以繪本為翼，展中低年級數學學習新態度——數學繪本閱讀對中低年級小學生數學學習態度的影響探究一、引言1.1研究背景與動因在當今時代，數學作為一門基礎學科，在人們的日常生活、工作以及學習中都發揮著不可或缺的作用。對于正處在成長關鍵期的小學生而言，數學學習不僅是掌握基礎知識和技能的過程，更是培養邏輯思維、問題解決能力以及創新思維的重要途徑。小學階段是學生數學學習的起始階段，也是奠定數學學習基礎和培養學習興趣的關鍵時期。特別是中低年級的學生，他們正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對周圍世界充滿了好奇和探索欲望。在這一時期，學生對數學學習的態度直接影響著他們后續的學習效果和學業發展。積極的學習態度能夠激發學生的學習興趣和內在動力，使他們更加主動地參與學習活動，從而更好地掌握數學知識和技能；而消極的學習態度則可能導致學生對數學學習產生抵觸情緒，影響他們的學習積極性和學習成績。因此，關注小學生尤其是中低年級學生的數學學習態度，對于提高他們的數學學習質量和綜合素質具有重要意義。然而，當前中低年級學生在數學學習態度方面卻存在著一些不容忽視的問題。隨著數學知識難度的逐漸增加，部分學生開始對數學學習產生畏難情緒，認為數學枯燥乏味，缺乏學習興趣。傳統的數學教學方式往往注重知識的灌輸和技能的訓練，忽視了學生的主體地位和學習興趣的培養，使得課堂教學氛圍沉悶，難以激發學生的學習熱情。部分學生在學習過程中缺乏自信心，遇到困難時容易放棄，對自己的數學學習能力產生懷疑。這些問題不僅影響了學生的數學學習成績，也對他們的身心健康和全面發展造成了一定的阻礙。隨著教育理念的不斷更新和教育改革的深入推進，繪本閱讀作為一種新興的教育方式逐漸受到了廣泛關注。繪本以其生動有趣的故事、色彩鮮艷的圖畫和簡潔易懂的文字，深受兒童的喜愛。數學繪本則將數學知識巧妙地融入到故事情節之中，使抽象的數學概念變得形象生動、易于理解。它不僅能夠滿足中低年級學生的認知特點和閱讀需求，還能夠為他們提供一個輕松愉快的數學學習環境，讓學生在閱讀中感受數學的魅力，激發學習興趣，培養積極的學習態度。數學繪本閱讀的興起，為改善中低年級學生的數學學習態度提供了新的思路和方法。越來越多的教師和家長開始認識到數學繪本的教育價值，并嘗試將其應用于數學教學和家庭教育中。通過數學繪本閱讀，學生可以在有趣的情境中學習數學知識，提高學習的主動性和積極性；同時，繪本中的故事和角色也能夠引發學生的情感共鳴，培養他們的情感態度和價值觀。因此，研究數學繪本閱讀對中低年級小學生數學學習態度的影響具有重要的現實意義和實踐價值。它不僅有助于豐富數學教學的方法和手段，提高數學教學的質量和效果，還能夠為培養學生的數學學習興趣和積極態度提供有益的參考和借鑒。1.2研究價值與意義本研究聚焦數學繪本閱讀對中低年級小學生數學學習態度的影響，無論是在理論層面，還是在實踐領域，都具有不可忽視的價值與意義。從理論意義來看，本研究能夠豐富數學教育領域的研究成果。目前，關于數學繪本閱讀的研究雖然有所增加，但大多集中在數學知識的傳授和思維能力的培養方面，對學生數學學習態度影響的研究相對較少。本研究將填補這一領域在學習態度研究方面的部分空白，進一步完善數學繪本閱讀在數學教育中的理論體系，有助于深入理解數學繪本閱讀在學生數學學習過程中的作用機制。通過探討數學繪本閱讀與學生數學學習態度之間的關系，能夠為后續相關研究提供新的視角和思路，推動數學教育研究的不斷發展。數學學習態度是學生數學學習過程中的重要心理因素，研究數學繪本閱讀對其影響，有助于拓展教育心理學在數學教育中的應用研究，為深入了解學生數學學習心理提供實證依據。從實踐意義來講，本研究成果對小學數學教學實踐具有重要的指導作用。對于教師而言，能夠為他們在數學教學中運用數學繪本提供具體的策略和方法。教師可以根據研究結果，有針對性地選擇適合中低年級學生的數學繪本，設計有效的教學活動，從而提高教學質量，激發學生的學習興趣和積極性。通過數學繪本閱讀，教師可以改變傳統枯燥的教學方式，營造輕松愉快的課堂氛圍，使學生更加主動地參與到數學學習中。數學繪本閱讀還可以培養學生的自主學習能力和思維能力，為學生的終身學習奠定基礎。對于家長來說，本研究可以幫助他們更好地認識數學繪本在孩子數學學習中的重要性，指導家長在家中開展數學繪本閱讀活動，加強家校合作，共同促進孩子數學學習態度的改善和數學素養的提升。家長可以根據研究推薦的繪本，與孩子一起閱讀，引導孩子思考繪本中的數學問題，增強親子互動，同時也能讓孩子在家庭中感受到數學的樂趣。對于學生自身發展而言，積極的數學學習態度有助于提高他們的學習成績，增強自信心，培養創新精神和實踐能力。數學繪本閱讀能夠讓學生在有趣的情境中學習數學，降低對數學的畏難情緒，從而更加熱愛數學學習，為今后的數學學習和未來發展打下堅實的基礎。1.3研究設計與方法為了深入探究數學繪本閱讀對中低年級小學生數學學習態度的影響，本研究選取了中低年級的小學生作為研究樣本。中低年級學生正處于數學學習的關鍵階段，其認知能力和學習態度具有較強的可塑性，且他們對新鮮事物充滿好奇心，更容易接受數學繪本這種新穎的學習方式，所以選擇這一群體作為研究對象具有代表性和典型性。本研究主要采用了實驗法、問卷調查法和訪談法。實驗法方面，選取條件相近的班級，將其分為實驗組和對照組。實驗組學生開展數學繪本閱讀活動，對照組則采用傳統數學教學方式。在實驗過程中，嚴格控制變量，確保除了數學繪本閱讀這一因素外，其他條件如教師教學水平、教學時間等基本相同。定期對兩組學生進行數學學習態度相關的測試和評估，通過對比分析實驗組和對照組的數據，來明確數學繪本閱讀對學生數學學習態度產生的影響。問卷調查法用于收集學生的數學學習態度相關信息。在研究開始前和結束后，分別對實驗組和對照組學生發放問卷。問卷內容涵蓋學生對數學學習的興趣、自信心、學習動機等多個維度，采用李克特量表形式，讓學生根據自身實際情況進行選擇作答。例如，設置題目“我覺得數學學習非常有趣”，選項包括“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”。通過對問卷數據的統計分析，能夠量化學生數學學習態度的變化情況。訪談法主要針對學生、教師和家長展開。對學生進行訪談，了解他們在參與數學繪本閱讀活動前后對數學學習的感受、看法以及在閱讀過程中的收獲和困惑。例如詢問學生“你喜歡數學繪本閱讀嗎？為什么？”對教師訪談，了解他們在開展數學繪本閱讀教學過程中的經驗、遇到的問題以及對學生學習態度變化的觀察。對家長訪談，了解他們對孩子參與數學繪本閱讀的支持程度、孩子在家中的閱讀情況以及他們所觀察到的孩子數學學習態度的改變。訪談過程中，采用半結構化訪談方式，既設置一些固定問題，也鼓勵訪談對象自由表達觀點，以便獲取更豐富、深入的信息。通過綜合運用這三種研究方法，能夠從不同角度、多方面地收集數據和信息，使研究結果更加全面、準確、可靠，從而深入剖析數學繪本閱讀對中低年級小學生數學學習態度的影響。二、概念剖析與理論基石2.1核心概念界定數學繪本，作為一種獨特的教育資源，將數學知識與生動有趣的故事、色彩斑斕的圖畫有機融合。它以圖畫為主、文字為輔，通過富有吸引力的故事情節，把抽象的數學概念、公式、定理等轉化為具體形象、易于理解的內容。數學繪本的內容廣泛涵蓋了數學領域的各個方面，如數與計算、圖形與幾何、概率與統計等。在《首先有一個蘋果》這本數學繪本中，作者巧妙地以一個蘋果為起點，通過不斷增加其他物品，如兩只小鳥、三條小魚等，用簡潔的文字和形象的圖畫，生動地展現了數量的變化過程，讓孩子們在輕松愉快的閱讀中，自然地理解了數數和加法的概念。數學繪本不僅能幫助孩子掌握數學知識，還能激發他們對數學的興趣和好奇心，培養觀察力、想象力和邏輯思維能力，具有趣味性、互動性和教育性等多重特點，是一種寓教于樂的優質數學學習材料。數學繪本閱讀，是指學生在教師或家長的引導下，以數學繪本為閱讀對象，通過閱讀故事、觀察圖畫、思考問題等活動，理解和掌握數學知識，提升數學素養，培養數學學習興趣和積極態度的過程。在數學繪本閱讀過程中，教師或家長可以引導學生仔細觀察繪本中的圖畫細節，如物體的形狀、數量、位置關系等，鼓勵學生思考故事中蘊含的數學問題，如“一共有多少個蘋果？”“這些圖形有什么特點？”引導學生進行討論和交流，分享自己的想法和理解，從而深化對數學知識的認識和理解。通過數學繪本閱讀，學生能夠在有趣的情境中感受數學的魅力，將抽象的數學知識與實際生活聯系起來，提高學習數學的主動性和積極性，同時也能培養閱讀能力、語言表達能力和合作交流能力。數學學習態度是學生對數學學習活動的一種相對穩定的心理傾向，它反映了學生對數學學習的認知、情感和行為意向。數學學習態度包含多個維度，在認知維度上，體現為學生對數學學習的價值、意義的認識和理解，如是否認為數學學習對自己的未來發展很重要；在情感維度上，表現為學生對數學學習的喜好程度，是否對數學學習充滿熱情、感興趣，還是感到厭煩、恐懼；在行為意向維度上，則反映在學生對數學學習活動的參與度和努力程度，是否主動積極地完成數學作業、參與數學課堂討論和實踐活動等。積極的數學學習態度能夠激發學生的學習動力，促使他們主動探索數學知識，克服學習過程中遇到的困難；而消極的數學學習態度則可能導致學生對數學學習產生抵觸情緒，缺乏學習動力，影響學習效果。數學學習態度是影響學生數學學習效果的重要非智力因素之一，對學生的數學學習過程和結果有著深遠的影響。2.2理論基礎闡釋皮亞杰認知發展理論指出，兒童的認知發展是一個連續且分階段的過程。中低年級小學生正處于具體運算階段（7-11歲）向形式運算階段（11歲之后）過渡的時期。在具體運算階段，兒童開始具備邏輯思維能力，但仍需要具體事物的支持。數學繪本以其生動形象的畫面和具體的故事情境，能夠為這一階段的學生提供豐富的直觀材料，幫助他們更好地理解抽象的數學概念。在學習《長方形和正方形的面積》時，通過閱讀《面積是多少》這本數學繪本，學生可以跟隨書中的小動物們一起用小正方形去測量不同形狀物體的表面，在這個具體的情境中，學生能直觀地理解面積的概念，以及長方形和正方形面積的計算方法，從而順利地完成從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡。該理論強調認知發展的階段性和個體差異性，提示教師在運用數學繪本進行教學時，要充分考慮學生的實際認知水平和發展階段，選擇合適的繪本內容和教學方法，以滿足不同學生的學習需求。建構主義學習理論認為，學習是學生以已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。學生不是被動地接受知識，而是在與外界環境的交互作用中，主動地對新知識進行加工和理解，從而構建自己的知識體系。數學繪本閱讀為學生提供了一個主動探索和建構數學知識的平臺。在閱讀數學繪本的過程中，學生通過觀察圖畫、思考故事中的數學問題，結合自己已有的生活經驗和知識儲備，對數學知識進行自主建構。在閱讀《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》時，學生需要幫助小熊一家根據怪物們的不同特征（如顏色、大小、形狀等）來找到正確的房子，在這個過程中，學生主動運用已有的分類知識，對怪物們進行分析和判斷，從而深化了對分類概念的理解和掌握。教師在數學繪本閱讀教學中應扮演引導者和促進者的角色，創設問題情境，引導學生積極思考、討論和交流，幫助他們在自主建構知識的過程中不斷提高數學思維能力和解決問題的能力。多元智能理論由霍華德?加德納提出，該理論認為，每個人都至少擁有八種智能，即語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體-動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然觀察智能，且這些智能在個體身上的表現和組合方式各不相同。數學繪本閱讀能夠充分調動學生多種智能的參與。繪本中的故事以文字形式呈現，有助于學生語言智能的發展，學生在閱讀繪本、理解故事內容以及表達自己對繪本的理解和感受時，都在鍛煉語言表達和理解能力；繪本中蘊含的數學知識和問題，能夠鍛煉學生的邏輯-數學智能，學生需要運用邏輯思維去分析問題、解決問題；繪本中的圖畫則對學生的空間智能提出了挑戰，學生需要觀察圖畫中的空間關系、物體形狀等，從而提升空間感知和想象能力；在閱讀繪本的過程中，學生與同伴、教師或家長的討論和交流，能夠促進人際智能的發展；學生對自己在閱讀過程中的思考和理解進行反思，有助于內省智能的提升。多元智能理論為數學繪本閱讀教學提供了更廣闊的視角，教師應充分挖掘數學繪本中的多元智能元素，采用多樣化的教學方法和活動形式，滿足不同智能類型學生的學習需求，激發學生的學習潛能，促進學生的全面發展。三、中低年級小學生數學學習態度現狀洞察3.1調查設計與實施本次調查旨在全面了解中低年級小學生數學學習態度的現狀，為后續探究數學繪本閱讀對其學習態度的影響提供基礎數據和現實依據。調查對象選取了[學校名稱]中低年級的學生，涵蓋了二年級和三年級，共[X]個班級，涉及學生總數為[X]人。選擇該學校及中低年級學生，主要是因為該校在教學理念、師資配備和學生構成等方面具有一定的代表性，能夠較好地反映出本地區中低年級小學生數學學習的一般情況。中低年級學生正處于數學學習的關鍵轉型期，其學習態度具有較強的可塑性，對他們的研究更具現實意義。在調查方法上，主要采用了問卷調查法和訪談法相結合的方式。問卷調查法能夠大規模地收集數據，具有客觀性和全面性的特點；訪談法則可以深入了解學生、教師和家長的想法和感受，彌補問卷調查的不足，使調查結果更加深入和全面。問卷調查方面，設計了專門針對中低年級小學生數學學習態度的問卷。問卷內容主要圍繞數學學習興趣、學習自信心、學習動機、對數學教師和教學方式的看法等維度展開。在學習興趣維度，設置問題如“你喜歡上數學課嗎？”選項包括“非常喜歡”“比較喜歡”“一般”“不喜歡”；在學習自信心維度，提問“你覺得自己能學好數學嗎？”選項有“非常有信心”“有信心”“不太確定”“沒有信心”“非常沒有信心”。在學習動機維度，設置“你為什么要學習數學？”選項包含“喜歡數學，覺得有趣”“為了取得好成績”“家長或老師要求”“不知道”等。問卷采用了通俗易懂的語言和簡潔明了的格式，以適應中低年級學生的認知水平。為了確保問卷的有效性和可靠性，在正式發放問卷前，先進行了小范圍的預調查，對問卷的內容、表述和選項設置等進行了調整和完善。最終，共發放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談法方面，分別對學生、教師和家長進行了訪談。對學生的訪談，以一對一的形式進行，主要詢問他們在數學學習過程中的感受、遇到的困難以及對數學繪本閱讀的了解和期待等。例如，“你在數學學習中覺得最有趣的是什么？”“你有沒有看過數學繪本？如果有，你喜歡里面的哪些內容？”對教師的訪談采用集體座談和個別交流相結合的方式，了解他們在數學教學過程中對學生學習態度的觀察、教學方法的運用以及對數學繪本閱讀教學的看法和實踐經驗。對家長的訪談則通過電話或面談的方式，了解他們對孩子數學學習的關注程度、家庭輔導情況以及對數學繪本閱讀的認識和支持態度。訪談過程中，詳細記錄訪談內容，并在訪談結束后及時進行整理和分析。調查實施過程嚴格按照預定計劃進行。在問卷調查階段，由經過培訓的調查人員深入到各個班級，向學生詳細說明問卷的填寫要求和注意事項，確保學生能夠正確理解問題并如實作答。在訪談階段，提前與學生、教師和家長預約訪談時間，營造輕松、開放的訪談氛圍，鼓勵他們暢所欲言，充分表達自己的觀點和想法。3.2調查結果深度解析在學習興趣方面，調查數據顯示，中低年級小學生對數學學習興趣的整體狀況不容樂觀。在被調查的學生中，明確表示非常喜歡數學的學生僅占[X]%，比較喜歡的占[X]%，而持一般態度的學生比例高達[X]%，甚至還有[X]%的學生表示不喜歡數學。在二年級的調查中，[X]%的學生認為數學學習是一件有趣的事情，能夠在數學學習中獲得快樂；但到了三年級，隨著數學知識難度的增加，這一比例下降到了[X]%，部分學生開始對數學學習產生畏難情緒，認為數學學習枯燥乏味。這表明，隨著年級的升高，數學學習的難度逐漸增大，部分學生的學習興趣受到了影響。進一步分析發現，數學學習興趣在性別上也存在一定差異。男生中表示喜歡數學的比例略高于女生，男生中非常喜歡和比較喜歡數學的占比達到[X]%，而女生這一比例為[X]%。這可能與男女生的思維方式和興趣偏好有關，男生可能對邏輯性較強的數學知識更感興趣，而女生可能更傾向于語言類、人文類的學科。學習自信心方面，數據表明，中低年級小學生在數學學習自信心上呈現出兩極分化的態勢。約[X]%的學生對自己的數學學習能力充滿信心，認為自己能夠學好數學，這些學生在課堂上積極參與互動，主動回答問題，遇到困難時也能積極嘗試解決。有[X]%的學生則缺乏學習自信心，對自己能否學好數學表示不確定或沒有信心，這類學生在課堂上往往表現得比較被動，害怕回答錯誤，遇到難題容易放棄。在一次課堂測驗中，成績較好的學生在面對較難的題目時，表現出較強的自信心，愿意嘗試多種方法解題；而成績較差的學生則直接表示自己不會做，甚至不敢嘗試。通過對學生成績與自信心的相關性分析發現，學習成績與自信心之間存在顯著的正相關關系，成績越好的學生，自信心越強；成績較差的學生，自信心相對較弱。這說明，學習成績的好壞在一定程度上影響著學生的學習自信心，而自信心又會反過來影響學生的學習行為和學習效果。在學習動機維度，調查結果顯示，中低年級小學生的數學學習動機呈現出多元化的特點。其中，為了取得好成績而學習數學的學生占比最高，達到[X]%，這表明在當前的教育環境下，成績仍然是影響學生學習動機的重要因素。受家長和老師要求而學習數學的學生占[X]%，這類學生的學習動機主要來自外部的壓力，缺乏內在的學習動力。因為喜歡數學、覺得數學有趣而學習的學生占[X]%，這部分學生對數學學習有著較高的熱情和主動性，能夠積極主動地參與數學學習活動。還有[X]%的學生表示不知道為什么學習數學，學習動機不明確。在訪談中，一位學生表示：“我學習數學就是為了考個好成績，讓爸爸媽媽開心。”而另一位學生則說：“我喜歡數學，因為數學里有很多有趣的問題，我很喜歡去思考和解決它們。”這說明，部分學生的學習動機較為功利，缺乏對數學學習本身的熱愛和追求，而內在學習動機的缺乏可能會影響學生學習的持久性和積極性。關于學習焦慮，調查發現，中低年級小學生在數學學習中存在一定程度的焦慮情緒。約[X]%的學生表示在數學考試或做數學作業時會感到緊張、焦慮，擔心自己做不好或考不好。在考試前，[X]%的學生會出現失眠、食欲不振等焦慮癥狀；在考試過程中，[X]%的學生容易因緊張而出現思維混亂、粗心大意等問題。隨著年級的升高，學習焦慮的學生比例有上升的趨勢。二年級學生中，學習焦慮的比例為[X]%，而到了三年級，這一比例上升到了[X]%。這可能是因為三年級的數學知識難度加大，學習任務加重，學生面臨的學習壓力也隨之增大。進一步分析發現，學習焦慮與學習成績之間存在負相關關系，學習成績較差的學生更容易產生學習焦慮情緒。這是因為成績較差的學生在學習過程中可能經常遭遇挫折，對自己的學習能力缺乏信心，從而導致焦慮情緒的產生；而焦慮情緒又會進一步影響學生的學習狀態和學習效果，形成惡性循環。3.3影響因素深度剖析家庭因素在中低年級小學生數學學習態度的形成中起著至關重要的作用。家庭教育方式是影響學生數學學習態度的重要因素之一。一些家長采用嚴厲的教育方式，過于強調成績和分數，對孩子的數學學習要求苛刻，一旦孩子犯錯或成績不理想，就會嚴厲批評指責。在這種教育方式下，孩子容易對數學學習產生恐懼和排斥心理，將數學學習視為一種沉重的負擔。而部分家長對孩子過于溺愛，采取寬松的教育方式，對孩子的數學學習缺乏必要的監督和引導，使得孩子對數學學習缺乏重視，難以養成良好的學習習慣和積極的學習態度。家長的期望也會對學生的數學學習態度產生影響。如果家長對孩子的數學學習期望過高，給孩子施加過大的壓力，孩子可能會因為擔心無法達到家長的期望而產生焦慮情緒，進而影響學習興趣和積極性。相反，若家長對孩子的數學學習期望過低，認為數學學習無關緊要，孩子也可能會受到這種觀念的影響，對數學學習失去信心和動力。家庭氛圍同樣不容忽視，一個和諧、民主、溫馨的家庭氛圍，能夠讓孩子感受到關愛和支持，有利于培養孩子積極的數學學習態度。在這樣的家庭中，家長與孩子之間能夠進行良好的溝通和互動，共同探討數學問題，分享學習的樂趣，激發孩子對數學的興趣和好奇心。而一個緊張、壓抑的家庭氛圍，可能會讓孩子在學習時感到不安和焦慮，對數學學習產生消極情緒。學校作為學生學習的主要場所，其諸多因素對中低年級小學生數學學習態度有著直接且顯著的影響。教師的教學方法是其中關鍵因素之一。若教師采用的教學方法枯燥乏味，只是單純地進行知識灌輸，讓學生機械地記憶公式和解題步驟，課堂缺乏互動和趣味性，學生很容易對數學學習產生厭倦情緒，覺得數學學習無聊、無趣。而生動有趣的教學方法則能夠激發學生的學習興趣和積極性。教師可以運用多媒體教學手段，展示生動形象的數學動畫、圖片等，將抽象的數學知識直觀地呈現給學生；也可以采用情境教學法，創設與生活實際相關的數學情境，讓學生在解決實際問題的過程中感受數學的實用性和趣味性。學校的教育環境也不容忽視。一個優美、寧靜、充滿學習氛圍的校園環境，能夠讓學生心情愉悅，更容易集中精力學習數學。校園內的數學文化展示、數學競賽活動等，都可以營造濃厚的數學學習氛圍，激發學生對數學的熱愛。同伴關系同樣對學生的數學學習態度有著重要影響。良好的同伴關系能夠讓學生在學習中互相學習、互相鼓勵，形成積極的學習態度。在小組合作學習中，學生可以共同探討數學問題，分享解題思路和方法，互相啟發，共同進步。而不良的同伴關系，如同學之間的競爭壓力過大、互相排斥等，可能會讓學生在學習中感到壓抑和焦慮，影響數學學習態度。社會因素也在一定程度上影響著中低年級小學生的數學學習態度。社會風氣對數學學習的態度會傳遞給學生，從而影響他們的觀念和行為。在一個重視數學學習、尊重知識的社會環境中，學生更容易認識到數學學習的重要性，激發學習數學的動力。而社會上若存在一些輕視數學學習、認為數學無用的觀念，可能會誤導學生，使他們對數學學習缺乏熱情。教育政策對數學教育的重視程度和資源投入，也會間接影響學生的數學學習態度。如果教育政策大力支持數學教育的發展，提供豐富的教育資源和良好的教育條件，學生將有更多機會接觸到優質的數學教育，從而提高學習數學的積極性。社會輿論對數學學習的宣傳和評價也會對學生產生影響。積極正面的輿論宣傳，如報道數學在科技發展、日常生活中的重要應用，展示數學學習的成果和樂趣，能夠激發學生對數學學習的興趣和向往；而負面的輿論評價，如夸大數學學習的難度和壓力，可能會讓學生對數學學習產生恐懼和抵觸情緒。學生自身因素也是影響數學學習態度的關鍵。中低年級小學生正處于認知發展的重要階段，他們的認知能力和思維方式對數學學習態度有著直接影響。由于其認知能力有限，對抽象的數學概念和知識的理解可能存在困難，容易產生畏難情緒，從而對數學學習失去信心和興趣。在學習分數的概念時，部分學生可能難以理解分數的意義和運算方法，覺得數學學習很困難，進而產生消極的學習態度。學習動機是推動學生學習的內在動力，它對學生的數學學習態度起著決定性作用。如果學生的學習動機主要來自外部，如為了獲得家長和老師的表揚、避免受到批評等，當外部獎勵消失或壓力過大時，他們的學習動力就會減弱，學習態度也會變得消極。而具有內在學習動機的學生，對數學學習本身充滿興趣和好奇心，他們更愿意主動探索數學知識，面對困難時也更有毅力和決心去克服。學生的學習興趣和愛好也會影響他們的數學學習態度。對數學感興趣的學生，會主動參與數學學習活動，積極思考數學問題，在學習中獲得快樂和成就感；而對數學缺乏興趣的學生，可能會將數學學習視為一種負擔，被動地完成學習任務。四、數學繪本閱讀對中低年級小學生數學學習態度的影響探究4.1實驗設計與開展本實驗旨在深入探究數學繪本閱讀對中低年級小學生數學學習態度的影響，通過科學嚴謹的實驗設計和有序的實施過程，力求獲取準確、可靠的研究結果。實驗選取了[學校名稱]中低年級的兩個平行班級作為研究對象，這兩個班級在學生的基礎知識水平、教師的教學能力以及班級整體學習氛圍等方面均無顯著差異，具有良好的可比性，每個班級學生人數均為[X]人。其中，將一個班級設定為實驗組，另一個班級設定為對照組。實驗采用了前測-后測的實驗設計模式。在實驗開始前，運用《小學生數學學習態度量表》分別對實驗組和對照組的學生進行前測，該量表涵蓋了數學學習興趣、學習自信心、學習動機、學習焦慮等多個維度，共計[X]個題目，采用李克特5點量表計分方式，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1-5分，得分越高表明學生的數學學習態度越積極。通過前測，全面了解兩組學生在實驗前的數學學習態度基線水平，確保兩組學生在各維度上的初始狀態無顯著差異，為后續實驗結果的分析提供可靠的基礎數據。實驗過程中，對實驗組和對照組實施不同的教學干預措施。對于實驗組，教師每周安排[X]次數學繪本閱讀活動，每次活動時長為[X]分鐘。教師會提前精心挑選與教材內容緊密相關且符合中低年級學生認知水平和興趣特點的數學繪本，在閱讀活動中，教師首先引導學生仔細觀察繪本中的圖畫，鼓勵學生用自己的語言描述畫面內容，然后帶領學生逐頁閱讀文字，解讀故事中蘊含的數學知識，引導學生思考并討論相關數學問題。在學習“認識圖形”的相關知識時，教師選擇了《奇妙的圖形世界》這本數學繪本，在閱讀過程中，教師引導學生觀察繪本中各種圖形的形狀、特征，讓學生找出生活中與之相似的物體，組織學生討論不同圖形之間的區別和聯系，幫助學生更好地理解圖形的概念。而對照組則按照傳統的數學教學方式進行授課，教師依據教材內容進行知識講解、例題示范和練習鞏固，注重知識的系統性和邏輯性傳授。在實驗持續的[X]周時間里，嚴格控制其他可能影響學生數學學習態度的因素，確保實驗組和對照組學生在除數學繪本閱讀這一變量外，接受相同的教學時間、教學環境和教師的關注度。教師的教學進度、教學方法（除數學繪本閱讀部分）以及對學生的評價方式等均保持一致，以保證實驗結果的準確性和可靠性，使實驗結果能夠真實地反映數學繪本閱讀對學生數學學習態度的影響。4.2實驗結果嚴謹分析通過對實驗組和對照組前后測數據的深入分析，能夠清晰地揭示數學繪本閱讀對中低年級小學生數學學習態度各維度的具體影響。在數學學習興趣方面，實驗組前測平均得分為[X]分，后測平均得分為[X]分；對照組前測平均得分為[X]分，后測平均得分為[X]分。實驗組后測得分顯著高于前測，且后測得分與對照組相比也存在顯著差異（t=[X]，p<0.05）。這表明，數學繪本閱讀活動有效地激發了實驗組學生對數學學習的興趣。數學繪本以其生動有趣的故事、色彩鮮艷的圖畫，成功吸引了學生的注意力，將抽象的數學知識融入到具體的情境之中，使學生感受到數學的趣味性和實用性，從而提升了他們對數學學習的興趣。在閱讀《小熊分糖果》這本數學繪本時，學生們通過幫助小熊解決如何公平分配糖果的問題，不僅理解了除法的概念，還在有趣的故事情境中體會到數學在生活中的應用，進而對數學學習產生了更濃厚的興趣。數學學習自信心維度上，實驗組前測平均得分為[X]分，后測平均得分為[X]分；對照組前測平均得分為[X]分，后測平均得分為[X]分。經數據分析，實驗組后測得分與前測相比有顯著提高，且與對照組后測得分差異顯著（t=[X]，p<0.05）。這說明數學繪本閱讀有助于增強中低年級小學生的數學學習自信心。在閱讀數學繪本的過程中，學生通過自主思考和解決繪本中提出的數學問題，不斷獲得成功的體驗，從而逐漸相信自己能夠學好數學。當學生在《小小建筑師》繪本中，通過運用圖形知識幫助建筑師搭建房屋，成功完成任務時，他們會對自己的數學能力有更積極的認知，自信心也會隨之增強。在數學學習動機方面，實驗組前測平均得分為[X]分，后測平均得分為[X]分；對照組前測平均得分為[X]分，后測平均得分為[X]分。統計結果顯示，實驗組后測得分顯著高于前測，且與對照組后測得分存在顯著差異（t=[X]，p<0.05）。這意味著數學繪本閱讀促使學生的數學學習動機發生了積極轉變。數學繪本中的故事情節和問題解決過程，激發了學生的好奇心和求知欲，使他們的學習動機從外部驅動逐漸向內部驅動轉變，更加主動地參與到數學學習中。例如，在閱讀《數學王國大冒險》繪本時，學生為了幫助主人公解開數學謎題，探索數學王國的奧秘，會主動去學習和運用數學知識，這種內在的學習動機能夠持續推動他們在數學學習道路上前進。數學學習焦慮維度上，實驗組前測平均得分為[X]分，后測平均得分為[X]分；對照組前測平均得分為[X]分，后測平均得分為[X]分。數據分析表明，實驗組后測得分顯著低于前測，且與對照組后測得分相比差異顯著（t=[X]，p<0.05）。這表明數學繪本閱讀有效地降低了中低年級小學生的數學學習焦慮情緒。數學繪本營造的輕松愉快的學習氛圍，減輕了學生對數學學習的心理壓力，使他們能夠以更平和的心態面對數學學習中的困難和挑戰。在閱讀《我不怕數學》繪本時，學生通過書中角色克服數學學習困難的經歷，獲得心理上的共鳴和鼓勵，從而減少了對數學學習的恐懼和焦慮。綜上所述，數學繪本閱讀對中低年級小學生的數學學習興趣、自信心、動機和焦慮都產生了積極且顯著的影響，能夠有效改善中低年級小學生的數學學習態度，為他們的數學學習奠定良好的心理基礎。4.3影響機制深度探討數學繪本閱讀對中低年級小學生數學學習態度產生積極影響，背后有著多方面的影響機制，具體可從激發學習興趣、增強學習自信心、提升學習動機和降低學習焦慮這幾個關鍵角度展開探討。從激發學習興趣方面來看，數學繪本以其獨特的表現形式成功吸引了中低年級小學生的注意力。繪本中色彩鮮艷、形象生動的圖畫，對于正處于形象思維主導階段的中低年級學生來說，具有極大的吸引力。這些圖畫能夠迅速抓住學生的眼球，激發他們的好奇心和探索欲望，使他們更愿意主動去閱讀繪本。《美麗的數學》系列繪本中，通過精美的插畫展示了各種數學概念，如數字、圖形等，學生們被這些漂亮的圖畫所吸引，迫不及待地想要了解其中的內容。繪本中充滿趣味的故事情節也是激發學生學習興趣的重要因素。將數學知識巧妙地融入到故事情節中，使學生在閱讀故事的過程中不知不覺地接觸和學習數學知識，這種方式打破了傳統數學教學的枯燥和乏味，讓學生感受到數學學習的樂趣。在《小熊開店》這本繪本中，小熊通過買賣商品的故事，引出了加減法的運算，學生們在關注小熊生意的同時，也輕松地學習了數學運算知識，從而對數學學習產生了更濃厚的興趣。數學繪本閱讀在增強學生學習自信心方面也有著重要作用。在閱讀數學繪本的過程中，學生能夠更輕松地理解數學知識。繪本將抽象的數學概念以具體形象的方式呈現出來，符合中低年級學生的認知特點，降低了他們學習數學的難度。當學生能夠理解并掌握繪本中的數學知識時，他們會獲得一種成就感，這種成就感會逐漸增強他們的學習自信心。在閱讀《一起數數123》繪本時，學生通過跟隨繪本中的角色一起數數，很容易就掌握了數數的方法，從而對自己的數學學習能力有了更多的信心。繪本閱讀過程中的互動和合作學習也有助于增強學生的自信心。學生可以與同伴一起討論繪本中的數學問題，分享自己的想法和見解，在這個過程中，他們的觀點得到他人的認可和肯定，會進一步提升他們的自信心。在課堂上組織學生分組閱讀數學繪本并討論問題時，學生們積極參與，互相交流，共同解決問題，這使得他們在數學學習中更加自信。數學繪本閱讀還能夠有效地提升學生的學習動機。繪本中的故事和問題能夠激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動去探索數學知識。學生為了解決繪本中提出的數學問題，會主動思考、查閱資料、嘗試不同的方法，這種主動探索的過程就是學習動機被激發的過程。在《奇妙的數學旅行》繪本中，主人公在旅行中遇到了各種數學難題，學生們為了幫助主人公解決問題，會主動去學習相關的數學知識，從而提升了學習動機。數學繪本閱讀使學生認識到數學在生活中的廣泛應用，讓他們明白學習數學是有實際價值的，這也會增強他們的學習動機。通過閱讀《生活中的數學》繪本，學生們了解到數學在購物、建筑、交通等各個領域的應用，從而認識到數學的實用性，更加愿意主動學習數學。在降低學習焦慮方面，數學繪本閱讀同樣發揮了積極作用。數學繪本營造了輕松愉快的學習氛圍，讓學生在閱讀過程中感受到數學學習的樂趣，而不是壓力。與傳統數學教學中嚴肅的課堂氛圍相比，數學繪本閱讀更加自由、寬松，能夠減輕學生的心理負擔。在閱讀《我和數學交朋友》繪本時，學生們在輕松的氛圍中與繪本中的角色一起學習數學，焦慮感明顯降低。數學繪本還能夠幫助學生正確看待數學學習中的困難。繪本中的角色在面對數學問題時，也會遇到困難和挫折，但他們通過努力最終解決了問題。這種情節能夠讓學生明白遇到困難是正常的，只要努力就能夠克服，從而減少因害怕困難而產生的學習焦慮。當學生看到繪本中的主人公在解決數學難題時堅持不懈，最終取得成功，他們也會受到鼓舞，以更積極的心態面對自己在數學學習中遇到的困難，降低焦慮情緒。五、基于數學繪本閱讀的教學策略構建5.1數學繪本的精心篩選在小學數學教學中，數學繪本的選擇至關重要，直接關系到教學效果和學生的學習體驗。為了充分發揮數學繪本的教育價值，教師應依據教學目標、學生特點以及繪本質量等多方面因素進行精心篩選。教學目標是選擇數學繪本的重要依據之一。不同的教學內容和教學階段有著特定的教學目標，教師需要根據這些目標來挑選與之匹配的數學繪本。在教授“認識圖形”相關知識時，可選擇如《奇妙的圖形世界》這類繪本，其通過生動有趣的故事和形象的圖畫，詳細介紹了各種圖形的特征、區別和聯系，能夠幫助學生直觀地認識長方形、正方形、三角形等圖形，從而有效達成教學目標。在進行“加減法運算”教學時，《小熊分糖果》這樣的繪本，以小熊分糖果的情節自然地引出加減法問題，讓學生在解決實際問題的過程中理解加減法的運算原理，有助于學生掌握這一教學內容。學生特點也是不容忽視的因素。中低年級小學生在認知水平、興趣愛好和閱讀能力等方面存在差異，教師應充分考慮這些差異來選擇合適的繪本。低年級學生的認知能力有限，更傾向于形象思維，因此應選擇畫面色彩鮮艷、文字簡潔易懂、故事情節簡單有趣的繪本。《首先有一個蘋果》通過簡單的數數故事，配合生動形象的畫面，非常適合低年級學生理解數的概念和數數的方法。中年級學生的認知能力有所提升，開始向抽象思維過渡，可以選擇內容稍微復雜、具有一定挑戰性的繪本。《數學王國大冒險》以冒險故事為背景，融入了更豐富的數學知識和問題，能夠激發中年級學生的探索欲望，鍛煉他們的思維能力。還需關注學生的興趣愛好，對于喜歡動物的學生，可以選擇以動物為主角的數學繪本，如《動物學校的數學競賽》；對于喜歡科幻的學生，《太空數學之旅》這類繪本則更具吸引力，從而提高學生的閱讀積極性。繪本質量是保證教學效果的關鍵。優質的數學繪本不僅要有準確無誤的數學知識，避免出現錯誤或誤導學生的內容，還要有富有吸引力的故事情節和精美的圖畫。故事情節應生動有趣、富有啟發性，能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和思考欲望。《時間的故事》以有趣的方式講述了時間的概念和流逝，讓學生在閱讀中體會到時間的寶貴，同時也理解了時鐘的運行原理。精美的圖畫能夠增強繪本的視覺沖擊力，幫助學生更好地理解故事內容和數學知識。繪本《美麗的數學》系列，其圖畫精美細膩，將抽象的數學概念以直觀的視覺形式呈現出來，讓學生更容易接受和理解。繪本的語言表達也應簡潔明了、生動形象，符合學生的語言習慣和認知水平，便于學生閱讀和理解。教師在選擇數學繪本時，可通過多種途徑獲取資源。可以參考專業的教育書籍、期刊以及教育網站上的推薦，了解優秀的數學繪本作品；向其他有經驗的教師請教，分享他們在使用數學繪本過程中的經驗和心得；參加繪本閱讀研討會、培訓等活動，與同行交流，獲取最新的繪本信息。在選擇過程中，教師還可以提前閱讀繪本，對其內容、質量進行評估，確保所選繪本符合教學要求和學生需求。通過精心篩選數學繪本，為學生提供優質的閱讀材料，從而更好地促進學生的數學學習和發展。5.2閱讀活動的科學設計數學繪本閱讀活動的科學設計對于培養中低年級小學生積極的數學學習態度至關重要。在閱讀活動的不同階段，教師應采取有針對性的策略，引導學生深入理解數學知識，激發學習興趣，提升學習能力。閱讀前的導入環節是激發學生閱讀興趣和好奇心的關鍵。教師可以采用多種方式進行導入，如通過講述與繪本相關的有趣故事片段、展示繪本中精彩的圖片或提出富有啟發性的問題，引發學生的好奇心和探究欲望。在閱讀《小熊分糖果》之前，教師可以這樣提問：“小朋友們，假如你們有很多糖果，要分給小伙伴，怎么分才能讓大家都滿意呢？”通過這樣的問題，引導學生思考數學中的平均分概念，從而自然地導入繪本閱讀。還可以利用多媒體資源，播放一段與繪本主題相關的動畫或音樂，營造輕松愉快的閱讀氛圍，吸引學生的注意力，使他們更主動地投入到閱讀活動中。教師還可以提前讓學生了解一些與繪本內容相關的背景知識，幫助他們更好地理解繪本中的數學知識，為閱讀活動的順利開展做好鋪墊。閱讀中的引導是幫助學生理解數學知識、培養思維能力的核心環節。教師要引導學生仔細觀察繪本中的圖畫和文字，鼓勵他們發現其中隱藏的數學信息。在閱讀《首先有一個蘋果》時，教師可以引導學生觀察畫面中蘋果、小鳥、花朵等物體的數量變化，讓學生用自己的語言描述看到的內容，從而理解數數和數量遞增的概念。教師要提出一些開放性的問題，引導學生思考和討論，激發他們的思維。在閱讀《一起數數123》時，教師可以問：“除了書上的數數方法，還有沒有其他的數數方法呢？”鼓勵學生積極思考，發表自己的見解，培養他們的創新思維和解決問題的能力。教師還可以組織學生進行小組合作閱讀，讓學生在小組中交流自己的想法和發現，互相學習、互相啟發，共同提高對數學知識的理解和掌握程度。閱讀后的拓展活動能夠鞏固學生所學的數學知識，進一步提升他們的數學應用能力和綜合素養。教師可以設計一些與繪本內容相關的實踐活動，讓學生在實踐中運用所學的數學知識。在閱讀《認識圖形》相關繪本后，教師可以組織學生用不同形狀的積木搭建自己喜歡的建筑物，讓學生在搭建過程中加深對各種圖形特征的認識和理解，同時培養他們的空間想象能力和動手操作能力。可以開展數學游戲活動，如數學拼圖、數學接龍等，讓學生在游戲中鞏固數學知識，提高學習興趣。教師還可以引導學生對繪本內容進行拓展和延伸，鼓勵他們創作與繪本相關的數學故事、繪畫或手抄報等，培養他們的創造力和表達能力。在閱讀《小熊開店》后，教師可以讓學生想象自己是店主，設計一份商品價格表，并進行簡單的加減法運算，計算顧客購買商品的總價和找零金額，從而將繪本中的數學知識與實際生活緊密聯系起來。通過科學設計數學繪本閱讀活動的各個環節，能夠充分發揮數學繪本的教育價值，激發中低年級小學生對數學學習的興趣和積極性，培養他們良好的數學學習態度和綜合素養，為他們的數學學習和未來發展奠定堅實的基礎。5.3教學模式的創新探索在小學數學教學中，積極創新教學模式，充分利用數學繪本閱讀，能夠有效培養中低年級小學生的數學學習態度。以下介紹幾種基于數學繪本閱讀的創新教學模式。故事講述教學模式，將數學知識融入生動有趣的故事之中，通過教師的精彩講述，激發學生的學習興趣和好奇心。教師在講述《小熊開店》這本數學繪本時，要生動地描繪小熊開店的場景，以及顧客們購買商品時的對話和情節。在講述過程中，適時引導學生思考故事里的數學問題，如小熊如何計算商品的價格、找零的金額等。通過這種方式，讓學生在沉浸于故事的同時，自然地接觸和理解數學知識，感受到數學的趣味性和實用性，從而增強對數學學習的喜愛之情。教師還可以鼓勵學生參與故事的講述，讓他們扮演故事中的角色，模仿角色的語言和動作，進一步加深對故事和數學知識的理解。問題解決教學模式，以數學繪本中的問題為導向，引導學生積極思考、主動探究，培養學生解決問題的能力和數學思維。在閱讀《數學王國大冒險》繪本時，教師可以根據故事情節，提出一系列富有挑戰性的問題，如“主人公要通過這扇門，需要解開的數學密碼是什么？你能幫他找到解題思路嗎？”讓學生圍繞這些問題，仔細閱讀繪本，分析其中的數學信息，嘗試運用所學的數學知識和方法去解決問題。在學生解決問題的過程中，教師要給予適當的引導和啟發，鼓勵他們大膽思考、勇于嘗試，培養他們的創新思維和實踐能力。教師還可以組織學生進行小組討論，讓他們在交流中分享自己的想法和解題方法，互相學習、互相啟發，共同提高解決問題的能力。小組合作教學模式，借助數學繪本閱讀活動，促進學生之間的合作與交流，培養學生的團隊協作精神和人際交往能力。教師可以將學生分成小組，每個小組分配一本數學繪本，讓他們共同閱讀和討論。在閱讀《一起數數123》時，小組成員可以一起觀察繪本中的畫面，互相交流自己對畫面中數量的理解和認識，共同完成繪本中提出的數數任務。小組內還可以分工合作，有的學生負責朗讀繪本，有的學生負責記錄數學信息，有的學生負責提出問題和解答問題。通過小組合作，學生能夠學會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的想法和觀點，培養團隊合作意識和合作能力。教師要對小組合作過程進行指導和監督，及時給予鼓勵和評價，幫助學生提高合作學習的效果。在創新教學模式的實踐過程中，教師要充分發揮引導作用，根據學生的實際情況和教學內容，靈活選擇和運用合適的教學模式。要關注學生的學習過程和學習體驗，鼓勵學生積極參與教學活動，培養他們的自主學習能力和創新精神。通過不斷探索和實踐，找到最適合中低年級小學生的數學繪本閱讀教學模式，為學生營造一個輕松愉快、富有挑戰性的數學學習環境，從而有效改善學生的數學學習態度，提高數學學習質量。六、研究結論與展望6.1研究結論系統總結本研究通過深入調查、嚴謹實驗和全面分析，系統探究了數學繪本閱讀對中低年級小學生數學學習態度的影響，得出以下主要結論：中低年級小學生數學學習態度現狀存在諸多問題。在學習興趣方面，整體水平不高，隨著年級升高，部分學生因數學知識難度增加，興趣有所下降，且男女生在數學學習興趣上存在一定差異。學習自信心呈現兩極分化態勢，學習成績與自信心顯著正相關。學習動機多元化，以取得好成績為主要動機的學生占比較高，部分學生學習動機受家長和老師要求影響，內在學習動機不足。學習焦慮方面，存在一定程度焦慮情緒，且隨年級升高比例上升，與學習成績呈負相關。數學繪本閱讀對中低年級小學生數學學習態度具有顯著積極影響。實驗結果表明，在數學學習興趣維度，數學繪本閱讀激發了學生的興趣，使他們更主動地參與數學學習；學習自信心方面，增強了學生對自己數學學習能力的信心，讓他們在面對數學問題時更具勇氣和毅力；學習動機上，促使學生從外部驅動的學習動機向內部驅動轉變，更愿意主動探索數學知識；學習焦慮維度，有效降低了學生在數學學習中的焦慮情緒，使他們能夠以更平和的心態面對數學學習。數學繪本閱讀對中低年級小學生數學學習態度產生積極影