2025小學英語教師招聘考試模擬測試卷

附參考答案單項選擇題（每題2分，共30分）小學英語課程的首要目標是培養學生的（）。英語應試能力英語學習興趣英語讀寫能力英語語法知識《義務教育英語課程標準（2022年版）》中，小學階段英語課程內容的主題語境不包括（）。人與自我人與社會人與自然宇宙探索在小學英語詞匯教學中，教師通過展示實物、圖片等方式幫助學生理解詞義，這運用了（）教學法。情境教學法全身反應教學法直接教學法任務型教學法為培養學生的英語聽力技能，教師讓學生聽一段英語故事后，回答相關問題，這屬于（）。泛聽訓練精聽訓練聽力技巧訓練聽力理解訓練小學英語課堂中，教師組織學生進行小組競賽，如單詞拼寫比賽、英語歌曲演唱比賽等，其目的不包括（）。激發學生學習興趣培養學生競爭意識提高學生合作能力單純增加課堂活躍度英語課程標準中，對小學階段學生語言技能的要求，以下表述錯誤的是（）。一級要求學生能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事二級要求學生能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息一級要求學生能正確朗讀所學單詞和句子二級要求學生能根據圖片或提示寫簡單的句子，但不要求語法完全正確在小學英語教學中，教師引導學生制作英語手抄報，這主要培養學生的（）。語言能力學習能力思維品質綜合實踐能力小學英語教學評價應遵循的原則不包括（）。多元化原則激勵性原則單一性原則發展性原則教師在英語課堂上，鼓勵學生積極參與課堂活動，大膽表達自己的想法，即使出現錯誤也給予肯定和鼓勵，這體現了（）的教學理念。以教師為中心以學生為中心知識傳授為主注重結果評價以下關于小學英語語音教學的說法，正確的是（）。語音教學不重要，學生能說就行小學階段應系統學習國際音標語音教學應結合單詞、句子進行，讓學生在語境中感受和模仿只需要學生聽標準發音，不需要學生自己練習發音英語學習策略中，屬于認知策略的是（）。制定學習計劃利用聯想記憶單詞在小組活動中積極發言對學習成果進行自我評價小學英語教材的選擇應考慮的因素不包括（）。符合學生年齡特點和認知水平內容豐富、生動有趣只注重語法知識的系統性具有文化多樣性在小學英語課堂上，教師經常使用TPR（全身反應教學法），其目的是（）。幫助學生理解和記憶英語指令和詞匯提高學生的口語表達能力培養學生的寫作能力增強學生的閱讀能力為了培養學生的文化意識，教師在教學中可以采取的措施不包括（）。介紹英語國家的節日、習俗等文化知識對比中西方文化差異只讓學生學習課本上的語言知識，不涉及文化內容組織學生觀看英語國家的文化紀錄片小學英語教師在設計作業時，應遵循的原則不包括（）。趣味性原則難度適中原則一刀切原則，所有學生布置相同作業多樣性原則，如書面作業、口頭作業、實踐作業等填空題（每題2分，共20分）小學英語課程具有工具性和__________雙重性質。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和__________。小學英語課堂教學中，常用的教學方法有情境教學法、全身反應教學法、__________等。小學英語詞匯教學應注重單詞的音、形、__________結合。英語課程倡導的學習方式有自主學習、合作學習和__________。小學英語教學評價的類型主要有形成性評價和__________。小學英語語音教學中，要注重培養學生的語感和__________。英語學習策略主要包括認知策略、元認知策略、__________和資源策略等。小學英語教材中的語篇類型豐富多樣，如故事、對話、__________等。小學英語教師應具備扎實的英語專業知識、教育教學知識和__________。簡答題（每題10分，共30分）簡述小學英語教學中培養學生學習興趣的重要性及方法。結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》，說明小學英語課程內容的六要素及其相互關系。闡述在小學英語課堂中，如何開展有效的小組合作學習。案例分析題（20分）以下是一位小學英語教師的課堂教學片段：教學內容：學習動物單詞“cat”“dog”“bird”“rabbit”等教學過程：教師通過播放一段動物世界的視頻，引入本節課主題。教師拿出單詞卡片，依次展示“cat”“dog”“bird”“rabbit”等單詞卡片，帶領學生認讀單詞，每個單詞讀3-5遍。教師讓學生自己讀單詞，然后隨機抽取學生站起來讀單詞，讀對的給予表揚，讀錯的及時糾正。教師組織學生進行單詞接龍游戲，一個學生說出一個動物單詞，下一個學生要以這個單詞的最后一個字母為開頭，說出另一個動物單詞，說錯或說不出的學生淘汰。課堂結束時，教師布置作業：讓學生回家后，用所學的動物單詞制作一張英語單詞卡片。問題：分析該教學片段在教學方法運用、學生學習興趣激發等方面的優點與不足。針對不足，提出至少兩條改進建議，以提高教學效果。教學設計題（20分）根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》，設計一個針對小學三年級學生的英語詞匯課教學方案，主題為“學習數字1-10”。要求：制定體現核心素養導向的教學目標。設計符合學生認知水平且有趣味性的學習活動。說明教學過程中運用的評價方式及如何實現“教-學-評”一體化。參考答案單項選擇題1.B2.D3.A4.D5.D6.D7.D8.C9.B10.C11.B12.C13.A14.C15.C填空題人文性學習能力任務型教學法（答案不唯一，如直接教學法、交際教學法等均可）義探究學習終結性評價語音語調交際策略兒歌（答案不唯一，如短文、詩歌等均可）教學實踐能力簡答題1.重要性：激發學習動力：濃厚的學習興趣能使學生主動投入英語學習，變“要我學”為“我要學”，提高學習的積極性和主動性。提高學習效果：當學生對英語學習充滿興趣時，他們會更專注、更積極地參與學習活動，從而更好地理解和掌握知識，提升學習成績。培養自主學習能力：興趣能促使學生主動探索學習方法，養成自主學習的習慣，為終身學習奠定基礎。增強學習自信心：在有趣的學習過程中，學生更容易體驗到成功的喜悅，從而增強學習英語的自信心，形成良性循環。方法：創設情境：通過創設生動有趣的英語學習情境，如角色扮演、情景對話、故事表演等，讓學生在情境中感受英語的魅力，提高學習興趣。例如，在學習“購物”主題時，教師可以在教室布置一個模擬商店，讓學生扮演顧客和店員進行對話。運用多媒體資源：利用圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體資源輔助教學，使教學內容更加直觀、形象、生動，吸引學生的注意力。比如，播放英語兒歌、動畫短片等，幫助學生學習單詞和句子。開展游戲活動：設計各種英語游戲，如單詞接龍、猜謎語、單詞搶答等，讓學生在游戲中學習英語，增加學習的趣味性。例如，進行“單詞大富翁”游戲，學生通過回答英語問題在游戲棋盤上前進。聯系生活實際：將英語學習與學生的日常生活緊密聯系起來，讓學生感受到英語在生活中的實用性。如讓學生用英語介紹自己的家庭成員、日常生活活動等。鼓勵與表揚：及時給予學生鼓勵和表揚，對學生的點滴進步給予肯定，增強學生的學習成就感，從而保持學習興趣。例如，當學生正確回答問題或出色完成任務時，給予口頭表揚、小貼紙獎勵等。1.六要素：主題語境：分為人與自我、人與社會、人與自然三大類，為英語學習提供話題范圍，使學習內容更具系統性和邏輯性。語篇類型：包括對話、故事、短文、詩歌、兒歌等，是語言學習的載體，學生通過接觸不同類型語篇學習語言知識和文化知識。語言知識：涵蓋語音、詞匯、語法、語篇、語用等知識，是語言能力發展的基礎。文化知識：涉及中外文化的差異、英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗等，幫助學生增強文化意識，提升跨文化交際能力。語言技能：包括聽、說、讀、看、寫等技能，是學生運用語言進行交流和表達的能力體現。學習策略：如認知策略、元認知策略、交際策略和資源策略等，有助于學生提高學習效率，培養自主學習能力。相互關系：主題語境為其他要素提供情境和背景，其他要素圍繞主題語境展開。語篇類型是承載語言知識、文化知識的載體，通過語篇學習，學生發展語言技能，運用學習策略。語言知識是培養語言技能的基礎，語言技能的提升有助于鞏固和運用語言知識；文化知識的學習與語言知識和技能相互促進，增強學生對語言的理解和運用能力。學習策略貫穿于整個英語學習過程，幫助學生更好地獲取、處理和運用語言知識、文化知識，發展語言技能，提高學習效果。1.開展有效小組合作學習的方法：合理分組：根據學生的學習能力、性格特點、興趣愛好等因素進行分組，每組人數一般以4-6人為宜，確保小組內成員能夠優勢互補，共同完成學習任務。例如，將學習成績較好和較差的學生合理搭配，性格外向和內向的學生組合在一起。明確任務：教師要為小組合作學習設定明確、具體、可操作的任務目標，讓學生清楚知道他們需要做什么、達到什么要求。任務難度要適中，既具有一定的挑戰性，又在學生的能力范圍內。比如，在學習“動物”主題時，讓小組合作制作一份關于動物的英語手抄報，要求介紹至少5種動物的名稱、特點和生活習性。分工明確：在小組內，要明確每個成員的職責，如組長負責組織協調、記錄員負責記錄討論過程和結果、匯報員負責向全班展示小組成果等，使每個學生都能積極參與到小組活動中，發揮自己的作用。教師指導：在小組合作學習過程中，教師要密切關注各小組的進展情況，及時給予指導和幫助。當小組遇到困難時，教師可以引導學生思考解決問題的方法；當小組討論偏離主題時，教師要及時糾正。例如，教師巡視各小組制作手抄報的過程，對學生在資料收集、排版設計等方面遇到的問題給予指導。時間控制：合理安排小組合作學習的時間，既要保證學生有足夠的時間進行討論和完成任務，又不能拖延時間，影響教學進度。教師可以根據任務的難易程度和學生的實際情況，提前設定好時間限制，并提醒學生注意時間。評價激勵：建立科學合理的評價機制，對小組合作學習的成果和過程進行全面評價。評價方式可以包括教師評價、小組自評、小組互評等。評價內容不僅關注學習成果，還要關注小組合作的過程，如成員的參與度、合作態度、溝通能力等。對表現優秀的小組和個人給予及時的表揚和獎勵，激勵學生積極參與小組合作學習。比如，評選“最佳合作小組”“最佳表現個人”等，并給予相應的獎勵。案例分析題1.優點：教學方法運用：運用多媒體輔助教學：通過播放動物世界視頻引入主題，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，為新知識的學習創造良好的氛圍。采用直觀教學法：教師利用單詞卡片展示單詞，讓學生直觀地看到單詞的形，同時帶領學生認讀，將單詞的音、形結合起來，有助于學生理解和記憶單詞。開展游戲教學法：組織學生進行單詞接龍游戲，增加了學習的趣味性，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學單詞，提高學生參與課堂活動的積極性。學生學習興趣激發：多樣化活動：通過視頻、單詞認讀、游戲等多種教學活動，豐富了課堂教學形式，避免了單一教學方式的枯燥，能較好地維持學生的學習興趣。及時反饋與激勵：在學生讀單詞時，教師對讀對的學生給予表揚，讀錯的及時糾正，這種及時的反饋能讓學生感受到教師的關注，增強學生學習的自信心，進一步激發學習興趣。不足：教學方法運用：缺乏情境創設：在單詞教學過程中，僅僅是孤立地教授單詞，沒有將單詞融入具體的情境中，學生對單詞的理解和運用能力難以得到有效提升，不利于學生語言綜合運用能力的培養。小組合作缺失：整節課以教師講授和個體活動為主，沒有組織學生進行小組合作學習，不能充分發揮學生的主體作用，培養學生的合作意識和合作能力。學生學習興趣激發：趣味性有待提高：雖然采用了視頻和游戲等方式，但活動形式相對單一，缺乏創新性，對于小學生來說，長期使用類似的方法可能會使學習興趣逐漸降低。深度參與不足：部分學生在單詞認讀環節可能只是機械跟讀，沒有真正深入理解單詞含義，在游戲環節可能存在個別學生參與度不高的情況，沒有充分調動全體學生的學習積極性。1.改進建議：創設情境：設計一個“動物園之旅”的情境，教師扮演導游，學生扮演游客。在情境中，教師拿出單詞卡片，介紹動物園里的各種動物，如“Thisisacat.Itisverycute.”“Look,thereisadog.Itisrunning.”等，讓學生在情境中理解和運用單詞。組織學生進行角色扮演，如讓學生分別扮演不同的動物，用英語介紹自己，如“Iamabird.Icanflyinthesky.”，增強學生對單詞的記憶和運用能力。增加小組合作學習：開展小組單詞競