七年級語文下冊第一單元4《孫權勸學》教學設計【教學目標】（一）認知目標1．了解作者簡介和有關《資治通鑒》的文學常識。2．掌握文中的一些常用文言實詞和虛詞的用法。（二）過程和方法目標1．能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。2．疏通文意，體會對話中的不同語氣，品味用對話來刻畫人物的表達效果。（三）情感目標1.學生能夠懂得學無止境，學習有益于人的完善和發展。【重點】揣摩體會《孫權勸學》人物的語言，感知人物形象。【難點】聯系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。【教學過程】一、創設情景，導入新課“刮目相待”、“吳下阿蒙”，這是兩個有歷史典故的成語。哪位同學可以講述其中的典故？學生活動：參考提前準備的材料，講述這兩個歷史典故。我們一起走近這段歷史，來欣賞這些曾經叱咤風云的歷史人物的風采。二、預習檢測，小組匯報1.作者作品簡介。

2．《資治通鑒》簡介。3.多層次朗讀第一步：讀準字音，讀出節奏。第二步：讀出句意。第三步：大聲朗讀。第四步：讀出語氣。三、自由朗讀，疏通文意1.朗讀課文，準確認讀。（1）師示范朗讀，生聽讀并確認字音。（2）學生自讀。要求：讀準字音，讀出停頓。（3）學生試讀。2.譯讀課文，整體把握文意。翻譯五字法——留、替、調、補、刪（回顧翻譯方法）四、細節研讀，感知形象1.揣摩孫權的語氣，感知其形象。（1）一勸：“卿今當涂掌事,不可不學!”①這個祈使句中用了兩個“不”字，雙重的否定表達肯定的語氣，可以看出孫權說這句話時情詞懇切，語重心長，對下屬充滿著殷切的期望。②對比改句“卿今當涂掌事，須學!”進一步體會人物的語氣。（2）二勸：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”①“孤豈欲卿治經為博士邪！”a.“豈”和“邪”都是表示反問的語氣，兩個表示反問的詞語連用，反問的語氣反而要弱一些。b.對比改句“孤豈欲卿治經為博士！”進一步體會人物的語氣,認識到孫權對呂蒙的推辭是有一些失望，有一點生氣的。②“但當涉獵，見往事耳。”“耳”是“罷了”的意思，表示限止的語氣。可以看出孫權勸呂蒙時很有耐心，也很講方法，他指出了讀書的方法是“涉獵”，讀書的目的是“見往事”，表明這個要求是很低的，是很容易達到的。③“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”現身說法，可以看出孫權十分真誠，真心希望呂蒙能夠努力學習。（3）孫權是怎樣勸說呂蒙學習的？先一語破的，指出學習的必要性，再現身說法，指出學習的可能性。可以看出孫權循循善誘，極有耐心，可以看出呂蒙是一個知錯能改的人。2.揣摩魯肅、呂蒙的對話，感知二人形象。（1）魯肅：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”呂蒙現在的才干謀略，令地位高、有學識的魯肅十分驚訝，敬佩贊嘆不已，表現出了魯肅真誠豪爽的性格，從側面烘托出呂蒙勤奮好學的品質。（2）蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句反問句，一方面表現呂蒙對魯肅不了解自己地責備、對自己學習進步地肯定，以及魯肅贊賞自己自己內心得意興奮的情態，另一方面也表現出呂蒙風趣幽默的性格。（3）歸納小結：呂蒙和魯肅一唱一和，互相打趣，顯示出兩人作為同僚關系十分融洽友好，親密率真。兩人的對話也是文章最精彩最耐人尋味的地方。（4）“肅遂拜蒙母，結友而別。”表現了魯肅敬才、愛才的性格。五、回讀體驗，加以鞏固1.分角色朗讀課文。朗讀要求：（1）用心揣摩人物的對話，讀出人物的語氣語調，體悟人物的性格。（2）四人小組合作，一人讀旁白，其余三人分別讀孫權、呂蒙、魯肅的話語。2.師生點評。六、課堂小結，情感升華今天我們學習了一種很簡單卻很重要、很實用的文言文學習方法——讀！通過讀，我們領略了孫權的善勸藝術、呂蒙的年長好學、文武兼修，也感受到了史學家司馬光寫史之簡練而不失生動傳神的生花妙筆。莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是說生命有限，學海無涯，而智出學海。希望大家能養成良好的學習習慣，并持之以恒，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的高峰，暢游知識的海洋。七、布置作業，課后延伸1.必做：課后自己整理、積累相關的文學常識和文言詞語。2.必做：積累有關名人讀書的故事或有關讀書的名言。3.選做：課外閱