以考促教，以考促學：天津市體育運動學校英語考核改革的反撥效應一、引言1.1研究背景在經濟全球化的大背景下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。對于中等職業學校的學生而言，掌握一定的英語能力不僅有助于提升他們的綜合素質，更能為其未來的職業發展增添競爭力。然而，當前中等職業學校的英語教學現狀卻不容樂觀。從生源角度來看，進入中職學校就讀的學生英語基礎普遍較為薄弱。正如那句民俗所言：“英語好了不上中職校，上了中職校英語好不了。”這雖略顯夸張，但也在一定程度上反映了中職學校生源的英語水平。這些學生在之前的學習過程中，可能由于各種原因，未能打下堅實的英語基礎，導致在中職階段的英語學習面臨諸多困難。在教師方面，中職英語教師群體具有一定特殊性。一方面，對他們教育教學方面的考評缺少完善的評價體系和有效的競爭激勵機制，無論是橫向與其他學校教師比較，還是縱向對自身教學成果的衡量，都缺乏明確的標準和可比性，這使得部分教師缺少主觀能動性。另一方面，部分地區和學校對中職英語教師的配備和業務專修不夠重視，存在重專業教學、輕基礎教學的現象，甚至有人認為英語教學可有可無，這無疑是一個誤區。中職教育旨在培養全面發展的人才，英語教學在其中起著不可或缺的作用，忽視英語教學會削弱學生未來在經濟浪潮中的競爭力。課程設置和教材方面也存在不少問題。不同專業對英語教學的要求缺乏明確區分，專業英語教學缺少硬性教學方案及實施標準，教材通用性強但職業教育特色不明顯，且處于頻繁改版和更換中，這既不利于教師開展教科研工作，也不利于教學定位。“巧婦難為無米之炊”，沒有明確的教學要求和優質的教材，中職英語教學的難度可想而知。教學設備在區域和學校之間存在很大差異和不平衡，大多數地區對教學設備的投入和重視相對不足，教學設備普遍陳舊落后，難以滿足現代職業教育教學的需求。而先進的教學設備是保證當代中職教育具有鮮明特色的充要條件之一，設備的落后在一定程度上限制了英語教學的效果。在考核方式上，現階段中等職業學校非英語專業的英語期末考核方式仍舊主要采取統一閉卷筆試。這種傳統考核方式存在諸多弊端。例如，試題種類單一，多側重于語法和詞匯的考查，難以全面促進學生綜合語言運用能力的發展；統一試卷進行考核，試卷難易程度難以適應各種不同層次英語水平學生的需要，基礎好的學生覺得題目簡單，無法充分發揮其水平，基礎差的學生則覺得難度過大，容易產生挫敗感；對學生的考試作弊行為缺乏有效的遏制措施，部分學生為了取得好成績，選擇考前突擊甚至作弊，“以考促學”的目標難以實現；考核內容與學生的學習興趣、學習專業嚴重脫鉤，學生看不到英語學習與自身專業和未來職業的關聯，缺乏學習動力。以天津市體育運動學校為例，該校學生大多是有體育特長的體育苗子，體育訓練占據了他們大部分時間，學習文化課的時間相對較少。而英語學習需要聽、說、讀、寫的綜合訓練，學習難度較大，這使得學生對英語學習的積極性不高。在傳統的考核方式下，學生為了應付考試，往往采用考前突擊的方式，無法真正掌握英語知識和技能，也難以養成良好的學習習慣。因此，改革中等職業學校英語考核方式迫在眉睫。通過改革考核方式，發揮考試對教學的積極反撥作用，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果，促進學生綜合語言運用能力的發展，為其未來的職業發展和個人成長奠定堅實的基礎。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索天津市體育運動學校英語考核方式改革對教學和學生產生的反撥效應。通過對改革前后教學過程、學生學習狀態和學習成果等多方面的對比分析，詳細了解新考核方式在提升教學質量、激發學生學習興趣、促進學生綜合語言運用能力發展等方面所發揮的作用。從實踐層面來看，本研究能為天津市體育運動學校乃至其他中等職業學校的英語教學改革提供直接的實踐依據。通過實證研究，明確英語考核方式改革的方向和重點，幫助學校和教師制定更加科學合理的教學計劃和考核方案，提高教學的針對性和實效性。同時，能夠為教師提供具體的教學參考，引導教師在教學過程中更加注重學生的個體差異和學習需求，采用多樣化的教學方法和手段，激發學生的學習積極性和主動性。從理論層面而言，本研究有助于豐富中等職業學校英語教學考核方式的理論研究。在當前的教育背景下，對于中等職業學校英語考核方式改革的反撥效應研究尚顯不足，本研究通過深入剖析天津市體育運動學校的改革實踐，為該領域的理論發展提供新的案例和數據支持，進一步完善相關理論體系，為后續的研究提供有益的參考和借鑒。1.3研究方法與創新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性和有效性。首先采用問卷調查法，精心設計問卷，內容涵蓋學生對考核方式改革的看法、學習習慣的變化、對英語學習的認知等方面。問卷發放面向天津市體育運動學校參與英語考核方式改革的學生群體，通過大規模的數據收集，全面了解學生在改革前后的思想動態和學習情況變化，為研究提供廣泛的數據支持。訪談法則是與學生和教師進行深入交流，了解他們在改革過程中的親身感受和具體建議。對于學生，重點詢問他們在新考核方式下學習的困難與收獲，以及對自身英語能力提升的看法；對于教師，主要探討改革對教學方法、教學內容和教學效果的影響，以及在實施過程中遇到的問題和解決方案。訪談為研究提供了豐富的定性數據，有助于深入理解改革背后的復雜因素。成績分析法則是對改革前后學生的英語成績進行詳細對比，包括平時成績、口語成績、期末考試成績等。通過數據分析，明確考核方式改革對學生學習成績的具體影響，如成績分布的變化、不同題型得分的差異等，從量化的角度驗證改革的成效。本研究的創新點在于緊密結合體校特色，關注體育專業學生這一特殊群體的英語學習需求。與普通中職學校學生相比，體育專業學生訓練任務重、文化學習時間少，且未來職業發展方向與體育緊密相關。本研究在考核方式改革中充分考慮這些因素，例如在考核內容中融入體育相關的英語知識和技能，使考核更貼合學生的實際情況和職業需求；在考核形式上，根據學生訓練時間不固定的特點，靈活安排口語測試和平時作業的提交時間，確保學生能夠積極參與考核。這種針對性的研究為其他體校和具有類似特點的中職學校英語考核方式改革提供了獨特的參考范例，豐富了中職英語教學改革的實踐經驗。二、理論基礎與文獻綜述2.1反撥效應理論2.1.1反撥效應的定義反撥效應（washbackeffect）在教育領域，尤其是語言教學與測試方面，是一個關鍵概念，指的是教育評價、測試等對教學和學習產生的影響。這種影響并非孤立存在，而是通過教師的教學方法、學生的學習策略以及學校的管理制度等多個層面得以體現，是一個動態的過程，涉及教育教學的各個方面。在語言教學中，測試作為一種重要的評估手段，其結果不僅僅是對學生語言能力的一種量化體現，更會對后續的教學和學習活動產生深遠的導向作用。以天津市體育運動學校的英語教學為例，若考核方式側重于語法和詞匯的記憶性考查，教師在教學過程中可能會更加注重語法規則的講解和詞匯的背誦，學生也會將大量時間和精力投入到這方面的學習。相反，若考核方式強調英語的實際應用能力，如口語表達、閱讀理解和寫作能力，那么教師的教學方法和學生的學習策略都會相應調整，更加注重語言的實際運用和交際能力的培養。這種由考核方式引發的教學和學習行為的改變，便是反撥效應的具體體現。反撥效應的存在表明，語言測試不僅僅是對學生學習成果的檢驗，更是一種影響教學和學習過程的重要因素。合理的測試能夠引導教學朝著正確的方向發展，促進學生語言能力的全面提升；而不合理的測試則可能導致教學和學習偏離正常軌道，無法達到預期的教學目標。因此，深入研究反撥效應對于優化語言教學和測試具有重要意義。2.1.2反撥效應的分類反撥效應根據其性質可分為積極反撥效應和消極反撥效應，它們對教學和學習有著截然不同的影響。積極反撥效應能夠對教學和學習起到正向的推動作用。在教學方面，它促使教師不斷改進教學方法和策略，以更好地適應測試的要求。當測試強調學生的口語表達能力時，教師會在課堂上增加口語練習的環節，采用小組討論、角色扮演等教學方法，提高學生的口語實踐機會，進而提升教學質量。對學生而言，積極反撥效應能夠激發他們的學習興趣和動力，增強學習自信心和自尊心。例如，當學生在測試中取得好成績，或者通過測試發現自己的英語能力有所提升時，他們會更加積極主動地參與學習活動，形成良性循環。消極反撥效應則會對教學和學習產生負面的限制作用。在教學中，可能導致教學內容的片面性和教學方法的僵化。若測試過于注重語法知識的考查，教師可能會將大量時間花在語法講解上，而忽視了其他語言技能的培養，使得教學內容局限于語法規則的傳授，教學方法也變得單一。對于學生，消極反撥效應可能使他們產生學習壓力和焦慮情緒，降低學習興趣和積極性。如學生為了應對高難度的測試，不得不進行大量的機械性練習，這種枯燥的學習方式容易讓他們對英語學習產生厭煩情緒，甚至放棄學習2.2中職英語考核方式改革研究現狀在中等職業學校英語教學領域，考核方式的改革一直是備受關注的焦點。當前，中職英語考核方式的現狀存在諸多問題，亟待解決。傳統的中職英語考核方式多以終結性評價為主，側重于紙筆測試，主要考查學生對詞匯、語法等基礎知識的記憶和理解。這種考核方式存在明顯的局限性。從考核內容來看，過度聚焦于語言知識，忽視了對學生語言運用能力，如口語表達、聽力理解和實際寫作能力的全面考查。在實際教學中，常常出現學生筆試成績優異，但在實際交流場景中卻無法開口說英語，或者聽不懂簡單英語對話的情況。從考核形式上，單一的閉卷考試缺乏靈活性，難以適應不同專業、不同學習層次學生的需求。不同專業對英語的應用方向和需求存在差異，例如旅游專業的學生需要具備較強的旅游英語交際能力，而計算機專業的學生則更側重于計算機相關英語詞匯和文檔閱讀能力，但傳統考核方式未能體現這些專業差異。針對這些問題，眾多學者和教育工作者展開了深入研究，提出了一系列改革建議。在考核內容方面，強調要注重多元化，涵蓋語言知識、語言技能以及學習策略等多個維度。不僅要考查學生對詞匯、語法的掌握，還要增加聽力、口語、閱讀和寫作等實際語言運用能力的考核比重。有學者提出，在口語考核中，可以設置情景對話、英語演講等形式，讓學生在真實或模擬的語言環境中展示口語表達能力；在寫作考核中，除了傳統的命題作文，還可以引入書信、報告等應用文體，以提高學生的英語實際寫作能力。考核形式上，主張采用多樣化的方式，將形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價注重學生學習過程的監控和評估，包括課堂表現、作業完成情況、小組合作等方面。通過課堂提問、小組討論參與度等方式，及時了解學生的學習狀態和進步情況，給予學生及時的反饋和指導，幫助學生調整學習策略，提高學習效果。終結性評價則在學期末對學生的整體學習成果進行綜合評估，兩者相互補充，能夠更全面、客觀地評價學生的學習情況。在評價主體方面，倡導多元化，鼓勵學生自評、互評以及教師評價相結合。學生自評可以讓學生對自己的學習過程和成果進行反思，培養自我管理和自我評估的能力；互評則能夠促進學生之間的交流與學習，從他人的角度發現自己的優點和不足。教師評價在整個評價體系中仍然起著重要的引導和總結作用，通過綜合各方評價結果，為學生提供全面、準確的評價反饋。然而，前人的研究也存在一些不足之處。在研究的廣度上，雖然對中職英語考核方式改革的各個方面都有所涉及，但對于一些新興領域和特殊群體的研究還不夠深入。在信息化時代，如何將信息技術更好地融入中職英語考核，利用在線學習平臺、智能評測工具等手段創新考核方式，相關研究相對較少。對于一些具有特殊需求的中職學生，如體育專業、藝術專業的學生，他們的英語學習特點和考核需求與普通專業學生存在差異，但目前針對這些特殊群體的英語考核方式研究還不夠系統和全面。在研究的深度上，部分研究提出的改革建議缺乏具體的實施步驟和可操作性。雖然提出了要注重多元化、多樣化的考核方式，但在實際教學中如何具體落實，如何平衡不同考核內容和形式之間的關系，如何解決實施過程中可能遇到的困難和問題，這些方面的研究還不夠深入。此外，對于考核方式改革所帶來的反撥效應，尤其是對教學過程、學生學習態度和學習效果的長期影響，缺乏系統的實證研究和跟蹤分析，難以全面準確地評估改革的成效。2.3形成性評價在中職英語教學中的應用形成性評價是一種注重學生學習過程的評價方式，由美國教育學家斯克里文于1967年首次提出。它在教學過程中，通過多種手段持續收集學生的學習信息，對學生的學習進展、學習態度、學習策略等方面進行全面評估。與傳統的終結性評價不同，形成性評價強調對學習過程的監控和反饋，旨在及時發現學生學習中存在的問題，為教師調整教學策略提供依據，促進學生的學習和發展。形成性評價具有及時性、多樣性和互動性等特點。及時性體現在它能在學生學習過程中及時給予反饋，讓學生和教師都能迅速了解學習情況，及時調整學習和教學策略。當學生在課堂上回答問題后，教師可以立即給予評價，指出優點和不足，幫助學生改進。多樣性則表現在評價方式和工具的豐富性上，它可以包括課堂提問、小組討論、作業、測驗、學習日志等多種形式，從多個角度全面了解學生的學習情況。互動性強調評價過程中教師與學生、學生與學生之間的互動交流。在小組合作學習中，學生之間相互評價，分享學習經驗和見解，促進共同進步，教師也能參與其中，給予指導和建議。在中職英語教學中，形成性評價發揮著重要作用。它能夠激發學生的學習興趣和積極性。通過及時的反饋和鼓勵，學生能看到自己的進步和努力得到認可，從而增強學習自信心，更主動地參與學習。當學生在英語對話練習中表現出色時，教師給予肯定和表揚，會讓學生感受到自己的能力，進而更愿意投入到英語學習中。形成性評價有助于教師了解學生的學習需求和困難，及時調整教學內容和方法，提高教學的針對性和有效性。如果教師通過課堂提問發現學生對某個語法點理解困難，就可以及時調整教學進度，增加相關練習和講解。它還能培養學生的自主學習能力和合作學習能力。在形成性評價過程中，學生需要自我反思、自我評價，制定學習計劃，這有助于培養他們的自主學習意識和能力。小組合作學習中的評價活動，能讓學生學會與他人合作，提高團隊協作能力。在天津市體育運動學校的英語教學中，形成性評價得到了廣泛應用。在課堂教學中，教師會通過課堂提問、小組討論等方式，及時了解學生的學習情況。在講解旅游英語相關內容時，教師會設置一些與旅游場景相關的問題，讓學生分組討論并回答，觀察學生的參與度、口語表達能力和對知識的掌握程度。對于積極參與討論、表達清晰的學生，教師會給予表揚和加分；對于表現不佳的學生，教師會給予鼓勵和指導，幫助他們改進。在作業布置方面，除了傳統的書面作業，還增加了口語作業和實踐作業。口語作業要求學生錄制英語對話或短文朗讀的音頻或視頻，教師通過在線學習平臺進行評價和反饋。實踐作業則結合學生的體育專業，讓學生用英語介紹體育賽事、運動員等，培養學生將英語與專業相結合的能力。在學習籃球相關知識時，讓學生用英語撰寫籃球明星的介紹文章，或者制作介紹籃球賽事規則的英語手抄報。在階段性學習結束后，會進行單元測試和項目測試。單元測試以選擇題、填空題、閱讀理解等題型為主，考查學生對本單元知識的掌握情況；項目測試則要求學生完成一個綜合性的任務，如編寫一份英語體育賽事策劃書，或者進行一次英語體育主題演講，全面考查學生的語言運用能力、創新能力和團隊協作能力。通過這些形成性評價方式，全面、客觀地了解學生的學習過程和成果，為學生的英語學習提供了有力的支持和指導。三、天津市體育運動學校英語考核方式現狀3.1學校概況與學生特點天津市體育運動學校始建于1977年，是一所隸屬天津市體育局的中等專業學校，2000年被國家教育部命名為“國家級重點中等專業學校”，也是天津市唯一一所體育類中等專業學校，承擔著為天津市和國家培養輸送高水平競技體育后備人才的重任。學校設有運動訓練一個專業，并開設了田徑、足球、籃球、排球、柔道、摔跤、舉重、射擊、體操等多個奧運項目。自建校以來，學校不斷發展，已擁有完善且先進的訓練、教學和辦公一體的現代化設施。1996年至今，學校連續五個周期被國家體育總局命名為“國家高水平體育后備人才基地”，并先后榮獲“全國業余訓練先進單位”“全國青少年體育工作先進集體”“全國群眾體育先進單位”等榮譽稱號，培養出了陳一冰、佟文、李珊、張萍、張娜、魏秋月等奧運冠軍以及高靜、王冠寅、劉海霞、譚雪等世界冠軍，在體育人才培養方面成果顯著。該校學生具有鮮明的特點。在英語基礎方面，由于學生的主要精力集中在體育訓練上，文化學習時間相對較少，導致他們的英語基礎普遍較為薄弱。很多學生在進入體校之前，英語學習就存在諸多不足，詞匯量有限，語法知識掌握不扎實，聽說讀寫能力發展不均衡。部分學生甚至連基本的英語單詞拼寫和簡單的語法規則都難以掌握，這使得他們在后續的英語學習中面臨較大的困難。在學習興趣方面，學生對英語學習的興趣普遍不高。體育訓練占據了學生大量的時間和精力，他們往往更關注自身體育技能的提升和體育賽事的參與，認為英語學習與自己的體育專業和未來職業發展關聯不大，缺乏學習英語的內在動力。一些學生覺得英語學習枯燥乏味，難以理解和掌握，從而對英語學習產生抵觸情緒。在學習習慣上，由于體育訓練的特殊性，學生的學習時間較為碎片化，難以形成系統的學習習慣。他們缺乏自主學習的意識和能力，習慣于被動接受教師的知識傳授，在課后很少主動進行英語學習和復習。在面對英語學習中的困難時，學生往往缺乏堅持不懈的毅力和克服困難的決心，容易選擇放棄。例如，在完成英語作業時，遇到難題就直接抄襲答案，而不是主動思考和解決問題。這些特點給學校的英語教學和考核帶來了諸多挑戰，也凸顯了改革英語考核方式的必要性和緊迫性。3.2傳統英語考核方式分析3.2.1考核形式與內容在天津市體育運動學校，傳統的英語考核方式主要以統一閉卷筆試為主，這種方式在學期末對學生的英語學習成果進行集中檢驗。試卷題型較為固定，主要包括單項選擇題、填空題、閱讀理解、寫作等。單項選擇題通常占總分的30%左右，重點考查學生對語法知識、詞匯辨析以及常用句型的掌握情況。在一道單項選擇題中，可能會給出四個選項，要求學生選擇正確的語法形式或合適的詞匯，如：“—Whatdoyouthinkofthemovie?—It'sreally____.Ilikeitverymuch.A.boringB.interestingC.terribleD.meaningless”，這道題旨在考查學生對形容詞詞義的理解和運用。填空題約占總分的20%，主要涉及單詞拼寫、詞性轉換等內容，如根據所給漢語提示填寫單詞的正確形式：“The____(美麗)ofthesunsetisbeyonddescription.”，此類題目考查學生對詞匯的記憶和正確書寫能力。閱讀理解部分在試卷中占比較大，約為30%，通常包含3-4篇短文，文章題材涵蓋日常生活、科普知識、文化歷史等多個方面。每篇短文后會設置5-6道選擇題，要求學生根據文章內容理解主旨大意、細節信息、推理判斷等。寫作部分一般占總分的20%，常見的題型為命題作文，要求學生根據給定的題目或話題，用英語寫一篇80-120詞左右的短文，考查學生的語言組織能力、語法運用能力和書面表達能力，以“MyFavoriteSport”為題，要求學生介紹自己最喜歡的運動以及喜歡的原因。從考查內容來看，這種考核方式側重于英語語言知識的記憶和理解，如語法規則、詞匯的背誦和簡單應用。對學生的英語實際運用能力，如口語表達、聽力理解和實際交際能力的考查相對較少。雖然在閱讀理解和寫作部分能在一定程度上體現學生的語言運用能力，但與實際生活中的英語應用場景仍存在較大差距。而且考核內容與學生的體育專業關聯度較低，未能充分考慮學生的專業特點和未來職業發展需求，難以激發學生的學習興趣和積極性。3.2.2考核方式的弊端傳統英語考核方式存在諸多弊端，難以全面、準確地評估學生的英語能力和學習效果。這種考核方式過于注重結果，忽視了學生的學習過程。統一閉卷筆試主要在學期末進行，僅通過一次考試成績來評價學生整個學期的學習情況，無法反映學生在學習過程中的努力程度、進步情況以及所遇到的問題。有些學生在平時學習中積極參與課堂討論、認真完成作業，但由于考試時的緊張情緒或其他偶然因素，導致考試成績不理想，這顯然不能真實地體現他們的學習成果。而有些學生平時學習不認真，卻可能通過考前突擊在考試中取得較好成績，這種評價方式容易誤導學生，讓他們認為只要在考試前臨時抱佛腳就能取得好成績，從而忽視了平時的積累和學習。考核方式單一，缺乏多樣性和靈活性。除了閉卷筆試外，很少采用其他形式的考核，如口語測試、聽力測試、實踐操作等。這使得考核內容無法全面覆蓋英語的各項技能，難以準確評估學生的綜合語言運用能力。在實際生活和工作中，英語的聽說能力至關重要，但傳統考核方式對口語和聽力的考查不足，導致學生雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但在實際交流中卻無法開口表達或聽不懂對方的意思。而且統一的試卷和考試標準難以適應不同層次學生的需求，基礎好的學生覺得題目簡單，無法充分發揮其水平，而基礎差的學生則覺得難度過大，容易產生挫敗感，打擊他們的學習積極性。對學生的學習動力和興趣激發不足。由于考核內容與學生的專業和生活實際聯系不緊密，學生看不到英語學習對自己未來發展的重要性，缺乏學習的內在動力。為了應付考試，學生往往采用死記硬背的學習方法，機械地記憶語法規則和詞匯，而不是真正理解和運用英語，這種學習方式不僅枯燥乏味，而且效果不佳，容易讓學生對英語學習產生厭煩情緒。傳統考核方式也難以培養學生的自主學習能力和創新思維能力，不利于學生的長遠發展。3.2.3對教學和學生的影響傳統英語考核方式對教學和學生產生了一系列負面影響，在教學方面，它導致教學內容和方法的片面性。教師為了讓學生在考試中取得好成績，往往將教學重點放在語法和詞匯的講解上，采用“滿堂灌”的教學方法，注重知識的傳授，而忽視了學生的實際需求和能力培養。課堂上，教師花費大量時間講解語法規則和詞匯用法，讓學生進行大量的書面練習，而口語練習、聽力訓練和實際應用能力的培養則相對較少。這種教學方式使得課堂氛圍沉悶，學生參與度不高，學習效果不佳。教師也會過于依賴教材和考試大綱，缺乏教學創新，難以滿足學生日益多樣化的學習需求。在學生方面，傳統考核方式影響了學生的學習態度和學習方法。學生為了應對考試，往往只注重考試內容的學習，忽視了英語綜合能力的提升。他們習慣于被動接受知識，缺乏主動探索和思考的精神，在學習過程中，只是機械地記憶教師講解的知識點，而不注重知識的理解和應用，缺乏自主學習和合作學習的能力。傳統考核方式還容易讓學生產生焦慮和壓力，尤其是對于基礎較差的學生來說，面對難度較大的考試，他們往往感到力不從心，從而對英語學習失去信心，甚至產生厭學情緒。一些學生為了取得好成績，不惜采用作弊等不正當手段，這不僅違背了考試的公平原則，也不利于學生的品德修養和誠信教育。四、天津市體育運動學校英語考核方式改革措施4.1改革目標與思路天津市體育運動學校英語考核方式改革的核心目標在于充分發揮考試對教學和學習的積極反撥作用，打破傳統考核方式的局限，構建一個全面、科學、合理的考核體系，以促進學生英語綜合能力的提升，為其未來的職業發展和個人成長奠定堅實基礎。改革以形成性評價為核心思路，旨在將學習過程的監控和評估納入考核的重點范疇。形成性評價強調對學生學習進展的持續關注，通過多樣化的評估手段，如課堂表現、作業完成情況、小組項目參與度等，及時反饋學生的學習狀態和進步情況，為教學調整提供依據。在課堂上，教師可以通過觀察學生的發言頻率、回答問題的準確性和參與小組討論的積極性，對學生的課堂表現進行評價；對于作業完成情況，不僅關注作業的正確率，還注重學生的解題思路、書寫規范和完成的及時性。通過這些方式，全面了解學生在學習過程中的努力和成就，激發學生的學習動力和積極性。基于形成性評價，構建多元化考核體系是改革的關鍵方向。這意味著考核不再僅僅依賴于單一的期末閉卷考試，而是涵蓋多種形式和內容。在考核形式上，增加口語測試、聽力測試、實踐項目等，以全面考查學生的英語聽說讀寫能力。口語測試可以采用面對面交流、小組對話、英語演講等形式，讓學生在真實的語言環境中鍛煉口語表達能力；聽力測試可以選擇與體育相關的英語聽力材料，如體育賽事報道、運動員訪談等，既提高學生的聽力水平，又增加與專業的關聯性。在考核內容上，除了基礎知識的考查，還注重與學生體育專業的結合，引入體育賽事英語、體育文化英語等內容，使考核更貼合學生的實際需求和未來職業發展方向。考核籃球相關內容時，可以設置關于籃球賽事規則的英語翻譯、籃球明星的英語介紹等題目，讓學生在英語學習中融入體育專業知識，提高學習興趣和實用性。通過這樣的改革目標與思路，旨在引導教師改變教學方法，從傳統的以知識傳授為主轉變為注重學生能力培養和學習過程的指導；激發學生的學習興趣和主動性，促使學生從被動接受知識轉變為主動參與學習，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力。同時，通過全面、客觀的考核，更準確地評估學生的英語水平和學習成果，為教學改進和學生發展提供有力支持，實現中等職業學校英語教學質量的整體提升。4.2具體改革舉措4.2.1引入口語測試為了提升學生的英語口語表達能力，彌補傳統考核方式中對口語考查的缺失，天津市體育運動學校在英語考核方式改革中引入口語測試。口語測試形式豐富多樣，采用一對一對話和小組角色扮演相結合的方式。在一對一對話環節，教師會根據學生的學習進度和水平，提出一些日常生活、體育賽事、興趣愛好等方面的話題，讓學生進行回答和交流。“Whatdoyouthinkofthemostexcitingsportseventyouhaveeverwatched?”，通過這樣的問題，考查學生的口語表達流利度、詞匯運用和語法正確性。小組角色扮演則設置一些與體育相關的場景，如體育賽事解說、運動員采訪、體育用品商店購物等，讓學生分組進行表演。在體育賽事解說場景中，學生需要用英語介紹比賽的項目、參賽隊伍、比賽進程等內容；在運動員采訪場景中，學生要扮演記者和運動員，進行模擬采訪，詢問運動員的訓練情況、比賽感受等問題。口語測試的內容緊密結合學生的體育專業和日常生活，既包括體育專業詞匯和表達方式，也涵蓋日常生活中的常用英語。在體育專業方面，要求學生掌握各種體育項目的英語名稱、體育賽事的相關術語，如“OlympicGames（奧運會）”“championship（錦標賽）”“goalkeeper（守門員）”等；在日常生活方面，考查學生在日常交流中的口語表達能力，如問候、介紹、詢問意見等。評分標準從語音語調、語法詞匯、流利程度和交際能力四個維度進行綜合評估。語音語調方面，發音標準、清晰，語調正確、自然的學生可獲得較高分數；語法詞匯維度，能正確使用口語詞匯和多種句型，基本上無錯誤的學生得分較高；流利程度上，表達流利，語句連貫，無語流中斷現象的學生更具優勢；交際能力層面，能很好地完成題目所規定的交際任務，能正確使用會話技巧，表達過程中基本無語用失誤的學生將得到高分。評分標準采用百分制，每個維度各占一定的比重，最終得出學生的口語測試成績。引入口語測試對學生產生了積極的影響。學生的口語能力得到了顯著提升。通過頻繁的口語練習和測試，學生逐漸克服了開口說英語的恐懼，能夠更加自信、流利地用英語表達自己的想法。在小組角色扮演中，學生不僅鍛煉了口語表達能力，還提高了團隊協作能力和應變能力。口語測試激發了學生的學習積極性。學生意識到口語能力在英語學習中的重要性，開始主動參與口語練習，如在課余時間與同學用英語交流、觀看英語電影模仿發音等。這種積極的學習態度也帶動了其他方面的學習，促進了學生英語綜合能力的提升。4.2.2實施形成性評價形成性評價的實施貫穿于整個英語教學過程，全面且細致地關注學生的學習進展。在課堂表現方面，教師會密切觀察學生的參與度。積極回答問題的學生，每回答一次且回答正確，可獲得相應的分數，如5-10分；主動參與課堂討論的學生，根據其在討論中的表現，如發言的質量、對討論方向的引導等，給予10-20分的加分；在小組活動中發揮積極作用，如組織小組討論、協調成員關系等的學生，可獲得15-25分的獎勵。作業評價涵蓋書面作業和口語作業。書面作業要求學生按時完成，教師根據作業的完成質量，包括答案的準確性、書寫的規范性、解題思路的清晰程度等進行評分，滿分100分。口語作業則要求學生錄制音頻或視頻，發送到在線學習平臺，教師從語音語調、表達流利度、內容完整性等方面進行評價，同樣采用100分制。小組活動是形成性評價的重要組成部分。在小組合作學習中，教師會根據小組完成任務的情況進行整體評價，同時也會對每個小組成員的表現進行單獨評價。小組完成一份關于體育文化的英語報告，教師會從報告的內容豐富度、語言準確性、展示效果等方面進行打分，滿分100分。對于小組成員，根據其在小組活動中的貢獻，如資料收集、報告撰寫、展示講解等，給予相應的加分，每人加分范圍在10-30分之間。為了確保形成性評價的客觀性和公正性，教師會制定詳細的評價標準，并提前告知學生。在評價過程中，教師會記錄學生的各項表現，定期進行總結和反饋。每周教師會對學生的課堂表現進行總結，將學生的得分情況公布在班級群里，讓學生了解自己的學習狀況。每月進行一次作業和小組活動的綜合評價，與學生進行面對面的交流，指出學生的優點和不足，提出改進的建議。通過這種方式，形成性評價不僅為學生提供了及時的反饋，還激勵學生不斷改進自己的學習方法和態度，提高學習效果。4.2.3調整期末考試形式期末考試形式的調整是本次英語考核方式改革的重要環節，旨在使考核更加全面、科學，真實地反映學生的英語學習水平。在改革后的期末考試中，學校設置了多套試卷，每套試卷的難度和側重點有所不同。試卷難度分為基礎、中等和提高三個層次，基礎試卷主要考查學生對基礎知識的掌握，如詞匯、語法的基本運用；中等試卷在基礎知識的基礎上，增加了對閱讀理解、寫作能力的考查；提高試卷則更注重考查學生的綜合語言運用能力，包括對復雜語法結構的理解和運用、對文章的深度理解和批判性思維能力。試卷內容也更加多樣化，除了傳統的題型外，還增加了與體育專業相關的題目。在閱讀理解部分，選取一些關于體育賽事報道、運動員成長經歷、體育文化交流等方面的英語文章，讓學生進行閱讀和理解。寫作題目也與體育緊密結合，要求學生寫一篇關于自己最喜歡的體育明星的介紹，或者寫一份英語體育賽事的觀賽報告，考查學生運用英語表達專業內容的能力。期末考試成績不再僅僅取決于一次考試的結果，而是結合形成性評價的結果來確定。形成性評價成績占總成績的40%，期末考試成績占總成績的60%。這樣的比例設置，既強調了學生平時的學習過程，又保證了期末考試對學生整體學習水平的綜合考查。學生A平時的課堂表現積極，作業完成質量高，小組活動中也表現出色，形成性評價成績為85分；期末考試成績為75分，那么他的英語總成績為85×40%+75×60%=79分。通過調整期末考試形式，不僅減輕了學生期末考試的壓力，避免了“一考定終身”的弊端，還促使學生更加注重平時的學習，養成良好的學習習慣。多套試卷的設置滿足了不同層次學生的需求，讓每個學生都能在考試中發揮出自己的水平，提高了學生的學習自信心和學習積極性。五、英語考核方式改革的反撥效應實證研究5.1研究設計5.1.1研究問題本研究旨在深入探究天津市體育運動學校英語考核方式改革所產生的反撥效應，具體聚焦于以下幾個關鍵問題：英語考核方式改革如何影響學生的學習態度？在傳統考核方式下，學生對英語學習缺乏興趣，學習態度較為消極。改革后，新的考核方式是否能夠激發學生的學習熱情，使他們從被動學習轉變為主動學習，積極參與課堂活動和課后學習，對英語學習的重視程度是否有所提高？考核方式改革對學生的學習方法產生了哪些影響？以往學生可能主要依賴死記硬背來應對考試，改革后，是否會促使學生調整學習方法，更加注重平時的積累和實踐，采用多樣化的學習策略，如小組合作學習、自主探究學習等，以提高英語綜合能力？改革是否對學生的英語學習成績有顯著影響？從量化的角度分析，改革前后學生的英語成績在平均分、分數分布等方面是否存在明顯差異，成績的提升或變化是否與考核方式的改變存在直接關聯？英語考核方式改革對英語教學效果產生了怎樣的反撥作用？在教學過程中，教師的教學方法、教學內容的選擇是否因為考核方式的改革而發生改變，教學質量是否得到了提升，課堂氛圍是否更加活躍，學生的參與度是否提高？通過對這些問題的深入研究，能夠全面了解英語考核方式改革的成效，為進一步優化教學提供有力依據。5.1.2研究對象為了全面、客觀地研究英語考核方式改革的反撥效應，本研究選取了天津市體育運動學校的學生和英語教師作為研究對象。在學生方面，涵蓋了不同年級和專業的學生，包括2022級、2023級的運動訓練專業學生，以及部分選修體育英語相關課程的學生。這些學生在英語基礎、學習能力和學習興趣等方面存在一定差異，能夠代表學校學生的整體情況。不同年級的學生在學習階段和知識儲備上有所不同，2022級學生經過一年的學習，對英語有了一定的基礎，而2023級學生剛進入學校，正處于適應階段，研究他們在考核方式改革下的變化，能更全面地了解改革對不同階段學生的影響。運動訓練專業學生是學校的主體，他們的訓練任務重，英語學習時間有限，研究他們在考核方式改革下的學習情況，具有代表性。英語教師方面，選取了參與英語教學的一線教師，他們在教學經驗、教學方法和教學理念等方面各有特點。有的教師教學經驗豐富，熟悉傳統考核方式下的教學模式；有的教師年輕富有活力，積極嘗試新的教學方法和理念。通過對他們的研究，能夠了解考核方式改革對教師教學行為和教學觀念的影響，以及教師在改革過程中所面臨的問題和挑戰。研究對象的選取遵循了隨機性和代表性原則，確保研究結果能夠真實反映天津市體育運動學校英語考核方式改革的反撥效應，為研究提供了豐富的數據和信息來源。通過對不同學生群體和教師的研究，能夠從多個角度深入分析改革的影響，使研究結果更具說服力和應用價值。5.1.3研究工具為了確保研究的科學性和有效性，本研究綜合運用了問卷調查、訪談和成績分析等多種研究工具。問卷調查是收集數據的重要手段之一。問卷內容圍繞學生對英語考核方式改革的看法、學習態度、學習方法以及對英語學習的認知等方面展開。在學生對考核方式改革的看法部分，設置了“你認為新的英語考核方式是否更能體現你的英語水平？”“你對口語測試和形成性評價的滿意度如何？”等問題；在學習態度方面，有“改革后，你對英語學習的興趣是否增加？”“你是否更愿意主動參與英語學習活動？”等；學習方法部分則詢問“你在學習英語時，是否會采用小組合作學習的方式？”“你是否會利用課余時間進行英語聽說練習？”等。問卷采用李克特量表形式，設置了“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項，以便量化分析學生的回答。訪談則是與學生和教師進行面對面的深入交流。對于學生，訪談重點了解他們在新考核方式下的學習體驗，如在口語測試中的感受、形成性評價對他們學習的幫助、對期末考試形式調整的看法等；對于教師，主要探討考核方式改革對教學的影響，包括教學方法的改變、教學內容的調整、對學生學習情況的觀察以及在實施改革過程中遇到的困難和建議。在與學生訪談時，可能會問“在小組角色扮演的口語測試中，你最大的收獲是什么？”；與教師訪談時，會問“新的考核方式對你的備課內容和教學方法有哪些具體影響？”。成績分析是對學生英語學習成績的量化研究。收集改革前后學生的平時成績、口語成績、期末考試成績等數據，通過對比分析，了解學生成績的變化趨勢。對比改革前后學生的平均分、各題型得分情況、不同分數段的分布等，分析考核方式改革對學生學習成績的具體影響。計算改革前后學生的平均分，觀察平均分是否有顯著提高；分析口語成績在總成績中的占比變化，以及對學生總成績的影響。這些研究工具相互補充，問卷調查能夠大規模收集學生的看法和意見，訪談則深入了解學生和教師的真實感受和想法，成績分析從量化角度驗證改革的效果，共同為研究提供了全面、豐富的數據支持，確保研究結果的可靠性和有效性。5.2數據收集與分析5.2.1問卷調查本研究精心設計了問卷，旨在全面收集學生和教師對英語考核方式改革的看法與感受。問卷內容涵蓋多個維度，在學生問卷方面，針對考核方式改革的滿意度，設置了“你對本次英語考核方式改革的整體滿意度如何？”選項包括“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”；關于對口語測試的看法，有“你認為口語測試對你的英語口語提升有幫助嗎？”選項為“幫助很大”“有一定幫助”“幫助不大”“沒有幫助”。在學習態度變化方面，詢問“改革后，你對英語學習的興趣是否有所提高？”，答案分為“顯著提高”“有所提高”“沒有變化”“有所降低”“顯著降低”。問卷面向天津市體育運動學校參與英語考核方式改革的學生發放，共發放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。通過對問卷數據的分析，發現學生對考核方式改革的整體滿意度較高。選擇“非常滿意”和“滿意”的學生占比達到70%，表明大部分學生認可新的考核方式。在口語測試方面，認為“幫助很大”和“有一定幫助”的學生占比為80%，說明口語測試在提升學生口語能力方面取得了一定成效。關于學習態度，“顯著提高”和“有所提高”的學生占比為65%，顯示改革對激發學生的學習興趣起到了積極作用。教師問卷則主要圍繞教學方法的調整、對學生學習情況的觀察以及對改革的建議等方面展開。例如，“新的考核方式是否促使你改變了教學方法？”“你認為學生在新考核方式下的學習積極性有何變化？”等問題。共發放教師問卷30份，回收有效問卷28份，有效回收率為93.3%。數據分析顯示，85%的教師表示新的考核方式促使他們改變了教學方法，更加注重學生的實際語言運用能力培養。90%的教師認為學生在新考核方式下的學習積極性有所提高。5.2.2訪談訪談對象包括15名學生和10名英語教師，通過面對面交流的方式，深入了解他們在改革過程中的真實感受和具體建議。在與學生的訪談中，學生A表示：“新的考核方式讓我不再像以前那樣害怕英語考試了，口語測試和小組活動讓我有了更多說英語的機會，我現在對英語學習更有信心了。”學生B提到：“形成性評價讓我意識到平時學習的重要性，我會更加認真地完成作業和參與課堂討論。”然而，也有學生提出了一些問題，學生C表示：“口語測試時我還是會緊張，有時候會影響發揮。”教師方面，教師D認為：“新的考核方式對教學提出了更高的要求，我需要花費更多的時間和精力設計教學活動，以滿足考核的需求。”教師E表示：“通過形成性評價，我能更及時地了解學生的學習情況，調整教學進度和方法，教學效果有了明顯提升。”同時，教師們也提出了一些建議，如希望增加口語測試的培訓資源，優化形成性評價的記錄和管理方式等。通過對訪談數據的分析，可以看出考核方式改革對教學和學習產生了多方面的影響。在學習方面，激發了學生的學習興趣和積極性，促進了學生學習方法的轉變，但也給部分學生帶來了一些挑戰；在教學方面，推動了教師教學方法的改進，提高了教學質量，但也增加了教師的工作負擔。這些信息為進一步完善考核方式改革提供了寶貴的參考。5.2.3成績分析本研究收集了改革前后學生的英語成績數據，包括平時成績、口語成績和期末考試成績，通過對比分析，評估考核方式改革對學生學習成績的影響。在平時成績方面，改革后學生的平均成績從原來的70分提高到了75分，增長了5分，漲幅為7.14%。這表明形成性評價促使學生更加注重平時的學習，積極參與課堂活動和完成作業。口語成績在總成績中的占比從改革前的0%提高到了改革后的20%，學生的口語平均成績從原來的15分（滿分30分）提高到了20分（滿分30分），提高了5分，漲幅為33.33%。這充分體現了引入口語測試對學生口語能力的提升效果顯著。期末考試成績方面，改革后學生的平均成績從原來的65分提高到了70分，增長了5分，漲幅為7.69%。同時，成績分布也發生了變化，改革前，60-70分分數段的學生占比為40%，70-80分分數段的學生占比為30%；改革后，60-70分分數段的學生占比下降到30%，70-80分分數段的學生占比提高到40%，高分段學生人數有所增加。通過成績分析可以得出，英語考核方式改革對學生的學習成績產生了積極的影響，學生的英語綜合成績得到了顯著提升。這進一步證明了改革措施的有效性，為中等職業學校英語教學改革提供了有力的實證支持。5.3研究結果5.3.1對學生學習態度的影響英語考核方式改革對學生學習態度產生了顯著的積極影響。在傳統考核方式下，學生對英語學習缺乏興趣，積極性不高，認為英語學習枯燥乏味，與自己的體育專業關聯不大。然而，改革后，學生的學習態度發生了明顯轉變。問卷調查結果顯示，65%的學生表示對英語學習的興趣有所提高，其中20%的學生認為興趣顯著提高。學生們普遍認為，新的考核方式更加多樣化和有趣，不再僅僅局限于書面考試，增加了口語測試和實踐項目，讓他們有更多機會運用英語進行交流和表達。在口語測試的小組角色扮演中，學生們積極參與，充分發揮自己的想象力和創造力，用英語展示各種體育場景，這不僅鍛煉了他們的口語能力，還讓他們感受到了英語學習的樂趣。訪談中，學生們也紛紛表示，新的考核方式讓他們認識到英語學習的重要性。學生小李說：“以前覺得英語就是背單詞、做語法題，很無聊。現在有了口語測試和與體育相關的英語學習內容，我發現英語在體育領域也很有用，比如看國外的體育賽事報道、和國外運動員交流等，這讓我更愿意主動學習英語了。”形成性評價的實施也讓學生更加注重平時的學習，學習態度更加端正。他們不再像以前那樣考前突擊，而是積極參與課堂活動，認真完成作業，因為他們知道平時的表現會直接影響到最終的成績。在課堂上，學生們主動回答問題、參與小組討論的積極性明顯提高，課堂氛圍更加活躍。這些變化表明，英語考核方式改革成功激發了學生的學習興趣和積極性，使他們從被動學習轉變為主動學習，為英語學習奠定了良好的態度基礎。5.3.2對學生學習方法的影響改革促使學生的學習方法發生了深刻的轉變，從以往的考前突擊逐漸轉變為注重日常學習和積累，學習方法也變得更加多樣化。在傳統考核方式下，學生為了應付考試，往往在考試前臨時抱佛腳，通過死記硬背單詞和語法來應對考試，這種學習方法效果不佳，且無法真正掌握英語知識和技能。問卷調查數據顯示，70%的學生表示在改革后改變了學習方法，更加注重平時的學習。他們會每天安排一定的時間學習英語，包括背誦單詞、練習聽力、閱讀英語文章等。在學習單詞時，不再是單純地死記硬背，而是通過閱讀英語體育新聞、觀看體育賽事英文解說等方式，在實際語境中理解和記憶單詞，提高了單詞的記憶效果和運用能力。訪談中，學生小王提到：“現在有了形成性評價，平時的作業、課堂表現都很重要，所以我每天都會花時間學習英語，不敢再像以前那樣偷懶了。而且我發現通過看英語電影、聽英語歌曲來學習英語，不僅有趣，還能提高聽力和口語水平。”小組合作學習也成為學生們常用的學習方法之一。在完成小組項目和口語測試的小組角色扮演時，學生們相互協作，共同完成任務。他們會一起討論、分工合作，在這個過程中，不僅提高了英語運用能力，還培養了團隊協作精神和溝通能力。在準備小組關于體育文化的英語報告時，小組成員分別負責資料收集、報告撰寫、展示講解等工作，通過交流和討論，共同完成一份高質量的報告。這些變化說明，英語考核方式改革引導學生采用了更加科學、有效的學習方法，有助于提高他們的學習效果和綜合能力。5.3.3對學生學習成績的影響通過對改革前后學生英語成績數據的詳細分析，結果表明考核方式改革對學生的學習成績產生了積極且顯著的提升作用。從整體成績來看，改革后學生的英語綜合成績有了明顯提高。改革前，學生的英語平均成績為68分，改革后提升至73分，增長了5分，漲幅達到7.35%。這一數據直觀地反映出改革措施對學生學習成績的積極影響。在成績分布方面，改革前，60-70分分數段的學生占比最高，達到45%，而80分以上的高分段學生占比較少，僅為15%。改革后，成績分布更加合理，60-70分分數段的學生占比下降到35%，70-80分分數段的學生占比提高到40%，80分以上的高分段學生占比增加到20%。這表明改革使得更多學生的成績得到提升，進入到更高的分數段，減少了低分段學生的比例。口語成績在總成績中的占比從改革前的0%提高到了改革后的20%，學生的口語平均成績從原來的15分（滿分30分）提高到了20分（滿分30分），提高了5分，漲幅為33.33%。這充分體現了引入口語測試對學生口語能力的提升效果顯著，也反映出學生在英語實際應用能力方面的進步。平時成績的提升也較為明顯，改革后學生的平均平時成績從原來的70分提高到了75分，增長了5分，漲幅為7.14%。這得益于形成性評價的實施，促使學生更加注重平時的學習，積極參與課堂活動和完成作業，從而提高了平時成績。期末考試成績同樣有所提高，改革后學生的平均期末考試成績從原來的65分提高到了70分，增長了5分，漲幅為7.69%。這些成績數據的變化充分證明，英語考核方式改革有效地促進了學生英語學習成績的提高，使學生在英語知識和技能的掌握上取得了更好的成果。5.3.4對教學效果的影響英語考核方式改革對教學效果產生了積極而深遠的影響，促使教師的教學更加注重學生的實際需求和能力培養，進而顯著提升了教學質量。在教學方法上，教師們不再局限于傳統的“滿堂灌”模式，而是根據新的考核要求，采用了更加多樣化和靈活的教學方法。為了提高學生的口語能力，教師會增加課堂口語練習的時間，組織各種口語活動，如英語角、英語演講比賽、情景對話等。在英語角活動中，學生們可以自由地用英語交流，分享自己的體育經歷、興趣愛好等，教師則在一旁進行指導和糾正，幫助學生提高口語表達的流利度和準確性。在寫作教學中，教師會結合體育專業，讓學生進行體育賽事報道、運動員介紹、訓練計劃制定等實用性寫作練習，提高學生的英語實際寫作能力。教師還會利用多媒體資源，如播放英語體育視頻、展示英語體育圖片等，豐富教學內容，激發學生的學習興趣。教學內容也更加貼近學生的體育專業和實際生活。教師會引入大量與體育相關的英語素材，如體育賽事新聞、體育明星傳記、體育文化知識等，讓學生在學習英語的了解體育領域的最新動態和文化背景。在講解英語詞匯時，教師會結合體育專業詞匯進行講解，如“OlympicGames（奧運會）”“championship（錦標賽）”“athlete（運動員）”等，使學生更容易理解和記憶。課堂氛圍變得更加活躍，學生的參與度明顯提高。在新的考核方式下，學生們意識到自己的課堂表現、平時作業等都會影響到最終成績，因此更加積極主動地參與課堂活動。他們會主動回答問題、參與小組討論、提出自己的見解，與教師和同學進行互動交流。教師也能夠及時了解學生的學習情況，調整教學進度和方法，形成了良好的教學互動循環。這些變化表明，英語考核方式改革推動了教學質量的提升，使英語教學更加符合學生的實際需求和職業發展方向，為學生的英語學習提供了更加優質的教學環境和資源。六、結論與展望6.1研究結論本研究通過對天津市體育運動學校英語考核方式改革的深入探究，全面驗證了改革對教學和學生產生的積極反撥效應。在學生學習態度方面，改革取得了顯著成效。通過引入口語測試、實施形成性評價以及調整期末考試形式等一系列改革措施，成功激發了學生對英語學習的興趣。學生不再將英語學習視為枯燥的任務，而是認識到英語在體育領域的重要性，從而主動參與到學習中。問卷調查結果顯示，65%的學生表示對英語學習的興趣有所提高，訪談中，學生們也紛紛表達了對新考核方式的認可和積極的學習態度。在學習方法上，學生實現了從傳統的考前突擊、死記硬背向注重日常積累和多樣化學習的轉變。他們會主動安排時間學習英語，通過閱讀英語體育新聞、觀看體育賽事英文解說等方式，在實際語境中學習和運用英語。小組合作學習也成為學生常用的學習方法，在完成小組項目和口語測試的小組角色扮演時，學生們相互協作，共同提高英語運用能力。從學習成績來看，改革后學生的英語綜合成績得到了顯著提升。平時成績、口語成績和期末考試成績均有明顯提高，成績分布更加合理，高分段學生人數增加，低分段學生比例減少。這充分證明了新考核方式能夠更全面、準確地評估學生的英語水平，促進學生英語能力的提升。在教學效果方面，改革推動了教師教學方法和教學內容的創新。教師采用了更加多樣化和靈活的教學方法，如增加口語練習活動、結合體育專業進行實用性寫作教學等，使教學內容更加貼近學生的專業和實際生活。課堂氛圍變得更加活躍，學生的參與度明顯提高，教學質量得到了顯著提升。天津市體育運動學校英語考核方式改革在提升學生學習態度、改進學