鮮花和信件對丁老師的溫暖回應，改變了丁老師的教育理念和教育方式，讓丁老師成為一名更有教育智慧的老師。15．本文主要講述了丁老師和李華國之間的故事。丁老師作為李華國成長路上的引路人，對李華國既嚴格要求（如因李華國遲到而嚴厲批評），又給予無私幫助（家訪并資助李華國上學），最終助力李華國成長。教材七上第三單元的課文主要圍繞學習生活展開，像《從百草園到三味書屋》講述了魯迅少年時代在百草園和三味書屋的學習生活經歷，《再塑生命的人》則記敘了海倫?凱勒在老師莎莉文的幫助下開啟學習和認知世界的歷程，這兩篇文章都聚焦于主人公少年時代與老師之間的故事。將本文選入七上第三單元，在主題上具有一致性，更有利于學生把握文章中師生之間的情感以及教育對成長的重要意義等主題。故：可選入七上第三單元也可選入九上第四單元：本文詳細描述了李華國的成長經歷，他原本勤奮好學，但因家庭變故（父親病重、去世等）不得不面臨困境，甚至放棄學業。然而在丁老師的幫助下，他最終實現了人生的逆襲，完成學業并成為大學老師。教材九上第四單元的文章或以少年視角觀察社會百態（如《故鄉》中魯迅以少年閏土等形象展現社會變遷），或展現少年的成長蛻變（如《孤獨之旅》中杜小康在孤獨中成長）。本文中李華國的成長歷程與該單元主題相契合，選入其中能讓學生更好地從不同角度理解少年成長的多樣性以及外界因素對成長的影響，從而更利于把握文章主題。

故答案為：示例一：可以選入七上第三單元。這篇文章主要講述了老師和學生之間的故事，丁老師是李華國成長的引路人，他鞭策并幫助李華國，最終在丁老師的資助下，李華國學有所成。教材七上第三單元課文主要寫學習生活，其中《從百草園到三味書屋》和《再塑生命的人》都記敘了主人公少年時代與老師之間的故事。將其選入其中，組合學習，更利于把握文章主題。

示例二：可以選入九上第四單元。這篇文章講述了李華國的成長經歷，李華國奮好學，但由于家庭變故不得不放棄學業，在丁老師的幫助下，李華國順利完成學業，實現了人生的逆襲，教材九上第四單元或以少年視角觀察社會百態，或展現少年的成長蛻變。將其選入其中，組合學習，更利于把握文章主題【答案】16．B17．示例一：情感壯。甲詞通過對作者早年抗金部隊豪壯的陣容和氣概以及自己沙場生涯的追憶，表達了作者殺敵報國、收復失地的豪壯理想和壯志難酬的悲壯。乙詩“不指南方不肯休”表明詩人一定要戰勝重重困難，回到南方，都矢志不渝地忠于南宋，保護南宋，重整河山的豪情。。示例二：寫法壯。甲詞“馬作的盧飛快”“弓如霹靂弦驚”等句子，運用比喻、夸張等修辭，視覺、聽覺角度，展現了激烈的戰斗場面，語言壯麗。乙詩最后兩句，以“磁針石”比喻忠于宋朝的一片丹心，表達了詩人堅定不移的愛國主義豪情壯志。示例三：內容壯。甲詞描寫軍營生活的雄豪畫面：號角連營，分炙、奏樂、點兵，馬快、弦鳴。這些情景內容豪壯乙詞詩中回顧了自己的逃難經歷，從“幾日隨風北海游”到“回從揚子大江頭”，歷經艱辛卻矢志不渝。內容悲壯。示例四：語言壯。甲詞語言節奏明快有力，讀起來鏗鏘有力，仿佛能夠聽到戰場上的馬蹄聲和號角聲。這種明快的節奏與豪放的語言相結合，使得整首詞充滿了動感和活力。乙詩語言簡練而富有韻味，沒有多余的修飾，卻能夠準確地傳達出詩人的衷心和意志。這種凝練有力的語言風格，使得整首詩充滿了力量和感染力。【解析】（1）本題考查理解詩歌的內容理解分析。理解詩歌的內容可以從以下幾個角度入手：看題材：題材往往決定詩歌的主要內容和主題。抓題目：詩歌的題目往往是詩歌內容的高度概括。析詞義：因為詩歌都是用文言文寫成的，所以必須調動文言文以及相關歷史知識的積累，逐步揣摩關鍵詞語的含意，掃清詩歌閱讀中的障礙，斷不能一知半解，否則無從把握內容，更談不上分析技巧和情感了。聯背景：有些詩歌，僅僅從字面意思去理解還難以真正把握其內容，這時，便要借助對背景的分析來整體把握詩歌的內容。

（2）本題考查理解詩歌的內容理解分析。理解詩歌的內容可以從以下幾個角度入手：看題材：題材往往決定詩歌的主要內容和主題。抓題目：詩歌的題目往往是詩歌內容的高度概括。析詞義：因為詩歌都是用文言文寫成的，所以必須調動文言文以及相關歷史知識的積累，逐步揣摩關鍵詞語的含意，掃清詩歌閱讀中的障礙，斷不能一知半解，否則無從把握內容，更談不上分析技巧和情感了。聯背景：有些詩歌，僅僅從字面意思去理解還難以真正把握其內容，這時，便要借助對背景的分析來整體把握詩歌的內容。16．A：【甲】通過追憶早年抗金部隊的陣容氣概以及作者自己的沙場生涯，表達了殺敵報國、收復失地的理想，抒發了壯志難酬、英雄遲暮的悲憤心情。上闋通過沙場點兵場面的描繪，表現了將士昂揚的斗志。下闋通過想象，表現主人公收復中原、報效國家的宏愿，以及壯志難酬的悲痛之情。故：【甲】詞為軍旅題材，上片寫軍旅生活，下片前四句寫戰斗場面，理解分析正確；B：甲詞結尾“可憐白發生”，前面寫了作者對早年抗金生活的追憶，描繪了宏大的戰斗場面，表達了“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的壯志豪情，但最后一句“可憐白發生”，陡然轉折，從夢境回到現實，作者看到自己已生白發，理想卻未能實現，充滿了壯志未酬的悲憤和無奈，并非積極樂觀，故分析理解有誤；

C：【乙】前兩句意思：前幾日伴狂風自去北海漂游，費盡千辛萬苦回到揚子江頭。這二句紀行，敘述他自鎮江逃脫，繞道北行，在海上漂流數日后，又回到長江口的艱險經歷。故：【乙】詩首句敘述文天祥從鎮江逃脫，繞道北行，在海上漂泊了數日，理解分析正確；

D：【乙】詩“回從揚子大江頭”意思：費盡千辛萬苦回到揚子江頭。寫文天祥在海上漂流數日后，又回到長江口的艱險經歷。故：【乙】詩“回從揚子大江頭”，指文天祥從大江口南歸，經歷艱險，理解分析正確。

故答案為：B17．①情感壯：甲詞中，“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵”等描寫，展現了作者對早年抗金部隊豪邁生活和戰斗場景的懷念，“了卻君王天下事，贏得生前身后名”直接表達了作者想要殺敵報國、收復失地，建立功名的豪壯理想。然而“可憐白發生”又體現出理想難以實現的悲壯，這種壯志豪情與現實無奈的交織，使情感極為強烈。乙詩中，“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”，詩人將自己對南宋的忠心比作磁針石永遠指向南方，生動形象地表達了無論經歷多少艱難險阻，都要回到南方，忠于南宋，恢復宋朝江山的堅定信念和豪情壯志。②寫法壯：甲詞“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，把戰馬奔跑的速度比作的盧馬一樣飛快，將弓弦聲比作霹靂，運用了比喻的修辭手法，同時“飛快”“弦驚”從視覺和聽覺角度，生動形象地描繪出戰斗的激烈和緊張，使讀者仿佛身臨其境，感受到戰場上的驚心動魄，語言壯麗，富有表現力。乙詩“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”，運用比喻的手法，把自己對南宋的忠心比作磁針石，形象地表明了自己堅定不移的愛國之情和矢志不渝的報國之志，這種比喻使情感表達更加鮮明有力。③內容壯：甲詞描繪了一系列軍營生活的宏大畫面，如“吹角連營”展現了軍營中號角聲此起彼伏的壯觀場景；“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”寫出了分食烤肉、演奏音樂的熱鬧；“沙場秋點兵”描繪了在秋天的戰場上檢閱軍隊的嚴肅和威武；“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”呈現了戰斗的激烈，這些內容都體現出豪壯的氣勢。乙詩“幾日隨風北海游，回從揚子大江頭”，敘述了自己從被拘押北行到海上漂泊，再從長江口南歸的逃難經歷，在這過程中歷經艱難險阻，但詩人始終沒有放棄對南宋的忠誠，內容悲壯，展現了一種堅韌和頑強的精神。④語言壯：甲詞語言節奏明快，如“醉里挑燈看劍。夢回吹角連營”“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”等句子，長短結合，讀起來朗朗上口，富有節奏感，能夠讓人感受到戰場上的緊張和激烈，仿佛聽到了馬蹄聲和號角聲，充滿了動感和活力。乙詩語言簡潔凝練，“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”，沒有過多的修飾，卻用簡單而有力的語言，直接表達了詩人堅定的愛國情感和不屈的意志，具有很強的感染力。

故答案為：示例一：情感壯。甲詞通過對作者早年抗金部隊豪壯的陣容和氣概以及自己沙場生涯的追憶，表達了作者殺敵報國、收復失地的豪壯理想和壯志難酬的悲壯。

乙詩“不指南方不肯休”表明詩人一定要戰勝重重困難，回到南方，都矢志不渝地忠于南宋，保護南宋，重整河山的豪情。。

示例二：寫法壯。

甲詞“馬作的盧飛快”“弓如霹靂弦驚”等句子，運用比喻、夸張等修辭，視覺、聽覺角度，展現了激烈的戰斗場面，語言壯麗。

乙詩最后兩句，以“磁針石”比喻忠于宋朝的一片丹心，表達了詩人堅定不移的愛國主義豪情壯志。

示例三：內容壯。

甲詞描寫軍營生活的雄豪畫面：號角連營，分炙、奏樂、點兵，馬快、弦鳴。這些情景內容豪壯

乙詞詩中回顧了自己的逃難經歷，從“幾日隨風北海游”到“回從揚子大江頭”，歷經艱辛卻矢志不渝。內容悲壯。

示例四：語言壯。

甲詞語言節奏明快有力，讀起來鏗鏘有力，仿佛能夠聽到戰場上的馬蹄聲和號角聲。這種明快的節奏與豪放的語言相結合，使得整首詞充滿了動感和活力。

乙詩語言簡練而富有韻味，沒有多余的修飾，卻能夠準確地傳達出詩人的衷心和意志。這種凝練有力的語言風格，使得整首詩充滿了力量和感染力。【答案】18．D19．B20．①這就是我用來報答先帝，效忠于陛下的職責。②對上，他以忠誠取得信任；對下，他的才德威望為部屬所信服。21．三顧茅廬和白帝城托孤22．示例：一夜托孤，你許下半輩誓言。三顧茅廬，你附上一輩干才。出師一表，真名于世。你生于蒼茫，立于蒼穹，你向不上馬，但叫武臣歸心，你不出戶，但識天下大勢，你巋然一笑但叫天下三分，你用耿耿忠骨立起后代之楷模你用滿腔熱血喚起愛國志士。【解析】（1）本題考查對文言詞語一詞多義的理解。有的詞語有多種意義，我們要根據詞語在具體的語境中，即上下文來推斷看哪個意義最適合，放在這里最通順，平時學習要對常見的一詞多義進行歸類整理。

（2）本題考查對文章內容的理解與分析。一般步驟是一審題，明確答題方向，二根據題干要求提示定位，鎖定答題范圍，三整理答案，列出序號，規范作答，最后還須根據題干賦分進行驗證。概括時可以摘錄文中的總起句或過渡句、重點句等，也可要素歸納，關注事件地點人物事件，還可段意合并或自行概括。如果是選擇題，要將每一項選項都仔細與文本內容核對，找出正確的選項。

（3）本題考查文言語句的翻譯。文言句子的翻譯要求是“信、達、雅”，翻譯的方法是“增、刪、調、換、補、移”，翻譯的關鍵是一定要回到原文的語境中，根據上下文讀懂句子的整體意思，注意通假字、詞類活用、一詞多義、特殊句式等情況，如遇倒裝句就要按現代語序疏通，如遇省略句翻譯時就要把省略的成分補充完整；當然也須關注古今異義，翻譯句子時一定要用古義而不是今義。同時對語句中的重要實詞、虛詞做到準確的翻譯，并按照現代漢語的規范，將翻譯過來的內容進行適當的調整，達到符合現代漢語的用詞造句的標準。

（4）本題考查對文章內容的理解與分析概括。一般步驟是一審題，明確答題方向，二根據題干要求提示定位，鎖定答題范圍，三整理答案，列出序號，規范作答，最后還須根據題干賦分進行驗證。概括時可以摘錄文中的總起句或過渡句、重點句等，也可要素歸納，關注事件地點人物事件，還可段意合并或自行概括。如果是選擇題，要將每一項選項都仔細與文本內容核對，找出正確的選項。

（5）本題考查頒獎詞的寫法。頒獎詞是在某一主題的頒獎典禮上，對獲獎對象的事跡所作的一種陳述評價性的禮儀文稿。寫作時要注意1、大處著眼，點明事跡，事跡要具體真實；2、深處挖掘，彰顯精神，精神要深刻，不浮表面；3、語言簡潔，文辭優美，通俗易懂，曉暢明白。【附參考譯文】【甲】我本來是個平民，在南陽親自種地，只希望在亂世里茍且保全性命，不奢望在諸侯中揚名顯達。先帝不因為我身份低微，見識淺陋，反而降低身份，委屈自己，三次到草廬來拜訪我，向我詢問當時的大事，我因此有所感而情緒激動，就答應為先帝奔走效勞。后來正趕上兵敗，在軍事上失敗的時候我接受了重任，在危難緊迫的關頭接受命令，至今已有二十一年了。先帝知道我辦事謹慎，所以臨終的時候，把國家大事托付給我。我接受任命以來，早晚憂慮嘆息，擔心托付給我的大事做得沒有成效，而有損于先帝的英明，所以五月渡過瀘水，深入到不長莊稼的荒涼地方。現在南方的叛亂已經平定，武器裝備已經充足，應該勉勵并率領三軍北上平定中原。我希望竭盡我有限的才能，去鏟除那些奸邪兇惡的敵人，復興漢室，遷回舊都洛陽。這是我報答先帝、忠于陛下的職責。至于處理事務斟情酌理，有所興革，進獻忠言，那是郭攸之、費祎、董允等人的責任了。【乙】諸葛孔明是千年難遇的人才，他用兵行軍，都以仁義和節度法制為根本，自夏、商、周三代以來，還沒有過像他這樣的人。大概因為他的思想和行為，全都出自一片赤誠之心。他生在亂世，親自在田間耕種，如果沒有徐庶的那一番推薦之言，以及劉備的三次親自拜訪，那么他一定是只求保全性命，不希求顯達揚名于諸侯之中了。他初次見到劉備時，就論述曹操勢力強大不可與之爭強對抗，孫氏東吳政權可以作為外援卻不可圖謀奪取，只有荊州、益州可以奪取，他的預言就像用蓍草和龜甲占卜一樣準確，一生都沒有改變。在二十多年的時間里，君主信任他，士大夫仰慕他，少數民族和中原人都信服他，敵人畏懼他。對上，他憑借忠誠取得君主的信任；對下，他的才德威望為部屬所信服。諸葛亮六次出兵征伐魏國，使敵人畏懼蜀漢如同畏懼猛虎。司馬懿巡視他駐軍的營壘住所時，都感嘆他是天下少有的奇才。18．A：前，句意：三次到草廬中拜訪我，顧：拜訪；后，句意：看見田野有麥場，顧：回頭看，這里指向旁邊看，說的是屠戶向旁邊看到有麥場。故含義不同；B：前，句意：武器裝備已經充足，足：充足，表明武器裝備已經充足；后，句意：不值得對外面的人說，足：值得，即不值得對外面的人說。故含義不同；C：前，句意：君主信任他，士大夫仰慕他，，信：信任；后，句意：不敢浮夸，一定要按照實情，信：實情，故含義不同；D：前，句意：敵人害怕他；后，句意：妾認為我美，是害怕我。都為“害怕”之意。故含義相同。故答案為：D19．A：《出師表》上半部分，分析當時不容懈怠的政治形勢，闡述開張圣聽、內外同法、親信賢良的必要性和迫切性，希望后主勵精圖治，迅速改變龜縮于西南一隅的被動局面；下半部分，回顧自己的一生經歷，緬懷先帝“三顧茅廬”的知遇之恩，表明此次北伐務求成功的雄心壯志。節選段落以自己的親身經歷為例，講述了自己當初在南陽耕田種地時，因為劉備的三顧茅廬而感激涕零，最終出山輔佐劉備的過程。他用自己的故事告訴后主，只要真誠待人、信任他人，就能得到他人的忠心和回報。這種以自己親身經歷來勸諫后主的方法，更加能夠打動后主的心弦，達到以情感人的效果。故：【甲】文選文句句發自肺腑，情辭懇切，體現了“表”這種文體“動之以情”的特征，理解分析正確；B：由甲文“今南方已定，兵甲已足，當獎率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復漢室，還于舊都”可知，諸葛亮此時還未完成“興復漢室，還于舊都”的重任，只是在做準備，準備北伐去實現這一目標，該理解分析不正確；

C：由乙文句子：躬耕隴畝，使無徐庶之一言，玄德之三顧，則茍全性命，不求聞達必矣，可知：【乙】文諸葛亮原本一介布衣，假使沒有徐庶推薦，劉備三顧，他不會揚名于諸侯，理解分析正確；

D：由乙文句子：諸葛孔明千載人，其用兵行師，皆本于仁義節制，自三代以降，未之有也，可知：【乙】文諸葛亮用兵行軍、指揮打仗，遵守節度法制，是三代以來未曾有過的，理解分析正確。

故答案為：B20．①“此……也”是判斷句的標志。“所以”表示“用來……的”。報：報答；忠：效忠；職分：即職責本分。②上：對上；取信于主：取得君主的信任；下：指對下；見信于人：被下屬信任。

故答案為：①這就是我用來報答先帝，效忠于陛下的職責。②對上，他以忠誠取得信任；對下，他的才德威望為部屬所信服。21．由第1段句子：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳”，可知：劉備三顧茅廬，對諸葛亮有知遇之恩，諸葛亮因此感激并愿意為其效力。由第2段“先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也”，也就是白帝城托孤，可知：劉備臨終前將興復漢室等大事托付給諸葛亮。所以“報先帝”呼應了三顧茅廬和白帝城托孤這兩件事。

故答案為：三顧茅廬和白帝城托孤22．諸葛亮受劉備三顧茅廬之恩，便許之以驅馳，一生忠誠于蜀漢政權。在《出師表》中，他多次表達對先帝的感激和對后主的忠誠，如“此臣所以報先帝而忠陛下之職分也”，為了實現先帝興復漢室的遺愿，他殫精竭慮，六出祁山，始終堅守對先帝的承諾，踐行著“信”的準則。

乙文中提到他初見劉備時，論曹操不可與爭鋒，孫氏可與為援而不可圖，唯荊、益可以取，“言如蓍龜，終身不易”，展現出非凡的戰略眼光和智慧。在后續的軍事行動和治理國家中，他的智慧也處處彰顯，如空城計等計策的運用，以及治理蜀漢時制定的一系列政策，使蜀漢在三國鼎立中占據一席之地。他用兵行師皆本于仁義節制，乙文中“自三代以降，未之有也”高度贊揚了他的仁義。在治理蜀漢時，他關心百姓疾苦，致力于發展生產，讓百姓安居樂業，以仁愛之心對待百姓和下屬。面對先帝的托孤，他明知北伐困難重重，但為了興復漢室的大義，依然堅定地踏上征程，不顧個人安危，將自己的生死置之度外，為了大義不懈努力。擬寫頒獎詞圍繞忠誠、智慧、仁義等，贊揚他作為古代君子道德準則踐行者的高尚品質。注意寫頒獎詞要注意語言簡潔，文辭優美，通俗易懂，曉暢明白。比如：他，諸葛亮，是忠義的楷模。三顧茅廬，許以驅馳，以畢生忠誠回報先帝知遇。白帝托孤，臨危受命，為興復漢室，鞠躬盡瘁。他智慧超群，隆中妙對，精準謀定天下三分。用兵如神，令敵人敬畏。其仁義廣施，治蜀惠民。他以耿耿忠心、卓絕才智和高尚品德，完美詮釋君子風范，成為千古傳頌的精神豐碑。

故答案為：示例：一夜托孤，你許下半輩誓言。三顧茅廬，你附上一輩干才。出師一表，真名于世。你生于蒼茫，立于蒼穹，你向不上馬，但叫武臣歸心，你不出戶，但識天下大勢，你巋然一笑但叫天下三分，你用耿耿忠骨立起后代之楷模你用滿腔熱血喚起愛國志士。【答案】23．太陽；堅持自我，勇敢面對困難，追求真正的幸福。；揭示封建社會末期知識分子的墮落和科舉制度的弊端24．示例一：我選擇王冕，；理由：他他拒絕參加科舉考試，不為迎合權貴改變自己的品格，他是在污濁的官場中保持自己清白的君子。示例二：我選擇杜少卿，理由：他雖然出身大官僚地主家庭，但是不熱衷于功名利祿，不隨波逐流，他是堅持自己道德原則的君子。【解析】（1）本題考查對名著內容、情節和人物的識記。閱讀名著時，不能只孤立地閱讀某一個故事或情節人物，要將名著中的人物縱向、橫向比較，要“瞻前顧后”，全面深入理解。閱讀名著要注意積累的廣泛性，既要注意名著表面的知識，如作者、背景、特色、涉及人物及故事，又要知道一些細節，及時做筆記，做到積少成多，常讀常新，逐步深化印象。做題時才能信手拈來，得心應手。

（2）本題考查對名著內容及人物形象特征的識記、理解與概括和對比閱讀。概括人物形象需要“瞻前顧后”，聯系全文進行比較，全面分析，不能只看一處。評價人物要客觀、全面，名著閱讀一定要真閱讀，平時也要適當練題。從情節角度評價名著，可以從情節是否具有連貫性和邏輯性、情節的緊張感和沖突、情節的高潮和結局、情節的多樣性和豐富性、?情節對主題的支撐等方面考慮。不管是哪種，前提一定是對名著的真閱讀，對名著有自己獨到的見解。在閱讀名著的過程中，要理清識記相關的內容、故事情節，并用自己的語言加以概括。23．第1空，由句子：“它象征著光明、希望和為正義事業而奮斗的強大力量”可知，本空應填寫“太陽”。“太陽”象征著自由：太陽象征著自由，艾青通過太陽表達了對于個體自由精神的追求和對束縛的反抗。“太陽”象征著希望：太陽不僅是自由的象征，還是希望的化身。艾青通過太陽傳達了歡樂和希望，鼓勵人們追尋并實現自己的夢想。“太陽”象征著力量：太陽還代表了力量，它可以激勵人們對信念的堅守，即使在逆境中也要保持勇敢和堅持的態度。艾青通過太陽展現了對力量的崇尚，強調無論遇到多大的困難，都要抬起頭仰望太陽，激發活力和創造力。第2空，“簡愛雖然是一位女性，但是她的故事激勵著人們”，“簡愛的故事”主要情節：簡·愛出生于一個貧窮家庭，自幼父母雙亡，寄住在舅舅家里。舅舅去世后，簡·愛過了10年備受舅母一家歧視和虐待的生活，后被送進慈善學校，在極其惡劣的條件下堅持學習。從慈善學校畢業后，簡·愛應聘到桑菲爾德莊園當家