破繭成蝶：以自我效能感重塑高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)之路一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程日益加快的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。高中階段作為學(xué)生英語能力提升與鞏固的關(guān)鍵時期，英語學(xué)習(xí)的成效不僅直接關(guān)系到學(xué)生的高考成績，對其未來的學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇以及國際交流能力都有著深遠(yuǎn)影響。通過高中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠拓展國際視野，接觸到全球多元文化，培養(yǎng)跨文化交流的意識與能力，這對他們在未來社會中立足與發(fā)展至關(guān)重要。然而，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，一個不容忽視的現(xiàn)象是部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上陷入困境，成為所謂的“學(xué)困生”。這些學(xué)生在詞匯記憶、語法理解、聽力、口語、閱讀和寫作等方面都存在不同程度的問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績長期不理想，學(xué)習(xí)動力匱乏，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去信心與興趣。有調(diào)查顯示，在某些高中班級中，英語學(xué)困生的比例甚至高達(dá)三分之一以上，這一情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和班級整體的教學(xué)質(zhì)量，也給教師的教學(xué)工作帶來了巨大挑戰(zhàn)。自我效能感這一概念由心理學(xué)家班杜拉提出，指個體對自身能否成功完成某一行為的主觀判斷。在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自我效能感對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果有著關(guān)鍵影響。高自我效能感的學(xué)生往往更具學(xué)習(xí)積極性和主動性，愿意主動迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，采用有效的學(xué)習(xí)策略，并在面對困難時堅持不懈；而低自我效能感的學(xué)生則容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒，缺乏自信，學(xué)習(xí)動力不足，甚至可能放棄努力。研究表明，高中英語學(xué)困生普遍存在自我效能感偏低的現(xiàn)象，這種低自我效能感與他們的學(xué)習(xí)困境形成了惡性循環(huán)，進(jìn)一步阻礙了他們在英語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此，深入探討自我效能感與高中英語學(xué)困生之間的關(guān)系，研究如何通過提升自我效能感來實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值，這不僅有助于幫助學(xué)困生克服英語學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，也能為高中英語教師的教學(xué)提供有益的參考和指導(dǎo)，促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析高中英語學(xué)困生的自我效能感現(xiàn)狀，精準(zhǔn)把握他們在英語學(xué)習(xí)過程中自我效能感的表現(xiàn)特點(diǎn)、影響因素，以及自我效能感與學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)等要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提出切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化策略，幫助高中英語學(xué)困生提升自我效能感，擺脫學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的雙重提升。從理論意義來看，本研究有助于進(jìn)一步豐富和完善自我效能感理論在英語教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究。盡管自我效能感理論在教育研究中已得到廣泛關(guān)注，但針對高中英語學(xué)困生這一特定群體的深入研究仍相對匱乏。通過對高中英語學(xué)困生自我效能感的研究，能夠?yàn)樵摾碚撛诓煌瑢W(xué)科、不同學(xué)習(xí)群體中的應(yīng)用提供更為具體和詳實(shí)的實(shí)證依據(jù)，拓展和深化自我效能感理論的研究范疇，為后續(xù)相關(guān)研究奠定更為堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。從實(shí)踐意義來講，本研究對高中英語教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價值。教師可以依據(jù)研究結(jié)果，更深入地了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理和需求，從而在教學(xué)過程中采取更具針對性的教學(xué)方法和策略。例如，根據(jù)學(xué)困生自我效能感的影響因素，教師可以有目的地幫助學(xué)生積累成功經(jīng)驗(yàn)，給予積極的評價與反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因，以此來提升學(xué)困生的自我效能感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和積極性。同時，本研究也能夠?yàn)閷W(xué)校和教育部門制定相關(guān)教育政策提供參考依據(jù)，助力教育資源的合理分配和利用，推動高中英語教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于自我效能感、高中英語教學(xué)以及學(xué)困生轉(zhuǎn)化等方面的學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告、專著等文獻(xiàn)資料，全面梳理和分析已有研究成果，明確研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本研究提供堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，對班杜拉自我效能感理論的經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行深入研讀，準(zhǔn)確把握自我效能感的概念內(nèi)涵、形成機(jī)制和影響因素，同時分析該理論在教育領(lǐng)域，特別是英語教學(xué)中的應(yīng)用研究成果，找出已有研究的不足和空白點(diǎn)，從而為本研究的問題提出和研究設(shè)計提供有力依據(jù)。問卷調(diào)查法用于大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，以了解高中英語學(xué)困生自我效能感的整體狀況和相關(guān)影響因素。針對高中英語學(xué)困生的特點(diǎn)，設(shè)計專門的自我效能感調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、英語學(xué)習(xí)自我效能感水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)歸因等方面。問卷采用李克特量表形式，讓學(xué)生對各項描述進(jìn)行程度評價，以量化數(shù)據(jù)的方式反映學(xué)生的自我認(rèn)知和感受。通過分層抽樣的方法，選取不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的高中英語學(xué)困生作為調(diào)查對象，確保樣本的代表性。運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)軟件對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、清理和分析，包括描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，以揭示高中英語學(xué)困生自我效能感的現(xiàn)狀特點(diǎn)、影響因素以及與其他學(xué)習(xí)變量之間的關(guān)系。訪談法作為問卷調(diào)查法的補(bǔ)充，用于深入了解學(xué)困生的內(nèi)心想法和實(shí)際情況。選取部分具有代表性的高中英語學(xué)困生進(jìn)行一對一的半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談問題圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)困難、自我效能感的形成與變化、對英語學(xué)習(xí)的期望等方面展開。在訪談過程中，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)和感受，訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽并記錄，同時根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)追問，以獲取更豐富、深入的信息。此外，還對部分高中英語教師進(jìn)行訪談，了解教師對學(xué)困生的看法、教學(xué)中采取的措施以及對提高學(xué)困生自我效能感的建議，從教師的角度補(bǔ)充研究視角。對訪談資料進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄和編碼分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)，為研究結(jié)果的分析和討論提供質(zhì)性依據(jù)。本研究在研究視角和研究內(nèi)容上具有一定的創(chuàng)新點(diǎn)。在研究視角方面，從自我效能感這一特定視角出發(fā)，深入剖析高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)困境，將心理學(xué)理論與高中英語教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，為解決學(xué)困生問題提供了新的思路和方法。以往關(guān)于高中英語學(xué)困生的研究多集中在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略等方面，對學(xué)生的心理因素，尤其是自我效能感的關(guān)注相對不足。本研究強(qiáng)調(diào)自我效能感在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的關(guān)鍵作用，為高中英語教學(xué)研究開辟了新的視角，有助于深化對學(xué)困生問題的認(rèn)識和理解。在研究內(nèi)容方面，不僅關(guān)注高中英語學(xué)困生自我效能感的現(xiàn)狀和影響因素，還進(jìn)一步探討了自我效能感與學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素之間的復(fù)雜關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上提出了具有針對性和可操作性的轉(zhuǎn)化策略。通過多維度的分析，全面揭示了自我效能感在高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中的作用機(jī)制，使研究內(nèi)容更加豐富、系統(tǒng)和深入。同時，在提出轉(zhuǎn)化策略時，緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，詳細(xì)闡述策略的實(shí)施步驟和具體方法，增強(qiáng)了研究成果的實(shí)用性和可推廣性，為高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化學(xué)困生提供了切實(shí)可行的指導(dǎo)。二、理論基石：自我效能感理論解析2.1理論溯源自我效能感理論的誕生，源于20世紀(jì)中期心理學(xué)領(lǐng)域?qū)θ祟愋袨閯訖C(jī)和認(rèn)知過程的深入探索。在當(dāng)時，行為主義理論占據(jù)著心理學(xué)研究的主導(dǎo)地位，其強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境刺激和行為結(jié)果對個體行為的塑造作用，忽視了個體內(nèi)部心理因素的影響。然而，隨著研究的不斷推進(jìn)，越來越多的心理學(xué)家開始意識到，個體的認(rèn)知、情感和自我調(diào)節(jié)等內(nèi)部因素在行為的產(chǎn)生和維持中同樣起著關(guān)鍵作用。正是在這樣的學(xué)術(shù)背景下，美國心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）提出了自我效能感理論，為理解人類行為提供了全新的視角。班杜拉在早期的研究中，主要關(guān)注社會學(xué)習(xí)理論。他通過一系列經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如著名的“波波玩偶實(shí)驗(yàn)”，揭示了個體可以通過觀察他人的行為及其結(jié)果來學(xué)習(xí)新的行為模式，這一過程被稱為觀察學(xué)習(xí)或替代學(xué)習(xí)。在觀察學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，班杜拉進(jìn)一步思考個體在面對各種行為選擇時，是如何判斷自己是否有能力執(zhí)行這些行為的。經(jīng)過多年的理論探索和實(shí)證研究，他于1977年正式提出了自我效能感的概念，并在后續(xù)的研究中不斷完善和發(fā)展這一理論。1997年，班杜拉出版了《自我效能——控制的實(shí)施》一書，對自我效能感理論進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的闡述，標(biāo)志著這一理論的成熟。自我效能感理論的提出，在心理學(xué)界引起了廣泛關(guān)注和熱烈討論。它突破了傳統(tǒng)行為主義理論的局限，強(qiáng)調(diào)個體的主觀認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)在行為中的重要作用，為解釋人類行為的多樣性和復(fù)雜性提供了有力的理論工具。同時，自我效能感理論也為教育、心理治療、健康行為等多個領(lǐng)域的研究和實(shí)踐提供了新的思路和方法，推動了相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步。2.2核心概念與內(nèi)涵自我效能感，作為班杜拉社會學(xué)習(xí)理論中的核心概念，指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷，它并非是對自身擁有技能的簡單認(rèn)知，而是對運(yùn)用這些技能達(dá)成特定行為目標(biāo)的自信程度評估。例如，在英語演講比賽中，學(xué)生不僅要掌握英語表達(dá)的基本技能，還需相信自己能夠在比賽的緊張氛圍下，充分運(yùn)用這些技能，流暢且出色地完成演講，這種對自身能力在特定情境下的信心，便是自我效能感的體現(xiàn)。班杜拉將自我效能感中的期待分為結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是個體對自己某種行為可能導(dǎo)致結(jié)果的推測。在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生若認(rèn)為認(rèn)真完成老師布置的英語閱讀作業(yè)，就能提高閱讀理解能力，這便是一種結(jié)果預(yù)期。學(xué)生通過對行為與結(jié)果之間關(guān)系的認(rèn)知，形成對未來學(xué)習(xí)成果的期待。效能預(yù)期則是個體對自己實(shí)施某行為的能力的主觀判斷，即個體是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為。繼續(xù)以上述英語閱讀為例，學(xué)生不僅要知道認(rèn)真完成閱讀作業(yè)能提升能力，還得相信自己有能力認(rèn)真完成作業(yè)，如克服閱讀過程中的生詞障礙、理解復(fù)雜句式等，這種對自身執(zhí)行能力的信心就是效能預(yù)期。自我效能感與學(xué)習(xí)之間存在著緊密且相互影響的關(guān)系。從學(xué)習(xí)動力角度來看，高自我效能感的學(xué)生往往更具學(xué)習(xí)動力。他們相信自己能夠掌握知識和技能，因此在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，會積極主動地投入時間和精力，愿意付出努力去克服困難。比如，在學(xué)習(xí)英語語法時，高自我效能感的學(xué)生不會因?yàn)檎Z法的復(fù)雜性而退縮，反而會主動查閱資料、請教老師，嘗試各種學(xué)習(xí)方法來理解和掌握語法知識。而低自我效能感的學(xué)生則容易缺乏學(xué)習(xí)動力，他們對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在面對困難時容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄努力。例如，同樣是學(xué)習(xí)英語語法，低自我效能感的學(xué)生可能會因?yàn)閹状卫斫饫щy就認(rèn)為自己不擅長語法學(xué)習(xí)，從而不再認(rèn)真對待，逐漸失去學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用上，自我效能感也起著關(guān)鍵作用。高自我效能感的學(xué)生更傾向于采用積極有效的學(xué)習(xí)策略。他們相信自己能夠運(yùn)用這些策略取得良好的學(xué)習(xí)效果，所以會主動探索和嘗試各種適合自己的學(xué)習(xí)方法，如制定學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)行總結(jié)歸納、開展小組合作學(xué)習(xí)等。在準(zhǔn)備英語聽力考試時，高自我效能感的學(xué)生可能會制定詳細(xì)的聽力訓(xùn)練計劃，每天堅持聽英語廣播、做聽力練習(xí)題，并總結(jié)聽力技巧。而低自我效能感的學(xué)生則可能缺乏主動探索學(xué)習(xí)策略的意愿，往往依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和安排，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。他們可能會覺得即使采用了學(xué)習(xí)策略也無法提高學(xué)習(xí)成績，從而不愿意嘗試新的學(xué)習(xí)方法。自我效能感還會影響學(xué)生面對學(xué)習(xí)挫折時的態(tài)度和應(yīng)對方式。高自我效能感的學(xué)生在遇到挫折時，會將其視為暫時的困難，相信自己有能力克服，從而保持積極的心態(tài)，繼續(xù)努力。比如，在英語考試成績不理想時，高自我效能感的學(xué)生不會過分沮喪，而是會分析考試中存在的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，爭取下次取得進(jìn)步。而低自我效能感的學(xué)生則容易將挫折視為自己能力不足的證明，陷入消極情緒中，難以從失敗中恢復(fù)過來，甚至可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和逃避心理。例如，同樣面對英語考試失利，低自我效能感的學(xué)生可能會認(rèn)為自己不是學(xué)英語的料，從此對英語學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2.3影響因素剖析自我效能感的形成與發(fā)展受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同塑造了個體在英語學(xué)習(xí)中的自我效能感水平，對高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果產(chǎn)生關(guān)鍵作用。個人成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最直接、最重要的因素。親身經(jīng)歷的成功往往能極大地提升自我效能感，讓學(xué)生相信自己具備完成類似任務(wù)的能力。例如，在英語寫作練習(xí)中，某學(xué)困生通過努力，作文成績從原來的及格邊緣提升到優(yōu)秀水平，得到了老師的高度贊揚(yáng)和范文展示。這一成功經(jīng)歷使他對自己的英語寫作能力充滿信心，在后續(xù)的寫作任務(wù)中，自我效能感顯著增強(qiáng)，更愿意主動投入時間和精力去提升寫作技巧。相反，持續(xù)的失敗體驗(yàn)則會嚴(yán)重削弱自我效能感。若學(xué)生在多次英語聽力測試中成績都不理想，反復(fù)聽不懂關(guān)鍵信息、做錯題，就會逐漸懷疑自己的聽力能力，認(rèn)為自己在聽力方面缺乏天賦，從而在面對新的聽力學(xué)習(xí)任務(wù)時，自我效能感極低，甚至產(chǎn)生恐懼和逃避心理。替代經(jīng)驗(yàn)，即通過觀察他人的行為和結(jié)果而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，也對自我效能感有著重要影響。當(dāng)學(xué)困生看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在英語學(xué)習(xí)上取得成功時，會受到積極的激勵，相信自己通過類似的努力也能取得同樣的成果，進(jìn)而提升自我效能感。比如，在班級的英語單詞背誦比賽中，小王和小李原本的英語基礎(chǔ)相近，單詞記憶能力都較弱。小李通過采用獨(dú)特的記憶方法，如制作單詞卡片、利用碎片時間背誦等，在比賽中獲得了優(yōu)異成績。小王看到后，意識到自己也可以運(yùn)用這些方法提高單詞背誦效率，從而對自己的英語學(xué)習(xí)能力有了新的認(rèn)識，自我效能感得到增強(qiáng)。反之，目睹同伴的失敗，可能會使學(xué)困生降低自我效能感，擔(dān)心自己也會遭遇同樣的失敗。在英語演講比賽中，若某位學(xué)困生看到平時英語水平與自己差不多的同學(xué)在臺上表現(xiàn)不佳，緊張得忘詞、發(fā)音錯誤頻出，就可能會在自己準(zhǔn)備演講時產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮和不自信，自我效能感降低，甚至放棄參加比賽的機(jī)會。言語說服是通過他人的鼓勵、建議、解釋和引導(dǎo)，來改變個體的知識與態(tài)度，進(jìn)而影響自我效能感的一種方式。教師充滿信任和鼓勵的話語，如“你在英語閱讀方面有很大的潛力，只要堅持練習(xí)，一定能取得進(jìn)步”，能夠增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，提升他們的自我效能感。家長的積極評價和支持，如“你這次英語作業(yè)完成得非常認(rèn)真，繼續(xù)保持，成績肯定會越來越好”，也能讓學(xué)生感受到認(rèn)可，從而在英語學(xué)習(xí)中更有動力和信心。然而，言語說服的效果在很大程度上取決于說服者的可信度和被說服者對信息的接受程度。如果學(xué)困生對教師或家長的評價持懷疑態(tài)度，或者認(rèn)為這些鼓勵只是為了安慰自己，那么言語說服對其自我效能感的提升作用就會大打折扣。例如，教師在表揚(yáng)學(xué)生時，若只是泛泛而談，沒有具體指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，學(xué)生可能就不會真正相信自己的能力得到了提升，自我效能感也難以得到有效提高。情緒喚醒是指個體在面臨任務(wù)時的情緒狀態(tài)對自我效能感的影響。積極的情緒狀態(tài)，如自信、樂觀、興奮等，能夠提升自我效能感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更有動力和熱情。在英語課堂小組討論中，學(xué)生心情愉悅、充滿自信，就會更積極地參與討論，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，相信自己能夠準(zhǔn)確地用英語進(jìn)行交流和溝通，自我效能感也會隨之增強(qiáng)。消極的情緒狀態(tài)，如焦慮、緊張、沮喪等，則會削弱自我效能感，阻礙學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。在英語考試前，若學(xué)生過度緊張焦慮，擔(dān)心自己考不好，就可能會在考試中出現(xiàn)思維混亂、記憶力下降等情況，影響答題效果，進(jìn)而降低自我效能感。例如，有些學(xué)困生在面對英語聽力考試時，會因?yàn)檫^度緊張而無法集中注意力，導(dǎo)致聽力成績不理想，這種經(jīng)歷又會進(jìn)一步加重他們的焦慮情緒，形成惡性循環(huán)，不斷削弱他們在英語學(xué)習(xí)中的自我效能感。2.4在教育領(lǐng)域的應(yīng)用及發(fā)展自我效能感理論自誕生以來，在教育領(lǐng)域得到了廣泛而深入的應(yīng)用，為教育教學(xué)實(shí)踐提供了全新的視角和理論支持，推動了教育理念和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。在早期應(yīng)用階段，教育研究者和教師們開始關(guān)注自我效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。通過大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等密切相關(guān)。高自我效能感的學(xué)生往往更積極主動地參與學(xué)習(xí)，愿意付出更多的努力，并且能夠在面對困難時堅持不懈；而低自我效能感的學(xué)生則容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，缺乏自信，甚至逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。基于這些研究結(jié)果，教師們開始嘗試采取各種措施來提升學(xué)生的自我效能感，如給予學(xué)生更多的成功體驗(yàn)、樹立榜樣、提供積極的反饋等。隨著研究的深入，自我效能感理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷拓展和深化。在課程設(shè)計方面，教育者開始根據(jù)學(xué)生的自我效能感水平和特點(diǎn)，設(shè)計個性化的課程內(nèi)容和教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于自我效能感較低的學(xué)生，教師會采用更加簡單易懂的教學(xué)材料和教學(xué)方法，幫助他們逐步積累成功經(jīng)驗(yàn)，提升自我效能感；而對于自我效能感較高的學(xué)生，則提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)評價方面，傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式逐漸被多元化的評價方式所取代。教師開始注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步和所采用的學(xué)習(xí)策略，及時給予學(xué)生肯定和鼓勵，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。同時，還引入了學(xué)生自評和互評等方式，讓學(xué)生參與到評價過程中，提高他們的自我認(rèn)知和自我管理能力。在特殊教育領(lǐng)域，自我效能感理論也發(fā)揮了重要作用。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生、殘障學(xué)生等特殊群體，提升他們的自我效能感是幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙、融入學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。教師通過采用個別化教育計劃、適應(yīng)性教學(xué)方法等，為這些學(xué)生提供更多的支持和幫助，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)自我效能感，提高學(xué)習(xí)效果。近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，自我效能感理論在在線教育、遠(yuǎn)程教育等新興教育領(lǐng)域也得到了廣泛應(yīng)用。通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，同時還能得到教師和同伴的及時反饋和支持，這些都有助于提升學(xué)生的自我效能感。研究表明，在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的自我效能感越高，他們的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果就越好。在未來，自我效能感理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用將繼續(xù)呈現(xiàn)出多元化和深入化的發(fā)展趨勢。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育中的應(yīng)用不斷深入，教育者可以更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的自我效能感水平和變化趨勢，從而提供更加個性化、智能化的教育服務(wù)。結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中不斷提升自我效能感，實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)和成長。三、高中英語學(xué)困生現(xiàn)狀全景掃描3.1學(xué)習(xí)困境畫像在高中英語學(xué)習(xí)的賽道上，學(xué)困生面臨著重重障礙，其學(xué)習(xí)困境呈現(xiàn)出多維度、復(fù)雜性的特點(diǎn)。從學(xué)習(xí)成績來看，高中英語學(xué)困生的成績明顯低于班級平均水平，在各類考試中，他們的分?jǐn)?shù)往往處于及格線邊緣甚至以下。以某重點(diǎn)高中高一年級為例，在一次英語期末考試中，全年級平均分為110分（滿分150分），而學(xué)困生群體的平均分僅為75分。在閱讀理解部分，全年級平均得分率為60%，學(xué)困生的得分率卻只有30%，他們在詞匯理解、文章邏輯把握等方面存在嚴(yán)重不足，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確理解文章含義，答題錯誤率極高。在寫作板塊，學(xué)困生的表現(xiàn)同樣不盡如人意，語法錯誤頻出，詞匯運(yùn)用單一，內(nèi)容空洞，得分普遍較低。學(xué)習(xí)興趣的匱乏是高中英語學(xué)困生的又一顯著特征。他們對英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的動力和熱情，將英語學(xué)習(xí)視為一種沉重的負(fù)擔(dān)。在課堂上，他們?nèi)菀鬃⒁饬Ψ稚ⅲ瑢處熤v授的內(nèi)容不感興趣，常常出現(xiàn)發(fā)呆、打瞌睡、做小動作等現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，在英語課堂上，學(xué)困生主動參與課堂互動的比例不足20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非學(xué)困生。在課后，他們也很少主動花時間學(xué)習(xí)英語，不愿完成英語作業(yè)，更不會主動進(jìn)行英語閱讀、聽力訓(xùn)練等拓展學(xué)習(xí)活動。例如，在一項關(guān)于學(xué)生課后英語學(xué)習(xí)時間的調(diào)查中，學(xué)困生平均每天花在英語學(xué)習(xí)上的時間不足30分鐘，而非學(xué)困生則達(dá)到1.5小時以上。學(xué)習(xí)動力不足也是高中英語學(xué)困生普遍存在的問題。他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，沒有將英語學(xué)習(xí)與自己的未來發(fā)展緊密聯(lián)系起來。部分學(xué)困生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，對今后的生活和職業(yè)發(fā)展沒有實(shí)際用處，因此在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性。在學(xué)習(xí)過程中，一旦遇到困難和挫折，他們很容易產(chǎn)生放棄的念頭，缺乏克服困難的毅力和決心。如在英語詞匯學(xué)習(xí)中，由于詞匯量較大，記憶難度高，學(xué)困生往往在嘗試幾次后，就因?yàn)橛洸蛔卧~而放棄努力，不再認(rèn)真背誦單詞，導(dǎo)致詞匯量匱乏，進(jìn)一步影響英語學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)。這些學(xué)習(xí)困境對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了多方面的負(fù)面影響。在學(xué)業(yè)發(fā)展方面，英語成績的落后嚴(yán)重拉低了學(xué)生的總成績，影響了他們在班級和年級中的排名，使他們在升學(xué)競爭中處于劣勢。許多學(xué)困生因?yàn)橛⒄Z成績不佳，無法考上理想的大學(xué)，失去了進(jìn)一步深造的機(jī)會。在心理健康方面，長期的學(xué)習(xí)困難和失敗經(jīng)歷使學(xué)困生容易產(chǎn)生自卑、焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和逃避心理。這些負(fù)面情緒不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可能對他們的日常生活和人際交往產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致他們性格孤僻，缺乏自信，難以與他人建立良好的關(guān)系。在未來職業(yè)發(fā)展方面，英語作為國際通用語言，在許多行業(yè)中都具有重要地位。英語能力的不足限制了學(xué)困生未來的職業(yè)選擇，使他們在就業(yè)市場上缺乏競爭力，無法從事一些對英語要求較高的職業(yè)，如國際貿(mào)易、翻譯、外事服務(wù)等，從而影響他們的職業(yè)發(fā)展和個人成長。3.2形成原因多維度剖析高中英語學(xué)困生的形成并非單一因素所致，而是學(xué)生自身、教師教學(xué)、家庭環(huán)境和社會環(huán)境等多方面因素相互交織、共同作用的結(jié)果，深入剖析這些成因，是探尋有效轉(zhuǎn)化策略的關(guān)鍵前提。學(xué)生自身因素在學(xué)困生的形成過程中起著基礎(chǔ)性作用。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上存在嚴(yán)重缺陷，缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。在詞匯學(xué)習(xí)方面，只是機(jī)械地死記硬背單詞表，沒有掌握詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等高效的記憶策略，導(dǎo)致單詞遺忘率高，無法靈活運(yùn)用詞匯。在閱讀理解時，不懂得運(yùn)用略讀、掃讀等技巧快速把握文章主旨和關(guān)鍵信息，而是逐字逐句閱讀，不僅耗時費(fèi)力，還難以理解文章的深層含義。這種學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中事倍功半，逐漸對學(xué)習(xí)失去信心。學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的缺失也是導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生的重要原因。一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，沒有將英語學(xué)習(xí)與自身未來的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)動力僅僅源于外部的壓力，如家長和老師的督促，而非內(nèi)在的需求。一旦外部壓力減弱，他們的學(xué)習(xí)積極性就會大幅下降。在學(xué)習(xí)英語語法時，由于語法知識較為枯燥，學(xué)生若對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，就很容易產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意主動去理解和掌握語法規(guī)則，導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而影響整個英語學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)信心的不足同樣不容忽視。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果頻繁遭遇失敗，如考試成績不理想、課堂表現(xiàn)不佳等，就會逐漸懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生自卑心理。這種消極的自我認(rèn)知會使他們在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，缺乏克服困難的勇氣和決心，甚至放棄努力。例如，在英語聽力練習(xí)中，一些學(xué)生多次聽不懂聽力內(nèi)容，就會認(rèn)為自己聽力能力差，從而在后續(xù)的聽力學(xué)習(xí)中缺乏自信，難以集中精力，進(jìn)一步影響聽力水平的提高。教師教學(xué)因素對學(xué)困生的形成有著直接的影響。教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，課堂上以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏師生互動和學(xué)生的主動參與。在講解英語課文時，教師只是逐句翻譯和講解語法知識點(diǎn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生自主思考和理解文章，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解和掌握不夠深入，學(xué)習(xí)效果不佳。評價方式的單一也是一個突出問題。許多教師主要以考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。這種評價方式使得學(xué)生只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而不注重自身學(xué)習(xí)能力的提升。對于學(xué)困生來說，由于考試成績往往不理想，他們在這種評價體系下容易受到打擊，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)積極性。此外，教師對學(xué)困生的關(guān)注不足，沒有及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題并給予針對性的指導(dǎo)，也使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難逐漸積累，最終形成學(xué)習(xí)困境。家庭環(huán)境是學(xué)生成長的重要土壤，對高中英語學(xué)困生的形成有著潛移默化的影響。家庭支持力度的大小直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一些家長由于工作繁忙，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，對孩子的英語學(xué)習(xí)缺乏關(guān)心和督促，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏必要的家庭支持。有的家長甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)校的事情，自己不需要參與，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到問題時，無法從家庭中獲得有效的幫助和指導(dǎo)。父母期望也會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響。過高的期望可能會給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，使他們在學(xué)習(xí)中過于緊張和焦慮，影響學(xué)習(xí)效果。一些家長對孩子的英語成績要求過高，一旦孩子達(dá)不到期望，就會嚴(yán)厲批評，這會讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感和自卑感，降低學(xué)習(xí)自信心。而過低的期望則可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，認(rèn)為自己不需要努力也能得到家長的認(rèn)可，從而對英語學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)積極性不高。社會環(huán)境作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大背景，對高中英語學(xué)困生的形成也有著不可忽視的作用。英語學(xué)習(xí)氛圍的濃厚程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在一些地區(qū)，社會對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在日常生活中很少有機(jī)會接觸和使用英語，這使得他們對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較少，學(xué)生無法獲得課外的英語學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)，進(jìn)一步限制了他們英語水平的提高。社會評價體系也會對學(xué)生產(chǎn)生影響。當(dāng)前社會對學(xué)生的評價往往過于注重成績和升學(xué)，這種評價導(dǎo)向使得學(xué)生和家長過于關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對于英語學(xué)困生來說，他們在這種評價體系下容易被貼上“學(xué)習(xí)差”的標(biāo)簽，受到他人的歧視和冷落，這會嚴(yán)重傷害他們的自尊心和自信心，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。3.3對學(xué)生發(fā)展的影響高中英語學(xué)困生的存在，對學(xué)生自身的發(fā)展產(chǎn)生了多方面的消極影響，這些影響不僅局限于學(xué)業(yè)成績，還涉及自信心的建立、未來的發(fā)展方向等重要領(lǐng)域，充分認(rèn)識這些影響，有助于我們更深刻地理解轉(zhuǎn)化學(xué)困生的緊迫性和重要性。學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)上的困境直接反映在學(xué)業(yè)成績上，導(dǎo)致成績長期處于較低水平。在各類英語考試中，他們的分?jǐn)?shù)往往難以達(dá)到及格線，與班級平均成績存在較大差距。這種成績的落后，嚴(yán)重拉低了學(xué)生的總成績，影響了他們在班級和年級中的排名，使他們在升學(xué)競爭中處于劣勢。以高考為例，英語作為高考的重要科目之一，分值占比較高，學(xué)困生的英語成績不佳，很可能導(dǎo)致他們無法達(dá)到心儀大學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線，失去進(jìn)入理想高校深造的機(jī)會。這不僅會對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展造成阻礙，還可能影響他們未來的職業(yè)選擇和人生發(fā)展路徑。長期的學(xué)習(xí)困難和失敗經(jīng)歷，使學(xué)困生容易產(chǎn)生自卑、焦慮、沮喪等負(fù)面情緒，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，嚴(yán)重打擊了他們的自信心。在英語課堂上，他們由于害怕回答錯誤問題而不敢主動參與互動，逐漸變得沉默寡言；在課后，面對英語作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，他們常常感到力不從心，進(jìn)而產(chǎn)生逃避心理。這種消極的心理狀態(tài)不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可能對他們的日常生活和人際交往產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致他們性格孤僻，難以與他人建立良好的關(guān)系。有些學(xué)困生甚至?xí)驗(yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的困境，對整個學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生抵觸情緒，影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)今全球化的時代背景下，英語作為國際通用語言，在許多行業(yè)和領(lǐng)域都具有重要地位。英語能力的不足，限制了學(xué)困生未來的職業(yè)選擇，使他們在就業(yè)市場上缺乏競爭力。許多高薪、有發(fā)展前景的職業(yè)，如國際貿(mào)易、翻譯、外事服務(wù)、跨國企業(yè)管理等，都對英語水平有著較高的要求。學(xué)困生由于英語基礎(chǔ)薄弱，無法滿足這些職業(yè)的要求，從而失去了從事相關(guān)職業(yè)的機(jī)會，這在很大程度上影響了他們的職業(yè)發(fā)展和個人成長。即使是一些對英語要求相對較低的職業(yè)，具備良好的英語能力也能為求職者帶來更多的優(yōu)勢和晉升機(jī)會，而學(xué)困生則可能因英語能力的欠缺而錯失這些機(jī)會。高中英語學(xué)困生的問題不容忽視，它對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、自信心和未來發(fā)展都產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，積極探尋有效的轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境，提升英語學(xué)習(xí)能力和自我效能感，已成為高中英語教育亟待解決的重要任務(wù)，這不僅關(guān)乎學(xué)生個體的成長與發(fā)展，也關(guān)系到教育公平和教育質(zhì)量的整體提升。四、自我效能感與高中英語學(xué)困生的深度關(guān)聯(lián)4.1影響機(jī)制探究自我效能感在高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其影響機(jī)制滲透于學(xué)習(xí)選擇、努力程度、堅持性以及面對困難的態(tài)度等多個關(guān)鍵維度，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)軌跡產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。在學(xué)習(xí)選擇方面，自我效能感起著導(dǎo)向性作用。高自我效能感的學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠應(yīng)對各種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，因此他們更傾向于主動選擇具有一定難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如參加英語演講比賽、英語寫作競賽、閱讀英文原著等。這些挑戰(zhàn)性任務(wù)不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能為他們提供更多鍛煉和提升的機(jī)會，促使他們不斷突破自我，在英語學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。例如，在某高中的英語社團(tuán)中，一些自我效能感較高的學(xué)生積極報名參加英語演講培訓(xùn)和比賽。他們相信通過自己的努力和準(zhǔn)備，能夠在比賽中發(fā)揮出良好水平，展示自己的英語能力。在備賽過程中，他們認(rèn)真撰寫演講稿，反復(fù)練習(xí)發(fā)音和演講技巧，積極向老師和同學(xué)請教。最終，在比賽中取得了優(yōu)異成績，這進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自我效能感，也讓他們更加積極地參與到類似的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動中。而低自我效能感的學(xué)困生則往往對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，害怕在學(xué)習(xí)中遭遇失敗和挫折，因此在學(xué)習(xí)選擇上表現(xiàn)出明顯的回避傾向。他們更愿意選擇那些簡單、容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦少量單詞、完成基礎(chǔ)的語法練習(xí)題等，而對難度較大的任務(wù)，如英語閱讀理解、寫作等，則往往采取逃避態(tài)度。這種學(xué)習(xí)選擇上的差異，使得學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中逐漸與其他同學(xué)拉開差距，學(xué)習(xí)困難也日益加劇。以英語寫作學(xué)習(xí)為例，低自我效能感的學(xué)困生由于擔(dān)心自己寫不好作文，害怕被老師批評和同學(xué)嘲笑，往往不愿意主動進(jìn)行寫作練習(xí)。即使在老師布置寫作任務(wù)時，他們也只是敷衍了事，隨便寫幾句應(yīng)付，無法真正提高自己的寫作能力。自我效能感對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的努力程度有著直接而顯著的影響。高自我效能感的學(xué)生堅信自己的努力能夠帶來積極的學(xué)習(xí)成果，因此在學(xué)習(xí)過程中會投入大量的時間和精力，全力以赴地追求學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們會主動制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，如每天背誦一定數(shù)量的單詞、進(jìn)行英語聽力和閱讀訓(xùn)練、定期進(jìn)行寫作練習(xí)等，并嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行。在學(xué)習(xí)遇到困難時，他們也不會輕易放棄，而是積極尋找解決問題的方法，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，努力克服困難。例如，在準(zhǔn)備英語高考的過程中，高自我效能感的學(xué)生為了提高英語成績，每天早起背誦英語單詞和范文，利用課余時間做大量的英語練習(xí)題，晚上還會進(jìn)行英語聽力和口語練習(xí)。他們相信通過自己的不懈努力，一定能夠在高考中取得理想的成績。相比之下，低自我效能感的學(xué)困生由于對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為即使付出努力也難以取得好的學(xué)習(xí)效果，因此在學(xué)習(xí)中往往缺乏積極性和主動性，不愿意付出太多的努力。他們對待學(xué)習(xí)任務(wù)常常敷衍了事，缺乏認(rèn)真和專注的態(tài)度，學(xué)習(xí)效率低下。在英語學(xué)習(xí)中，他們可能只是被動地完成老師布置的作業(yè)，很少主動進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和拓展，對學(xué)習(xí)中遇到的問題也缺乏深入探究的精神。例如，有些學(xué)困生在英語課堂上雖然坐在教室里，但心思卻不在學(xué)習(xí)上，不認(rèn)真聽講，不積極參與課堂互動。課后也不愿意花時間復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，作業(yè)完成質(zhì)量差，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績越來越差。面對困難和挫折時，自我效能感不同的學(xué)生表現(xiàn)出截然不同的態(tài)度和應(yīng)對方式。高自我效能感的學(xué)生將困難視為成長和進(jìn)步的機(jī)遇，他們相信自己有能力克服困難，因此在面對困難時能夠保持積極樂觀的心態(tài)，堅持不懈地努力。當(dāng)在英語學(xué)習(xí)中遇到難題，如難以理解的語法知識、復(fù)雜的閱讀理解文章時，他們會主動查閱資料、請教老師和同學(xué)，嘗試從不同角度去解決問題。即使在短期內(nèi)無法解決問題，他們也不會氣餒，而是繼續(xù)努力，不斷嘗試新的方法，直到最終克服困難。例如，在學(xué)習(xí)英語虛擬語氣這一語法難點(diǎn)時，高自我效能感的學(xué)生可能會遇到理解和運(yùn)用上的困難。但他們不會輕易放棄，而是通過閱讀語法書籍、觀看教學(xué)視頻、做大量練習(xí)題等方式，加深對虛擬語氣的理解和掌握。經(jīng)過一段時間的努力，他們逐漸克服了這一難點(diǎn)，英語語法運(yùn)用能力也得到了提升。低自我效能感的學(xué)困生則容易在困難面前產(chǎn)生畏難情緒和逃避心理，他們對自己解決問題的能力缺乏信心，往往在遇到困難時就選擇放棄。在英語學(xué)習(xí)中，一旦遇到困難，如考試成績不理想、作業(yè)錯誤較多等，他們就會認(rèn)為自己不是學(xué)英語的料，從而失去學(xué)習(xí)的動力和信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如，某學(xué)困生在一次英語考試中成績大幅下降，面對這一挫折，他沒有認(rèn)真分析原因，尋找解決問題的方法，而是陷入了自我懷疑和沮喪之中。此后，他對英語學(xué)習(xí)變得更加消極，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)也不按時完成，英語學(xué)習(xí)陷入了惡性循環(huán)。自我效能感通過影響學(xué)習(xí)選擇、努力程度、堅持性以及面對困難的態(tài)度等多個方面，在高中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程中形成了復(fù)雜而緊密的關(guān)聯(lián)。低自我效能感是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的重要因素之一，而提升學(xué)困生的自我效能感，則是幫助他們擺脫學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。4.2相關(guān)研究成果綜述國內(nèi)外學(xué)者圍繞自我效能感與高中英語學(xué)困生展開了多維度的研究，取得了一系列富有價值的成果，為深入理解這一領(lǐng)域提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國外學(xué)者在自我效能感理論的發(fā)展和應(yīng)用方面做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。班杜拉作為自我效能感理論的奠基人，通過大量的實(shí)證研究，系統(tǒng)闡述了自我效能感的概念、形成機(jī)制和影響因素，為后續(xù)研究奠定了理論基石。在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，國外學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有著顯著的正向影響。高自我效能感的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更積極主動，能夠更好地應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)效果也更為顯著。一項針對美國高中生的研究表明，在英語寫作學(xué)習(xí)中，自我效能感高的學(xué)生更愿意主動尋求寫作技巧的提升，他們會積極閱讀優(yōu)秀范文，參加寫作輔導(dǎo)課程，在寫作過程中也更有信心和動力，能夠更好地組織語言，表達(dá)觀點(diǎn)，最終寫作成績明顯優(yōu)于自我效能感低的學(xué)生。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國高中英語教學(xué)的實(shí)際情況，對自我效能感與高中英語學(xué)困生的關(guān)系進(jìn)行了深入探討。研究普遍表明，高中英語學(xué)困生的自我效能感水平顯著低于非學(xué)困生，且自我效能感與英語學(xué)習(xí)成績之間存在密切的正相關(guān)關(guān)系。通過對國內(nèi)多所高中的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自我效能感高的學(xué)生在英語詞匯記憶、閱讀理解、聽力和口語表達(dá)等方面都表現(xiàn)出更強(qiáng)的能力和積極性，他們能夠主動運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，如制定學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)行錯題整理等，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績。已有研究也存在一些不足之處。在研究內(nèi)容上，雖然對自我效能感與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究較為深入，但對于自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素之間的相互作用機(jī)制研究還不夠全面和深入。在學(xué)習(xí)策略方面，已有研究大多只是簡單提及自我效能感對學(xué)習(xí)策略選擇的影響，對于不同學(xué)習(xí)策略如何反作用于自我效能感，以及在不同學(xué)習(xí)情境下兩者的動態(tài)關(guān)系研究較少。在研究方法上，目前的研究主要以問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究為主，研究方法相對單一，難以全面、深入地揭示自我效能感與高中英語學(xué)困生之間復(fù)雜的關(guān)系。問卷調(diào)查可能受到學(xué)生主觀因素的影響，導(dǎo)致數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性存在一定偏差；而實(shí)驗(yàn)研究往往在特定的條件下進(jìn)行，難以完全模擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，研究結(jié)果的外部效度有待提高。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展研究內(nèi)容，深入探討自我效能感與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素之間的相互作用機(jī)制，采用多種研究方法相結(jié)合的方式，如問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等，全面、深入地研究自我效能感與高中英語學(xué)困生之間的關(guān)系，以期為高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提供更具針對性和實(shí)效性的策略和建議。4.3基于實(shí)際案例的分析為了更直觀、深入地驗(yàn)證自我效能感與高中英語學(xué)困生之間的緊密聯(lián)系，本研究選取了具有代表性的兩位學(xué)生作為案例進(jìn)行詳細(xì)剖析，通過對比他們在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、自我效能感水平以及最終的學(xué)習(xí)成果，清晰地呈現(xiàn)出自我效能感在高中英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。案例一：高自我效能感的小李小李是一名高二年級的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)上一直保持著較高的自我效能感。他對自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信通過努力能夠克服各種學(xué)習(xí)困難，取得優(yōu)異的成績。在學(xué)習(xí)選擇方面，小李總是積極主動地挑戰(zhàn)高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校組織英語演講比賽，盡管知道比賽競爭激烈，且對英語綜合能力要求極高，但小李憑借著對自己的信心，毫不猶豫地報名參賽。在備賽過程中，他主動查閱大量的英語資料，收集與演講主題相關(guān)的素材，精心撰寫演講稿，并反復(fù)練習(xí)發(fā)音、語調(diào)以及演講技巧。他還主動向英語老師請教，接受老師的專業(yè)指導(dǎo)，不斷改進(jìn)自己的演講表現(xiàn)。在日常的英語學(xué)習(xí)中，小李也展現(xiàn)出了高度的努力和堅持。他每天都會早起背誦英語單詞和課文，利用課余時間做大量的英語練習(xí)題，包括閱讀理解、完形填空、寫作等。遇到難題時，他從不輕易放棄，而是積極思考，嘗試從不同角度去解決問題。在學(xué)習(xí)英語語法時，虛擬語氣這一語法點(diǎn)讓很多同學(xué)感到頭疼，但小李并沒有退縮。他通過閱讀語法書籍、觀看教學(xué)視頻、向老師和同學(xué)請教等方式，深入理解虛擬語氣的用法和規(guī)則，并通過大量的練習(xí)題來鞏固所學(xué)知識。經(jīng)過一段時間的努力，他不僅掌握了虛擬語氣這一語法難點(diǎn)，還能夠在寫作和口語表達(dá)中準(zhǔn)確運(yùn)用，英語綜合能力得到了顯著提升。在最近一次的英語考試中，小李取得了135分（滿分150分）的優(yōu)異成績，在班級中名列前茅。他的英語閱讀理解幾乎沒有失分，寫作部分也因?yàn)檎Z言表達(dá)準(zhǔn)確、流暢，內(nèi)容豐富，獲得了高分。小李的高自我效能感使他在英語學(xué)習(xí)中始終保持積極主動的態(tài)度，勇于挑戰(zhàn)自我，不斷努力進(jìn)取，最終取得了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。案例二：低自我效能感的小王小王同樣是高二年級的學(xué)生，但與小李不同，他在英語學(xué)習(xí)中自我效能感極低。小王對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏信心，總是擔(dān)心自己無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，害怕在學(xué)習(xí)中遭遇失敗和挫折。在學(xué)習(xí)選擇上，小王表現(xiàn)出明顯的回避傾向。當(dāng)老師布置難度稍高的英語作業(yè)，如英語寫作練習(xí)或閱讀英文原著時，他總是找各種借口逃避，只愿意完成一些簡單的基礎(chǔ)練習(xí)題。在學(xué)校組織的英語活動中，如英語角、英語演講比賽等，小王也從不參與，他認(rèn)為自己的英語水平太差，參加這些活動只會讓自己出丑。在日常學(xué)習(xí)中，小王缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。他每天只是被動地完成老師布置的作業(yè)，很少主動進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和拓展。對于英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，他也缺乏深入探究的精神，往往一知半解就放棄了。在學(xué)習(xí)英語單詞時，小王覺得單詞記憶枯燥乏味，且總是記不住，嘗試幾次后就不再認(rèn)真背誦，導(dǎo)致詞匯量匱乏，嚴(yán)重影響了他的閱讀理解和寫作能力。在課堂上，小王總是注意力不集中，害怕老師提問，一旦被老師點(diǎn)到回答問題，就會緊張得不知所措，回答錯誤后更是陷入深深的自責(zé)和沮喪之中。在最近一次的英語考試中，小王只考了70分，成績在班級中處于下游水平。他的英語閱讀理解失分嚴(yán)重，很多題目因?yàn)闊o法理解文章含義而答錯；寫作部分也因?yàn)樵~匯量不足、語法錯誤較多，幾乎沒有得到分?jǐn)?shù)。小王的低自我效能感使他在英語學(xué)習(xí)中充滿了畏難情緒，缺乏學(xué)習(xí)動力和信心，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，陷入了學(xué)習(xí)困境。通過對小李和小王這兩個案例的對比分析，可以清晰地看到自我效能感對高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)行為和成績的顯著影響。高自我效能感的學(xué)生如小李，在學(xué)習(xí)中積極主動，勇于挑戰(zhàn)困難，能夠堅持不懈地努力，最終取得優(yōu)異的成績；而低自我效能感的學(xué)生如小王，在學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)出明顯的回避行為，缺乏學(xué)習(xí)動力和信心，學(xué)習(xí)成績較差。這進(jìn)一步驗(yàn)證了自我效能感在高中英語學(xué)習(xí)中的重要作用，也為后續(xù)提出提升學(xué)困生自我效能感的轉(zhuǎn)化策略提供了有力的實(shí)踐依據(jù)。五、高中英語學(xué)困生自我效能感調(diào)查研究5.1研究設(shè)計本研究旨在深入了解高中英語學(xué)困生的自我效能感現(xiàn)狀，剖析其影響因素，為后續(xù)提出針對性的轉(zhuǎn)化策略提供實(shí)證依據(jù)。研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，多維度收集數(shù)據(jù)，確保研究結(jié)果的全面性與準(zhǔn)確性。研究選取了來自三所不同高中的300名英語學(xué)困生作為調(diào)查對象。這三所學(xué)校涵蓋了重點(diǎn)高中、普通高中和職業(yè)高中，具有一定的代表性。在抽樣過程中，采用分層抽樣的方法，根據(jù)學(xué)校類型、年級和班級進(jìn)行分層，確保每個層次都有足夠數(shù)量的樣本被抽取。從每個學(xué)校的高一年級、高二年級和高三年級中，分別隨機(jī)抽取一個班級的英語學(xué)困生參與調(diào)查，以保證樣本在不同年級層面的均衡性。選擇英語學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績和教師的綜合評價。在過去的三次英語考試中，成績均低于班級平均分20分以上，且教師評價其在英語學(xué)習(xí)過程中存在明顯困難，如學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、基礎(chǔ)知識薄弱等，符合這些條件的學(xué)生被確定為英語學(xué)困生。問卷調(diào)查法是本研究數(shù)據(jù)收集的主要方法之一。采用自編的《高中英語學(xué)困生自我效能感調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容涵蓋多個維度。在個人基本信息部分，收集學(xué)生的性別、年級、學(xué)校類型等信息，以便后續(xù)分析不同背景因素對自我效能感的影響。英語學(xué)習(xí)自我效能感方面，設(shè)置了一系列問題，如“你對自己完成英語作業(yè)的能力有信心嗎？”“你認(rèn)為自己能夠在英語考試中取得理想成績嗎？”等，通過學(xué)生對這些問題的回答，了解他們在英語學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行和成績預(yù)期方面的自我效能感水平。此外，問卷還涉及學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)歸因等相關(guān)維度。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，詢問學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因，如“你學(xué)習(xí)英語是為了高考”“你對英語本身感興趣”等；在學(xué)習(xí)策略維度，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中采用的方法，如“你是否經(jīng)常使用單詞記憶軟件背誦單詞”“你會通過閱讀英文課外書籍提高英語水平嗎”；在學(xué)習(xí)歸因部分，設(shè)置問題如“你認(rèn)為自己英語成績不好的主要原因是什么”，選項包括“自己不夠努力”“英語太難”“老師教學(xué)方法不合適”等，以此探究學(xué)生對英語學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因方式。問卷采用李克特量表形式，將答案分為五個等級，分別為“完全符合”“基本符合”“不確定”“基本不符合”“完全不符合”，對應(yīng)的分值為5分、4分、3分、2分、1分。這種量表形式能夠較為準(zhǔn)確地量化學(xué)生的態(tài)度和感受，便于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。在正式發(fā)放問卷之前，先進(jìn)行了預(yù)測試。選取了50名與正式調(diào)查對象具有相似特征的英語學(xué)困生進(jìn)行預(yù)測試，對問卷的內(nèi)容效度、信度進(jìn)行檢驗(yàn)。通過分析預(yù)測試數(shù)據(jù)，對問卷中表述模糊、理解困難的題目進(jìn)行修改和完善，確保問卷的質(zhì)量。正式發(fā)放問卷時，共發(fā)放300份，回收有效問卷278份，有效回收率為92.67%。訪談法作為問卷調(diào)查法的補(bǔ)充，用于深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法和實(shí)際情況。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取了30名具有代表性的英語學(xué)困生進(jìn)行一對一的半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談提綱圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)困難、自我效能感的形成與變化、對英語學(xué)習(xí)的期望等方面展開。在學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面，詢問學(xué)生從什么時候開始覺得英語學(xué)習(xí)困難，在英語學(xué)習(xí)過程中遇到過哪些具體的挫折；對于學(xué)習(xí)困難，了解他們在詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等各個方面的困難表現(xiàn)及原因；在自我效能感方面，探討他們對自己英語學(xué)習(xí)能力的評價，在哪些情況下會覺得自己有能力學(xué)好英語，哪些情況會讓他們覺得自己學(xué)不好英語；在對英語學(xué)習(xí)的期望部分，詢問學(xué)生希望通過英語學(xué)習(xí)達(dá)到什么目標(biāo)，對老師和家長在英語學(xué)習(xí)上有什么期望。在訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)和感受。訪談?wù)哒J(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，詳細(xì)記錄關(guān)鍵信息，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)追問，以獲取更深入、豐富的信息。對訪談過程進(jìn)行錄音，訪談結(jié)束后及時將錄音內(nèi)容逐字轉(zhuǎn)錄成文本，采用主題分析法對訪談資料進(jìn)行編碼和分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)。5.2數(shù)據(jù)收集與分析在完成問卷發(fā)放與回收后，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，以了解高中英語學(xué)困生自我效能感的總體水平和各維度得分情況。統(tǒng)計結(jié)果顯示，自我效能感量表的平均得分為2.86（滿分5分），處于中等偏下水平，這表明高中英語學(xué)困生整體上自我效能感較低。在各維度得分中，能力效能維度平均得分2.75，行為效能維度平均得分2.82，環(huán)境感知效能維度平均得分2.90，應(yīng)對挫折效能維度平均得分2.93。可以看出，應(yīng)對挫折效能維度得分相對較高，說明部分學(xué)困生在面對英語學(xué)習(xí)挫折時，仍有一定的信心和勇氣去應(yīng)對；而能力效能維度得分相對較低，反映出學(xué)困生對自身英語學(xué)習(xí)能力存在較大的懷疑和不自信。為探究自我效能感與其他因素之間的關(guān)系，進(jìn)行相關(guān)性分析。將自我效能感得分與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)歸因等因素進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，自我效能感與學(xué)習(xí)動機(jī)呈顯著正相關(guān)（r=0.562，p<0.01），即學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，自我效能感越高；自我效能感與學(xué)習(xí)策略也呈顯著正相關(guān)（r=0.487，p<0.01），表明采用積極有效的學(xué)習(xí)策略有助于提升自我效能感。在學(xué)習(xí)歸因方面，自我效能感與內(nèi)部歸因（如努力程度）呈正相關(guān)（r=0.358，p<0.05），與外部歸因（如任務(wù)難度、運(yùn)氣等）呈負(fù)相關(guān)（r=-0.286，p<0.05），說明將英語學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于自身努力的學(xué)生，自我效能感更高，而傾向于外部歸因的學(xué)生，自我效能感較低。為進(jìn)一步分析不同背景因素對自我效能感的影響，進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。對不同性別、年級、學(xué)校類型的學(xué)困生自我效能感得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析。結(jié)果表明，性別對自我效能感的影響不顯著（t=1.256，p>0.05），即男女生在自我效能感水平上沒有明顯差異；年級對自我效能感有顯著影響（F=4.563，p<0.05），進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較發(fā)現(xiàn)，高三年級學(xué)困生的自我效能感顯著低于高一年級和高二年級，這可能是由于高三學(xué)生面臨高考壓力，英語學(xué)習(xí)任務(wù)加重，多次考試成績不理想等因素導(dǎo)致自我效能感降低。學(xué)校類型對自我效能感也有顯著影響（F=5.237，p<0.05），重點(diǎn)高中的學(xué)困生自我效能感顯著高于普通高中和職業(yè)高中，這可能與重點(diǎn)高中的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素有關(guān)。在訪談資料分析方面，通過主題分析法對30名學(xué)困生的訪談錄音轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行編碼和分析。提煉出以下幾個關(guān)鍵主題：學(xué)習(xí)困難與挫折，學(xué)生普遍提到在英語詞匯記憶、語法理解、聽力和寫作等方面存在困難，多次努力仍無法提高成績，導(dǎo)致自我效能感降低；成功經(jīng)歷與自信提升，少數(shù)學(xué)生分享了在英語學(xué)習(xí)中取得的小成功，如某次考試成績進(jìn)步、英語作文被老師表揚(yáng)等，這些成功經(jīng)歷讓他們感受到自己的能力，從而提升了自我效能感；教師與家長的影響，大部分學(xué)生表示教師的鼓勵和指導(dǎo)對他們的自我效能感有積極影響，而家長的過度批評或忽視則會降低他們的自我效能感；學(xué)習(xí)動力與目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力是提高自我效能感的重要因素，當(dāng)他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對未來發(fā)展的重要性時，會更有信心和動力去學(xué)習(xí)。5.3調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)本次研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式，對高中英語學(xué)困生的自我效能感進(jìn)行了深入探究，以下是具體的調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)。從問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，高中英語學(xué)困生的自我效能感總體處于較低水平，平均得分僅為2.86（滿分5分）。在能力效能維度，學(xué)困生對自身英語學(xué)習(xí)能力普遍缺乏信心。例如，在回答“你認(rèn)為自己能夠熟練掌握英語語法知識嗎？”這一問題時，只有18.7%的學(xué)生選擇“完全符合”或“基本符合”，而高達(dá)45.3%的學(xué)生選擇“基本不符合”或“完全不符合”。這表明大部分學(xué)困生對自己掌握英語語法這一關(guān)鍵能力存在嚴(yán)重的懷疑，認(rèn)為自己在語法學(xué)習(xí)上存在較大困難，難以達(dá)到熟練掌握的程度。在行為效能維度，學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)行為的主動性和堅持性方面表現(xiàn)不佳。當(dāng)被問及“你會主動利用課余時間學(xué)習(xí)英語嗎？”，僅有22.1%的學(xué)生表示會經(jīng)常主動學(xué)習(xí)，而超過一半的學(xué)生（53.2%）表示偶爾或很少主動學(xué)習(xí)。這說明學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)行為上較為被動，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，難以將學(xué)習(xí)行為持續(xù)進(jìn)行下去。在環(huán)境感知效能維度，學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)環(huán)境的感知和適應(yīng)能力較弱。對于“你覺得學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍對你有幫助嗎？”這一問題，37.4%的學(xué)生認(rèn)為幫助不大或沒有幫助，他們覺得學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，在回答“你能很好地適應(yīng)英語老師的教學(xué)方法嗎？”時，有35.6%的學(xué)生表示不太適應(yīng)，認(rèn)為老師的教學(xué)方法與自己的學(xué)習(xí)需求不匹配，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)對挫折效能維度，雖然得分相對其他維度較高，但仍有部分學(xué)困生在面對英語學(xué)習(xí)挫折時容易失去信心。在詢問“當(dāng)你在英語考試中成績不理想時，你會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)英語嗎？”，有28.9%的學(xué)生表示會受到較大打擊，可能會放棄努力或降低學(xué)習(xí)積極性。這表明即使在應(yīng)對挫折效能相對較好的情況下，仍有相當(dāng)比例的學(xué)困生難以在挫折面前保持堅定的學(xué)習(xí)信念和持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。不同因素對高中英語學(xué)困生自我效能感的影響顯著。在性別方面，雖然整體上男女生在自我效能感水平上沒有明顯差異，但在具體維度上存在細(xì)微差別。在能力效能維度，男生的平均得分略高于女生，這可能與男生相對更自信的性格特點(diǎn)有關(guān)；而在行為效能維度，女生的得分略高于男生，說明女生在英語學(xué)習(xí)行為上可能相對更主動和堅持。年級對自我效能感的影響較為明顯。高三年級學(xué)困生的自我效能感顯著低于高一年級和高二年級。隨著年級的升高，英語學(xué)習(xí)難度不斷加大，學(xué)習(xí)任務(wù)日益繁重，特別是高三學(xué)生面臨高考的巨大壓力，多次考試成績不理想等因素，使得他們對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感降低。在訪談中，許多高三學(xué)困生表示，高考的臨近讓他們感到焦慮和緊張，每次模擬考試成績公布后，看到自己不理想的英語成績，就會覺得自己的努力沒有得到回報，對學(xué)好英語失去信心。學(xué)校類型也對自我效能感產(chǎn)生重要影響。重點(diǎn)高中的學(xué)困生自我效能感顯著高于普通高中和職業(yè)高中。重點(diǎn)高中擁有更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和優(yōu)秀的師資力量，這些因素有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性。在重點(diǎn)高中，教師的教學(xué)方法更加靈活多樣，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)；學(xué)校還會組織各種英語學(xué)習(xí)活動，如英語競賽、英語社團(tuán)等，為學(xué)生提供更多鍛煉和展示的機(jī)會，從而提升學(xué)生的自我效能感。而普通高中和職業(yè)高中在教學(xué)資源和學(xué)習(xí)氛圍上相對薄弱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的支持和鼓勵較少，導(dǎo)致自我效能感較低。訪談結(jié)果進(jìn)一步補(bǔ)充和深化了問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。學(xué)困生普遍反映在英語學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，如詞匯記憶困難、語法理解障礙、聽力和寫作能力薄弱等。這些困難的長期存在，使他們在學(xué)習(xí)中不斷遭遇失敗，從而逐漸喪失了學(xué)習(xí)信心，降低了自我效能感。一位學(xué)困生在訪談中提到：“我從初中開始英語就不好，單詞總是記不住，語法也弄不明白，每次考試成績都很差，慢慢地我就覺得自己不是學(xué)英語的料，對英語學(xué)習(xí)越來越?jīng)]有信心了。”成功經(jīng)歷對自我效能感的提升具有積極作用。少數(shù)學(xué)困生分享了自己在英語學(xué)習(xí)中取得的小成功，如某次英語考試成績進(jìn)步、英語作文被老師表揚(yáng)等，這些經(jīng)歷讓他們感受到自己的能力，從而增強(qiáng)了自我效能感。一位學(xué)生說道：“有一次我的英語作文被老師當(dāng)作范文在班上朗讀，那一刻我特別開心，覺得自己還是有能力學(xué)好英語的，從那以后我對英語學(xué)習(xí)更有信心了，也更愿意花時間去學(xué)習(xí)。”教師和家長的態(tài)度對學(xué)困生的自我效能感影響深刻。大部分學(xué)生表示，教師的鼓勵和指導(dǎo)能夠讓他們感受到自己的努力得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；而家長的過度批評或忽視則會讓他們感到沮喪和失落，降低自我效能感。一位學(xué)困生提到：“我英語成績不好，每次回家我爸媽就說我不努力，不如別人家的孩子，聽了這些話我心里特別難受，學(xué)習(xí)的勁頭也更不足了。”學(xué)習(xí)動力和目標(biāo)也與自我效能感密切相關(guān)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對未來發(fā)展的重要性，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，他們的自我效能感會更高，學(xué)習(xí)動力也更強(qiáng)。許多學(xué)生表示，希望通過學(xué)好英語，能夠考上好大學(xué)，將來有更好的發(fā)展，這種目標(biāo)感讓他們在學(xué)習(xí)中更有信心和動力。5.4結(jié)果討論與啟示調(diào)查結(jié)果清晰地揭示了高中英語學(xué)困生自我效能感的現(xiàn)狀及其影響因素，為高中英語教學(xué)提供了多維度的啟示，有助于教師制定更具針對性的教學(xué)策略，提升學(xué)困生的自我效能感，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。高中英語學(xué)困生整體自我效能感處于較低水平，這一結(jié)果與已有研究結(jié)論相符，凸顯了提升學(xué)困生自我效能感的緊迫性。在各維度上，學(xué)困生在能力效能、行為效能和環(huán)境感知效能方面表現(xiàn)欠佳，反映出他們對自身英語學(xué)習(xí)能力信心不足，學(xué)習(xí)行為缺乏主動性，對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)和利用能力較弱。例如，在能力效能維度，大部分學(xué)困生對掌握英語語法知識缺乏信心，這可能源于他們在語法學(xué)習(xí)中頻繁遭遇困難，多次努力仍未取得理想效果，從而逐漸喪失了信心。在行為效能維度，超過一半的學(xué)生很少主動利用課余時間學(xué)習(xí)英語，這表明他們?nèi)狈?nèi)在的學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)的意識，習(xí)慣于被動接受學(xué)習(xí)任務(wù)。性別對自我效能感影響不顯著，說明在提升學(xué)困生自我效能感的過程中，無需因性別差異而采取不同的策略。然而，年級和學(xué)校類型對自我效能感的顯著影響值得關(guān)注。高三年級學(xué)困生自我效能感顯著低于高一、高二年級，這可能是因?yàn)楦呷龑W(xué)生面臨高考的巨大壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，多次考試成績不理想容易使他們產(chǎn)生挫敗感，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。重點(diǎn)高中的學(xué)困生自我效能感高于普通高中和職業(yè)高中，這與重點(diǎn)高中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍以及優(yōu)秀的師資力量密切相關(guān)。這些因素能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)支持和鼓勵，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和積極性。學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)歸因與自我效能感密切相關(guān)。學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)生越有動力去學(xué)習(xí)英語，在學(xué)習(xí)過程中也會更積極主動，從而增強(qiáng)自我效能感。積極有效的學(xué)習(xí)策略，如制定學(xué)習(xí)計劃、運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方法等，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，取得更好的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而提升自我效能感。將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于自身努力的學(xué)生，在面對困難時更愿意付出努力，相信通過自己的努力能夠克服困難，提高成績，因此自我效能感更高；而傾向于外部歸因的學(xué)生，容易將學(xué)習(xí)失敗歸咎于外部因素，如任務(wù)難度、運(yùn)氣等，缺乏對自身能力的反思和提升，自我效能感較低。基于以上調(diào)查結(jié)果，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種措施提高學(xué)困生的自我效能感。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重為學(xué)困生創(chuàng)造更多成功的機(jī)會，例如在課堂提問、作業(yè)布置、測試評價等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際水平，設(shè)計難度適中的任務(wù)，讓他們能夠通過努力完成任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。在課堂提問時，教師可以針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，提出一些基礎(chǔ)性的問題，當(dāng)他們回答正確時，及時給予肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。在作業(yè)布置方面，為學(xué)困生提供分層作業(yè)，讓他們能夠在完成適合自己難度的作業(yè)過程中，積累成功經(jīng)驗(yàn)，提升自我效能感。教師要給予學(xué)困生及時、具體且積極的反饋，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和努力程度，不僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步時，教師要明確指出進(jìn)步的方面，并給予鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可。如在批改學(xué)生的英語作文時，教師不僅要指出錯誤，還要對作文中的優(yōu)點(diǎn)，如語法運(yùn)用正確、詞匯使用恰當(dāng)、觀點(diǎn)新穎等方面進(jìn)行表揚(yáng)，并提出具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生在不斷改進(jìn)中提高寫作能力，增強(qiáng)自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練也是至關(guān)重要的。教師要幫助學(xué)困生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)成績的好壞不僅僅取決于外部因素，更重要的是自身的努力和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生考試成績不理想時，教師要引導(dǎo)他們分析考試中存在的問題，是因?yàn)橹R點(diǎn)掌握不扎實(shí)，還是因?yàn)榭荚嚂r粗心大意，或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)龋寣W(xué)生將失敗歸因于可以改變的因素，如努力不夠或?qū)W習(xí)方法需要改進(jìn)，而不是歸因于自己的能力不足。通過這種積極的歸因方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們相信只要付出努力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，就能夠提高學(xué)習(xí)成績，從而提升自我效能感。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性和趣味性。可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，如開展英語角、英語演講比賽、英語電影欣賞等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛好，引入一些與當(dāng)下熱點(diǎn)話題相關(guān)的英語素材，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，進(jìn)而提升自我效能感。六、提升自我效能感，助力學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略6.1教學(xué)策略優(yōu)化在高中英語教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)策略是提升學(xué)困生自我效能感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過采用分層教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方法，能夠滿足學(xué)困生的個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而增強(qiáng)其自我效能感。分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分層，制定不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的教學(xué)策略。在高中英語教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的英語成績、學(xué)習(xí)能力和自我效能感水平，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層。對于基礎(chǔ)層的學(xué)困生，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于基礎(chǔ)知識的掌握，如詞匯、語法的積累和基本句型的運(yùn)用。教師可通過設(shè)計簡單易懂的教學(xué)內(nèi)容，如從最基礎(chǔ)的單詞拼寫、詞性變化、簡單句的構(gòu)成等方面進(jìn)行教學(xué)，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)中，采用直觀教學(xué)法，利用圖片、實(shí)物等教具，幫助學(xué)困生理解和記憶單詞。在講解“apple”這個單詞時，教師可以展示一個蘋果的圖片，讓學(xué)生直觀地看到蘋果的形狀、顏色，同時教學(xué)生正確的發(fā)音和拼寫，這樣可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和自我效能感。提高層的學(xué)生則在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重能力的提升，如閱讀理解能力、寫作能力的培養(yǎng)。教師可提供一些難度適中的英語閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行閱讀分析，同時教授一些閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等，幫助他們提高閱讀效率。在寫作教學(xué)中，教師可以給出一些寫作模板和常用句型，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，逐步提高寫作能力。拓展層的學(xué)生則注重知識的拓展和綜合運(yùn)用，如進(jìn)行英語演講、辯論等活動，培養(yǎng)他們的語言綜合運(yùn)用能力和思維能力。教師可以組織英語演講比賽，讓拓展層的學(xué)生選擇自己感興趣的話題，進(jìn)行深入的研究和準(zhǔn)備，在比賽中鍛煉他們的口語表達(dá)能力、邏輯思維能力和應(yīng)變能力。情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力和自我效能感。教師可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的英語學(xué)習(xí)情境。在學(xué)習(xí)英語旅游相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以播放一些著名旅游景點(diǎn)的視頻，展示當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、名勝古跡等，讓學(xué)生仿佛身臨其境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師可以設(shè)置一些情境任務(wù)，如讓學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，用英語進(jìn)行對話，介紹旅游景點(diǎn)的特色和相關(guān)信息。在這個過程中，學(xué)困生能夠在輕松愉快的氛圍中運(yùn)用所學(xué)英語知識，提高口語表達(dá)能力，增強(qiáng)自我效能感。教師還可以組織英語角、英語戲劇表演等活動，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的英語交流情境。在英語角活動中，學(xué)生可以自由地用英語交流，分享自己的生活、興趣愛好等，鍛煉口語表達(dá)能力和聽力理解能力。在英語戲劇表演中，學(xué)生需要深入理解劇本內(nèi)容，運(yùn)用英語進(jìn)行角色對話和表演，這不僅能夠提高他們的英語語言能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神和自信心，從而提升自我效能感。合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，通過小組合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我效能感。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和興趣愛好等因素，將學(xué)生分成異質(zhì)小組，每個小組中既有學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，也有學(xué)困生。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流、相互幫助，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以布置一篇英語文章，讓小組學(xué)生共同閱讀和分析。小組成員可以分工合作，有的負(fù)責(zé)查找生詞，有的負(fù)責(zé)分析文章結(jié)構(gòu)，有的負(fù)責(zé)總結(jié)文章主旨等。在這個過程中，學(xué)困生可以向成績較好的學(xué)生請教，學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)方法和技巧，同時也能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為小組做出貢獻(xiàn)，從而增強(qiáng)自信心和自我效能感。教師可以通過小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競爭意識。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以組織小組單詞拼寫競賽、單詞記憶競賽等活動。每個小組的成員共同努力，為小組爭取榮譽(yù)。在競賽過程中，學(xué)生們會更加積極主動地學(xué)習(xí)單詞，提高單詞記憶效果，同時也能增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神和自我效能感。6.2學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略是提升高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)效果和自我效能感的關(guān)鍵要素。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，系統(tǒng)地傳授詞匯記憶、閱讀、寫作等方面的策略，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。在詞匯記憶方面，教師可向?qū)W困生介紹多種記憶方法，以提升他們的詞匯量。詞根詞綴記憶法是一種高效的詞匯拓展策略。教師可詳細(xì)講解常見的詞根、詞綴及其含義，讓學(xué)生了解單詞的構(gòu)成規(guī)律。如“tele-”表示“遠(yuǎn)”，“phone”表示“聲音”，學(xué)生就能輕松理解“telephone”（電話）是遠(yuǎn)距離傳遞聲音的工具。通過這種方式，學(xué)生不僅能快速記憶單詞，還能根據(jù)詞根詞綴推測生詞的含義。如遇到“television”，學(xué)生根據(jù)“tele-”和“vision”（視力、視覺），就能猜出其意為“電視”，即能遠(yuǎn)距離看到圖像的設(shè)備。這種方法能讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)新單詞時，舉一反三，提高記憶效率，增強(qiáng)對詞匯學(xué)習(xí)的自信心。聯(lián)想記憶法也是一種實(shí)用的詞匯記憶策略。教師可引導(dǎo)學(xué)困生將單詞與生活中的事物、場景或已學(xué)知識建立聯(lián)系。在記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，教師可讓學(xué)生聯(lián)想到“害蟲”會破壞莊稼，給農(nóng)民帶來損失，就像“討厭的人”給他人帶來麻煩一樣，從而將“pest”與“討厭的人”建立聯(lián)想，加深記憶。教師還可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用諧音聯(lián)想，如“ambulance”（救護(hù)車）發(fā)音類似“俺不能死”，通過這種有趣的聯(lián)想，幫助學(xué)生快速記住單詞。閱讀技巧的傳授對提高學(xué)困生的閱讀理解能力至關(guān)重要。略讀技巧能幫助學(xué)生快速把握文章主旨。教師可指導(dǎo)學(xué)困生在閱讀時，先快速瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句等關(guān)鍵信息，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時，學(xué)生通過略讀標(biāo)題“ProtectingtheEnvironment:OurUrgentTask”和各段落首句，就能快速知曉文章主要討論了環(huán)境保護(hù)的緊迫性、面臨的問題以及解決措施等內(nèi)容。掃讀技巧則用于快速定位特定信息。教師可通過實(shí)例演示，讓學(xué)生學(xué)會在閱讀題目后，帶著問題在文章中尋找答案。當(dāng)題目詢問“文章中提到的導(dǎo)致環(huán)境污染的主要原因是什么？”學(xué)生運(yùn)用掃讀技巧，在文章中快速尋找與“環(huán)境污染原因”相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“pollutioncauses”“environmentalproblemsfactors”等，從而定位到相關(guān)段落，準(zhǔn)確獲取答案。精讀技巧能幫助學(xué)困生深入理解文章細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。教師可選取一些難度適中的文章，引導(dǎo)學(xué)生逐句分析，理解句子結(jié)構(gòu)、詞匯用法和邏輯關(guān)系。在分析長難句時，教師可幫助學(xué)生劃分句子成分，找出主謂賓等核心結(jié)構(gòu)，理解修飾成分與核心結(jié)構(gòu)的關(guān)系。對于句子“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthorandhasbeentranslatedintoseverallanguages,hasreceivedwidespreadacclaim.”教師可引導(dǎo)學(xué)生分析出“whichwaswrittenbyafamousauthorandhasbeentranslatedintoseverallanguages”是定語從句，修飾“thebook”，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解句子含義。寫作方法的指導(dǎo)能有效提升學(xué)困生的寫作水平。教師可從寫作步驟入手，教導(dǎo)學(xué)生先審題立意，明確寫作目的和要求。在寫一篇關(guān)于“我的夢想職業(yè)”的作文時，學(xué)生要先確定自己的夢想職業(yè)是什么，如醫(yī)生，然后思考為什么選擇這個職業(yè)，以及為實(shí)現(xiàn)這個職業(yè)目標(biāo)需要做哪些努力等。構(gòu)思框架是寫作的重要環(huán)節(jié)。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目要求，構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)框架，如采用總分總的結(jié)構(gòu)。開頭部分引出主題，介紹自己的夢想職業(yè)；中間部分詳細(xì)闡述選擇這個職業(yè)的原因，可從個人興趣、社會需求等方面展開；結(jié)尾部分總結(jié)全文，表達(dá)自己為實(shí)現(xiàn)夢想而努力的決心。在寫作過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法表達(dá)觀點(diǎn)的能力。教師可提供一些常用的詞匯和短語，讓學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用。在表達(dá)“重要”這個意思時，除了“important”，還可引導(dǎo)學(xué)生使用“significant”“vital”“crucial”等詞匯，豐富文章的語言表達(dá)。教師要加強(qiáng)對學(xué)生語法錯誤的糾正和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的語法規(guī)則，提高寫作質(zhì)量。6.3心理支持與輔導(dǎo)高中英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中往往承受著較大的心理壓力，容易產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒，這些情緒嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自我效能感。因此，關(guān)注學(xué)困生的心理健康，提供及時有效的心理支持與輔導(dǎo)，是提升他們自我效能感、促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的心理咨詢師，為學(xué)困生提供一對一的心理咨詢服務(wù)。心理咨詢師要以尊重、理解和接納的態(tài)度，傾聽學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)和生活中遇到的困擾和問題，幫助他們排解負(fù)面情緒，增強(qiáng)心理韌性。對于在英語考試中頻繁失利，因成績不理想而陷入焦慮和自卑的學(xué)困生，心理咨詢師可引導(dǎo)他們正確看待考試成績，認(rèn)識到一次考試的失敗并不代表永遠(yuǎn)的失敗，鼓勵他們從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步樹立學(xué)習(xí)信心。定期舉辦心理健康講座也是必不可少的。講座內(nèi)容可圍繞如何應(yīng)對學(xué)習(xí)壓力、培養(yǎng)積極心態(tài)、提高挫折承受能力等方面展開，幫助學(xué)困生掌握基本的心理調(diào)適方法。在心理健康講座中，心理專家可以通過生動的案例和互動環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳授情緒調(diào)節(jié)的技巧，如深呼吸放松法、積極的自我暗示等。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到焦慮時，能夠運(yùn)用這些技巧，緩解緊張情緒，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在日常教學(xué)中，要注重對學(xué)困生的心理關(guān)懷，及時發(fā)現(xiàn)他們的情緒變化，并給予關(guān)心和鼓勵。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某位學(xué)困生在課堂上情緒低落，不愿參與互動時，教師可以在課后主動與其交流，了解原因，給予安慰和鼓勵，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和支持。教師還可以通過組織心理健康主題班會，營造輕松、和諧的班級氛圍，讓學(xué)困生在集體中獲