淺談創作情感對閱讀教學的積極作用中學語文閱讀教學的實質是一種由言求意、即由書面文字去把握作者要表達的思想感情的復雜而高級的心理活動，是由多種心理活動參與的復雜而高級的心智活動。閱讀過程中準確的理解作品是中學生掌握閱讀技能的一個重要標志。學生由對字詞、語句、段落的初步感知，直至達到對整篇作品的深入理解，從而完成對作品的評價和鑒賞，甚至達到審美的層次。隨著中學語文課程改革的進行，語文教材選文范圍的逐漸擴大，其中包括現代作家的部分作品?，F代作家的生活年代，距離今天的學生生活的年代較遠，其作品的內涵也具有一定的時代性、深刻性和復雜性，課堂教學中注重了解滲、透作家創作情感，對準確、透徹理解作品內涵會產生積極的作用。一、語文閱讀教學中重視現代作家創作情感分析的積極作用（一）傳統語文閱讀教學對作家創作情感重視不足在傳統的語文閱讀教學中，一般采取的教學方法有以下幾種：由學生讀作品，教師對作品中的字詞、語句、段落、全文加以講解，最后總結作品的寫作技巧或藝術特色；另一種方法為學生自讀后完成以上內容；也有的教師在閱讀教學中采取讓學生借助作品發揮想象，進行再創造的方法，以達到理解作品中情節、分析人物和主旨的目的；還有的教師給學生提供一定的方法，如：抓住文章中的關鍵語句、抒情議論的語句等等，同樣是為了達到透徹理解作品的閱讀目的。應該引起我們注意的是，上面列舉的這些方法關注的只是作品本身，即作家的生產產品，是一種由作品而產生的理解，這種理解只是平面的而非立體的；只是表象的而非深入的。所以，在閱讀教學中只關注作家的生平及其代表作品，將閱讀工作著眼于詞語釋義、劃分段落、總結特色是必要的，對創作心理的關注并不充分。（二）理論界的研究為語文閱讀教學加強現代作家名篇創作情感的分析創造了條件我國在二十世紀八十年代以來，已有很多學者注意了對作家創作心理進行深入、細致的研究，出版了不少論著，從屬于文學創作心理學的論著較多，其中魯樞元《創作心理研究》一書是較早涉及作家創作心理的專門論著?，F行高中語文教材中，涉及現代著名作家有魯迅、郁達夫、郭沫若、徐志摩、艾青、巴金、戴望舒、曹禺、朱自清等等。語文教材中選入的現代作家的名篇，明顯的帶有作家的創作心理，尤其是就情感驅動的“痕跡”，即由感受引起的較為強烈的心理活動。人生體驗與情感密切相連，體驗的出發點和歸結感都是情感，體驗的結果常常是一種新的更深刻的把握生命活動情感的出發，亦可以產生“共情”。文學作品中包含了思想，而思想總是應該包孕在感情之中的，思想的表達和交流也常常是通過感性的形式進行的。正所謂：“含英吐華，莫非情性?！雹亵斞刚f：“創作須情感，至少總得發點熱。”又說：“文學的修養，決不能使人變成木石。所以文人還是人，既然是人，他心里仍然有是有非，有愛憎；但又因為是文人，他的是非就愈分明，愛憎也愈強烈。”②錢谷融先生在總結了前人大量創作經驗的基礎上指出：一個作家總是從他內在的要求出發來進行創作的，他的創作沖動首先是來自社會現實在他內心所激起的感情的波瀾上。二、了解作家創作情感對閱讀教學可以產生積極作用（一）作家情感驅動作品產生，閱讀教學中可引導學生深入體會。中學生的閱讀心理及閱讀能力表明，閱讀是在理解的基礎上產生的一種情感體驗。正確、有效的閱讀效果應為作家情感與學生閱讀后產生情感的統一。如何使學生熟知作家傾注在作品中的情感，如何使學生在閱讀時順應作家的情感，理解文意不至于產生偏差，就要求我們把作家情感產生作品的實例植入課堂，以達到閱讀、賞析的最終目的，這也是對中學生閱讀水平的較高要求。中學生在閱讀魯迅先生的名篇《記念劉和珍君》的時候較強烈地體味到了魯迅先生的悲憤的情感，這時教師可以進一步引導學生從魯迅創作該作時情感的角度去加深印象。魯迅先生自言，他在目睹了三一八慘案之后，劉和珍等人的遇害使他實在無法忍受暴虐的屠殺和血淋淋的現實，他的悲憤已經達到了不可遏止的地步，他就是在這種悲憤情感的驅使下，寫了《記念劉和珍君》這篇雜文。魯迅先生自己也曾這樣表達：“感情正烈的時候，不宜作詩，否則鋒芒太露，能將‘詩美’殺掉?！彼凇队浤顒⒑驼渚芬晃闹校敛浑[晦的表露了自己的情感?！拔覍嵲跓o話可說”“四十多個青年的洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽哪有什麼言語？”“長歌當哭是必須在痛定之后的?！薄拔蚁騺硎遣粦勔宰顗牡膼阂鈦泶y中國人的，竟也不料兇殘到這地步?！薄俺聊。聊?，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡?！濒斞赶壬鷦撟鳌队浤顒⒑驼渚窌r的情感驅動，是產生這一名篇的重要心理因素，將這方面的有關材料介紹給學生，有助于學生加深對此文情感及主旨的理解。新方法實施后，學生的情感隨作家的寫作情感而動，同時也迸發出對當時反動的國民執政府的強烈痛恨，作家的情感通過作品感染了讀者，達到了兩者情感的交融，閱讀效果明顯的比以前提高了。（二）從色彩分析入手，提高對語句直至作品中情感的感悟。色彩，從主題方面來講，是一種感覺和情感體驗，就必然與人的情緒密切聯系著。既然色彩與人的情緒、意識、心理是密切相聯，因而文學家對色彩的關心絲毫不遜色于音樂家和畫家，文學家亦與色彩結下了不解之緣。不同的色彩表現被作家使用在不同的人物或事物身上會引起讀者不同的情緒反映。郁達夫在《故都的秋》一文中的情感的體現，與情感密切結合也是作家對色彩的運用，我們在閱讀時完全可以從這個角度去分析，體會作家的情感?！霸绯科饋?，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；ǖ乃{朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。說到了牽?；?，我以為藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。”郁達夫此時可描寫的北平的秋季景物有很多，供他選擇的色彩也很多，但郁達夫選用了“碧綠”“青”“藍”等主要顏色，他還認為在牽牛花中“藍”、“白”、“紫黑”要比“淡紅”都好。除“淡紅”色以外，其他色彩均無給人帶來喜悅之情的鮮艷顏色，而是令人感到凄涼的顏色：綠、青、藍、白、紫黑……同時淡紅色又是作者認為最次的……這些顏色的使用鮮明的帶有作家的主觀情感。郁達夫正處于傷長子夭亡、愁苦于生活動蕩的沮喪的情感旋渦之中，對于冷色調的偏愛自然在情理之中。這種由情感體驗生成的色彩運用，能夠喚起閱讀者與作家相同的情感。高中學生在閱讀此文時，初讀便體會到了一種“愁苦“之音的原因恐怕就緣于此吧。我們教師可以遵循經歷、體驗、情感決定作家“用色”這個文學創作的原理，引導學生從色彩使用逆推至作家的情感，使學生從具體可感的顏色入手，走近作家本身，這樣的閱讀、理解的方法較分析語句要生動、形象。我們應充分重視作家用色彩營造環境氛圍，蘊涵情感的創作心理機制，嘗試將這一環節恰當的植入課堂，提高語文閱讀教學的功效。以上兩例課堂實踐說明，為達到中學語文閱讀教學的最終目的——準確、深入的理解作品，本文選擇作家創作心理的“情感”與作品的關系加以推敲，旨在探求創作情感與語文閱讀教學的結合點，為閱讀教學尋找一種區別于常規教法的新途徑。無論從作家的創作心理還是學生的閱讀心理來看，兩者在生成作品與閱讀作品方面明顯的存在著聯系，這種聯系并非是直接的，學生的閱讀心理可以在了解、掌握作家的創作心理之后加以相應的調整，從而接近作家，走近作家的情感世界和內心深處。這種閱讀者與作者的心靈的溝通是閱讀作品、鑒賞作品時難得的