破繭成蝶：以自我效能感重塑高中英語學困生學習之路一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加快的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發凸顯。高中階段作為學生英語能力提升與鞏固的關鍵時期，英語學習的成效不僅直接關系到學生的高考成績，對其未來的學業發展、職業選擇以及國際交流能力都有著深遠影響。通過高中英語學習，學生能夠拓展國際視野，接觸到全球多元文化，培養跨文化交流的意識與能力，這對他們在未來社會中立足與發展至關重要。然而，在高中英語教學實踐中，一個不容忽視的現象是部分學生在英語學習上陷入困境，成為所謂的“學困生”。這些學生在詞匯記憶、語法理解、聽力、口語、閱讀和寫作等方面都存在不同程度的問題，導致學習成績長期不理想，學習動力匱乏，逐漸對英語學習失去信心與興趣。有調查顯示，在某些高中班級中，英語學困生的比例甚至高達三分之一以上，這一情況嚴重影響了學生的全面發展和班級整體的教學質量，也給教師的教學工作帶來了巨大挑戰。自我效能感這一概念由心理學家班杜拉提出，指個體對自身能否成功完成某一行為的主觀判斷。在英語學習領域，自我效能感對學生的學習過程和學習成果有著關鍵影響。高自我效能感的學生往往更具學習積極性和主動性，愿意主動迎接學習挑戰，采用有效的學習策略，并在面對困難時堅持不懈；而低自我效能感的學生則容易在學習中產生畏難情緒，缺乏自信，學習動力不足，甚至可能放棄努力。研究表明，高中英語學困生普遍存在自我效能感偏低的現象，這種低自我效能感與他們的學習困境形成了惡性循環，進一步阻礙了他們在英語學習上的進步。因此，深入探討自我效能感與高中英語學困生之間的關系，研究如何通過提升自我效能感來實現學困生的轉化，具有重要的現實意義和實踐價值，這不僅有助于幫助學困生克服英語學習障礙，提高學習成績和學習能力，也能為高中英語教師的教學提供有益的參考和指導，促進高中英語教學質量的整體提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析高中英語學困生的自我效能感現狀，精準把握他們在英語學習過程中自我效能感的表現特點、影響因素，以及自我效能感與學習成績、學習策略、學習動機等要素之間的內在聯系，進而提出切實可行的轉化策略，幫助高中英語學困生提升自我效能感，擺脫學習困境，實現學習成績和學習能力的雙重提升。從理論意義來看，本研究有助于進一步豐富和完善自我效能感理論在英語教育領域的應用研究。盡管自我效能感理論在教育研究中已得到廣泛關注，但針對高中英語學困生這一特定群體的深入研究仍相對匱乏。通過對高中英語學困生自我效能感的研究，能夠為該理論在不同學科、不同學習群體中的應用提供更為具體和詳實的實證依據，拓展和深化自我效能感理論的研究范疇，為后續相關研究奠定更為堅實的理論基礎。從實踐意義來講，本研究對高中英語教學實踐具有重要的指導價值。教師可以依據研究結果，更深入地了解學困生的學習心理和需求，從而在教學過程中采取更具針對性的教學方法和策略。例如，根據學困生自我效能感的影響因素，教師可以有目的地幫助學生積累成功經驗，給予積極的評價與反饋，引導學生進行合理的歸因，以此來提升學困生的自我效能感，激發他們的學習動力和積極性。同時，本研究也能夠為學校和教育部門制定相關教育政策提供參考依據，助力教育資源的合理分配和利用，推動高中英語教育教學質量的整體提升，最終促進學生的全面發展和成長。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學性、全面性和深入性。文獻研究法是本研究的基礎方法之一。通過廣泛搜集國內外關于自我效能感、高中英語教學以及學困生轉化等方面的學術期刊論文、學位論文、研究報告、專著等文獻資料，全面梳理和分析已有研究成果，明確研究現狀和發展趨勢，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。例如，對班杜拉自我效能感理論的經典文獻進行深入研讀，準確把握自我效能感的概念內涵、形成機制和影響因素，同時分析該理論在教育領域，特別是英語教學中的應用研究成果，找出已有研究的不足和空白點，從而為本研究的問題提出和研究設計提供有力依據。問卷調查法用于大規模收集數據，以了解高中英語學困生自我效能感的整體狀況和相關影響因素。針對高中英語學困生的特點，設計專門的自我效能感調查問卷，內容涵蓋學生的基本信息、英語學習自我效能感水平、學習動機、學習策略、學習歸因等方面。問卷采用李克特量表形式，讓學生對各項描述進行程度評價，以量化數據的方式反映學生的自我認知和感受。通過分層抽樣的方法，選取不同地區、不同層次學校的高中英語學困生作為調查對象，確保樣本的代表性。運用統計學軟件對回收的問卷數據進行錄入、清理和分析，包括描述性統計分析、相關性分析、差異性檢驗等，以揭示高中英語學困生自我效能感的現狀特點、影響因素以及與其他學習變量之間的關系。訪談法作為問卷調查法的補充，用于深入了解學困生的內心想法和實際情況。選取部分具有代表性的高中英語學困生進行一對一的半結構化訪談，訪談問題圍繞學生的英語學習經歷、學習困難、自我效能感的形成與變化、對英語學習的期望等方面展開。在訪談過程中，鼓勵學生自由表達觀點和感受，訪談者認真傾聽并記錄，同時根據學生的回答進行適當追問，以獲取更豐富、深入的信息。此外，還對部分高中英語教師進行訪談，了解教師對學困生的看法、教學中采取的措施以及對提高學困生自我效能感的建議，從教師的角度補充研究視角。對訪談資料進行逐字轉錄和編碼分析，提煉出關鍵主題和觀點，為研究結果的分析和討論提供質性依據。本研究在研究視角和研究內容上具有一定的創新點。在研究視角方面，從自我效能感這一特定視角出發，深入剖析高中英語學困生的學習困境，將心理學理論與高中英語教學實踐緊密結合，為解決學困生問題提供了新的思路和方法。以往關于高中英語學困生的研究多集中在教學方法、學習策略等方面，對學生的心理因素，尤其是自我效能感的關注相對不足。本研究強調自我效能感在學困生轉化中的關鍵作用，為高中英語教學研究開辟了新的視角，有助于深化對學困生問題的認識和理解。在研究內容方面，不僅關注高中英語學困生自我效能感的現狀和影響因素，還進一步探討了自我效能感與學習成績、學習策略、學習動機等因素之間的復雜關系，并在此基礎上提出了具有針對性和可操作性的轉化策略。通過多維度的分析，全面揭示了自我效能感在高中英語學困生學習過程中的作用機制，使研究內容更加豐富、系統和深入。同時，在提出轉化策略時，緊密結合實際教學案例，詳細闡述策略的實施步驟和具體方法，增強了研究成果的實用性和可推廣性，為高中英語教師在教學實踐中轉化學困生提供了切實可行的指導。二、理論基石：自我效能感理論解析2.1理論溯源自我效能感理論的誕生，源于20世紀中期心理學領域對人類行為動機和認知過程的深入探索。在當時，行為主義理論占據著心理學研究的主導地位，其強調外部環境刺激和行為結果對個體行為的塑造作用，忽視了個體內部心理因素的影響。然而，隨著研究的不斷推進，越來越多的心理學家開始意識到，個體的認知、情感和自我調節等內部因素在行為的產生和維持中同樣起著關鍵作用。正是在這樣的學術背景下，美國心理學家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）提出了自我效能感理論，為理解人類行為提供了全新的視角。班杜拉在早期的研究中，主要關注社會學習理論。他通過一系列經典實驗，如著名的“波波玩偶實驗”，揭示了個體可以通過觀察他人的行為及其結果來學習新的行為模式，這一過程被稱為觀察學習或替代學習。在觀察學習的基礎上，班杜拉進一步思考個體在面對各種行為選擇時，是如何判斷自己是否有能力執行這些行為的。經過多年的理論探索和實證研究，他于1977年正式提出了自我效能感的概念，并在后續的研究中不斷完善和發展這一理論。1997年，班杜拉出版了《自我效能——控制的實施》一書，對自我效能感理論進行了全面、系統的闡述，標志著這一理論的成熟。自我效能感理論的提出，在心理學界引起了廣泛關注和熱烈討論。它突破了傳統行為主義理論的局限，強調個體的主觀認知和自我調節在行為中的重要作用，為解釋人類行為的多樣性和復雜性提供了有力的理論工具。同時，自我效能感理論也為教育、心理治療、健康行為等多個領域的研究和實踐提供了新的思路和方法，推動了相關領域的發展和進步。2.2核心概念與內涵自我效能感，作為班杜拉社會學習理論中的核心概念，指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，它并非是對自身擁有技能的簡單認知，而是對運用這些技能達成特定行為目標的自信程度評估。例如，在英語演講比賽中，學生不僅要掌握英語表達的基本技能，還需相信自己能夠在比賽的緊張氛圍下，充分運用這些技能，流暢且出色地完成演講，這種對自身能力在特定情境下的信心，便是自我效能感的體現。班杜拉將自我效能感中的期待分為結果預期和效能預期。結果預期是個體對自己某種行為可能導致結果的推測。在高中英語學習中，學生若認為認真完成老師布置的英語閱讀作業，就能提高閱讀理解能力，這便是一種結果預期。學生通過對行為與結果之間關系的認知，形成對未來學習成果的期待。效能預期則是個體對自己實施某行為的能力的主觀判斷，即個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。繼續以上述英語閱讀為例，學生不僅要知道認真完成閱讀作業能提升能力，還得相信自己有能力認真完成作業，如克服閱讀過程中的生詞障礙、理解復雜句式等，這種對自身執行能力的信心就是效能預期。自我效能感與學習之間存在著緊密且相互影響的關系。從學習動力角度來看，高自我效能感的學生往往更具學習動力。他們相信自己能夠掌握知識和技能，因此在面對學習任務時，會積極主動地投入時間和精力，愿意付出努力去克服困難。比如，在學習英語語法時，高自我效能感的學生不會因為語法的復雜性而退縮，反而會主動查閱資料、請教老師，嘗試各種學習方法來理解和掌握語法知識。而低自我效能感的學生則容易缺乏學習動力，他們對自己的學習能力缺乏信心，在面對困難時容易產生畏難情緒，甚至放棄努力。例如，同樣是學習英語語法，低自我效能感的學生可能會因為幾次理解困難就認為自己不擅長語法學習，從而不再認真對待，逐漸失去學習的動力。在學習策略的選擇和運用上，自我效能感也起著關鍵作用。高自我效能感的學生更傾向于采用積極有效的學習策略。他們相信自己能夠運用這些策略取得良好的學習效果，所以會主動探索和嘗試各種適合自己的學習方法，如制定學習計劃、進行總結歸納、開展小組合作學習等。在準備英語聽力考試時，高自我效能感的學生可能會制定詳細的聽力訓練計劃，每天堅持聽英語廣播、做聽力練習題，并總結聽力技巧。而低自我效能感的學生則可能缺乏主動探索學習策略的意愿，往往依賴老師的指導和安排，缺乏自主學習的能力。他們可能會覺得即使采用了學習策略也無法提高學習成績，從而不愿意嘗試新的學習方法。自我效能感還會影響學生面對學習挫折時的態度和應對方式。高自我效能感的學生在遇到挫折時，會將其視為暫時的困難，相信自己有能力克服，從而保持積極的心態，繼續努力。比如，在英語考試成績不理想時，高自我效能感的學生不會過分沮喪，而是會分析考試中存在的問題，調整學習方法，爭取下次取得進步。而低自我效能感的學生則容易將挫折視為自己能力不足的證明，陷入消極情緒中，難以從失敗中恢復過來，甚至可能對學習產生恐懼和逃避心理。例如，同樣面對英語考試失利，低自我效能感的學生可能會認為自己不是學英語的料，從此對英語學習失去信心，產生厭學情緒。2.3影響因素剖析自我效能感的形成與發展受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同塑造了個體在英語學習中的自我效能感水平，對高中英語學困生的學習狀態和成果產生關鍵作用。個人成敗經驗是影響自我效能感的最直接、最重要的因素。親身經歷的成功往往能極大地提升自我效能感，讓學生相信自己具備完成類似任務的能力。例如，在英語寫作練習中，某學困生通過努力，作文成績從原來的及格邊緣提升到優秀水平，得到了老師的高度贊揚和范文展示。這一成功經歷使他對自己的英語寫作能力充滿信心，在后續的寫作任務中，自我效能感顯著增強，更愿意主動投入時間和精力去提升寫作技巧。相反，持續的失敗體驗則會嚴重削弱自我效能感。若學生在多次英語聽力測試中成績都不理想，反復聽不懂關鍵信息、做錯題，就會逐漸懷疑自己的聽力能力，認為自己在聽力方面缺乏天賦，從而在面對新的聽力學習任務時，自我效能感極低，甚至產生恐懼和逃避心理。替代經驗，即通過觀察他人的行為和結果而獲得的間接經驗，也對自我效能感有著重要影響。當學困生看到與自己水平相當的同學在英語學習上取得成功時，會受到積極的激勵，相信自己通過類似的努力也能取得同樣的成果，進而提升自我效能感。比如，在班級的英語單詞背誦比賽中，小王和小李原本的英語基礎相近，單詞記憶能力都較弱。小李通過采用獨特的記憶方法，如制作單詞卡片、利用碎片時間背誦等，在比賽中獲得了優異成績。小王看到后，意識到自己也可以運用這些方法提高單詞背誦效率，從而對自己的英語學習能力有了新的認識，自我效能感得到增強。反之，目睹同伴的失敗，可能會使學困生降低自我效能感，擔心自己也會遭遇同樣的失敗。在英語演講比賽中，若某位學困生看到平時英語水平與自己差不多的同學在臺上表現不佳，緊張得忘詞、發音錯誤頻出，就可能會在自己準備演講時產生強烈的焦慮和不自信，自我效能感降低，甚至放棄參加比賽的機會。言語說服是通過他人的鼓勵、建議、解釋和引導，來改變個體的知識與態度，進而影響自我效能感的一種方式。教師充滿信任和鼓勵的話語，如“你在英語閱讀方面有很大的潛力，只要堅持練習，一定能取得進步”，能夠增強學困生的自信心，提升他們的自我效能感。家長的積極評價和支持，如“你這次英語作業完成得非常認真，繼續保持，成績肯定會越來越好”，也能讓學生感受到認可，從而在英語學習中更有動力和信心。然而，言語說服的效果在很大程度上取決于說服者的可信度和被說服者對信息的接受程度。如果學困生對教師或家長的評價持懷疑態度，或者認為這些鼓勵只是為了安慰自己，那么言語說服對其自我效能感的提升作用就會大打折扣。例如，教師在表揚學生時，若只是泛泛而談，沒有具體指出學生的優點和進步之處，學生可能就不會真正相信自己的能力得到了提升，自我效能感也難以得到有效提高。情緒喚醒是指個體在面臨任務時的情緒狀態對自我效能感的影響。積極的情緒狀態，如自信、樂觀、興奮等，能夠提升自我效能感，使學生在英語學習中更有動力和熱情。在英語課堂小組討論中，學生心情愉悅、充滿自信，就會更積極地參與討論，大膽表達自己的觀點，相信自己能夠準確地用英語進行交流和溝通，自我效能感也會隨之增強。消極的情緒狀態，如焦慮、緊張、沮喪等，則會削弱自我效能感，阻礙學生在英語學習中的表現。在英語考試前，若學生過度緊張焦慮，擔心自己考不好，就可能會在考試中出現思維混亂、記憶力下降等情況，影響答題效果，進而降低自我效能感。例如，有些學困生在面對英語聽力考試時，會因為過度緊張而無法集中注意力，導致聽力成績不理想，這種經歷又會進一步加重他們的焦慮情緒，形成惡性循環，不斷削弱他們在英語學習中的自我效能感。2.4在教育領域的應用及發展自我效能感理論自誕生以來，在教育領域得到了廣泛而深入的應用，為教育教學實踐提供了全新的視角和理論支持，推動了教育理念和教學方法的不斷創新與發展。在早期應用階段，教育研究者和教師們開始關注自我效能感對學生學習的影響，并將其應用于課堂教學中。通過大量的實證研究發現，自我效能感與學生的學習成績、學習動機、學習策略等密切相關。高自我效能感的學生往往更積極主動地參與學習，愿意付出更多的努力，并且能夠在面對困難時堅持不懈；而低自我效能感的學生則容易產生學習倦怠，缺乏自信，甚至逃避學習任務。基于這些研究結果，教師們開始嘗試采取各種措施來提升學生的自我效能感，如給予學生更多的成功體驗、樹立榜樣、提供積極的反饋等。隨著研究的深入，自我效能感理論在教育領域的應用不斷拓展和深化。在課程設計方面，教育者開始根據學生的自我效能感水平和特點，設計個性化的課程內容和教學方法，以滿足不同學生的學習需求。對于自我效能感較低的學生，教師會采用更加簡單易懂的教學材料和教學方法，幫助他們逐步積累成功經驗，提升自我效能感；而對于自我效能感較高的學生，則提供更具挑戰性的學習任務，激發他們的學習潛力。在教學評價方面，傳統的以考試成績為主的評價方式逐漸被多元化的評價方式所取代。教師開始注重對學生學習過程的評價，關注學生在學習過程中的努力、進步和所采用的學習策略，及時給予學生肯定和鼓勵，以增強學生的自我效能感。同時，還引入了學生自評和互評等方式，讓學生參與到評價過程中，提高他們的自我認知和自我管理能力。在特殊教育領域，自我效能感理論也發揮了重要作用。對于學習困難學生、殘障學生等特殊群體，提升他們的自我效能感是幫助他們克服學習障礙、融入學習環境的關鍵。教師通過采用個別化教育計劃、適應性教學方法等，為這些學生提供更多的支持和幫助，讓他們在學習中體驗到成功的喜悅，從而增強自我效能感，提高學習效果。近年來，隨著信息技術的飛速發展，自我效能感理論在在線教育、遠程教育等新興教育領域也得到了廣泛應用。通過在線學習平臺，學生可以根據自己的節奏和進度進行學習，獲取豐富的學習資源，同時還能得到教師和同伴的及時反饋和支持，這些都有助于提升學生的自我效能感。研究表明，在在線學習環境中，學生的自我效能感越高，他們的學習參與度和學習效果就越好。在未來，自我效能感理論在教育領域的應用將繼續呈現出多元化和深入化的發展趨勢。隨著人工智能、大數據等技術在教育中的應用不斷深入，教育者可以更加精準地了解學生的自我效能感水平和變化趨勢，從而提供更加個性化、智能化的教育服務。結合虛擬現實、增強現實等技術，為學生創造更加真實、豐富的學習情境，讓學生在沉浸式的學習體驗中不斷提升自我效能感，實現更加高效的學習和成長。三、高中英語學困生現狀全景掃描3.1學習困境畫像在高中英語學習的賽道上，學困生面臨著重重障礙，其學習困境呈現出多維度、復雜性的特點。從學習成績來看，高中英語學困生的成績明顯低于班級平均水平，在各類考試中，他們的分數往往處于及格線邊緣甚至以下。以某重點高中高一年級為例，在一次英語期末考試中，全年級平均分為110分（滿分150分），而學困生群體的平均分僅為75分。在閱讀理解部分，全年級平均得分率為60%，學困生的得分率卻只有30%，他們在詞匯理解、文章邏輯把握等方面存在嚴重不足，導致無法準確理解文章含義，答題錯誤率極高。在寫作板塊，學困生的表現同樣不盡如人意，語法錯誤頻出，詞匯運用單一，內容空洞，得分普遍較低。學習興趣的匱乏是高中英語學困生的又一顯著特征。他們對英語學習缺乏內在的動力和熱情，將英語學習視為一種沉重的負擔。在課堂上，他們容易注意力分散，對教師講授的內容不感興趣，常常出現發呆、打瞌睡、做小動作等現象。據調查，在英語課堂上，學困生主動參與課堂互動的比例不足20%，遠遠低于非學困生。在課后，他們也很少主動花時間學習英語，不愿完成英語作業，更不會主動進行英語閱讀、聽力訓練等拓展學習活動。例如，在一項關于學生課后英語學習時間的調查中，學困生平均每天花在英語學習上的時間不足30分鐘，而非學困生則達到1.5小時以上。學習動力不足也是高中英語學困生普遍存在的問題。他們缺乏明確的學習目標，對英語學習的重要性認識不足，沒有將英語學習與自己的未來發展緊密聯系起來。部分學困生認為學習英語只是為了應付考試，對今后的生活和職業發展沒有實際用處，因此在學習中缺乏主動性和積極性。在學習過程中，一旦遇到困難和挫折，他們很容易產生放棄的念頭，缺乏克服困難的毅力和決心。如在英語詞匯學習中，由于詞匯量較大，記憶難度高，學困生往往在嘗試幾次后，就因為記不住單詞而放棄努力，不再認真背誦單詞，導致詞匯量匱乏，進一步影響英語學習的其他環節。這些學習困境對學生的發展產生了多方面的負面影響。在學業發展方面，英語成績的落后嚴重拉低了學生的總成績，影響了他們在班級和年級中的排名，使他們在升學競爭中處于劣勢。許多學困生因為英語成績不佳，無法考上理想的大學，失去了進一步深造的機會。在心理健康方面，長期的學習困難和失敗經歷使學困生容易產生自卑、焦慮、沮喪等負面情緒，對自己的學習能力產生懷疑，甚至對學習產生恐懼和逃避心理。這些負面情緒不僅影響學生的學習狀態，還可能對他們的日常生活和人際交往產生不良影響，導致他們性格孤僻，缺乏自信，難以與他人建立良好的關系。在未來職業發展方面，英語作為國際通用語言，在許多行業中都具有重要地位。英語能力的不足限制了學困生未來的職業選擇，使他們在就業市場上缺乏競爭力，無法從事一些對英語要求較高的職業，如國際貿易、翻譯、外事服務等，從而影響他們的職業發展和個人成長。3.2形成原因多維度剖析高中英語學困生的形成并非單一因素所致，而是學生自身、教師教學、家庭環境和社會環境等多方面因素相互交織、共同作用的結果，深入剖析這些成因，是探尋有效轉化策略的關鍵前提。學生自身因素在學困生的形成過程中起著基礎性作用。部分學生在學習策略上存在嚴重缺陷，缺乏科學有效的學習方法。在詞匯學習方面，只是機械地死記硬背單詞表，沒有掌握詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等高效的記憶策略，導致單詞遺忘率高，無法靈活運用詞匯。在閱讀理解時，不懂得運用略讀、掃讀等技巧快速把握文章主旨和關鍵信息，而是逐字逐句閱讀，不僅耗時費力，還難以理解文章的深層含義。這種學習策略的不當，使得學生在英語學習中事倍功半，逐漸對學習失去信心。學習動機和興趣的缺失也是導致學生成為學困生的重要原因。一些學生對英語學習的重要性認識不足，沒有將英語學習與自身未來的發展緊密聯系起來，學習動力僅僅源于外部的壓力，如家長和老師的督促，而非內在的需求。一旦外部壓力減弱，他們的學習積極性就會大幅下降。在學習英語語法時，由于語法知識較為枯燥，學生若對英語學習缺乏興趣，就很容易產生抵觸情緒，不愿意主動去理解和掌握語法規則，導致語法學習困難，進而影響整個英語學習的效果。學習信心的不足同樣不容忽視。在英語學習過程中，學生如果頻繁遭遇失敗，如考試成績不理想、課堂表現不佳等，就會逐漸懷疑自己的學習能力，產生自卑心理。這種消極的自我認知會使他們在面對學習任務時，缺乏克服困難的勇氣和決心，甚至放棄努力。例如，在英語聽力練習中，一些學生多次聽不懂聽力內容，就會認為自己聽力能力差，從而在后續的聽力學習中缺乏自信，難以集中精力，進一步影響聽力水平的提高。教師教學因素對學困生的形成有著直接的影響。教學方法的選擇至關重要，部分教師仍然采用傳統的灌輸式教學方法，課堂上以教師講授為主，學生被動接受知識，缺乏師生互動和學生的主動參與。在講解英語課文時，教師只是逐句翻譯和講解語法知識點，沒有引導學生自主思考和理解文章，導致學生對知識的理解和掌握不夠深入，學習效果不佳。評價方式的單一也是一個突出問題。許多教師主要以考試成績作為評價學生學習成果的唯一標準，忽視了對學生學習過程的評價。這種評價方式使得學生只關注考試分數，而不注重自身學習能力的提升。對于學困生來說，由于考試成績往往不理想，他們在這種評價體系下容易受到打擊，進一步降低學習積極性。此外，教師對學困生的關注不足，沒有及時發現他們在學習中遇到的問題并給予針對性的指導，也使得學困生的學習困難逐漸積累，最終形成學習困境。家庭環境是學生成長的重要土壤，對高中英語學困生的形成有著潛移默化的影響。家庭支持力度的大小直接關系到學生的學習狀態。一些家長由于工作繁忙，無暇顧及孩子的學習，對孩子的英語學習缺乏關心和督促，使得學生在學習上缺乏必要的家庭支持。有的家長甚至認為學習是學校的事情，自己不需要參與，導致學生在英語學習中遇到問題時，無法從家庭中獲得有效的幫助和指導。父母期望也會對學生產生重要影響。過高的期望可能會給學生帶來巨大的心理壓力，使他們在學習中過于緊張和焦慮，影響學習效果。一些家長對孩子的英語成績要求過高，一旦孩子達不到期望，就會嚴厲批評，這會讓學生產生挫折感和自卑感，降低學習自信心。而過低的期望則可能導致學生缺乏學習動力，認為自己不需要努力也能得到家長的認可，從而對英語學習不夠重視，學習積極性不高。社會環境作為學生學習的大背景，對高中英語學困生的形成也有著不可忽視的作用。英語學習氛圍的濃厚程度影響著學生的學習積極性。在一些地區，社會對英語學習的重視程度不夠，缺乏良好的英語學習環境，學生在日常生活中很少有機會接觸和使用英語，這使得他們對英語學習缺乏興趣和動力。在一些偏遠地區，英語培訓機構較少，學生無法獲得課外的英語學習資源和輔導，進一步限制了他們英語水平的提高。社會評價體系也會對學生產生影響。當前社會對學生的評價往往過于注重成績和升學，這種評價導向使得學生和家長過于關注考試分數，而忽視了學生的學習過程和綜合素質的培養。對于英語學困生來說，他們在這種評價體系下容易被貼上“學習差”的標簽，受到他人的歧視和冷落，這會嚴重傷害他們的自尊心和自信心，導致他們對英語學習產生抵觸情緒，甚至放棄學習。3.3對學生發展的影響高中英語學困生的存在，對學生自身的發展產生了多方面的消極影響，這些影響不僅局限于學業成績，還涉及自信心的建立、未來的發展方向等重要領域，充分認識這些影響，有助于我們更深刻地理解轉化學困生的緊迫性和重要性。學困生在英語學習上的困境直接反映在學業成績上，導致成績長期處于較低水平。在各類英語考試中，他們的分數往往難以達到及格線，與班級平均成績存在較大差距。這種成績的落后，嚴重拉低了學生的總成績，影響了他們在班級和年級中的排名，使他們在升學競爭中處于劣勢。以高考為例，英語作為高考的重要科目之一，分值占比較高，學困生的英語成績不佳，很可能導致他們無法達到心儀大學的錄取分數線，失去進入理想高校深造的機會。這不僅會對學生的學業發展造成阻礙，還可能影響他們未來的職業選擇和人生發展路徑。長期的學習困難和失敗經歷，使學困生容易產生自卑、焦慮、沮喪等負面情緒，對自己的學習能力產生懷疑，嚴重打擊了他們的自信心。在英語課堂上，他們由于害怕回答錯誤問題而不敢主動參與互動，逐漸變得沉默寡言；在課后，面對英語作業和學習任務，他們常常感到力不從心，進而產生逃避心理。這種消極的心理狀態不僅影響學生的學習狀態，還可能對他們的日常生活和人際交往產生不良影響，導致他們性格孤僻，難以與他人建立良好的關系。有些學困生甚至會因為英語學習的困境，對整個學習過程產生抵觸情緒，影響到其他學科的學習積極性和學習效果。在當今全球化的時代背景下，英語作為國際通用語言，在許多行業和領域都具有重要地位。英語能力的不足，限制了學困生未來的職業選擇，使他們在就業市場上缺乏競爭力。許多高薪、有發展前景的職業，如國際貿易、翻譯、外事服務、跨國企業管理等，都對英語水平有著較高的要求。學困生由于英語基礎薄弱，無法滿足這些職業的要求，從而失去了從事相關職業的機會，這在很大程度上影響了他們的職業發展和個人成長。即使是一些對英語要求相對較低的職業，具備良好的英語能力也能為求職者帶來更多的優勢和晉升機會，而學困生則可能因英語能力的欠缺而錯失這些機會。高中英語學困生的問題不容忽視，它對學生的學業成績、自信心和未來發展都產生了嚴重的負面影響。因此，積極探尋有效的轉化策略，幫助學困生擺脫學習困境，提升英語學習能力和自我效能感，已成為高中英語教育亟待解決的重要任務，這不僅關乎學生個體的成長與發展，也關系到教育公平和教育質量的整體提升。四、自我效能感與高中英語學困生的深度關聯4.1影響機制探究自我效能感在高中英語學困生的學習過程中發揮著至關重要的作用，其影響機制滲透于學習選擇、努力程度、堅持性以及面對困難的態度等多個關鍵維度，對學困生的學習軌跡產生著深遠影響。在學習選擇方面，自我效能感起著導向性作用。高自我效能感的學生對自身英語學習能力充滿信心，相信自己能夠應對各種學習挑戰，因此他們更傾向于主動選擇具有一定難度和挑戰性的學習任務，如參加英語演講比賽、英語寫作競賽、閱讀英文原著等。這些挑戰性任務不僅能夠激發他們的學習興趣和動力，還能為他們提供更多鍛煉和提升的機會，促使他們不斷突破自我，在英語學習上取得更大的進步。例如，在某高中的英語社團中，一些自我效能感較高的學生積極報名參加英語演講培訓和比賽。他們相信通過自己的努力和準備，能夠在比賽中發揮出良好水平，展示自己的英語能力。在備賽過程中，他們認真撰寫演講稿，反復練習發音和演講技巧，積極向老師和同學請教。最終，在比賽中取得了優異成績，這進一步增強了他們的自我效能感，也讓他們更加積極地參與到類似的挑戰性學習活動中。而低自我效能感的學困生則往往對自己的英語學習能力缺乏信心，害怕在學習中遭遇失敗和挫折，因此在學習選擇上表現出明顯的回避傾向。他們更愿意選擇那些簡單、容易完成的學習任務，如背誦少量單詞、完成基礎的語法練習題等，而對難度較大的任務，如英語閱讀理解、寫作等，則往往采取逃避態度。這種學習選擇上的差異，使得學困生在英語學習中逐漸與其他同學拉開差距，學習困難也日益加劇。以英語寫作學習為例，低自我效能感的學困生由于擔心自己寫不好作文，害怕被老師批評和同學嘲笑，往往不愿意主動進行寫作練習。即使在老師布置寫作任務時，他們也只是敷衍了事，隨便寫幾句應付，無法真正提高自己的寫作能力。自我效能感對學生在英語學習中的努力程度有著直接而顯著的影響。高自我效能感的學生堅信自己的努力能夠帶來積極的學習成果，因此在學習過程中會投入大量的時間和精力，全力以赴地追求學習目標。他們會主動制定詳細的學習計劃，如每天背誦一定數量的單詞、進行英語聽力和閱讀訓練、定期進行寫作練習等，并嚴格按照計劃執行。在學習遇到困難時，他們也不會輕易放棄，而是積極尋找解決問題的方法，不斷調整學習策略，努力克服困難。例如，在準備英語高考的過程中，高自我效能感的學生為了提高英語成績，每天早起背誦英語單詞和范文，利用課余時間做大量的英語練習題，晚上還會進行英語聽力和口語練習。他們相信通過自己的不懈努力，一定能夠在高考中取得理想的成績。相比之下，低自我效能感的學困生由于對自己的學習能力缺乏信心，認為即使付出努力也難以取得好的學習效果，因此在學習中往往缺乏積極性和主動性，不愿意付出太多的努力。他們對待學習任務常常敷衍了事，缺乏認真和專注的態度，學習效率低下。在英語學習中，他們可能只是被動地完成老師布置的作業，很少主動進行課外學習和拓展，對學習中遇到的問題也缺乏深入探究的精神。例如，有些學困生在英語課堂上雖然坐在教室里，但心思卻不在學習上，不認真聽講，不積極參與課堂互動。課后也不愿意花時間復習和預習，作業完成質量差，導致英語學習成績越來越差。面對困難和挫折時，自我效能感不同的學生表現出截然不同的態度和應對方式。高自我效能感的學生將困難視為成長和進步的機遇，他們相信自己有能力克服困難，因此在面對困難時能夠保持積極樂觀的心態，堅持不懈地努力。當在英語學習中遇到難題，如難以理解的語法知識、復雜的閱讀理解文章時，他們會主動查閱資料、請教老師和同學，嘗試從不同角度去解決問題。即使在短期內無法解決問題，他們也不會氣餒，而是繼續努力，不斷嘗試新的方法，直到最終克服困難。例如，在學習英語虛擬語氣這一語法難點時，高自我效能感的學生可能會遇到理解和運用上的困難。但他們不會輕易放棄，而是通過閱讀語法書籍、觀看教學視頻、做大量練習題等方式，加深對虛擬語氣的理解和掌握。經過一段時間的努力，他們逐漸克服了這一難點，英語語法運用能力也得到了提升。低自我效能感的學困生則容易在困難面前產生畏難情緒和逃避心理，他們對自己解決問題的能力缺乏信心，往往在遇到困難時就選擇放棄。在英語學習中，一旦遇到困難，如考試成績不理想、作業錯誤較多等，他們就會認為自己不是學英語的料，從而失去學習的動力和信心，甚至產生厭學情緒。例如，某學困生在一次英語考試中成績大幅下降，面對這一挫折，他沒有認真分析原因，尋找解決問題的方法，而是陷入了自我懷疑和沮喪之中。此后，他對英語學習變得更加消極，上課不認真聽講，作業也不按時完成，英語學習陷入了惡性循環。自我效能感通過影響學習選擇、努力程度、堅持性以及面對困難的態度等多個方面，在高中英語學困生的學習過程中形成了復雜而緊密的關聯。低自我效能感是導致學困生學習困難的重要因素之一，而提升學困生的自我效能感，則是幫助他們擺脫學習困境，實現學習轉化的關鍵所在。4.2相關研究成果綜述國內外學者圍繞自我效能感與高中英語學困生展開了多維度的研究，取得了一系列富有價值的成果，為深入理解這一領域提供了堅實的理論基礎和實踐經驗。國外學者在自我效能感理論的發展和應用方面做出了開創性的貢獻。班杜拉作為自我效能感理論的奠基人，通過大量的實證研究，系統闡述了自我效能感的概念、形成機制和影響因素，為后續研究奠定了理論基石。在英語學習領域，國外學者通過實驗研究發現，自我效能感對學生的英語學習成績有著顯著的正向影響。高自我效能感的學生在英語學習中更積極主動，能夠更好地應對學習壓力和挑戰，學習效果也更為顯著。一項針對美國高中生的研究表明，在英語寫作學習中，自我效能感高的學生更愿意主動尋求寫作技巧的提升，他們會積極閱讀優秀范文，參加寫作輔導課程，在寫作過程中也更有信心和動力，能夠更好地組織語言，表達觀點，最終寫作成績明顯優于自我效能感低的學生。國內學者在借鑒國外研究的基礎上，結合我國高中英語教學的實際情況，對自我效能感與高中英語學困生的關系進行了深入探討。研究普遍表明，高中英語學困生的自我效能感水平顯著低于非學困生，且自我效能感與英語學習成績之間存在密切的正相關關系。通過對國內多所高中的調查發現，自我效能感高的學生在英語詞匯記憶、閱讀理解、聽力和口語表達等方面都表現出更強的能力和積極性，他們能夠主動運用有效的學習策略，如制定學習計劃、進行錯題整理等，從而取得更好的學習成績。已有研究也存在一些不足之處。在研究內容上，雖然對自我效能感與英語學習成績的關系研究較為深入，但對于自我效能感與英語學習策略、學習動機等因素之間的相互作用機制研究還不夠全面和深入。在學習策略方面，已有研究大多只是簡單提及自我效能感對學習策略選擇的影響，對于不同學習策略如何反作用于自我效能感，以及在不同學習情境下兩者的動態關系研究較少。在研究方法上，目前的研究主要以問卷調查和實驗研究為主，研究方法相對單一，難以全面、深入地揭示自我效能感與高中英語學困生之間復雜的關系。問卷調查可能受到學生主觀因素的影響，導致數據的真實性和可靠性存在一定偏差；而實驗研究往往在特定的條件下進行，難以完全模擬真實的教學環境，研究結果的外部效度有待提高。本研究將在已有研究的基礎上，進一步拓展研究內容，深入探討自我效能感與學習策略、學習動機等因素之間的相互作用機制，采用多種研究方法相結合的方式，如問卷調查、訪談、課堂觀察等，全面、深入地研究自我效能感與高中英語學困生之間的關系，以期為高中英語學困生的轉化提供更具針對性和實效性的策略和建議。4.3基于實際案例的分析為了更直觀、深入地驗證自我效能感與高中英語學困生之間的緊密聯系，本研究選取了具有代表性的兩位學生作為案例進行詳細剖析，通過對比他們在英語學習過程中的表現、自我效能感水平以及最終的學習成果，清晰地呈現出自我效能感在高中英語學習中的關鍵作用。案例一：高自我效能感的小李小李是一名高二年級的學生，在英語學習上一直保持著較高的自我效能感。他對自己的英語學習能力充滿信心，相信通過努力能夠克服各種學習困難，取得優異的成績。在學習選擇方面，小李總是積極主動地挑戰高難度的學習任務。學校組織英語演講比賽，盡管知道比賽競爭激烈，且對英語綜合能力要求極高，但小李憑借著對自己的信心，毫不猶豫地報名參賽。在備賽過程中，他主動查閱大量的英語資料，收集與演講主題相關的素材，精心撰寫演講稿，并反復練習發音、語調以及演講技巧。他還主動向英語老師請教，接受老師的專業指導，不斷改進自己的演講表現。在日常的英語學習中，小李也展現出了高度的努力和堅持。他每天都會早起背誦英語單詞和課文，利用課余時間做大量的英語練習題，包括閱讀理解、完形填空、寫作等。遇到難題時，他從不輕易放棄，而是積極思考，嘗試從不同角度去解決問題。在學習英語語法時，虛擬語氣這一語法點讓很多同學感到頭疼，但小李并沒有退縮。他通過閱讀語法書籍、觀看教學視頻、向老師和同學請教等方式，深入理解虛擬語氣的用法和規則，并通過大量的練習題來鞏固所學知識。經過一段時間的努力，他不僅掌握了虛擬語氣這一語法難點，還能夠在寫作和口語表達中準確運用，英語綜合能力得到了顯著提升。在最近一次的英語考試中，小李取得了135分（滿分150分）的優異成績，在班級中名列前茅。他的英語閱讀理解幾乎沒有失分，寫作部分也因為語言表達準確、流暢，內容豐富，獲得了高分。小李的高自我效能感使他在英語學習中始終保持積極主動的態度，勇于挑戰自我，不斷努力進取，最終取得了優異的學習成績。案例二：低自我效能感的小王小王同樣是高二年級的學生，但與小李不同，他在英語學習中自我效能感極低。小王對自己的英語學習能力缺乏信心，總是擔心自己無法完成學習任務，害怕在學習中遭遇失敗和挫折。在學習選擇上，小王表現出明顯的回避傾向。當老師布置難度稍高的英語作業，如英語寫作練習或閱讀英文原著時，他總是找各種借口逃避，只愿意完成一些簡單的基礎練習題。在學校組織的英語活動中，如英語角、英語演講比賽等，小王也從不參與，他認為自己的英語水平太差，參加這些活動只會讓自己出丑。在日常學習中，小王缺乏學習的積極性和主動性。他每天只是被動地完成老師布置的作業，很少主動進行課外學習和拓展。對于英語學習中遇到的問題，他也缺乏深入探究的精神，往往一知半解就放棄了。在學習英語單詞時，小王覺得單詞記憶枯燥乏味，且總是記不住，嘗試幾次后就不再認真背誦，導致詞匯量匱乏，嚴重影響了他的閱讀理解和寫作能力。在課堂上，小王總是注意力不集中，害怕老師提問，一旦被老師點到回答問題，就會緊張得不知所措，回答錯誤后更是陷入深深的自責和沮喪之中。在最近一次的英語考試中，小王只考了70分，成績在班級中處于下游水平。他的英語閱讀理解失分嚴重，很多題目因為無法理解文章含義而答錯；寫作部分也因為詞匯量不足、語法錯誤較多，幾乎沒有得到分數。小王的低自我效能感使他在英語學習中充滿了畏難情緒，缺乏學習動力和信心，最終導致學習成績不理想，陷入了學習困境。通過對小李和小王這兩個案例的對比分析，可以清晰地看到自我效能感對高中英語學困生學習行為和成績的顯著影響。高自我效能感的學生如小李，在學習中積極主動，勇于挑戰困難，能夠堅持不懈地努力，最終取得優異的成績；而低自我效能感的學生如小王，在學習中則表現出明顯的回避行為，缺乏學習動力和信心，學習成績較差。這進一步驗證了自我效能感在高中英語學習中的重要作用，也為后續提出提升學困生自我效能感的轉化策略提供了有力的實踐依據。五、高中英語學困生自我效能感調查研究5.1研究設計本研究旨在深入了解高中英語學困生的自我效能感現狀，剖析其影響因素，為后續提出針對性的轉化策略提供實證依據。研究綜合運用問卷調查法和訪談法，多維度收集數據，確保研究結果的全面性與準確性。研究選取了來自三所不同高中的300名英語學困生作為調查對象。這三所學校涵蓋了重點高中、普通高中和職業高中，具有一定的代表性。在抽樣過程中，采用分層抽樣的方法，根據學校類型、年級和班級進行分層，確保每個層次都有足夠數量的樣本被抽取。從每個學校的高一年級、高二年級和高三年級中，分別隨機抽取一個班級的英語學困生參與調查，以保證樣本在不同年級層面的均衡性。選擇英語學困生的標準主要依據學生的英語學習成績和教師的綜合評價。在過去的三次英語考試中，成績均低于班級平均分20分以上，且教師評價其在英語學習過程中存在明顯困難，如學習動力不足、學習方法不當、基礎知識薄弱等，符合這些條件的學生被確定為英語學困生。問卷調查法是本研究數據收集的主要方法之一。采用自編的《高中英語學困生自我效能感調查問卷》，問卷內容涵蓋多個維度。在個人基本信息部分，收集學生的性別、年級、學校類型等信息，以便后續分析不同背景因素對自我效能感的影響。英語學習自我效能感方面，設置了一系列問題，如“你對自己完成英語作業的能力有信心嗎？”“你認為自己能夠在英語考試中取得理想成績嗎？”等，通過學生對這些問題的回答，了解他們在英語學習任務執行和成績預期方面的自我效能感水平。此外，問卷還涉及學習動機、學習策略、學習歸因等相關維度。在學習動機方面，詢問學生學習英語的原因，如“你學習英語是為了高考”“你對英語本身感興趣”等；在學習策略維度，了解學生在英語學習中采用的方法，如“你是否經常使用單詞記憶軟件背誦單詞”“你會通過閱讀英文課外書籍提高英語水平嗎”；在學習歸因部分，設置問題如“你認為自己英語成績不好的主要原因是什么”，選項包括“自己不夠努力”“英語太難”“老師教學方法不合適”等，以此探究學生對英語學習結果的歸因方式。問卷采用李克特量表形式，將答案分為五個等級，分別為“完全符合”“基本符合”“不確定”“基本不符合”“完全不符合”，對應的分值為5分、4分、3分、2分、1分。這種量表形式能夠較為準確地量化學生的態度和感受，便于后續的數據統計與分析。在正式發放問卷之前，先進行了預測試。選取了50名與正式調查對象具有相似特征的英語學困生進行預測試，對問卷的內容效度、信度進行檢驗。通過分析預測試數據，對問卷中表述模糊、理解困難的題目進行修改和完善，確保問卷的質量。正式發放問卷時，共發放300份，回收有效問卷278份，有效回收率為92.67%。訪談法作為問卷調查法的補充，用于深入挖掘學生的內心想法和實際情況。在問卷調查的基礎上，選取了30名具有代表性的英語學困生進行一對一的半結構化訪談。訪談提綱圍繞學生的英語學習經歷、學習困難、自我效能感的形成與變化、對英語學習的期望等方面展開。在學習經歷方面，詢問學生從什么時候開始覺得英語學習困難，在英語學習過程中遇到過哪些具體的挫折；對于學習困難，了解他們在詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等各個方面的困難表現及原因；在自我效能感方面，探討他們對自己英語學習能力的評價，在哪些情況下會覺得自己有能力學好英語，哪些情況會讓他們覺得自己學不好英語；在對英語學習的期望部分，詢問學生希望通過英語學習達到什么目標，對老師和家長在英語學習上有什么期望。在訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵學生自由表達觀點和感受。訪談者認真傾聽學生的回答，詳細記錄關鍵信息，并根據學生的回答進行適當追問，以獲取更深入、豐富的信息。對訪談過程進行錄音，訪談結束后及時將錄音內容逐字轉錄成文本，采用主題分析法對訪談資料進行編碼和分析，提煉出關鍵主題和觀點。5.2數據收集與分析在完成問卷發放與回收后，運用SPSS22.0統計軟件對數據進行錄入和分析。首先進行描述性統計分析，以了解高中英語學困生自我效能感的總體水平和各維度得分情況。統計結果顯示，自我效能感量表的平均得分為2.86（滿分5分），處于中等偏下水平，這表明高中英語學困生整體上自我效能感較低。在各維度得分中，能力效能維度平均得分2.75，行為效能維度平均得分2.82，環境感知效能維度平均得分2.90，應對挫折效能維度平均得分2.93。可以看出，應對挫折效能維度得分相對較高，說明部分學困生在面對英語學習挫折時，仍有一定的信心和勇氣去應對；而能力效能維度得分相對較低，反映出學困生對自身英語學習能力存在較大的懷疑和不自信。為探究自我效能感與其他因素之間的關系，進行相關性分析。將自我效能感得分與學習動機、學習策略、學習歸因等因素進行相關性檢驗，結果顯示，自我效能感與學習動機呈顯著正相關（r=0.562，p<0.01），即學習動機越強，自我效能感越高；自我效能感與學習策略也呈顯著正相關（r=0.487，p<0.01），表明采用積極有效的學習策略有助于提升自我效能感。在學習歸因方面，自我效能感與內部歸因（如努力程度）呈正相關（r=0.358，p<0.05），與外部歸因（如任務難度、運氣等）呈負相關（r=-0.286，p<0.05），說明將英語學習結果歸因于自身努力的學生，自我效能感更高，而傾向于外部歸因的學生，自我效能感較低。為進一步分析不同背景因素對自我效能感的影響，進行差異性檢驗。對不同性別、年級、學校類型的學困生自我效能感得分進行獨立樣本t檢驗和方差分析。結果表明，性別對自我效能感的影響不顯著（t=1.256，p>0.05），即男女生在自我效能感水平上沒有明顯差異；年級對自我效能感有顯著影響（F=4.563，p<0.05），進一步進行事后多重比較發現，高三年級學困生的自我效能感顯著低于高一年級和高二年級，這可能是由于高三學生面臨高考壓力，英語學習任務加重，多次考試成績不理想等因素導致自我效能感降低。學校類型對自我效能感也有顯著影響（F=5.237，p<0.05），重點高中的學困生自我效能感顯著高于普通高中和職業高中，這可能與重點高中的教學資源、學習氛圍以及學生的學習基礎等因素有關。在訪談資料分析方面，通過主題分析法對30名學困生的訪談錄音轉錄文本進行編碼和分析。提煉出以下幾個關鍵主題：學習困難與挫折，學生普遍提到在英語詞匯記憶、語法理解、聽力和寫作等方面存在困難，多次努力仍無法提高成績，導致自我效能感降低；成功經歷與自信提升，少數學生分享了在英語學習中取得的小成功，如某次考試成績進步、英語作文被老師表揚等，這些成功經歷讓他們感受到自己的能力，從而提升了自我效能感；教師與家長的影響，大部分學生表示教師的鼓勵和指導對他們的自我效能感有積極影響，而家長的過度批評或忽視則會降低他們的自我效能感；學習動力與目標，學生認為明確的學習目標和內在的學習動力是提高自我效能感的重要因素，當他們認識到英語學習對未來發展的重要性時，會更有信心和動力去學習。5.3調查結果呈現本次研究通過問卷調查和訪談的方式，對高中英語學困生的自我效能感進行了深入探究，以下是具體的調查結果呈現。從問卷調查數據來看，高中英語學困生的自我效能感總體處于較低水平，平均得分僅為2.86（滿分5分）。在能力效能維度，學困生對自身英語學習能力普遍缺乏信心。例如，在回答“你認為自己能夠熟練掌握英語語法知識嗎？”這一問題時，只有18.7%的學生選擇“完全符合”或“基本符合”，而高達45.3%的學生選擇“基本不符合”或“完全不符合”。這表明大部分學困生對自己掌握英語語法這一關鍵能力存在嚴重的懷疑，認為自己在語法學習上存在較大困難，難以達到熟練掌握的程度。在行為效能維度，學困生在英語學習行為的主動性和堅持性方面表現不佳。當被問及“你會主動利用課余時間學習英語嗎？”，僅有22.1%的學生表示會經常主動學習，而超過一半的學生（53.2%）表示偶爾或很少主動學習。這說明學困生在英語學習行為上較為被動，缺乏主動學習的意識和習慣，難以將學習行為持續進行下去。在環境感知效能維度，學困生對英語學習環境的感知和適應能力較弱。對于“你覺得學校的英語學習氛圍對你有幫助嗎？”這一問題，37.4%的學生認為幫助不大或沒有幫助，他們覺得學校的英語學習氛圍不夠濃厚，無法激發他們的學習興趣和積極性。同時，在回答“你能很好地適應英語老師的教學方法嗎？”時，有35.6%的學生表示不太適應，認為老師的教學方法與自己的學習需求不匹配，影響了他們的學習效果。在應對挫折效能維度，雖然得分相對其他維度較高，但仍有部分學困生在面對英語學習挫折時容易失去信心。在詢問“當你在英語考試中成績不理想時，你會繼續努力學習英語嗎？”，有28.9%的學生表示會受到較大打擊，可能會放棄努力或降低學習積極性。這表明即使在應對挫折效能相對較好的情況下，仍有相當比例的學困生難以在挫折面前保持堅定的學習信念和持續的學習動力。不同因素對高中英語學困生自我效能感的影響顯著。在性別方面，雖然整體上男女生在自我效能感水平上沒有明顯差異，但在具體維度上存在細微差別。在能力效能維度，男生的平均得分略高于女生，這可能與男生相對更自信的性格特點有關；而在行為效能維度，女生的得分略高于男生，說明女生在英語學習行為上可能相對更主動和堅持。年級對自我效能感的影響較為明顯。高三年級學困生的自我效能感顯著低于高一年級和高二年級。隨著年級的升高，英語學習難度不斷加大，學習任務日益繁重，特別是高三學生面臨高考的巨大壓力，多次考試成績不理想等因素，使得他們對自己的英語學習能力產生懷疑，自我效能感降低。在訪談中，許多高三學困生表示，高考的臨近讓他們感到焦慮和緊張，每次模擬考試成績公布后，看到自己不理想的英語成績，就會覺得自己的努力沒有得到回報，對學好英語失去信心。學校類型也對自我效能感產生重要影響。重點高中的學困生自我效能感顯著高于普通高中和職業高中。重點高中擁有更優質的教學資源、濃厚的學習氛圍和優秀的師資力量，這些因素有助于提高學生的學習信心和積極性。在重點高中，教師的教學方法更加靈活多樣，能夠根據學生的實際情況進行有針對性的教學；學校還會組織各種英語學習活動，如英語競賽、英語社團等，為學生提供更多鍛煉和展示的機會，從而提升學生的自我效能感。而普通高中和職業高中在教學資源和學習氛圍上相對薄弱，學生在學習過程中獲得的支持和鼓勵較少，導致自我效能感較低。訪談結果進一步補充和深化了問卷調查的數據。學困生普遍反映在英語學習中面臨諸多困難，如詞匯記憶困難、語法理解障礙、聽力和寫作能力薄弱等。這些困難的長期存在，使他們在學習中不斷遭遇失敗，從而逐漸喪失了學習信心，降低了自我效能感。一位學困生在訪談中提到：“我從初中開始英語就不好，單詞總是記不住，語法也弄不明白，每次考試成績都很差，慢慢地我就覺得自己不是學英語的料，對英語學習越來越沒有信心了。”成功經歷對自我效能感的提升具有積極作用。少數學困生分享了自己在英語學習中取得的小成功，如某次英語考試成績進步、英語作文被老師表揚等，這些經歷讓他們感受到自己的能力，從而增強了自我效能感。一位學生說道：“有一次我的英語作文被老師當作范文在班上朗讀，那一刻我特別開心，覺得自己還是有能力學好英語的，從那以后我對英語學習更有信心了，也更愿意花時間去學習。”教師和家長的態度對學困生的自我效能感影響深刻。大部分學生表示，教師的鼓勵和指導能夠讓他們感受到自己的努力得到認可，從而增強學習信心；而家長的過度批評或忽視則會讓他們感到沮喪和失落，降低自我效能感。一位學困生提到：“我英語成績不好，每次回家我爸媽就說我不努力，不如別人家的孩子，聽了這些話我心里特別難受，學習的勁頭也更不足了。”學習動力和目標也與自我效能感密切相關。當學生認識到英語學習對未來發展的重要性，具有明確的學習目標時，他們的自我效能感會更高，學習動力也更強。許多學生表示，希望通過學好英語，能夠考上好大學，將來有更好的發展，這種目標感讓他們在學習中更有信心和動力。5.4結果討論與啟示調查結果清晰地揭示了高中英語學困生自我效能感的現狀及其影響因素，為高中英語教學提供了多維度的啟示，有助于教師制定更具針對性的教學策略，提升學困生的自我效能感，促進其英語學習的進步。高中英語學困生整體自我效能感處于較低水平，這一結果與已有研究結論相符，凸顯了提升學困生自我效能感的緊迫性。在各維度上，學困生在能力效能、行為效能和環境感知效能方面表現欠佳，反映出他們對自身英語學習能力信心不足，學習行為缺乏主動性，對學習環境的適應和利用能力較弱。例如，在能力效能維度，大部分學困生對掌握英語語法知識缺乏信心，這可能源于他們在語法學習中頻繁遭遇困難，多次努力仍未取得理想效果，從而逐漸喪失了信心。在行為效能維度，超過一半的學生很少主動利用課余時間學習英語，這表明他們缺乏內在的學習動力和自主學習的意識，習慣于被動接受學習任務。性別對自我效能感影響不顯著，說明在提升學困生自我效能感的過程中，無需因性別差異而采取不同的策略。然而，年級和學校類型對自我效能感的顯著影響值得關注。高三年級學困生自我效能感顯著低于高一、高二年級，這可能是因為高三學生面臨高考的巨大壓力，學習任務繁重，多次考試成績不理想容易使他們產生挫敗感，對自己的學習能力產生懷疑。重點高中的學困生自我效能感高于普通高中和職業高中，這與重點高中優質的教學資源、濃厚的學習氛圍以及優秀的師資力量密切相關。這些因素能夠為學生提供更多的學習支持和鼓勵，增強他們的學習信心和積極性。學習動機、學習策略和學習歸因與自我效能感密切相關。學習動機越強，學生越有動力去學習英語，在學習過程中也會更積極主動，從而增強自我效能感。積極有效的學習策略，如制定學習計劃、運用多樣化的學習方法等，有助于學生提高學習效率，取得更好的學習成果，進而提升自我效能感。將學習結果歸因于自身努力的學生，在面對困難時更愿意付出努力，相信通過自己的努力能夠克服困難，提高成績，因此自我效能感更高；而傾向于外部歸因的學生，容易將學習失敗歸咎于外部因素，如任務難度、運氣等，缺乏對自身能力的反思和提升，自我效能感較低。基于以上調查結果，在教育教學中，教師應采取多種措施提高學困生的自我效能感。在教學實踐中，教師要注重為學困生創造更多成功的機會，例如在課堂提問、作業布置、測試評價等環節，根據學困生的實際水平，設計難度適中的任務，讓他們能夠通過努力完成任務，體驗到成功的喜悅。在課堂提問時，教師可以針對學困生的學習情況，提出一些基礎性的問題，當他們回答正確時，及時給予肯定和表揚，增強他們的自信心。在作業布置方面，為學困生提供分層作業，讓他們能夠在完成適合自己難度的作業過程中，積累成功經驗，提升自我效能感。教師要給予學困生及時、具體且積極的反饋，關注他們的學習過程和努力程度，不僅僅關注學習結果。當學生在學習中取得進步時，教師要明確指出進步的方面，并給予鼓勵，讓學生感受到自己的努力得到了認可。如在批改學生的英語作文時，教師不僅要指出錯誤，還要對作文中的優點，如語法運用正確、詞匯使用恰當、觀點新穎等方面進行表揚，并提出具體的改進建議，幫助學生在不斷改進中提高寫作能力，增強自我效能感。引導學生進行積極的歸因訓練也是至關重要的。教師要幫助學困生認識到，學習成績的好壞不僅僅取決于外部因素，更重要的是自身的努力和學習方法的運用。當學生考試成績不理想時，教師要引導他們分析考試中存在的問題，是因為知識點掌握不扎實，還是因為考試時粗心大意，或者是因為學習方法不當等，讓學生將失敗歸因于可以改變的因素，如努力不夠或學習方法需要改進，而不是歸因于自己的能力不足。通過這種積極的歸因方式，激發學生的學習動力，讓他們相信只要付出努力，改進學習方法，就能夠提高學習成績，從而提升自我效能感。教師還應注重培養學困生的學習興趣和學習動機，讓他們認識到英語學習的重要性和趣味性。可以通過創設多樣化的教學情境，如開展英語角、英語演講比賽、英語電影欣賞等活動，激發學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中學習英語。在教學內容的選擇上，結合學生的生活實際和興趣愛好，引入一些與當下熱點話題相關的英語素材，讓學生感受到英語學習與現實生活的緊密聯系，增強學習的內在動力，進而提升自我效能感。六、提升自我效能感，助力學困生轉化策略6.1教學策略優化在高中英語教學中，優化教學策略是提升學困生自我效能感的關鍵環節。通過采用分層教學、情境教學、合作學習等多樣化的教學方法，能夠滿足學困生的個性化學習需求，激發他們的學習興趣和積極性，從而增強其自我效能感。分層教學是一種根據學生的學習能力、知識水平和學習需求進行分層，制定不同教學目標、教學內容和教學方法的教學策略。在高中英語教學中，教師可依據學生的英語成績、學習能力和自我效能感水平，將學生分為基礎層、提高層和拓展層。對于基礎層的學困生，教學目標側重于基礎知識的掌握，如詞匯、語法的積累和基本句型的運用。教師可通過設計簡單易懂的教學內容，如從最基礎的單詞拼寫、詞性變化、簡單句的構成等方面進行教學，幫助他們夯實基礎。在詞匯教學中，采用直觀教學法，利用圖片、實物等教具，幫助學困生理解和記憶單詞。在講解“apple”這個單詞時，教師可以展示一個蘋果的圖片，讓學生直觀地看到蘋果的形狀、顏色，同時教學生正確的發音和拼寫，這樣可以增強他們的學習信心和自我效能感。提高層的學生則在掌握基礎知識的基礎上，注重能力的提升，如閱讀理解能力、寫作能力的培養。教師可提供一些難度適中的英語閱讀材料，引導學生運用所學知識進行閱讀分析，同時教授一些閱讀技巧，如略讀、掃讀、精讀等，幫助他們提高閱讀效率。在寫作教學中，教師可以給出一些寫作模板和常用句型，讓學生進行模仿寫作，逐步提高寫作能力。拓展層的學生則注重知識的拓展和綜合運用，如進行英語演講、辯論等活動，培養他們的語言綜合運用能力和思維能力。教師可以組織英語演講比賽，讓拓展層的學生選擇自己感興趣的話題，進行深入的研究和準備，在比賽中鍛煉他們的口語表達能力、邏輯思維能力和應變能力。情境教學是通過創設真實或模擬的英語學習情境，讓學生在情境中運用英語進行交流和學習，從而提高學生的英語實際運用能力和自我效能感。教師可以利用多媒體技術，創設生動有趣的英語學習情境。在學習英語旅游相關的內容時，教師可以播放一些著名旅游景點的視頻，展示當地的風土人情、名勝古跡等，讓學生仿佛身臨其境，激發他們的學習興趣。然后，教師可以設置一些情境任務，如讓學生扮演導游和游客，用英語進行對話，介紹旅游景點的特色和相關信息。在這個過程中，學困生能夠在輕松愉快的氛圍中運用所學英語知識，提高口語表達能力，增強自我效能感。教師還可以組織英語角、英語戲劇表演等活動，為學生創造真實的英語交流情境。在英語角活動中，學生可以自由地用英語交流，分享自己的生活、興趣愛好等，鍛煉口語表達能力和聽力理解能力。在英語戲劇表演中，學生需要深入理解劇本內容，運用英語進行角色對話和表演，這不僅能夠提高他們的英語語言能力，還能培養他們的團隊合作精神和自信心，從而提升自我效能感。合作學習是將學生分成小組，通過小組合作的方式共同完成學習任務，培養學生的合作意識和團隊精神，同時提高學生的學習效果和自我效能感。教師可以根據學生的學習能力、性格特點和興趣愛好等因素，將學生分成異質小組，每個小組中既有學習成績較好的學生，也有學困生。在小組合作學習中，學生可以相互交流、相互幫助，共同解決學習中遇到的問題。在英語閱讀教學中，教師可以布置一篇英語文章，讓小組學生共同閱讀和分析。小組成員可以分工合作，有的負責查找生詞，有的負責分析文章結構，有的負責總結文章主旨等。在這個過程中，學困生可以向成績較好的學生請教，學習他們的學習方法和技巧，同時也能發揮自己的優勢，為小組做出貢獻，從而增強自信心和自我效能感。教師可以通過小組競賽的方式，激發學生的學習積極性和競爭意識。在英語詞匯學習中，教師可以組織小組單詞拼寫競賽、單詞記憶競賽等活動。每個小組的成員共同努力，為小組爭取榮譽。在競賽過程中，學生們會更加積極主動地學習單詞，提高單詞記憶效果，同時也能增強團隊合作精神和自我效能感。6.2學習策略指導科學有效的學習策略是提升高中英語學困生學習效果和自我效能感的關鍵要素。教師應根據學困生的特點和學習需求，系統地傳授詞匯記憶、閱讀、寫作等方面的策略，幫助他們掌握正確的學習方法，提高學習效率，逐步增強學習信心。在詞匯記憶方面，教師可向學困生介紹多種記憶方法，以提升他們的詞匯量。詞根詞綴記憶法是一種高效的詞匯拓展策略。教師可詳細講解常見的詞根、詞綴及其含義，讓學生了解單詞的構成規律。如“tele-”表示“遠”，“phone”表示“聲音”，學生就能輕松理解“telephone”（電話）是遠距離傳遞聲音的工具。通過這種方式，學生不僅能快速記憶單詞，還能根據詞根詞綴推測生詞的含義。如遇到“television”，學生根據“tele-”和“vision”（視力、視覺），就能猜出其意為“電視”，即能遠距離看到圖像的設備。這種方法能讓學困生在學習新單詞時，舉一反三，提高記憶效率，增強對詞匯學習的自信心。聯想記憶法也是一種實用的詞匯記憶策略。教師可引導學困生將單詞與生活中的事物、場景或已學知識建立聯系。在記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，教師可讓學生聯想到“害蟲”會破壞莊稼，給農民帶來損失，就像“討厭的人”給他人帶來麻煩一樣，從而將“pest”與“討厭的人”建立聯想，加深記憶。教師還可以鼓勵學生運用諧音聯想，如“ambulance”（救護車）發音類似“俺不能死”，通過這種有趣的聯想，幫助學生快速記住單詞。閱讀技巧的傳授對提高學困生的閱讀理解能力至關重要。略讀技巧能幫助學生快速把握文章主旨。教師可指導學困生在閱讀時，先快速瀏覽文章的標題、副標題、段落首句和尾句等關鍵信息，了解文章的大致內容和結構。在閱讀一篇關于環境保護的文章時，學生通過略讀標題“ProtectingtheEnvironment:OurUrgentTask”和各段落首句，就能快速知曉文章主要討論了環境保護的緊迫性、面臨的問題以及解決措施等內容。掃讀技巧則用于快速定位特定信息。教師可通過實例演示，讓學生學會在閱讀題目后，帶著問題在文章中尋找答案。當題目詢問“文章中提到的導致環境污染的主要原因是什么？”學生運用掃讀技巧，在文章中快速尋找與“環境污染原因”相關的關鍵詞，如“pollutioncauses”“environmentalproblemsfactors”等，從而定位到相關段落，準確獲取答案。精讀技巧能幫助學困生深入理解文章細節和內涵。教師可選取一些難度適中的文章，引導學生逐句分析，理解句子結構、詞匯用法和邏輯關系。在分析長難句時，教師可幫助學生劃分句子成分，找出主謂賓等核心結構，理解修飾成分與核心結構的關系。對于句子“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthorandhasbeentranslatedintoseverallanguages,hasreceivedwidespreadacclaim.”教師可引導學生分析出“whichwaswrittenbyafamousauthorandhasbeentranslatedintoseverallanguages”是定語從句，修飾“thebook”，從而幫助學生準確理解句子含義。寫作方法的指導能有效提升學困生的寫作水平。教師可從寫作步驟入手，教導學生先審題立意，明確寫作目的和要求。在寫一篇關于“我的夢想職業”的作文時，學生要先確定自己的夢想職業是什么，如醫生，然后思考為什么選擇這個職業，以及為實現這個職業目標需要做哪些努力等。構思框架是寫作的重要環節。教師可指導學生根據題目要求，構建文章的結構框架，如采用總分總的結構。開頭部分引出主題，介紹自己的夢想職業；中間部分詳細闡述選擇這個職業的原因，可從個人興趣、社會需求等方面展開；結尾部分總結全文，表達自己為實現夢想而努力的決心。在寫作過程中，教師要注重培養學生運用恰當的詞匯和語法表達觀點的能力。教師可提供一些常用的詞匯和短語，讓學生在寫作中靈活運用。在表達“重要”這個意思時，除了“important”，還可引導學生使用“significant”“vital”“crucial”等詞匯，豐富文章的語言表達。教師要加強對學生語法錯誤的糾正和指導，幫助學生掌握正確的語法規則，提高寫作質量。6.3心理支持與輔導高中英語學困生在學習過程中往往承受著較大的心理壓力，容易產生焦慮、自卑等負面情緒，這些情緒嚴重影響他們的學習狀態和自我效能感。因此，關注學困生的心理健康，提供及時有效的心理支持與輔導，是提升他們自我效能感、促進學習轉化的重要環節。學校應配備專業的心理咨詢師，為學困生提供一對一的心理咨詢服務。心理咨詢師要以尊重、理解和接納的態度，傾聽學困生在英語學習和生活中遇到的困擾和問題，幫助他們排解負面情緒，增強心理韌性。對于在英語考試中頻繁失利，因成績不理想而陷入焦慮和自卑的學困生，心理咨詢師可引導他們正確看待考試成績，認識到一次考試的失敗并不代表永遠的失敗，鼓勵他們從失敗中吸取經驗教訓，逐步樹立學習信心。定期舉辦心理健康講座也是必不可少的。講座內容可圍繞如何應對學習壓力、培養積極心態、提高挫折承受能力等方面展開，幫助學困生掌握基本的心理調適方法。在心理健康講座中，心理專家可以通過生動的案例和互動環節，向學生傳授情緒調節的技巧，如深呼吸放松法、積極的自我暗示等。當學生在英語學習中感到焦慮時，能夠運用這些技巧，緩解緊張情緒，保持良好的學習狀態。教師在日常教學中，要注重對學困生的心理關懷，及時發現他們的情緒變化，并給予關心和鼓勵。當發現某位學困生在課堂上情緒低落，不愿參與互動時，教師可以在課后主動與其交流，了解原因，給予安慰和鼓勵，讓學生感受到教師的關愛和支持。教師還可以通過組織心理健康主題班會，營造輕松、和諧的班級氛圍，讓學困生在集體中獲