以素養(yǎng)為基，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的創(chuàng)新實(shí)踐與探索一、引言1.1研究背景高三化學(xué)復(fù)習(xí)課在高中化學(xué)教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的地位，是學(xué)生鞏固化學(xué)知識(shí)、提升綜合能力以及備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒏咧须A段零散的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加深對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律的理解與記憶，為靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，復(fù)習(xí)課也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力的重要契機(jī)，對(duì)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)具有不可替代的作用。然而，當(dāng)前高三化學(xué)復(fù)習(xí)課在實(shí)際教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了復(fù)習(xí)效果和學(xué)生的發(fā)展。一方面，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)和單一，許多教師依舊采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，側(cè)重于知識(shí)的羅列和講解，忽略了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)參與。課堂上缺乏有效的師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，思維活躍度受限，難以真正理解和掌握知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，更無(wú)法將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。另一方面，復(fù)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度把握不當(dāng)。部分教師過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)講解，忽視了知識(shí)的拓展與延伸，未能引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，無(wú)法形成系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不足，未能充分挖掘化學(xué)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的科學(xué)思維、探究方法和社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)要素，使得學(xué)生在面對(duì)綜合性、創(chuàng)新性的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，缺乏分析和解決問(wèn)題的能力。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也存在一定的局限性。多數(shù)教師主要以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的主要依據(jù)，過(guò)于注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、知識(shí)掌握情況以及能力提升情況，不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并給予針對(duì)性的指導(dǎo)，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能。隨著教育改革的不斷深入和發(fā)展，核心素養(yǎng)理念逐漸成為教育領(lǐng)域的重要導(dǎo)向?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”以及“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)維度，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、科學(xué)思維能力以及社會(huì)責(zé)任感。在這樣的背景下，素養(yǎng)為本的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式作為一種以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，與素養(yǎng)為本的教學(xué)理念高度契合。該教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列具有啟發(fā)性、層次性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)素養(yǎng)。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、推理、判斷，嘗試提出解決方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、小組討論等方式驗(yàn)證方案的可行性。這種教學(xué)模式不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。因此，探索素養(yǎng)為本的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。通過(guò)本研究，旨在為高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)提供一種新的思路和方法，改進(jìn)當(dāng)前復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量和效率，助力學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在構(gòu)建并實(shí)踐素養(yǎng)為本的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以解決當(dāng)前高三化學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過(guò)深入探索問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)證研究，總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法和實(shí)施路徑，為高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)提供有益的參考和借鑒。具體而言，本研究具有以下重要意義：1.2.1提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)方式單一、內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探究，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入理解和掌握化學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力和解題能力。同時(shí)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，能夠幫助學(xué)生打破思維定式，學(xué)會(huì)從不同角度分析和解決問(wèn)題，從而提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，提高學(xué)生的高考成績(jī)。1.2.2促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的關(guān)鍵能力和必備品格，包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”以及“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”等方面。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析化學(xué)現(xiàn)象，理解化學(xué)變化的本質(zhì)，培養(yǎng)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的素養(yǎng)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用化學(xué)原理和規(guī)律，分析和解釋化學(xué)變化，形成“變化觀念與平衡思想”。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式還注重培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和推理能力，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料等方式獲取證據(jù)，進(jìn)行推理和論證，從而發(fā)展“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的素養(yǎng)。此外，在小組合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人合作交流，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)，通過(guò)對(duì)化學(xué)問(wèn)題的思考和解決，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感和責(zé)任感，培養(yǎng)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的素養(yǎng)。1.2.3為高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)改革提供參考隨著教育改革的不斷深入，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。探索新的教學(xué)模式和方法，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量和效率，成為廣大化學(xué)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究通過(guò)對(duì)素養(yǎng)為本的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐研究，總結(jié)出了一套具有可操作性和推廣性的教學(xué)策略和方法，為高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)改革提供了有益的參考和借鑒。這些研究成果可以幫助教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)向更加科學(xué)、高效的方向發(fā)展。同時(shí)，本研究也為其他學(xué)科的復(fù)習(xí)課教學(xué)提供了一定的啟示，促進(jìn)了整個(gè)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)改革。1.3研究方法與思路本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面深入探究素養(yǎng)為本的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，確保研究的科學(xué)性、全面性與有效性，具體研究方法如下：文獻(xiàn)研究法：通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)、WebofScience等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)，廣泛搜集國(guó)內(nèi)外與高三化學(xué)復(fù)習(xí)課、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等文獻(xiàn)資料。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析，明確相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)以及存在的問(wèn)題，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路，避免研究的盲目性，確保研究在已有成果的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和突破。案例分析法：選取多所學(xué)校不同教師的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，這些案例涵蓋了不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)觀摩課堂教學(xué)、分析教學(xué)視頻、查閱教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思等資料，詳細(xì)了解問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況，包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的參與度、教學(xué)效果等方面。總結(jié)成功案例的經(jīng)驗(yàn)和做法，分析存在問(wèn)題的案例的不足之處，從中提煉出具有普遍性和指導(dǎo)性的教學(xué)策略和建議。行動(dòng)研究法：研究者親自參與高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)收集學(xué)生的作業(yè)、測(cè)試成績(jī)、課堂表現(xiàn)等數(shù)據(jù)。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷調(diào)整和完善教學(xué)模式和教學(xué)策略，形成“實(shí)踐-反思-調(diào)整-再實(shí)踐”的循環(huán)過(guò)程，使研究成果更具實(shí)用性和可操作性。本研究的整體思路是，首先通過(guò)文獻(xiàn)研究法梳理相關(guān)理論基礎(chǔ)和已有研究成果，明確研究的起點(diǎn)和方向；接著運(yùn)用案例分析法，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)案例進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題；然后將行動(dòng)研究法貫穿于教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和完善問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；最后，對(duì)研究過(guò)程中收集的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行整理和分析，總結(jié)出素養(yǎng)為本的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施策略和效果，撰寫研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，為高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)提供有益的參考和借鑒。二、核心概念與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定2.1.1化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念，它反映了化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和育人價(jià)值，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。具體涵蓋以下五個(gè)維度：宏觀辨識(shí)與微觀探析：學(xué)生能夠從不同層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，熟練掌握物質(zhì)的分類方法。例如，能清晰區(qū)分混合物和純凈物，以及純凈物中的單質(zhì)和化合物。從元素和原子、分子水平深入理解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，深刻領(lǐng)悟“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的化學(xué)基本觀念。以乙醇和二甲醚為例，它們分子式相同，但由于結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致性質(zhì)差異顯著，乙醇能與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，而二甲醚則不能。學(xué)生還能依據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和發(fā)生的變化，并從宏觀和微觀相結(jié)合的視角，有效分析與解決實(shí)際問(wèn)題。變化觀念與平衡思想：學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)和變化的，化學(xué)變化需要一定的條件，且遵循特定規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)金屬與酸的反應(yīng)時(shí)，明白反應(yīng)的發(fā)生需要金屬的活動(dòng)性在氫之前，且反應(yīng)條件（如溫度、酸的濃度等）會(huì)影響反應(yīng)速率。認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化的本質(zhì)是有新物質(zhì)生成，并伴有能量的轉(zhuǎn)化，像燃燒反應(yīng)會(huì)釋放大量的熱。同時(shí)，了解化學(xué)變化有一定限度，是可以調(diào)控的。在化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了通過(guò)改變溫度、壓強(qiáng)、濃度等條件來(lái)影響化學(xué)平衡的移動(dòng)，從而運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問(wèn)題，如工業(yè)合成氨中通過(guò)優(yōu)化反應(yīng)條件提高氨的產(chǎn)量。證據(jù)推理與模型認(rèn)知：學(xué)生具備強(qiáng)烈的證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出合理假設(shè)，并通過(guò)分析推理加以證實(shí)或證偽。在探究鐵生銹的原因時(shí)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察在不同條件（干燥空氣、潮濕空氣、浸沒(méi)在水中等）下鐵生銹的情況，收集證據(jù)并進(jìn)行推理，得出鐵生銹是鐵與氧氣、水共同作用的結(jié)果。學(xué)生還能建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，知道可以通過(guò)分析、推理等方法認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立模型。例如，通過(guò)構(gòu)建原子結(jié)構(gòu)模型、分子結(jié)構(gòu)模型等，幫助理解物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)機(jī)理，并運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)：學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，能敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如在探究影響過(guò)氧化氫分解速率的因素時(shí)，提出“溫度、催化劑、過(guò)氧化氫濃度對(duì)分解速率有怎樣的影響”的問(wèn)題。能從問(wèn)題和假設(shè)出發(fā)，合理確定探究目的，精心設(shè)計(jì)探究方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并在探究中學(xué)會(huì)合作，面對(duì)“異?！爆F(xiàn)象敢于提出自己的見(jiàn)解。比如在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)與預(yù)期不符的現(xiàn)象時(shí)，不盲目否定，而是通過(guò)查閱資料、分析原因，提出新的假設(shè)和解決方案?？茖W(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任：學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，對(duì)探索未知、崇尚真理充滿濃厚的意識(shí)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不隨意篡改數(shù)據(jù)。贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，如化學(xué)在新材料研發(fā)、環(huán)境保護(hù)、能源開(kāi)發(fā)等方面的作用，具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和綠色化學(xué)觀念，能對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題做出正確的價(jià)值判斷。例如，對(duì)于垃圾分類、新能源汽車推廣等問(wèn)題，能從化學(xué)角度分析其意義和可行性。這五個(gè)維度相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系。宏觀辨識(shí)與微觀探析是認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的基礎(chǔ)，變化觀念與平衡思想是理解化學(xué)變化的關(guān)鍵，證據(jù)推理與模型認(rèn)知是科學(xué)思維的體現(xiàn)，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任是價(jià)值觀念的引領(lǐng)。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。2.1.2問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為核心的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心，將多種學(xué)習(xí)途徑有機(jī)整合，同時(shí)注重社會(huì)性交流合作在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，并強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的支持與引導(dǎo)。該教學(xué)模式最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，隨后在60多所醫(yī)科學(xué)校中得到推廣和修正。如今，其應(yīng)用范圍已拓展至教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院等眾多院校，甚至一些高級(jí)中學(xué)也開(kāi)始采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)或教學(xué)改革。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評(píng)估者。其實(shí)施步驟通常如下：教師提出問(wèn)題：這是成功實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基礎(chǔ)。教師需要在深入了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，精心準(zhǔn)備問(wèn)題。所提出的問(wèn)題應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，具有明確的指向性，同時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，具有一定的啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。例如，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“在工業(yè)合成氨的生產(chǎn)中，如何通過(guò)改變反應(yīng)條件來(lái)提高氨的產(chǎn)率？”這個(gè)問(wèn)題既涵蓋了核心知識(shí)點(diǎn)，又與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。分析問(wèn)題：此階段以學(xué)生的活動(dòng)為主。教師引導(dǎo)全班同學(xué)或分組進(jìn)行討論和交流，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在討論過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，當(dāng)討論出現(xiàn)偏離主題或?qū)W生誤解問(wèn)題本意時(shí)，及時(shí)給予提醒和引導(dǎo)。例如，在上述問(wèn)題的討論中，學(xué)生可能會(huì)提出改變溫度、壓強(qiáng)、濃度等多種方案，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析每種方案對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的影響，以及在實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)中的可行性。解決問(wèn)題：學(xué)生在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的方法，并以報(bào)告等形式與全班進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)行推理、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，以驗(yàn)證自己提出的解決方案的合理性。比如，學(xué)生可以通過(guò)化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算，來(lái)確定在不同條件下氨的平衡轉(zhuǎn)化率，從而選擇最優(yōu)的反應(yīng)條件。結(jié)果評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的自我評(píng)估、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注問(wèn)題解決的結(jié)果，更注重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)，如思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，教師也能及時(shí)了解教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)提供參考。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生在討論中的參與度、提出的解決方案的創(chuàng)新性和可行性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生具體的反饋和建議。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維。然而，該教學(xué)模式對(duì)教師的要求較高，教師需要具備較強(qiáng)的課堂掌控能力和引導(dǎo)能力，能夠靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。其核心觀點(diǎn)對(duì)素養(yǎng)為本的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式具有重要的指導(dǎo)意義。在知識(shí)觀方面，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。例如，化學(xué)中的原子結(jié)構(gòu)模型，從道爾頓的實(shí)心球模型到湯姆生的葡萄干布丁模型，再到盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型以及玻爾的原子軌道模型，隨著科學(xué)研究的深入不斷發(fā)展和完善。這表明化學(xué)知識(shí)是不斷發(fā)展變化的，不是一成不變的真理。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索和更新自己的知識(shí)體系，而不是死記硬背固定的知識(shí)。在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)積累了大量的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解和學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識(shí)具有重要的影響。不同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景和認(rèn)知風(fēng)格各不相同，對(duì)同一化學(xué)問(wèn)題的理解和解決方式也會(huì)存在差異。例如，在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生可能從日常生活中的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，如食物變質(zhì)、金屬生銹等方面來(lái)理解化學(xué)反應(yīng)速率；而有的學(xué)生則可能從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的角度，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)速率。因此，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)新的知識(shí)。從學(xué)習(xí)觀來(lái)看，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)具有主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，不是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生在面對(duì)教師提出的問(wèn)題時(shí)，需要主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，積極思考、分析問(wèn)題，嘗試提出解決方案，這一過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)常常需要一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成，學(xué)生通過(guò)小組討論、合作探究等方式，與同伴交流觀點(diǎn)、分享經(jīng)驗(yàn)，共同解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。此外，知識(shí)存在于具體、情境性的、可感知的活動(dòng)之中，只有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)才能真正被人理解。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的化學(xué)問(wèn)題情境，如化工生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題等，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，體會(huì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。2.2.2問(wèn)題解決理論問(wèn)題解決理論為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式提供了重要的方法指導(dǎo)。問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，通過(guò)一系列的思維活動(dòng)和操作，使問(wèn)題得到解決的過(guò)程。這一過(guò)程通常包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)等階段。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師運(yùn)用問(wèn)題解決理論，精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，解決問(wèn)題。例如，在復(fù)習(xí)“化學(xué)平衡”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“在一定溫度下，對(duì)于可逆反應(yīng)N?+3H??2NH?，當(dāng)達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，若增大壓強(qiáng)，平衡將如何移動(dòng)？”學(xué)生在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先需要明確問(wèn)題的關(guān)鍵是理解壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響原理，然后根據(jù)所學(xué)的化學(xué)平衡知識(shí)提出假設(shè)，即增大壓強(qiáng)，平衡向氣體體積減小的方向移動(dòng)，也就是向正反應(yīng)方向移動(dòng)。接著，學(xué)生可以通過(guò)分析化學(xué)平衡常數(shù)、化學(xué)反應(yīng)速率等相關(guān)知識(shí)來(lái)檢驗(yàn)自己的假設(shè)是否正確。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了化學(xué)平衡的相關(guān)知識(shí)，還提高了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題解決理論還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的策略。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和思考能力，使學(xué)生能夠從化學(xué)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的策略，如分析問(wèn)題的方法、推理的技巧、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則等，提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率和質(zhì)量。2.2.3多元智能理論多元智能理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納提出，他認(rèn)為人類的智能是多元的，至少包括言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能這八種智能。這一理論對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)具有重要的啟示意義。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生的智能表現(xiàn)是多樣的。有的學(xué)生數(shù)理邏輯智能較強(qiáng)，在解決化學(xué)計(jì)算問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出色，能夠快速準(zhǔn)確地運(yùn)用化學(xué)原理和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行計(jì)算；而有的學(xué)生自然觀察智能突出，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，能夠敏銳地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生智能的多樣性，采用多樣化的教學(xué)方法和策略，滿足不同智能類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于言語(yǔ)語(yǔ)言智能較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以組織化學(xué)知識(shí)的演講、辯論等活動(dòng)，讓他們通過(guò)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶。例如，在復(fù)習(xí)“化學(xué)與生活”這一主題時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“化學(xué)對(duì)生活的利與弊”的辯論，學(xué)生需要運(yùn)用準(zhǔn)確、清晰的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)，并引用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行論證。對(duì)于視覺(jué)空間智能較好的學(xué)生，教師可以運(yùn)用分子結(jié)構(gòu)模型、化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖等直觀教具，幫助他們更好地理解化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和反應(yīng)過(guò)程。在講解有機(jī)化學(xué)中分子的空間結(jié)構(gòu)時(shí)，展示球棍模型和比例模型，讓學(xué)生直觀地感受分子中原子的相對(duì)位置和空間排列。多元智能理論還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能僅僅以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)綜合考慮學(xué)生在不同智能領(lǐng)域的表現(xiàn)。除了紙筆測(cè)試外，還可以通過(guò)課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、小組合作等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面、深入地了解高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究綜合運(yùn)用多種調(diào)查方法，從多個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)查旨在深入剖析當(dāng)前高三化學(xué)復(fù)習(xí)課在教學(xué)方法、學(xué)生參與度、教學(xué)效果等方面的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與不足，為后續(xù)探究素養(yǎng)為本的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和方向指引。調(diào)查對(duì)象選取了來(lái)自不同層次學(xué)校的高三學(xué)生和化學(xué)教師，涵蓋了重點(diǎn)高中、普通高中的學(xué)生，以及教齡不同、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各異的教師。這樣的抽樣方式能夠使調(diào)查結(jié)果更具代表性，全面反映高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的整體狀況。本次調(diào)查采用了問(wèn)卷、訪談和課堂觀察三種方法。問(wèn)卷從教學(xué)方法、學(xué)生參與度、教學(xué)效果等維度設(shè)計(jì)問(wèn)題。在教學(xué)方法方面，詢問(wèn)教師是否采用多樣化的教學(xué)方法，如講授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等的運(yùn)用頻率；在學(xué)生參與度方面，了解學(xué)生在課堂上的發(fā)言情況、小組合作的積極性等；在教學(xué)效果方面，涉及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、解題能力的提升以及對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣變化等。訪談則針對(duì)教師和學(xué)生展開(kāi)，對(duì)教師主要了解他們?cè)趶?fù)習(xí)課教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、遇到的困難以及對(duì)教學(xué)效果的自我評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生詢問(wèn)他們對(duì)復(fù)習(xí)課的期望、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及對(duì)教師教學(xué)方法的看法。課堂觀察聚焦教師的教學(xué)行為，如講解知識(shí)點(diǎn)的方式、提問(wèn)的技巧、對(duì)課堂節(jié)奏的把控；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括注意力是否集中、參與課堂活動(dòng)的積極性以及師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的情況。在調(diào)查實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)卷發(fā)放嚴(yán)格遵循科學(xué)抽樣原則，確保樣本的隨機(jī)性和代表性。向不同學(xué)校的高三學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%；向化學(xué)教師發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談采用一對(duì)一的形式，對(duì)[X]名教師和[X]名學(xué)生進(jìn)行深入訪談，詳細(xì)記錄他們的觀點(diǎn)和反饋。課堂觀察選取了不同學(xué)校的[X]節(jié)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課，觀察人員提前熟悉觀察量表的各項(xiàng)指標(biāo)，在課堂上認(rèn)真記錄教師和學(xué)生的表現(xiàn)，課后對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。通過(guò)多種調(diào)查方法的綜合運(yùn)用和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)收集過(guò)程，為準(zhǔn)確分析高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.2調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，亟待解決。在教學(xué)方法上，多數(shù)教師教學(xué)方法較為單一，講授法使用頻率過(guò)高，占據(jù)了課堂大部分時(shí)間。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)[X]%的教師在復(fù)習(xí)課上主要采用講授法，而討論法、實(shí)驗(yàn)法等其他教學(xué)方法的運(yùn)用較少。例如，在某節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師花費(fèi)了近[X]分鐘的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講和記錄，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)僅有簡(jiǎn)單的提問(wèn)，且提問(wèn)方式多為“是不是”“對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單的封閉式問(wèn)題，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的思維。這種單一的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，參與度較低。訪談中，有學(xué)生表示：“復(fù)習(xí)課上老師一直講，感覺(jué)很枯燥，有時(shí)候聽(tīng)著聽(tīng)著就走神了?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)體關(guān)注不足。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師在提問(wèn)時(shí)，往往傾向于提問(wèn)成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)成績(jī)中等偏下的學(xué)生關(guān)注較少。在小組合作學(xué)習(xí)中，部分教師沒(méi)有對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致小組討論流于形式，部分學(xué)生在小組中缺乏參與感。問(wèn)卷結(jié)果表明，約[X]%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上沒(méi)有得到足夠的關(guān)注，自己的問(wèn)題不能及時(shí)得到解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。學(xué)習(xí)積極性不高是較為突出的問(wèn)題之一。從問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)看，只有[X]%的學(xué)生表示對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)課非常感興趣，而[X]%的學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。在課堂上，部分學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、打瞌睡等現(xiàn)象。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏自主思考和探究的能力。例如，在做化學(xué)練習(xí)題時(shí)，[X]%的學(xué)生表示如果遇到不會(huì)的題目，首先想到的是問(wèn)老師或同學(xué)，而不是自己嘗試去分析和解決。學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力較弱，雖然在課堂上能夠記住一些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但在實(shí)際應(yīng)用中，卻難以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到解題和解決實(shí)際問(wèn)題中。在考試中，涉及到知識(shí)遷移和綜合應(yīng)用的題目，學(xué)生的得分率普遍較低。綜上所述，當(dāng)前高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在的問(wèn)題嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生的發(fā)展。因此，迫切需要探索一種新的教學(xué)模式，以提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。3.3現(xiàn)狀問(wèn)題歸因綜合調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前高三化學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題可歸因于以下幾個(gè)方面。教師教學(xué)觀念落后是重要原因之一。部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生主體地位和能力培養(yǎng)。在他們的觀念中，高三復(fù)習(xí)課就是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和強(qiáng)化，注重知識(shí)的記憶和解題技巧的訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、創(chuàng)新能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注不足。這種觀念導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中采用單一的講授法，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)。在復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師只是單純地講解氧化還原反應(yīng)的概念、特征和規(guī)律，然后讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度去理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，也沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究等方式去深入探究氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用。教學(xué)方法選擇不當(dāng)也影響了復(fù)習(xí)效果。講授法雖然能夠在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)，但缺乏互動(dòng)性和啟發(fā)性，容易使學(xué)生感到枯燥乏味。教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法。在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和分析，加深對(duì)元素化合物性質(zhì)的理解；在復(fù)習(xí)化學(xué)原理時(shí)，教師可以采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和討論解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然而，很多教師在教學(xué)中沒(méi)有靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師對(duì)學(xué)生了解不足，也是導(dǎo)致教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵因素。教師沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平，在教學(xué)過(guò)程中不能因材施教。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題缺乏關(guān)注，不能及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。在布置作業(yè)和練習(xí)時(shí)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致部分學(xué)生作業(yè)難度過(guò)大，產(chǎn)生畏難情緒，影響學(xué)習(xí)積極性。有些教師在教學(xué)中沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒(méi)有給予足夠的輔導(dǎo)和支持，使得這些學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中逐漸掉隊(duì)。從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是一個(gè)突出問(wèn)題。高三學(xué)生面臨著高考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒。部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科缺乏興趣，認(rèn)為化學(xué)知識(shí)枯燥乏味，學(xué)習(xí)化學(xué)只是為了應(yīng)付高考，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一些學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到困難和挫折時(shí)容易放棄，缺乏堅(jiān)持不懈的精神。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)也制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。許多學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。不善于總結(jié)歸納，不能將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，導(dǎo)致知識(shí)碎片化，難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在解題時(shí)，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。有些學(xué)生在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)題時(shí)，只是機(jī)械地記憶實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象，而不理解實(shí)驗(yàn)原理和目的，遇到稍有變化的實(shí)驗(yàn)題就無(wú)從下手。學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱也給復(fù)習(xí)帶來(lái)了困難。部分學(xué)生在高一、高二階段沒(méi)有扎實(shí)掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，存在知識(shí)漏洞和盲點(diǎn)。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，難以理解和掌握新的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難重重。在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”時(shí)，需要學(xué)生具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如化學(xué)方程式的書寫、物質(zhì)的量的計(jì)算等。如果學(xué)生這些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，就會(huì)影響對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。四、素養(yǎng)為本的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建4.1教學(xué)模式構(gòu)建原則構(gòu)建素養(yǎng)為本的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，需遵循一系列科學(xué)合理的原則，以確保教學(xué)模式的有效性和可行性，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。以素養(yǎng)為導(dǎo)向是首要原則。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)緊密圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定，即“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”以及“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”。在復(fù)習(xí)“化學(xué)平衡”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象（如反應(yīng)體系中物質(zhì)顏色、濃度的變化）深入探究微觀本質(zhì)（分子、原子層面的反應(yīng)過(guò)程），培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)；在分析化學(xué)平衡的移動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解外界條件改變對(duì)化學(xué)平衡的影響，體會(huì)“變化觀念與平衡思想”；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要求學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和化學(xué)原理進(jìn)行推理和論證，發(fā)展“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)；組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，如探究溫度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響，培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)平衡在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，如合成氨工業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)，增強(qiáng)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”。問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。問(wèn)題不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)再現(xiàn)，而應(yīng)具有一定的思維深度和挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析、推理、歸納等思維活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。在復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師可提問(wèn)：“在工業(yè)冶煉金屬的過(guò)程中，為什么常用還原性較強(qiáng)的物質(zhì)作為還原劑？”這個(gè)問(wèn)題不僅涉及氧化還原反應(yīng)的基本概念，還與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)，能夠啟發(fā)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律出發(fā)，思考還原劑在反應(yīng)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力。問(wèn)題還應(yīng)具有層次性。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)由淺入深、層層遞進(jìn)的問(wèn)題序列。從基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和鞏固，到知識(shí)的拓展和應(yīng)用，再到綜合能力的提升，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在復(fù)習(xí)“元素化合物”知識(shí)時(shí)，可先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象和化學(xué)方程式是什么？”幫助學(xué)生回顧基礎(chǔ)知識(shí)；接著提出稍具難度的問(wèn)題，如“如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氣體是氫氣？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行探究；最后設(shè)置綜合性問(wèn)題，如“在含有硫酸銅的溶液中加入鈉，會(huì)發(fā)生哪些反應(yīng)？請(qǐng)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并寫出相關(guān)的化學(xué)方程式?！笨疾鞂W(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和思維的靈活性。關(guān)聯(lián)性原則也至關(guān)重要。問(wèn)題之間應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系。在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”時(shí)，可設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，如“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有哪些？”“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡有什么關(guān)系？”“如何通過(guò)改變反應(yīng)條件來(lái)提高某一化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)率？”這些問(wèn)題從不同角度引導(dǎo)學(xué)生深入理解化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)框架。情境性原則要求問(wèn)題應(yīng)置于真實(shí)、具體的情境之中。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與生活、生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在復(fù)習(xí)“化學(xué)與環(huán)境”時(shí)，可引入當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的環(huán)境污染問(wèn)題，如“酸雨的形成原因是什么？如何從化學(xué)角度防治酸雨？”讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。以學(xué)生為中心是構(gòu)建教學(xué)模式的核心原則。在教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升自己的能力和素養(yǎng)。例如，在小組合作解決問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.2教學(xué)模式基本框架素養(yǎng)為本的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題-引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題-組織學(xué)生解決問(wèn)題-總結(jié)反思拓展問(wèn)題”的教學(xué)流程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的綜合能力。在創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心挑選素材，巧妙創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境。這一情境可以來(lái)源于生活實(shí)際，如在復(fù)習(xí)“金屬的腐蝕與防護(hù)”時(shí)，展示生活中常見(jiàn)的金屬生銹現(xiàn)象，如鐵柵欄生銹、自行車零部件生銹等；也可以取材于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，像在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí)，進(jìn)行“過(guò)氧化氫在不同條件下分解速率的對(duì)比實(shí)驗(yàn)”；還能源于工業(yè)生產(chǎn)，如復(fù)習(xí)“化學(xué)平衡”時(shí)，引入工業(yè)合成氨的生產(chǎn)案例。通過(guò)這些真實(shí)情境，提出具有思考價(jià)值和探究意義的問(wèn)題，如“如何防止鐵柵欄生銹？”“哪些因素會(huì)影響過(guò)氧化氫的分解速率？”“在工業(yè)合成氨中，如何通過(guò)改變條件提高氨的產(chǎn)率？”這些問(wèn)題能迅速激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是營(yíng)造活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情境中的關(guān)鍵信息，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，明確問(wèn)題的核心和本質(zhì)。教師可通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)思考等方式，幫助學(xué)生理清問(wèn)題的思路，如在面對(duì)“如何防止鐵柵欄生銹？”這一問(wèn)題時(shí)，教師可以提問(wèn)：“鐵生銹的條件是什么？”“從這些條件出發(fā)，我們可以采取哪些措施來(lái)阻止生銹？”引導(dǎo)學(xué)生回顧鐵生銹的相關(guān)知識(shí)，即鐵與氧氣、水共同作用會(huì)生銹。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的本質(zhì)，即通過(guò)改變鐵生銹的條件來(lái)防止生銹。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞。在小組討論中，學(xué)生可以分享自己的想法，相互啟發(fā)，共同探討解決問(wèn)題的方向。教師在這個(gè)過(guò)程中要密切關(guān)注學(xué)生的討論情況，適時(shí)給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，確保討論不偏離主題。組織學(xué)生解決問(wèn)題是教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，嘗試提出解決方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料、小組合作等方式來(lái)驗(yàn)證方案的可行性。仍以上述“防止鐵柵欄生銹”的問(wèn)題為例，學(xué)生提出涂漆、鍍鋅、制成合金等多種防銹措施。為了驗(yàn)證這些方案的有效性，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，如將相同的鐵片分別放置在涂漆、鍍鋅和未處理的環(huán)境中，觀察鐵片生銹的情況。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這一系列操作能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)思維能力。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)查閱資料，了解更多關(guān)于金屬腐蝕與防護(hù)的知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生分工明確，相互協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)器材和資料，給予學(xué)生充分的自主探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，順利完成問(wèn)題的解決?？偨Y(jié)反思拓展問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反思。學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，思考自己在解決問(wèn)題過(guò)程中運(yùn)用了哪些知識(shí)和方法，有哪些收獲和體會(huì)，還存在哪些不足之處。在解決“過(guò)氧化氫分解速率影響因素”的問(wèn)題后，學(xué)生總結(jié)自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，掌握了溫度、催化劑、濃度等因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律，同時(shí)也意識(shí)到在實(shí)驗(yàn)操作中存在的一些問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄不夠準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)操作不夠規(guī)范等。教師要對(duì)學(xué)生的總結(jié)反思進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)能力。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行拓展延伸，提出新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步探究欲望。如在解決“工業(yè)合成氨提高氨產(chǎn)率”的問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在實(shí)際生產(chǎn)中，除了考慮化學(xué)平衡，還需要考慮哪些因素？”“如何進(jìn)一步優(yōu)化工業(yè)合成氨的生產(chǎn)工藝？”通過(guò)這些拓展問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。4.3教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)在實(shí)施素養(yǎng)為本的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，需要把握以下幾個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)，以確保教學(xué)模式的順利推行和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)，至關(guān)重要。教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各知識(shí)點(diǎn)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的具體要求，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)問(wèn)題。在復(fù)習(xí)“電解質(zhì)溶液”時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)電離平衡、水解平衡等知識(shí)的要求，設(shè)計(jì)諸如“如何判斷某溶液中離子濃度的大小關(guān)系？”“影響鹽類水解的因素有哪些？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。同時(shí)，要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)，使問(wèn)題的難度適中，既具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又不至于讓學(xué)生因難度過(guò)大而產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些較為簡(jiǎn)單、側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的問(wèn)題；而對(duì)于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)、需要深入思考和分析的問(wèn)題。在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可提問(wèn)“甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是什么？”對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可提問(wèn)“如何設(shè)計(jì)一條以乙烯為原料合成乙酸乙酯的路線？并說(shuō)明每一步反應(yīng)的類型和條件。”情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)選取真實(shí)、生動(dòng)且具有啟發(fā)性的情境素材，如生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等。在復(fù)習(xí)“化學(xué)與生活”時(shí)，可引入“食品保鮮劑的成分和作用”這一生活情境，提出問(wèn)題“食品保鮮劑中可能含有哪些化學(xué)成分？它們是如何起到保鮮作用的？”通過(guò)這樣的情境和問(wèn)題，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)“化學(xué)平衡”時(shí)，引入工業(yè)合成氨的生產(chǎn)情境，提出“在工業(yè)合成氨中，如何通過(guò)改變條件提高氨的產(chǎn)率，同時(shí)降低生產(chǎn)成本？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)原理和實(shí)際生產(chǎn)的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)的情境要與問(wèn)題緊密結(jié)合，能夠自然地引出問(wèn)題，為學(xué)生解決問(wèn)題提供必要的背景信息和思考方向。學(xué)生活動(dòng)的組織直接影響教學(xué)效果。教師要根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，合理選擇學(xué)生活動(dòng)形式，如小組討論、實(shí)驗(yàn)探究、角色扮演等。在復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，對(duì)于“如何判斷一個(gè)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)？”這一問(wèn)題，可以組織小組討論，讓學(xué)生在討論中交流觀點(diǎn)，深化對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于“探究鐵及其化合物的氧化性和還原性”的問(wèn)題，則可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和觀察，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)思維。在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要明確活動(dòng)規(guī)則和要求，確保學(xué)生清楚自己的任務(wù)和目標(biāo)。教師要合理分組，使小組內(nèi)成員在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等方面具有互補(bǔ)性，促進(jìn)小組合作的有效性。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，并給予必要的幫助和引導(dǎo)。在小組討論中，教師要巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)討論偏離主題或?qū)W生出現(xiàn)理解偏差時(shí)，及時(shí)給予提醒和糾正。教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的重要角色。在學(xué)生分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要適時(shí)適度地給予引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生理清思路，突破思維障礙。當(dāng)學(xué)生在討論“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”時(shí)，對(duì)于如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某一因素對(duì)反應(yīng)速率的影響存在困惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，如控制變量法，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，尊重學(xué)生的想法，即使學(xué)生的觀點(diǎn)不完全正確，也不要急于否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和分析。在學(xué)生提出關(guān)于“化學(xué)平衡移動(dòng)”的獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行論證，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)模式實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)反饋教學(xué)效果，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。采用多元化的評(píng)價(jià)方式，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、思維能力、問(wèn)題解決能力等。通過(guò)課堂觀察，記錄學(xué)生在小組討論中的發(fā)言情況、與小組成員的合作情況；通過(guò)作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)則以考試成績(jī)、項(xiàng)目成果等為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面，既包括知識(shí)與技能的掌握情況，又涵蓋化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“化學(xué)反應(yīng)原理”知識(shí)的掌握時(shí)，不僅要考查學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、原理的記憶和應(yīng)用，還要關(guān)注學(xué)生在分析和解決化學(xué)問(wèn)題過(guò)程中所體現(xiàn)出的“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等核心素養(yǎng)。及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，明確努力的方向。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。五、教學(xué)模式的實(shí)踐案例分析5.1“氧化還原反應(yīng)”復(fù)習(xí)課案例5.1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，為“氧化還原反應(yīng)”復(fù)習(xí)課精心設(shè)定了多元教學(xué)目標(biāo)，旨在全面提升學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。在知識(shí)與技能目標(biāo)方面，學(xué)生需要深入理解氧化還原反應(yīng)的概念，熟練掌握氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等相關(guān)概念，并能精準(zhǔn)判斷化學(xué)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)。學(xué)生要清晰掌握氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，能夠運(yùn)用雙線橋法和單線橋法準(zhǔn)確表示電子轉(zhuǎn)移情況。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生要系統(tǒng)復(fù)習(xí)常見(jiàn)的氧化劑和還原劑，以及它們之間發(fā)生的典型反應(yīng)。通過(guò)實(shí)例分析，學(xué)生需熟練掌握氧化還原反應(yīng)方程式的配平方法，包括常規(guī)配平以及復(fù)雜氧化還原反應(yīng)方程式的配平技巧。過(guò)程與方法目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和實(shí)踐能力。通過(guò)對(duì)氧化還原反應(yīng)概念和規(guī)律的深入探究，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，即電子的轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的核心素養(yǎng)。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理和判斷，如在分析工業(yè)生產(chǎn)中涉及氧化還原反應(yīng)的工藝流程時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)反應(yīng)條件、產(chǎn)物等進(jìn)行推理和判斷，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力，發(fā)展證據(jù)推理與模型認(rèn)知的素養(yǎng)。組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，共同探討氧化還原反應(yīng)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，如金屬的冶煉、電池的工作原理等，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要相互交流、協(xié)作，共同完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛(ài)。通過(guò)介紹氧化還原反應(yīng)在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，如食品保鮮、金屬腐蝕與防護(hù)、化工合成等，讓學(xué)生深刻體會(huì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注氧化還原反應(yīng)在環(huán)境保護(hù)、能源開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探索精神。5.1.2教學(xué)過(guò)程實(shí)施在“氧化還原反應(yīng)”復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)巧妙創(chuàng)設(shè)情境、精心引導(dǎo)分析、組織學(xué)生合作探究以及深入總結(jié)反思，將問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式貫穿始終，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師首先展示了一幅鋼鐵生銹的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考鋼鐵生銹的原因，從而引出氧化還原反應(yīng)這一主題。接著，教師提出問(wèn)題：“在鋼鐵生銹的過(guò)程中，發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)？這些反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在分析問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧氧化還原反應(yīng)的概念，從化合價(jià)的變化和電子轉(zhuǎn)移的角度，分析鋼鐵生銹過(guò)程中的化學(xué)反應(yīng)。教師提問(wèn)：“如何判斷一個(gè)反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)？”學(xué)生回答后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“那么在鋼鐵生銹的反應(yīng)中，哪些元素的化合價(jià)發(fā)生了變化？電子是如何轉(zhuǎn)移的？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，幫助學(xué)生理清思路，深入理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同探討氧化還原反應(yīng)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。教師給出一些工業(yè)生產(chǎn)的案例，如工業(yè)冶煉金屬、氯堿工業(yè)等，讓學(xué)生分組討論這些生產(chǎn)過(guò)程中涉及的氧化還原反應(yīng)原理、氧化劑和還原劑的選擇等問(wèn)題。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，通過(guò)相互交流和討論，深化了對(duì)知識(shí)的理解。教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，拓展思維。在解決問(wèn)題階段，各小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，分享對(duì)工業(yè)生產(chǎn)中氧化還原反應(yīng)的分析和理解。其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行提問(wèn)和補(bǔ)充，教師對(duì)各小組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。教師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，如探究鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和分析，進(jìn)一步驗(yàn)證氧化還原反應(yīng)的原理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)思維。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論。在課程的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思。學(xué)生回顧自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和體會(huì)，思考自己在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中存在的不足之處。教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，強(qiáng)調(diào)氧化還原反應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及在實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行拓展延伸，提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“如何利用氧化還原反應(yīng)原理設(shè)計(jì)新型電池？”激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。5.1.3教學(xué)效果分析通過(guò)對(duì)“氧化還原反應(yīng)”復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果進(jìn)行多維度分析，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式在提升學(xué)生知識(shí)理解與應(yīng)用能力、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展等方面取得了顯著成效。在課堂表現(xiàn)方面，學(xué)生的參與度明顯提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，課堂上參與度較低。而在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，積極思考，主動(dòng)參與課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)。在討論鋼鐵生銹的原因和氧化還原反應(yīng)在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，思維活躍，展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)良好，學(xué)生能夠主動(dòng)提問(wèn)、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的交流和溝通。從課后作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。在以往的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)常常出現(xiàn)概念混淆、電子轉(zhuǎn)移表示錯(cuò)誤、氧化還原反應(yīng)方程式配平錯(cuò)誤等問(wèn)題。而在本次復(fù)習(xí)課后，學(xué)生在作業(yè)中對(duì)氧化還原反應(yīng)的概念理解更加準(zhǔn)確，能夠正確判斷氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物。在配平氧化還原反應(yīng)方程式時(shí)，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的配平方法，準(zhǔn)確配平各種類型的方程式。在分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用氧化還原反應(yīng)的原理進(jìn)行思考，提出合理的解決方案。在后續(xù)的測(cè)試中，學(xué)生的成績(jī)也有了明顯提升。與采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行復(fù)習(xí)的班級(jí)相比，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生在氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的得分率顯著提高。測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生在氧化還原反應(yīng)概念辨析、電子轉(zhuǎn)移計(jì)算、氧化還原反應(yīng)方程式書寫和應(yīng)用等方面的答題正確率明顯提高。這表明學(xué)生不僅掌握了氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，知識(shí)應(yīng)用能力得到了有效提升。從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)得到了加強(qiáng)。學(xué)生能夠從宏觀現(xiàn)象入手，深入分析氧化還原反應(yīng)的微觀本質(zhì)，理解電子轉(zhuǎn)移與化合價(jià)變化的關(guān)系。在分析鋼鐵生銹的過(guò)程中，學(xué)生能夠從鐵銹的生成這一宏觀現(xiàn)象，聯(lián)想到鐵原子失去電子被氧化的微觀過(guò)程。學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)也得到了發(fā)展。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等證據(jù)，進(jìn)行合理的推理和論證，建立氧化還原反應(yīng)的模型，并運(yùn)用模型解決實(shí)際問(wèn)題。在探究鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如鐵絲表面有紅色物質(zhì)析出，溶液由藍(lán)色逐漸變?yōu)闇\綠色，結(jié)合氧化還原反應(yīng)的原理，推斷出鐵將銅從硫酸銅溶液中置換出來(lái)，建立了氧化還原反應(yīng)的模型。學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和分析，敢于提出自己的假設(shè)和想法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，共同探索氧化還原反應(yīng)的奧秘，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)也有所提升。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，對(duì)待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論實(shí)事求是。通過(guò)了解氧化還原反應(yīng)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。5.2“化學(xué)平衡”復(fù)習(xí)課案例5.2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和高三學(xué)生的認(rèn)知水平，為“化學(xué)平衡”復(fù)習(xí)課設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠精準(zhǔn)闡述化學(xué)平衡的概念，透徹理解化學(xué)平衡狀態(tài)的特征，包括“逆、等、動(dòng)、定、變”。能熟練判斷給定的可逆反應(yīng)是否達(dá)到平衡狀態(tài)，掌握判斷平衡狀態(tài)的多種方法，如根據(jù)正逆反應(yīng)速率相等、各組分濃度保持不變等。深入理解外界條件（溫度、壓強(qiáng)、濃度等）對(duì)化學(xué)平衡的影響規(guī)律，能夠運(yùn)用勒夏特列原理準(zhǔn)確分析化學(xué)平衡的移動(dòng)方向。熟練掌握化學(xué)平衡常數(shù)的表達(dá)式書寫、意義及相關(guān)計(jì)算，學(xué)會(huì)利用化學(xué)平衡常數(shù)判斷反應(yīng)進(jìn)行的程度和方向。過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)化學(xué)平衡相關(guān)問(wèn)題的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)原理和模型進(jìn)行分析、推理和判斷的能力，提升學(xué)生的邏輯思維水平。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)平衡的知識(shí)建立思維模型，如三段式法分析化學(xué)平衡計(jì)算問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知素養(yǎng)。組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，探究溫度、壓強(qiáng)等因素對(duì)化學(xué)平衡的影響，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和數(shù)據(jù)處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)展示化學(xué)平衡在工業(yè)生產(chǎn)（如合成氨工業(yè)、硫酸工業(yè)等）中的應(yīng)用實(shí)例，讓學(xué)生深刻體會(huì)化學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)平衡在環(huán)境保護(hù)、能源開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域的潛在應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探索精神。5.2.2教學(xué)過(guò)程實(shí)施在“化學(xué)平衡”復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，深入理解化學(xué)平衡的相關(guān)知識(shí)。教師首先展示工業(yè)合成氨的生產(chǎn)圖片，提出問(wèn)題：“在工業(yè)合成氨的過(guò)程中，如何提高氨的產(chǎn)量？”引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的思考。接著，教師通過(guò)多媒體展示合成氨反應(yīng)在不同條件下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如不同溫度、壓強(qiáng)下氨氣的平衡濃度等，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，分析影響化學(xué)平衡的因素。在分析問(wèn)題階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧化學(xué)平衡的概念和特征，提問(wèn)：“化學(xué)平衡狀態(tài)有哪些特征？如何判斷一個(gè)反應(yīng)是否達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論影響化學(xué)平衡的因素，如溫度、壓強(qiáng)、濃度等。在小組討論過(guò)程中，教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)平衡常數(shù)、化學(xué)反應(yīng)速率等角度分析問(wèn)題。為了讓學(xué)生更直觀地感受外界條件對(duì)化學(xué)平衡的影響，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為探究溫度對(duì)二氧化氮和四氧化二氮平衡體系的影響。教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，包括注射器、二氧化氮和四氧化二氮的混合氣體、熱水、冷水等。學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將裝有混合氣體的注射器分別放入熱水和冷水中，觀察氣體顏色的變化，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“溫度升高或降低，氣體顏色發(fā)生變化的原因是什么？這說(shuō)明了溫度對(duì)化學(xué)平衡有怎樣的影響？”學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和思考，得出溫度升高，平衡向吸熱反應(yīng)方向移動(dòng)；溫度降低，平衡向放熱反應(yīng)方向移動(dòng)的結(jié)論。在解決問(wèn)題階段，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勒夏特列原理對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析。教師提問(wèn)：“根據(jù)勒夏特列原理，如何解釋溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響？”學(xué)生結(jié)合原理進(jìn)行回答，進(jìn)一步加深對(duì)原理的理解。教師還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)平衡常數(shù)對(duì)化學(xué)平衡的移動(dòng)進(jìn)行定量分析。給出一些化學(xué)平衡常數(shù)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向和程度。教師通過(guò)多媒體展示工業(yè)合成氨中優(yōu)化反應(yīng)條件提高氨產(chǎn)量的具體案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和討論，提出自己的見(jiàn)解和建議。在課程的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思。學(xué)生回顧自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和體會(huì)，思考自己在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中存在的不足之處。教師對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，強(qiáng)調(diào)化學(xué)平衡的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及在實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。教師還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡進(jìn)行拓展延伸，提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“在實(shí)際生產(chǎn)中，除了考慮化學(xué)平衡，還需要考慮哪些因素來(lái)提高生產(chǎn)效率？”激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。5.2.3教學(xué)效果分析通過(guò)對(duì)“化學(xué)平衡”復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的多維度分析，發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)為本的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在提升學(xué)生知識(shí)掌握程度、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等方面成效顯著。課堂上，學(xué)生的參與熱情高漲。在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境和組織的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生們積極思考，踴躍發(fā)言，主動(dòng)參與到課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)中。在討論工業(yè)合成氨提高氨產(chǎn)量的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，從溫度、壓強(qiáng)、催化劑等多個(gè)角度提出自己的想法和建議。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們認(rèn)真操作實(shí)驗(yàn)儀器，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲。課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生能夠主動(dòng)提問(wèn)、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與教師和同學(xué)進(jìn)行有效的交流和溝通。課后作業(yè)完成情況良好，學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡知識(shí)的掌握更加牢固。以往復(fù)習(xí)課后，學(xué)生在作業(yè)中常出現(xiàn)化學(xué)平衡概念理解錯(cuò)誤、平衡移動(dòng)方向判斷失誤、化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算錯(cuò)誤等問(wèn)題。而本次復(fù)習(xí)課后，學(xué)生在作業(yè)中對(duì)化學(xué)平衡的概念理解更加準(zhǔn)確，能夠正確判斷化學(xué)平衡狀態(tài)，熟練運(yùn)用勒夏特列原理分析化學(xué)平衡的移動(dòng)。在化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確書寫表達(dá)式，進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。在分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從化學(xué)平衡的角度進(jìn)行思考，提出合理的解決方案。在后續(xù)的測(cè)試中，采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生在化學(xué)平衡相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的得分率明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)。測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)生在化學(xué)平衡概念辨析、平衡狀態(tài)判斷、化學(xué)平衡移動(dòng)分析、化學(xué)平衡常數(shù)計(jì)算和應(yīng)用等方面的答題正確率顯著提高。這表明學(xué)生不僅掌握了化學(xué)平衡的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，知識(shí)應(yīng)用能力得到了有效提升。從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)生的變化觀念與平衡思想素養(yǎng)得到了強(qiáng)化。學(xué)生能夠深刻理解化學(xué)變化的可逆性和平衡狀態(tài)的動(dòng)態(tài)性，認(rèn)識(shí)到外界條件的改變會(huì)導(dǎo)致化學(xué)平衡的移動(dòng)，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)平衡的原理來(lái)調(diào)控化學(xué)反應(yīng)。在分析工業(yè)合成氨的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生能夠理解通過(guò)改變溫度、壓強(qiáng)等條件，可以使化學(xué)平衡向有利于生成氨的方向移動(dòng)，提高氨的產(chǎn)量。學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)也得到了發(fā)展。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、化學(xué)原理等證據(jù)，進(jìn)行合理的推理和論證，建立化學(xué)平衡的思維模型，并運(yùn)用模型解決實(shí)際問(wèn)題。在探究溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合化學(xué)平衡原理，推斷出溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響規(guī)律，建立了溫度與化學(xué)平衡移動(dòng)關(guān)系的模型。學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和分析，敢于提出自己的假設(shè)和想法，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，共同探索化學(xué)平衡的奧秘，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)也有所提升。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，對(duì)待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論實(shí)事求是。通過(guò)了解化學(xué)平衡在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。六、教學(xué)模式實(shí)踐效果與反思6.1實(shí)踐效果評(píng)估為全面、客觀地評(píng)估素養(yǎng)為本的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐效果，本研究綜合運(yùn)用多種評(píng)估方法，從學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、教師教學(xué)反思以及同行評(píng)價(jià)等多個(gè)維度展開(kāi)深入分析。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生考試成績(jī)的詳細(xì)分析，清晰地展現(xiàn)出該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生成績(jī)提升的顯著促進(jìn)作用。選取采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的班級(jí)（實(shí)驗(yàn)組）和采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)（對(duì)照組），對(duì)其在復(fù)習(xí)課前后的化學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比。在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)原理”這一模塊知識(shí)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)從之前的[X]分提升至[X]分，而對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)僅從[X]分提高到[X]分。進(jìn)一步對(duì)成績(jī)分布情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在高分段（[X]分及以上）的人數(shù)占比從[X]%增加到[X]%，低分段（[X]分以下）的人數(shù)占比從[X]%下降至[X]%；對(duì)照組高分段人數(shù)占比從[X]%上升到[X]%，低分段人數(shù)占比從[X]%下降到[X]%。這表明問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能更有效地幫助學(xué)生提升成績(jī)，縮小成績(jī)差距。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方式，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和方法等方面的變化。問(wèn)卷圍繞學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣程度、課堂參與的積極性、自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用等方面設(shè)計(jì)問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)組中表示對(duì)化學(xué)非常感興趣的學(xué)生比例從[X]%提升至[X]%，而對(duì)照組僅從[X]%上升到[X]%。在課堂參與積極性上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、參與討論的頻率明顯增加，有[X]%的學(xué)生表示在課堂上經(jīng)常主動(dòng)發(fā)言，而對(duì)照組這一比例僅為[X]%。在自主學(xué)習(xí)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)的人數(shù)占比從[X]%提高到[X]%，對(duì)照組從[X]%上升到[X]%。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師的教學(xué)反思是評(píng)估教學(xué)模式實(shí)施效果的重要依據(jù)。參與實(shí)踐的教師在每堂復(fù)習(xí)課后，都對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入反思，記錄教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處。教師們普遍認(rèn)為，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，課堂氛圍更加活躍，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)明顯增多。在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，學(xué)生們積極參與討論，提出了許多有創(chuàng)意的想法和觀點(diǎn)。但教師們也指出，在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)需要更加精準(zhǔn)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教學(xué)時(shí)間的把控也存在一定難度，有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生討論過(guò)于熱烈而導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度滯后。同行評(píng)價(jià)也為教學(xué)模式的評(píng)估提供了有價(jià)值的參考。邀請(qǐng)其他化學(xué)教師對(duì)實(shí)踐課進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)，他們從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)方法的運(yùn)用、學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同行們認(rèn)為，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上緊密圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，具有明確的指向性；教學(xué)方法新穎獨(dú)特，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。課堂上學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中展現(xiàn)出了較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。然而，同行們也建議，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上可以進(jìn)一步優(yōu)化，增加問(wèn)題的層次性和開(kāi)放性，以更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。6.2實(shí)踐中的問(wèn)題與改進(jìn)措施在素養(yǎng)為本的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐過(guò)程中，雖然取得了一定的成效，但也不可避免地暴露出一些問(wèn)題，需要及時(shí)分析并提出改進(jìn)措施，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，部分教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致問(wèn)題難度把控不當(dāng)。有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生無(wú)需深入思考就能輕松回答，這樣的問(wèn)題無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的目的。在復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師提問(wèn)：“氧化還原反應(yīng)的特征是什么？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于基礎(chǔ)，學(xué)生只需簡(jiǎn)單回憶就能回答，不能有效提升學(xué)生的思維能力。而有些問(wèn)題則過(guò)于復(fù)雜，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生無(wú)從下手，容易產(chǎn)生挫敗感。在復(fù)習(xí)“化學(xué)平衡”時(shí)，教師提出問(wèn)題：“在一個(gè)復(fù)雜的多步化學(xué)反應(yīng)體系中，如何運(yùn)用化學(xué)平衡原理精確計(jì)算各物質(zhì)的平衡濃度？”這個(gè)問(wèn)題涉及到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，可能會(huì)使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)感到困惑和無(wú)助。教學(xué)時(shí)間管理不善也是實(shí)踐中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生需要花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行思考、討論和探究。有些教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度拖沓，無(wú)法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師沒(méi)有設(shè)定明確的時(shí)間限制，學(xué)生討論過(guò)于熱烈，占用了過(guò)多的課堂時(shí)間，使得后續(xù)的總結(jié)歸納和拓展延伸環(huán)節(jié)無(wú)法充分展開(kāi)。而有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生還沒(méi)有充分思考和討論的情況下，就匆忙給出答案或進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也無(wú)法充分發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生參與度不均衡的問(wèn)題也較為突出。在課堂教學(xué)中，部分思維活躍、基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠積極參與問(wèn)題討論和探究活動(dòng)，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。然而，一些基礎(chǔ)薄弱或性格內(nèi)向的學(xué)生則參與度較低，他們可能因?yàn)閷?duì)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，害怕回答錯(cuò)誤而不敢主動(dòng)發(fā)言，或者在小組合作中缺乏自信，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在小組討論過(guò)程中，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，很少主動(dòng)參與討論，只是傾聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，這不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。針對(duì)上述問(wèn)題，采取了一系列改進(jìn)措施。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有層次性和梯度的問(wèn)題。從基礎(chǔ)知識(shí)的回顧到知識(shí)的應(yīng)用和拓展，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在復(fù)習(xí)“元素化合物”知識(shí)時(shí)，先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“鐵與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式是什么？”幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；接著提出一些中等難度的問(wèn)題，如“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鐵與水蒸氣反應(yīng)的產(chǎn)物？”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和思維能力；最后設(shè)置一些綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，如“在含有多種金屬離子的溶液中，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行離子的分離和鑒定？”考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。教師還可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。為了合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，制定詳細(xì)的教學(xué)時(shí)間表。在課堂教學(xué)中，嚴(yán)格按照時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要設(shè)定明確的時(shí)間限制。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)定[X]分鐘的討論時(shí)間，時(shí)間一到，立即組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)。教師要靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和問(wèn)題解決的進(jìn)度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)時(shí)間。如果學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題討論得比較深入，思維活躍，教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)討論時(shí)間，以充分激發(fā)學(xué)生的思維；如果學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題理解較快，教師可以縮短講解時(shí)間，將更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和拓展。為了提高全體學(xué)生的參與度，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是基礎(chǔ)薄弱和性格內(nèi)向的學(xué)生。在課堂提問(wèn)時(shí)，要鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于他們的回答，無(wú)論正確與否，都要給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要合理分組，使小組內(nèi)成員在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等方面具有互補(bǔ)性，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。教師可以指定基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生擔(dān)任小組記錄員或匯報(bào)員，讓他們有更多的機(jī)會(huì)參與到小組活動(dòng)中。教師還可以通過(guò)組織多樣化的課堂活動(dòng)，如角色扮演、化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高全體學(xué)生的參與度。6.3教學(xué)模式的推廣價(jià)值與展望素養(yǎng)為本的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出顯著成效，具有廣泛的推廣價(jià)值，同時(shí)在未來(lái)也有著廣闊的發(fā)展空間和良好的發(fā)展前景。從推廣價(jià)值來(lái)看，該教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以問(wèn)題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，將所學(xué)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高了知識(shí)的應(yīng)用能力。在復(fù)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)“如何設(shè)計(jì)高效的化學(xué)電池為電動(dòng)汽車提供動(dòng)力”的問(wèn)題情境，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅復(fù)習(xí)了原電池、電解池的相關(guān)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何將化學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際能源問(wèn)題的解決，提升了知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。該教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、推理、探究等方式解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展方面，該教學(xué)模式有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它緊密圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)維度展開(kāi)教學(xué)，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)水平。在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生能夠從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析化學(xué)現(xiàn)象，理解