試談“紅色教育課文”的編排特點及教學策略習近平總書記在黨史學習教育動員大會上強調(diào)：“抓好青少年學習教育，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。”為貫徹習近平總書記關于革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起的重要指示，2021年1月，教育部制定并印發(fā)《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》指出“對中小學生進行革命傳統(tǒng)教育，植入紅色基因，是貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的需要，是增強學生對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義認同的必然要求，對于傳承革命文化和社會主義先進文化，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”《普通高中語文課程標準》提出“要加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的熏陶。”因此，在小學語文教學中“紅色教育課文”的地位不可忽視。那么如何把握好這類選文的教學呢？一、概念界定按照周一貫《“紅色經(jīng)典”課文教學談》一文和李竹平《革命傳統(tǒng)類文本教學要立足兒童立場》一文綜合來看，“紅色教育課文”（“紅色經(jīng)典”課文的簡稱）亦即革命傳統(tǒng)教育類的課文，它應該具有廣義的內(nèi)涵，是指語文教材中有關革命戰(zhàn)爭時期黨領導人民進行革命斗爭，描寫無產(chǎn)階級革命家、英雄模范人物高貴品德的課文，敘述建國以來各行各業(yè)艱苦奮斗無私奉獻精神，以及那些蘊含和表現(xiàn)著中華民族愛國精神的文本。以現(xiàn)行的部編版小學語文教材來說，有反映國內(nèi)革命戰(zhàn)爭的《吃水不忘挖井人》《金色的魚鉤》等;有反映抗日戰(zhàn)爭的《十六年前的回憶》《手術臺就是陣地》等;有反映抗美援朝的《黃繼光》《青山處處埋忠骨》等;有反映老一輩黨和國家領導人的故事，如《吃水不忘挖驚人》《難忘的潑水節(jié)》等;還有反映革命家及仁人志士的忠貞不渝，如《有的人——紀念魯迅有感》《梅蘭芳蓄須》等。根據(jù)有關統(tǒng)計整理，統(tǒng)編版小學語文教材中“紅色教育課文”達到了40篇，約占小學六年十二冊語文教材280篇全部課文（不含低段單獨的識字課文）的14%。編排特點呈現(xiàn)以下幾點：1.穿插編排，集中呈現(xiàn)部編教材在“紅色教育課文”編排時進行了整體規(guī)劃、有序推進，采用分散與集中的方式，由“單篇”到“單元”呈現(xiàn)出梯度發(fā)展的編排方式，并逐步引導學生結合閱讀鏈接、課后習題、語文園地等內(nèi)容，形成由易到難、由淺及深的路徑，讓學生在立體的學習中循序漸進地接受紅色文化的“潤物無聲”。（1）一至三年級，大部分“紅色教育課文”單篇穿插編排在寬泛的人文主題之中。如一年級下冊《吃水不忘挖井人》、二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》、三年級上冊《不懂就要問》等。部編教科書從三年級開始安排略讀課文，表中在略讀課文課題前加*表示。（2）從四年級起，逐步增加“紅色教育課文”的數(shù)量，集中編排在一個單元里，圍繞紅色文化設置“家國情懷”、“人物品質(zhì)”、“革命歲月”、“革命理想”等主題單元。比如，二年級上冊“偉人”單元，集中選編了《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》；再如四年級上冊的“家國情懷”單元，五年級上冊的“深愛祖國”單元，六年級上冊的“革命歲月”單元等。（3）從“古詩詞”的學習中了解所蘊含的人物品質(zhì)和愛國情感。如四年級上冊“家國情懷”主題單元、五年級上冊“深愛祖國”主題單元、六年級下冊“革命理想”主題單元的《古詩三首》等。（4）設置“閱讀鏈接”欄目，勾連與課文內(nèi)涵相關的文章，引導學生加深對課文內(nèi)容的理解，促進學法的遷移運用，培養(yǎng)學生閱讀紅色文章的興趣，拓展閱讀面。例如：四年級下冊《黃繼光》、五年級上冊《圓明園的毀滅》、六年級上冊《七律·長征》等。（5）通過課后習題設置以“革命文化”為主題的實踐活動，加強學生對紅色教育的認知和思考。例如，五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》課后練習：“課文訴說了中國人的強國夢想。百年來，在強國夢想的激勵下，涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀人物，為國家做出了卓越的貢獻，如地質(zhì)學家李四光、核物理學家鄧稼先、數(shù)學家華羅庚、雜交水稻育種專家袁隆平、人民的好干部焦裕祿、小崗村’大包干’帶頭人。查找資料，讀一讀為國家富強而奮斗的杰出人物故事，和同學做一份手抄報。”六年級下冊《十六年前的回憶》課后練習：“無數(shù)革命先烈為了民族解放和人民幸福，浴血奮戰(zhàn)，前赴后繼。李大釗、劉胡蘭、董存瑞，還有飛奪瀘定橋的紅四團……他們在革命事業(yè)的道路上譜寫了壯烈的篇章。查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學交流。”（6）在《語文園地》中交叉分布紅色文化內(nèi)容，引導學生在日常積累紅色教育方面的素材。一是展示紅色文化實物，如六年級上冊第二單元《語文園地》在“書寫提示”欄目中展示了《趙一曼寫給兒子的信（節(jié)選）》；二是有計劃地編排革命領袖和革命家的詩詞、名言警句等，如六年級上冊第八單元《語文園地》的“日積月累”欄目；三是推薦以“紅色經(jīng)典”為主題的整本書閱讀，如六年級上冊“快樂讀書吧”欄目中的《小英雄雨來》。2.突出學段，循序漸進部編教科書中“紅色教育課文”的安排，依據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展水平及年齡特點，對小學階段革命傳統(tǒng)教育進行了整體的設計，突出學段特點，兼顧年級、學段的銜接，呈現(xiàn)出螺旋上升的編排方式，將相關課文及訓練內(nèi)容系統(tǒng)地編排在每一個年級、每一冊教材之中，體現(xiàn)了“循序漸進”、“滋潤滲透”的編排思路。同時，部編教材切合兒童立場，從兒童的視角出發(fā)，在選文編排和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，做到與學生生活經(jīng)歷相匹配。（1）第一學段：短小淺顯，注重啟蒙。“在低年級段，這類課文主要是用來教學生識字、寫字，教學生朗讀、積累的。”一、二年級選文以短小、淺顯的故事為主，貼近兒童生活，讓學生從朗朗上口的韻語、鮮活生動的故事中，接受革命傳統(tǒng)啟蒙教育。如一年級上冊的《升國旗》“由少先隊員升旗的畫面引出3個詞語和一首兒歌。兒歌共5句，描述了少先隊員升旗的場景，也簡潔形象地讓學生了解了基本的升旗儀式。兒歌短小精悍，有敘述，有抒情，凝練地傳達了國旗的知識，升旗的莊重，充分地表達了愛國的情感。”（2）第二學段：前后銜接，關注增長。“在中年級段，既要完成識字、寫字、朗讀、積累這些基本的教學任務，還要完成相關語文要素的教學任務。”三年級關注學段之間的銜接，第一單元以語文要素“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”持續(xù)關注學生的閱讀興趣，逐步通過第八單元語文要素“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”和三年級下冊第六單元語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語和句子的意思”的拾階而上，讓學生順利地從第一學段過渡到關注語文能力增長的第二學段。四年級開始安排紅色主題單元，讓學生在分析、抽象、概括、推理能力形成的過程中構建中華文化自信和高尚的品格修養(yǎng)。（3）第三學段：綜合呈現(xiàn)，關注整體。“到了高年級，還要利用這類課文教學生了解作者的表達順序，領悟文章基本的表達方法等。”該學段紅色題材內(nèi)容的安排比重最大，從五年級開始，在設置主題單元的基礎上，安排了多種方式呈現(xiàn)的實踐活動。如《少年中國說（節(jié)選）》的“做一份手抄報”，《十六年前的回憶》中“查找資料，了解先烈的革命事跡，和同學交流”，六年級上冊“快樂讀書吧”中閱讀整本紅色經(jīng)典《小英雄雨來》，另外還有唱一唱愛國歌曲，抄一抄革命家書，背一背愛國名句等。讓學生在實踐活動中建構的認知，獲得深刻而全面的情感體驗。3.體裁多樣，內(nèi)容豐富從部編版語文教材的整體面貌來看，選文的題材和體裁都是非常豐富的，體現(xiàn)了語文教育發(fā)展的時代性需要，彰顯了立足于兒童立場的切適性。（1）體裁形式多樣。部編版小學語文教材“紅色教育課文”的選取，在選文體裁上突出多樣性，除了大部分屬于記敘類文本，還有散文、詩歌、論說文、文言文等。如識字韻文《升國旗》；現(xiàn)代詩歌《有的人——紀念魯迅有感》；文言文《少年中國說（節(jié)選）》；律詩《七律·長征》、絕句《己亥雜詩》；議論文《為人民服務》；小說《橋》；散文《我不能失信》；說明文《圓明園的毀滅》等。（2）

內(nèi)容系統(tǒng)豐富。從描寫對象看，有描寫革命領袖的，有刻畫英雄人物的，有表現(xiàn)普通人物的，有描寫文藝名家的……從歷史背景看，有反應國內(nèi)戰(zhàn)爭的，有反應抗日戰(zhàn)爭的，有反應抗美援朝的，有反應蘇聯(lián)時代的，有反應建國以來的……這些文章全方位展現(xiàn)了不同時期、不同層次、各類人物的品質(zhì)風貌和歷史事件的發(fā)展狀貌，形成了“紅色教育課文”特有的編排體系。三、教學方法及建議革命傳統(tǒng)題材課文，是有較大教學張力、對教師具有較高挑戰(zhàn)性的課文；又因為其具有較強的思想教育和行為規(guī)范作用而呈現(xiàn)出獨特的文化內(nèi)涵性，導致在教學中“劍走偏鋒”走向“思政課”的教學途徑，在重“人文性”的同時弱化“工具性”。因此，筆者認為“紅色教育課文”的教學應把握以下幾點，走向工具性與人文性的統(tǒng)一。1.借助課程資源深化學生認知“紅色教育課文”因其時代背景的特殊性，與小學生的生活有著比較遙遠的時空距離，學生理解有一定難度，不易與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，這也增加了教學的難度。但是，“紅色教育課文”具有非常豐富的課程資源。因此，教學中除了要勾連學生原有的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗提供經(jīng)驗支撐之外，要適度借助這些資源進行合理拓展，將課外學習資源與課堂教學資源進行鏈接，幫助學生讀懂課文，感受情意，開闊視野，豐富知識。（1）補充影像資料。紅色題材的影視、紀錄片、圖片的直觀性可以在激發(fā)學生學習興趣的同時，可以打通學生的認知渠道，幫助學生實現(xiàn)思維鏈接。影像資料可以將靜態(tài)、平面化的文字閱讀轉(zhuǎn)化為形象、生動的立體化閱讀，不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學環(huán)境的限制，將傳統(tǒng)教學中無法展現(xiàn)的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學生的面前，為學生搭建“聲圖并茂、視聽兼顧”的閱讀平臺，讓學生在有限的時間和空間得到較為真切的認識，產(chǎn)生感情的共鳴，誘發(fā)學生的好奇心、興趣感，讓他們帶著輕松愉悅的感受進入閱讀的世界，進而引導學生自主、能動地探究文章，提升閱讀的深度和廣度，為教學效果帶來意想不到的效果。例如，教學《青山處處埋忠古》時，可以播放電視劇《跨國鴨綠江》中相關片段，讓學生身臨其境地感受在戰(zhàn)火紛飛的年代，中國人民不惜犧牲一切支援朝鮮戰(zhàn)爭，體會毛主席作為一位父親的真實感情和身為國家領導人的偉大胸懷。（2）拓展文字資料。因為課文中所蘊含的信息有限，制約了學生對文本內(nèi)容的理解，所以珍貴的文字史料可以幫助學生解決理解中的障礙，這包括時代背景、創(chuàng)作背景、人物介紹、作家介紹等。教師在備課時要做一些相關資料的收集與整理，課上呈現(xiàn)給學生；也可以讓學生在課前查閱、搜集相關資料，課上進行展示、交流。同時，除了課文的閱讀，也可以通過推薦整本書閱讀、群文閱讀等閱讀類型來豐盈學生的視野。例如，教學《為中華崛起而讀書》師，為了讓學生了解當時的社會狀況，可以緊緊圍繞“中華不振”一詞，在學生借助課文中的相關信息進行初步理解的基礎上，教師可以提供相關的方法和路徑引導學生課下自主查閱相關資料，了解當時的社會狀況，進行更全面、深刻地理解。（3）參觀歷史實物。從學生經(jīng)驗和體驗出發(fā)，密切聯(lián)系知識與生活，可以讓課堂走出教室，帶領學生走進烈士陵園、革命紀念館、紀念碑、紅色文化景區(qū)、博物館等，引導學生不斷深入觀察和體驗真實的紅色歷史，充分利用這些社會資源，讓學生在特定環(huán)境氛圍中對紅色文化加深認識和了解，感受偉大的紅色基因的魅力所在。例如，教學《手術臺就是陣地》時，可以組織學生到河北省省級愛國主義教育基地——河間白求恩手術室舊址進行參觀（因筆者處于滄州地區(qū)較易實現(xiàn)，大家在日常教學中可以根據(jù)當?shù)貙嶋H情況進行選擇安排）。讓學生在參觀中覺得革命偉人離我們并不遙遠，在產(chǎn)生價值認同的過程中更加深入地感受白求恩大夫的高貴品質(zhì)。2.憑靠助學系統(tǒng)搭建學習支架為了更好地把握“紅色教育課文”的編寫意圖和教學，教師要依據(jù)單元主題、單元導語、學習提示、“泡泡”提示、課后習題、插圖、閱讀鏈接、注釋等助學系統(tǒng)所蘊含的具體要素來組織教學。（1）依據(jù)課后習題開展教學。“語文要素隱性體現(xiàn)在課后練習中。”課后習題是教學目標和課堂教學的依據(jù)，“教學時，教師要準確把握教材的編寫意圖，將課后練習的鋪陳作為教學重點來推進學生的學習，伺機滲入人文精神。”例如，《軍神》課后第四題要求“從課文中找出沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會他的內(nèi)心變化，再以他的口吻講這個故事”，這是對單元語文要素“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”的進一步深化。這里沒有讓學生直接說出體會，而是通過講故事的方式進行轉(zhuǎn)化，教學中，依此可以開展如下活動：一、回顧故事情節(jié)，梳理內(nèi)心變化；二、進行換位思考，提煉表現(xiàn)方式；三、開展小組練習，講述文章故事。這樣，在檢驗學生對課文內(nèi)容把握和對人物內(nèi)心的體會的同時，也加深了學生對課文的理解，提升了學生對表達能力。（2）依據(jù)提示語言教會方法。略讀課文中的學習提示和精讀課文中的“泡泡”提示會有針對性地提出本課的學習要求和方法。教師根據(jù)“閱讀提示”組織教學可以做到“提綱挈領”，學生根據(jù)“兩個提示”自主閱讀學習可以更加高效。例如，《不懂就要問》的文前閱讀提示是“默讀課文，想想課文講了一件什么事，和同學交流你對這件事的看法。把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流”，明確了本課主要的學習內(nèi)容的同時，又引導學生標注“有新鮮感的詞句”，鍛煉了批注式閱讀的能力。同時，文末出示了兩個“泡泡”提示：“略讀課文可以讀得粗略一些，了解課文大意即可”，“如果有個別的字不認識、個別的詞語不理解，也沒用關系”。明確了略讀課文學習的基本要求。教學時，可以讓學生自主閱讀學習提示和泡泡，了解本課的學習任務，初讀課文后說說課文講了一件什么事，在交流中明白文中蘊含的“不懂就要問”的道理，然后，關注有新鮮感的詞句，把它們畫出來，通過聯(lián)系上下文、結合插圖等方式讀懂這些詞句，再與同學交流，并自主積累。（3）依據(jù)插圖、注釋、鏈接加深理解。課文插圖、注釋和閱讀鏈接是對課文內(nèi)容最好的腳注，對輔助文章的理解有很好的促進作用。例如，《難忘的潑水節(jié)》插圖是“周總理身穿傣族人民的服裝，笑容滿面地端著銀碗，正在向人們潑水、祝福，周圍的傣族人們載歌載舞，每個人的臉上都洋溢著幸福”，這對課文第四至六自然段的描寫內(nèi)容的理解有著更加直觀的展現(xiàn)。《少年中國說（節(jié)選）》生僻字較多，文意不易理解，可以讓學生結合注釋，小組合作理解文意，通過梳理、歸整，理清課文的大致內(nèi)容。同時，課文插圖與選文內(nèi)容相得益彰，可以幫助學生在朗讀第二自然段時想象畫面，體會中國的燦爛前程。《圓明園的毀滅》課后安排了《七子之歌（節(jié)選）》和《和平宣言（節(jié)選）》兩個閱讀鏈接。學完課文后，讓學生讀閱讀鏈接的內(nèi)容，可以結合資料更加深刻地理解文章內(nèi)容、體會所表達的情感，激發(fā)學生對祖國的贊美與渴望和平、統(tǒng)一的美好愿景。3.遵循雙線并行踐行工具人文“紅色教育課文”具有語文和教化的雙重功能，它的紅色內(nèi)涵的人文性與語文形式的工具性是一個有機整體，教學中不可偏廢，既要注重思想教育性的德育功效，又要注重“語言文字的理解與運用”的語文功效，踐行部編教材“雙線并行”的編排意圖。（1）注重感情朗讀，體悟文本主題。新課標對于小學各個階段都提出了“有感情地朗讀”的要求，更具部編版“紅色教育課文”課后習題統(tǒng)計，從四年級開始幾乎都作出了“有感情地朗讀”這一要求，這是在教學中不可忽略的重要途徑。通過有感情的朗讀過程的感受、體會、積累、內(nèi)化，可以關注到獨特的語言形式，感受到文本表達的情緒情感，從而準確地體悟文本所蘊含的主題。因此，教師可以在教學中采用多種方法指導學生讀出感情來，在朗讀中產(chǎn)生情感共鳴。例如，教學《鄧小平爺爺植樹》時，可以重點抓住鄧小平爺爺植樹過程中的一舉一動，通過關鍵詞揣摩文字情感，體會他植樹是的嚴肅認真和一絲不茍。以第二自然段為例，第一句描繪了春日的美好時光，讓人心情愉悅，要引導學生結合生活經(jīng)驗朗讀的節(jié)奏稍快一些，表現(xiàn)愉悅的心情；第二三句話，可通過“興致勃勃”一詞，引導學生體會雖然鄧小平爺爺已是83歲高齡，但植樹時情緒高漲，朗讀時語調(diào)要稍高，情緒飽滿。（2）聚焦興奮節(jié)點，激發(fā)學習期待。課文閱讀的盲點、兒童知識的空白點、故事情節(jié)的沖突點、課文內(nèi)容的矛盾點、故事的關鍵情節(jié)等是一篇文章的關鍵之處，更是學生閱讀的興奮點，通過這些興奮點可以引起學生的閱讀期待，主動地去感受文章內(nèi)容的精彩。例如，在教學《千年圓夢在今朝》時，教師可以先簡要介紹2021年6月17日中國發(fā)射“神舟十二號”飛船和3名航天員聶海勝、劉伯明、湯洪波的情況，用最新的航天科技地突破和成就為學生留下探究的空間，帶著興趣和問題開展自主閱讀和探究學習。（3）品讀關鍵詞句，滲透思想教育。每種體裁都有其內(nèi)在的特質(zhì)和規(guī)律，“紅色教育課文”因其獨特性更是有著十分明顯的語言特色。我們可以從肖像、語言、神態(tài)、心理、動作的細節(jié)描寫、環(huán)境的描寫等角度聚焦文本獨特的語言學習價值，運用適切的方式方法，抓住關鍵詞句，反復研讀、揣摩，落實語言訓練的同時，探究字里行間的意蘊，“潤物無聲”地對學生進行思想教育的滲透。例如，《狼牙山五壯士》的“頂峰殲敵”部分，用一個“砸”字展開一幅畫面，“砸”這一果斷地動作表現(xiàn)了五壯士誓死殺敵的英勇壯舉；緊接著兩次“帶著”將情感升華，表現(xiàn)出了五壯士氣壯山河的英雄氣概。教學中，教師可以引導學生對這些詞語進行揣摩，深入文本挖掘文字背后的深意。（4）設計最佳問題，提升思維品質(zhì)。閱讀問題的設計要注重思維訓練的深度和語言訓練的效度兩方面，既要“根據(jù)文本特性設計教學問題”，又要“在開展問題教學時，設計與語文要素相符合的問題。”“紅色教育課文”的閱讀問題設計重心要落到學生閱讀時容易忽略的地方，可以