第PAGE"pagenumber"pagenumber頁，共NUMPAGES"numberofpages"numberofpages頁安徽省安慶市太湖五校聯考2025年三模語文試題一、名句名篇默寫1．默寫。（1）“歌以詠志，詩以傳情”，詩詞作品中往往注入了作者豐富的情感。范仲淹在《漁家傲·秋思》中以“，”揭示了自己和征人家與國不能兼得的矛盾心理。秋瑾在《滿江紅》中以“，”表達了自己不為世俗理解，生活中常受折磨的痛苦；李白在《行路難》中以“，”抒發了自己堅信理想抱負必能實現的豪情。（2）翻開厚重的古詩詞書卷，俯身便能聽見“報國建功”的鏗鏘之音。蘇軾用“，”（《江城子·密州出獵》）表明了自己渴望得到重新起用，以殺敵衛國、守衛邊疆的豪情壯志；辛棄疾用“，（《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》）道盡了渴望為國建功、報效君王的雄心壯志。二、基礎知識綜合2．請運用積累的知識，完成各題。一個是做裁縫的。……每日替人家做了生活，余下來工夫就彈琴寫字，也極喜歡做詩。朋友們和他相與的問他道：“你既要做雅人，為甚么還要做你這責行？何不同些學校里人相與相與？”他道：“我也不是要做雅人，也只為性情相近，故此時常學學。至于我們這個賤行，是祖父yí留下來的，難道讀書識字，做了裁縫就玷污了不成？況且那些學校中的朋友，他們另有一番見識，怎肯和我們相與。而今每日尋得六七分銀子，吃飽了飯，要彈琴，要寫字，諸事都由得我；又不貪圖人的富貴，又不伺候人的顏色，天不收，地不管，倒不快活？”朋友們聽了他這一番話，也就不和他親熱。（1）根據拼音寫出相應的漢字，給加點的字注音。yí()留

玷()污

伺()候（2）下列詞語的詞性與“相與”相同的一項是（

）A．彈琴 B．性情 C．時常 D．況且（3）以上文段選自（填作者名）所著的《儒林外史》，選段中“他”指的是（填人名）。（4）《儒林外史》是一部揭示科舉制度毒害讀書人心靈的力作，小說在開頭以及結尾刻畫了幾位淡泊名利的讀書人，卻在中間部分以大量的篇幅塑造一群醉心功名的讀書人。請說說作者這樣安排的意圖。三、綜合性學習3．復興中學將開展以“身邊的文化遺產”為主題的綜合性學習活動，請你完成以下任務。(1)在“文化和自然遺產日”到來之際，請你設計一條宣傳標語。（20字以內）(2)請你為以下消息擬一個標題，要求概括主要事實，不超過20個字。___________________________________9月15日，一場別開生面的非遺展示活動在蕪湖市第二中學熱烈開展。活動現場，國家級非遺蕪湖鐵畫的傳承人帶來燒紅的鐵條與鐵錘，在叮叮當當的錘擊聲中，鐵條逐漸幻化成靈動的花鳥魚蟲，學生們看得目不轉睛，真切感受到鐵畫鍛制技藝的獨特魅力。省級非遺繁昌民歌的演唱者也登上舞臺，用嘹亮的歌聲演繹田間勞作場景與質樸情感，帶領大家領略鄉村風情。剪紙、面塑等非遺體驗區同樣熱鬧非凡，學生們親手嘗試，沉浸在非遺的奇妙世界中。此次活動由市教育局與市非遺保護中心聯合舉辦，為校園文化注入了鮮活的非遺力量。(3)活動中，小明同學搜集到了有關黃梅戲的一些資料，并整理成了一段說明性的文字，但這段文字中兩處有語病，請你按要求幫他修改。黃梅戲，舊稱黃梅調或采茶戲，【A】與京劇、越劇、評劇、豫劇并稱中國五大劇種之一。其源于湖北、安徽、江西三省交界處黃梅一帶的采茶調，清末傳入毗鄰的安徽省安慶地區，與當地民間藝術結合，并用安慶方言歌唱與念白，逐漸發展為一個新生的戲曲劇種。黃梅戲淳樸流暢，以明快抒情見長，且有豐富的表現力；黃梅戲的表演質樸細膩，以真實活潑著稱。【B】一曲《天仙配》讓黃梅戲流行于大江南北，在海外聞名遐邇。【A】處畫線句有語病，應刪去“”一詞。【B】處畫線句有語病，應將“”改為“”。(4)對聯是我國傳統文化的瑰寶，班級舉行對聯比賽，請你將下列對聯補充完整。①蕪湖江畔千帆過，赭麓百鳥飛。②精準扶貧，同小康路；科學施政，共吟盛世歌。四、現代文閱讀紅春聯①提起春聯，我的腦海就會浮現這樣的場景：外面冰天雪地，屋內炭火正旺。一張古拙的雕花八仙桌擺在堂屋中央，香爐裊裊地冒著清香，老先生凈身洗手，心神怡然，摸一支狼毫在玉石硯臺內飽滿地浸把濃墨，刮刮大筆尖，一氣呵成寫下一副四字聯：九州日麗；四化春新。寫完后，放下手中之筆，圍著對聯左觀右看，良久，臉上才露出滿意、溫暖、幸福的微笑。②寫春聯在我的故鄉很常見，也很莊重。這個四圍皆是高山的小山村，盡管夾峰對峙、地貧土瘦，但村上的小學，沒有哪個學生不會寫毛筆字，沒有哪個先生不會吟哦幾副對聯的。③老先生擇一個大晴日，煮一壺好酒，喝個微醉，臉頰和脖子紅紅的，站在大梅樹下，然后研墨，折紙書寫。他做得很細致，墨揀好墨，以麝香金粉配制而成，溢出淡淡的古樸和清香。所寫的對聯有五字和七字的，四字和六字的也有，十幾二十幾字的長聯極少，但也會有一家兩家。這些書寫的對聯一排排晾在軟軟的陽光下，像院子里的一樹梅花，紅火又熱烈。④寫好的春聯自然有人來取，取回去的春聯自然有人會貼。上下聯的平仄一定要分好，否則鬧了笑話，像個沒讀過書的人，讓人難堪而尷尬。⑤貼春聯一般在年三十下午，喻意辭舊迎新。也有的地方在大年初一早上，喻示新年新氣象。⑥貼完春聯貼福字。貼福字是貼春聯的姊妹產品，不可缺少的。老人家聽到大門外的人把春聯貼完了，就會從堂屋的方桌上小心地捧出兩張老先生寫的大福字，囑道：“倒貼哩！福到福到哩！”⑦一般的人家貼到這里也算把過年貼春聯的事干完了。可到精致的人家，則還要從門廊到堂屋都貼得紅彤彤的，十分喜慶。過路的人從大門春聯往里屋瞧，只見里里外外煥然一新，紅彤彤的新鮮，紅彤彤的春色，而人個個喜氣洋洋，精神活潑、飽滿。⑧送春聯，也是別具味道的一件事。⑨送春聯有個講究，普通人家送通用春聯，如：“千條楊柳迎春綠；萬里江山迎日紅。”如果此人是做生意的，走南闖北，則送上一副：“似錦河山遍地走；如花生活滿園財。”年三十的下午，年飯還沒吃前，送春聯的人瞅準了這個空當，必定給你家滿堂紅。這個時間一家老小團聚，有說不完的話，有找不完的親情溫暖。這會兒，送春聯的在大堂外倏地放一掛鞭炮，砰砰砰一陣響，鬧得一家人趕緊出去看。小孩腳快，瞅完轉身朝里屋喊：“奶奶，送春聯的來了！”送春聯的人在這端兒要贊幾句：“左春聯，右春聯，左右春聯齊團圓。左贊主公富貴弟，右贊主公廣財源。萬千瑞氣堂前起，來年鈔票拖滿船。”這家人聽了，心兒樂了，道：“準爾真言。”便趕忙遞上一個紅包。⑩如此這番，在年關的春聯總算告一段落。村里一些上過學的人，便在初一上午，背著手邊踱步邊觀摩，或牽個小孩，沿村路來回溜達，欣賞春聯紅艷艷的平仄和韻律。?這股子濃郁的墨味兒，拌和著甜甜的年味，像一團發酵的嫩面，在人生的紅紙上各自比著勁兒，攢著勁兒，朝前寫，幸福千戶萬家。（作者：劉群華，有改動）4．下列對文章相關內容及藝術特色的分析鑒賞不正確的一項是（

）A．首段通過神態描寫和動作描寫，刻畫出老先生寫春聯時怡然自得，莊重灑脫的儒雅形象。B．貼對聯時上下聯的平仄一定要分好，仄起平收，上聯在右，下聯在左。C．送春聯的在大堂外倏地放一掛鞭炮，砰砰砰一陣響，鬧得主家不安寧，只好遞上紅包。D．文中爐香裊裊、墨香古樸、酒香微醺、梅香淡雅，無不映襯了中國傳統春節的隆重。5．請結合第①～③段分析，為什么說“寫春聯在我的故鄉很常見，也很莊重”。6．請從修辭手法的角度賞析下面的句子。這些書寫的對聯一排排晾在軟軟的陽光下，像院子里的一樹梅花，紅火又熱烈。7．文章線索分明，首尾呼應，請結合全文加以分析。8．你如何理解題目中“紅”的意蘊？閱讀下文，完成小題。材料一：①近年來，安徽大力推動傳統村落保護、利用，取得積極成效。截至目前，安徽累計認定省級以上傳統村落807個，其中469個傳統村落列入國家保護名錄，數量位居全國第7。②肥東縣長臨河鎮的六家畈，地處巢湖之濱，是明清時期的古村落建筑群。以“江淮水鎮、文化僑鄉”為主題，將地方傳統民俗、非遺工藝、特色美食等融入旅游，打造長臨古街、撮街等特色街區，形成一批品質高端、業態新穎、特色鮮明的新業態新場景，其中環巢湖民宿，桂花臺、觀海、哈比、途居包公源等露營地，以及其他項目產品享譽省內外，為游客提供優質旅游體驗。（摘選自《古民居群煥新顏和美鄉村留鄉愁》，央廣新聞網，2024年12月22日）材料二：2025年中央財政銜接推進鄉村振興補助資金分配表省份金額（萬元）省份金額（萬元）河南721357山西476528湖北627013江西422565安徽422859湖南696265（摘選自央廣新聞網，2025年3月21日）材料三：①近日，武宣縣黃茆鎮千畝枇杷園迎來豐收季，金燦燦的果實壓彎枝頭，空氣中彌漫著清甜果香。作為當地特色農業的“金字招牌”，黃茆枇杷以“大果、優質、生態”的鮮明特色，成為撬動鄉村振興的“新引擎”。②村頭的空地上，十幾位“老手”圍坐在果籃邊，解開套在果串上的牛皮紙袋，眼疾手快地挑出帶疤的、個頭小的果子，把勻稱飽滿的“果王”單獨裝進果籃。最熱鬧的還數包裝區，農戶們將枇杷整整齊齊壘進包裝箱，有人麻利地裝箱封口，有人給箱內墊上吸水層。說說笑笑間，一車車“土味精品”已整裝待發。如今，黃茆鎮800多畝枇杷園年產量超過65噸，地頭價賣到一斤8塊錢以上，56戶人家靠著枇杷鼓了腰包。（摘選自《武宣縣大果枇杷迎來豐收季》，央廣新聞網，2025年4月29日）材料四：①教育、科技、人才作為中國式現代化的基礎性、戰略性支撐，是推進鄉村全面振興的關鍵要素，三者內在統一、融合互促。②推進鄉村全面振興，教育是基礎性支撐。教育不僅促進鄉村科技進步，提高鄉村勞動力素質，在阻斷貧困代際傳遞中發揮重要作用，還通過培養培訓鄉村技能人才、開展科技服務、繁榮鄉村文化等途徑，賦能鄉村全面振興。近年來，我國鄉村教師隊伍建設持續加強，義務教育普及率不斷提升。但與此同時，城鄉教育發展不夠均衡，職業教育的吸引力和高等教育的適配性仍需增強。③推進鄉村全面振興，科技是戰略性引擎。鄉村全面振興是農業農村現代化的過程，離不開科技創新的支撐和引領。新時代以來，我國育種技術、農機裝備、綠色低碳等領域的關鍵核心技術取得突破，農作物耕種收綜合機械化率超過75%，農業科技進步貢獻率達63.2%，有力支撐國家糧食安全、農民增收、農業增效。但“三農”科技投入還不夠，農業勞動生產率有待提升，農業一些領域仍面臨“卡脖子”難題。④推進鄉村全面振興，人才是關鍵性主體。鄉村干部是鄉村全面振興工作的推動者和組織者，要多渠道選優配強村“兩委”干部，完善“選培管用”一體化機制，建設政治好、本領強、結構優、作風硬、威望高的村干部隊伍。綜合用好“三支一扶”計劃等基層人才工程項目，鼓勵各地細化項目落地措施，吸引更多優秀人才到廣袤田野建功立業。有組織、分領域開展鄉村工匠、手工藝人等實用人才培訓，促進各類鄉村人才各盡其才、各得其所。（摘選自《一體發展支撐鄉村全面振興》，《光明日報》，2025年4月30日）9．下列對以上材料內容的理解和判斷，不正確的一項是（

）A．截至2024年底，安徽累計認定省級以上傳統村落807個，保護、利用均取得積極成效。B．2025年，接受中央財政銜接推進鄉村振興補助的中部六省份中，南河最多，江西最少。C．材料三中的“說說笑笑”，體現了武宣縣黃茆鎮老百姓喜獲豐收并能暢銷枇杷的愉悅。D．有組織、分領域開展鄉村工匠、手工藝人等實用人才培訓，可促進鄉村百姓各盡其才。10．請結合材料三，簡要概述你對“金字招牌”“老手”含義的理解。11．根據材料四中的相關內容，填寫下面的思維導圖。鄉村全面振興教育是支撐優點：教師隊伍建設和義務教育普及率雙提升④三者關聯：不足：②①優點：支撐國家糧食安全、農民增收、農業增效不足：“三農”科技投入不足，農業生產率不高人才是主體措施一：選優配強鄉村干部隊伍措施二：③措施三：加強各類實用人才培訓12．請結合以上材料，就如何全面振興鄉村提三點建議。五、文言文閱讀【甲】①魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也？由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。②一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉！為宮室之美、妻妾之奉、所識窮乏者得我與？鄉為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之；是亦不可以已乎？此之謂失其本心。（選自《孟子·告子上》）【乙】齊大饑。黔敖①為食于路，以待餓者而食之。有饑者蒙袂輯屨②，貿貿然③來。黔敖左奉食，右執飲，曰：“嗟！來食！”揚其目而視之，曰：“予唯不食嗟來之食，以至于斯也！”從而謝焉，終不食而死。（選自《禮記·檀弓下》）【注】①黔敖：齊國的一位富商。②輯屨（jù）：身體沉重邁不開步子的樣子。③貿貿然：眼睛看不清而莽撞前行的樣子（雙眼無神）。13．解釋下列加點詞在文中的意思。（1）有所不辟

辟：（2）如使人之所欲

如使：（3）萬鐘于我何加焉萬鐘：（4）從而謝焉謝：14．文中畫波浪線的部分有兩處需要斷句，請在相應位置用“/”標出。予唯不食嗟來之食15．把畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（1）所識窮乏者得我與？（2）以待餓者而食之。16．【乙】文中的“饑者”與【甲】文中的“”（人物）相對應。結合【甲】文，說說“饑者”之所以“不食嗟來之食”的主要原因。六、作文17．閱讀下面的材料，按要求作文。青春有我，不負韶華；奮斗有我，鑄就輝煌；奉獻有我，溫暖人間；責任有我，使命在肩；時代有我，綻放光彩……請以“______________有我”為題，寫一篇記敘文。要求：（1）先補全題目，然后作文；（2）文中不要透露你個人的身份信息；（3）抄襲是不良行為，請不要照搬別人的文章；（4）不少于600字。

參考答案1．【答案】濁酒一杯家萬里燕然未勒歸無計俗子胸襟誰識我英雄末路當磨折長風破浪會有時直掛云帆濟滄海持節云中何日遣馮唐了卻君王天下事贏得生前身后名【詳解】本題考查名句默寫。默寫題作答時，一是要透徹理解詩文的內容；二是要認真審題，找出符合題意的詩文句子；三是答題內容要準確，做到不添字、不漏字、不寫錯字。本題中的“燕然未勒、襟、末路、滄、了卻”等字詞容易寫錯。2．【答案】（1）遺；diàn；cì（2）A（3）吳敬梓；荊元（4）小說在開頭以及結尾刻畫幾位淡泊名利的讀書人，這樣安排在結構上形成呼應，同時在內容上和小說主體部分形成鮮明對比；通過展現功名利祿對讀書人靈魂的毒害，批判腐朽的科舉制度，寄托作者對理想社會的追求。【詳解】（1）本題考查字音字形。遺留，yíliú，（以前的事物或現象）繼續存在；（過去）留下來。玷污，diànwū，弄臟；使有污點（多用于比喻）。伺候，cìhou，在人身邊供使喚，照料飲食起居。（2）本題考查詞性。“相與”在這里是動詞，意思是“交往”。A.“彈琴”是動詞，與“相與”詞性相同；B.“性情”是名詞；C.“時常”是副詞；D.“況且”是連詞。故選A。（3）本題考查文學常識。《儒林外史》是清代吳敬梓創作的長篇小說。選段中的“他”是荊元，他是書中一位自食其力的裁縫，卻有著高雅的情趣和獨立的人格。（4）本題考查名著閱讀。結構上：開頭和結尾的淡泊名利的讀書人，與中間大量醉心功名的讀書人形成首尾呼應，使小說結構更加完整。內容上：通過對比，突出了兩種讀書人的不同追求和人生態度。中間部分大量描寫醉心功名的讀書人，展現了科舉制度下，大多數讀書人被功名利祿所迷惑，喪失了自我和獨立人格，靈魂被嚴重毒害。而開頭和結尾的淡泊名利者，如王冕、杜少卿、荊元等，他們不為名利所動，保持著清醒的頭腦和高尚的品格，與中間部分形成鮮明對照，更深刻地批判了腐朽的科舉制度，也寄托了作者對理想社會中讀書人應有的精神風貌和道德品質的追求。3．【答案】(1)示例：保護文化遺產，珍藏歷史精華。(2)示例一：非遺盛宴，點亮蕪湖校園；示例二：蕪湖非遺進校園，文化傳承正當時。(3)之一聞名遐邇廣為人知或者聲名遠揚(4)林間走【詳解】（1）本題考查宣傳標語的擬寫。宣傳標語的擬寫要緊扣主題且語言簡潔、具有宣傳性和鼓動性。本題要突出“身邊的文化遺產”這一主題，語言簡潔且具有感染力，能吸引大家關注文化遺產。可以從文化遺產的價值、保護的意義等方面入手。比如突出文化遺產的珍貴，像“守護身邊文化遺產，傳承民族千年瑰寶”；或者強調傳承，如“傳承身邊文化遺產，點亮民族精神之光”。示例：情系文化遺產，心鑄民族未來；守望文化遺產，共建精神家園等。（2）本題考查概括新聞的內容。要仔細讀懂材料，采用“人物（或對象）+事件+原因或結果”的方法，結合新聞導語和主體進行概括作答，注意字數要求。結合“9月15日，一場別開生面的非遺展示活動在蕪湖市第二中學熱烈開展。活動現場……”可知，這則消息主要說的是9月15日在蕪湖市第二中學開展了非遺展示活動，活動中展示了多種非遺項目。所以標題要體現“蕪湖二中”和“非遺展示活動”。示例：蕪湖二中開展別開生面的非遺展示活動（3）本題考查病句修改。A.句式雜糅，“并稱”意思是一起稱作，已經表明是幾種事物共同被稱呼，后面再用“之一”就表述不當了，可刪去“之一”。B.語意重復，“聞名遐邇”意思是在遠近都聞名的意思，“在海外”與之語義重復，可將“聞名遐邇”改為“廣為人知或者聲名遠揚”。（4）本題考查對聯補寫。對聯寫作上要做到詞性相同、結構一致；平仄對應、音韻協調；內容相關、意境完美。①“江畔”是描述“蕪湖”具體地理位置的名詞，因此橫線處也是名詞，“赭麓”位于“蕪湖市鏡湖區赭山”，“百鳥飛”在山林間，因此可填寫“山間”或“林間”。②“共吟盛世歌”中的“吟”是動詞，因此橫線處也是動詞，“小康路”是“走上去的”或“奔上去的”，因此可填“走”或“奔”。【答案】4．C5．①山村的小學，學生人人會寫毛筆字，老師個個會吟哦對聯；②寫春聯要把八仙桌擺在堂屋中央，③用好的毛筆和硯臺、墨，④寫前要焚香、凈身洗手，⑤寫春聯，要擇一個好日子。6．運用了比喻的修辭手法，將寫好后晾在陽光下的對聯，比作一樹梅花，生動形象地描寫了對聯紅火熱烈的特點，表達了春聯給春節帶來的喜慶。7．①文章以“紅春聯”為線索，依次寫了寫春聯、貼春聯、送春聯、賞春聯四件事，最后總寫春聯的美好寓意和祝愿，先分后總，井然有序，層次分明。②開頭寫老先生“摸一支狼毫在玉石硯臺內飽滿地浸把濃墨，刮刮大筆尖，一氣呵成寫下一副四字聯”和結尾“這股子濃郁的墨味兒，拌和著甜甜的年味，像一團發酵的嫩面，在人生的紅紙上各自比著勁兒，攢著勁兒，朝前寫，幸福千戶萬家。”相呼應，結構完整，渾然一體。8．①春聯有“紅艷艷的平仄和韻律”，增添了節日喜慶的氣氛；②表現了人民喜氣洋洋、充滿活力的精神面貌；③喻意辭舊迎新，喻示新年新氣象，也象征著“紅火又熱烈”的生活。【分析】這篇散文以“紅春聯”為線索，通過細膩的筆觸描繪了鄉村春節寫春聯、貼春聯、送春聯的民俗畫卷。作者以“紅”為意象核心，既指代春聯的鮮艷色彩，又象征喜慶祥和的年味。文中融合了視覺（紅紙墨字）、嗅覺（墨香酒香）、聽覺（鞭炮聲）等多重感官描寫，輔以比喻（如“像一樹梅花”）和細節刻畫（老先生寫對聯的莊重儀式），展現了傳統文化在鄉土生活中的鮮活生命力。結尾“幸福千戶萬家”升華主題，將個人記憶升華為集體文化認同。【詳解】4．本題考查辨析信息。C．文中送春聯的人放鞭炮是為了引起主家注意，增添喜慶氛圍，而不是為了鬧得主家不安寧讓其遞上紅包。從第⑨段中的“送春聯的人在這端兒要贊幾句……這家人聽了，心兒樂了，道：‘準爾真言。’便趕忙遞上一個紅包”可以看出，主家是因為聽了送春聯人的吉祥話，心里高興才遞上紅包，并非是因為被鞭炮鬧得不安寧而無奈為之。故選C。5．本題考查內容理解。聯系第②段中的“村上的小學，沒有哪個學生不會寫毛筆字，沒有哪個先生不會吟哦幾副對聯的”可知，在故鄉寫春聯是很常見的，因為學生和老師都具備寫春聯的能力。

聯系第①段中的“一張古拙的雕花八仙桌擺在堂屋中央，香爐裊裊地冒著清香，老先生凈身洗手，心神怡然”以及第③段中的“老先生擇一個大晴日”“墨揀好墨，以麝香金粉配制而成”可知，寫春聯的過程十分講究，要在堂屋中央擺八仙桌，用優質的墨，寫前要焚香、凈身洗手，還要選擇好日子，這些都體現了寫春聯在故鄉是很莊重的事情。6．本題考查語句賞析。句子中“像院子里的一樹梅花”使用了比喻的修辭手法，把“一排排晾在軟軟陽光下的對聯”比作“院子里的一樹梅花”。這里“對聯”是本體，“梅花”是喻體，“像”是比喻詞。梅花通常給人以鮮艷、熱烈、充滿生機的印象，在春節這個喜慶的節日里，紅色的春聯也同樣具有這樣的特點。通過將對聯比作梅花，生動形象地描繪出了對聯在陽光下呈現出的紅火熱烈的視覺效果，讓讀者能夠更加直觀地感受到春聯所具有的色彩和活力。春節是中國最重要的傳統節日，春聯是春節文化的重要符號之一，代表著喜慶、吉祥和對美好生活的向往。作者通過這樣的比喻，不僅描寫了對聯的外在特點，更重要的是表達了春聯為春節增添喜慶氛圍的作用，寄托了人們在春節期間歡樂、祥和的情感以及對新年的美好期待。7．本題考查寫作手法。聯系第①段中的“摸一支狼毫在玉石硯臺內飽滿地浸把濃墨，刮刮大筆尖，一氣呵成寫下一副四字聯”以及第②至④段中對寫春聯的描述，第⑤至⑦段中“貼春聯一般在年三十下午……”“貼完春聯貼福字……”對貼春聯的介紹，第⑧至⑨段“送春聯，也是別具味道的一件事……”對送春聯的敘述，第⑩段“村里一些上過學的人，便在初一上午……欣賞春聯紅艷艷的平仄和韻律”對賞春聯的描寫，可知文章以“紅春聯”為線索，依次寫了寫春聯、貼春聯、送春聯、賞春聯四件事，最后在第?段以“這股子濃郁的墨味兒，拌和著甜甜的年味……幸福千戶萬家”總寫春聯的美好寓意和祝愿，先分后總，井然有序，層次分明。同時，開頭寫老先生寫春聯的場景與結尾“這股子濃郁的墨味兒，拌和著甜甜的年味，像一團發酵的嫩面，在人生的紅紙上各自比著勁兒，攢著勁兒，朝前寫，幸福千戶萬家”相呼應，使文章結構完整，渾然一體。8．本題考查文章標題的理解。根據第⑩段“村里一些上過學的人，便在初一上午，背著手邊踱步邊觀摩，或牽個小孩，沿村路來回溜達，欣賞春聯紅艷艷的平仄和韻律”可知，題目中“紅”指的是春聯有“紅艷艷的平仄和韻律”，增添了節日喜慶的氣氛；根據第⑦段“可到精致的人家，則還要從門廊到堂屋都貼得紅彤彤的，十分喜慶。過路的人從大門春聯往里屋瞧，只見里里外外煥然一新，紅彤彤的新鮮，紅彤彤的春色，而人個個喜氣洋洋，精神活潑、飽滿”可知，題目中“紅”表現了人民喜氣洋洋、充滿活力的精神面貌；根據第③段“這些書寫的對聯一排排晾在軟軟的陽光下，像院子里的一樹梅花，紅火又熱烈”可知，題目中“紅”也象征著“紅火又熱烈”的生活。【答案】9．D10．“金字招牌”指武宣縣黃茆鎮枇杷綠色生態、質量好，具有特色。“老手”指分揀枇杷熟練的農戶。11．科技是引擎；城鄉教育發展不夠均衡，職業教育的吸引力和高等教育的適配性仍需增強；綜合用好基層人才工程；內在統（一）融合互促12．大力推動傳統村落保護、利用，發展特色旅游；國家要加大鄉村振興資金補助；因地制宜，打造“土味精品”農產品；促進教育、科技、人才一體化發展。【分析】這篇閱讀材料圍繞鄉村振興主題，從傳統村落保護、財政支持、特色農業和教育科技人才支撐四個維度展開。材料一以安徽為例展現文化保護與旅游開發的結合；材料二通過數據呈現政策資金分配；材料三以枇杷產業為例說明特色農業的帶動作用；材料四系統論述教育、科技、人才的協同機制。四則材料點面結合，既有宏觀政策解讀，又有微觀案例支撐，邏輯清晰，層次分明，全面展現了鄉村振興的多路徑探索。【詳解】9．本題考查信息篩選與辨析。D.材料四第④段中提到“有組織、分領域開展鄉村工匠、手工藝人等實用人才培訓，促進各類鄉村人才各盡其才、各得其所”，并非促進鄉村百姓各盡其才，選項偷換概念，有誤。故選D。10．本題考查內容理解。從材料三第①段“作為當地特色農業的‘金字招牌’，黃茆枇杷以‘大果、優質、生態’的鮮明特色，成為撬動鄉村振興的‘新引擎’”可知，“金字招牌”指的是黃茆枇杷，它憑借“大果、優質、生態”的特點，在當地特色農業中具有重要地位，對鄉村振興起到推動作用。根據材料三第②段“村頭的空地上，十幾位‘老手’圍坐在果籃邊，解開套在果串上的牛皮紙袋，眼疾手快地挑出帶疤的、個頭小的果子，把勻稱飽滿的‘果王’單獨裝進果籃”可知，“老手”經常在果籃邊熟練地做活，故指在挑選枇杷方面經驗豐富、技術嫻熟的農戶。11．本題考查內容概括。第①空：結合材料四第①段“教育、科技、人才作為中國式現代化的基礎性、戰略性支撐，是推進鄉村全面振興的關鍵要素，三者內在統（一）融合互促”，第②段“推進鄉村全面振興，教育是基礎性支撐”，第③段“推進鄉村全面振興，科技是戰略性引擎”，第④段“推進鄉村全面振興，人才是關鍵性主體”可知，材料圍繞推進鄉村全面振興，分別闡述了教育、科技、人才的作用，且要跟另外兩個格式、字數一致，所以①處應填“科技是引擎”。第②空：材料四第②段提到“但與此同時，城鄉教育發展不夠均衡，職業教育的吸引力和高等教育的適配性仍需增強”，所以②處應填“城鄉教育發展不夠均衡，職業教育吸引力和高等教育適配性需增強”。第③空：材料四第④段提到“綜合用好‘三支一扶’計劃等基層人才工程項目，鼓勵各地細化項目落地措施，吸引更多優秀人才到廣袤田野建功立業”，所以③處應填“用好基層人才工程項目，吸引優秀人才”。第④空：材料四開頭指出“教育、科技、人才作為中國式現代化的基礎性、戰略性支撐，是推進鄉村全面振興的關鍵要素，三者內在統（一）融合互促”，所以④處應填“教育、科技、人才內在統一、融合互促”。12．本題考查建議。從傳統村落保護利用角度：材料一提到安徽大力推動傳統村落保護、利用取得積極成效，如第①段“肥東縣長臨河鎮的六家畈，地處巢湖之濱，是明清時期的古村落建筑群。以‘江淮水鎮、文化僑鄉’為主題，將地方傳統民俗、非遺工藝、特色美食等融入旅游，打造長臨古街、撮街等特色街區，形成一批品質高端、業態新穎、特色鮮明的新業態新場景……”可知，六家畈將地方傳統民俗等融入旅游打造特色街區。所以可以建議加強傳統村落保護與利用，挖掘地方特色，融入旅游等產業，打造新業態新場景，為游客提供優質體驗，推動鄉村旅游發展。從特色農業發展角度：材料三第①段“近日，武宣縣黃茆鎮千畝枇杷園迎來豐收季，金燦燦的果實壓彎枝頭，空氣中彌漫著清甜果香”可知，材料以武宣縣黃茆鎮枇杷園為例，說明特色農業對鄉村振興的作用。因此可以建議發展特色農業，打造特色農產品品牌，提高農產品質量和產量，拓寬銷售渠道，增加農民收入。從教育、科技、人才角度：材料四第①段“教育、科技、人才作為中國式現代化的基礎性、戰略性支撐，是推進鄉村全面振興的關鍵要素，三者內在統（一）融合互促”可知，材料強調教育、科技、人才對鄉村全面振興的重要性。所以可以建議加強鄉村教育，促進城鄉教育均衡發展，提升職業教育吸引力和高等教育適配性；加大“三農”科技投入，突破農業“卡脖子”難題，提升農業勞動生產率；多渠道選優配強鄉村干部隊伍，用好基層人才工程項目，加強各類實用人才培訓。示例：①加強傳統村落保護與利用，挖掘地方特色，融入旅游等產業，打造新業態新場景，推動鄉村旅游發展。②發展特色農業，打造特色農產品品牌，提高農產品質量和產量，拓寬銷售渠道，增加農民收入。③加強鄉村教育，促進城鄉教育均衡發展，提升職業教育吸引力和高等教育適配性；加大“三農”科技投入，突破農業“卡脖子”難題，提升農業勞動生產率；多渠道選優配強鄉村干部隊伍，用好基層人才工程項目，加強各類實用人才培訓。【答案】13．同“避”，躲避。假如，假使。優厚的俸祿。道歉。14．予/唯不食/嗟來之食15．（1）（難道是為了）讓我所認識的窮困的人感激我嗎？（2）來等待饑餓的人并給他們吃的。16．“乞人”或“行道之人”，饑者以“義”為先，寧可餓死也不愿喪失人格尊嚴，與孟子“舍生取義”的核心思想一致。【分析】這兩段文字均圍繞“義利之辨”展開，體現了儒家重義輕利的思想內核。【甲】文以魚與熊掌為喻，層層遞進論證“舍生取義”的價值觀，通過對比論證強調道德操守高于生命；【乙】文則以“不食嗟來之食”的典故，用白描手法刻畫了一個寧死不受辱的饑者形象。兩文都展現了儒家對人格尊嚴的堅守，【甲】側重理論闡述，【乙】側重事例佐證，形成互補關系，共同構建了中國傳統文化中“士可殺不可辱”的精神品格。【詳解】13．本題考查重點文言詞語在文中的含義。解釋詞語要注意理解文言詞語在具體語言環境中的用法，如通假字、詞性活用、古今異義等現象。（1）句意：有的（災禍）我不躲避。辟：同“避”，躲避。（2）句意：如果人們所喜愛的東西。如使：假如，假使。（3）句意：優厚的俸祿對我有什么益處呢？萬鐘：優厚的俸祿。（4）句意：（黔敖）追上去向他道歉。謝：道歉。14．本題考查文言文斷句。句意：我就是因為不接受侮辱性的施舍。依據：“予”是第一人稱代詞“我”，作主語，其后應斷開，明確動作發出者。“唯不食”是謂語部分（“唯”為副詞，修飾動詞“食”），“嗟來之食”是賓語（偏正短語，“嗟來”修飾“食”），謂語與賓語之間需斷開，符合“動詞+賓語”的語法結構。據此斷句為：予/唯不食/嗟來之食15．本題考查文言文句子的翻譯。注意：（1）得：同“德”，感激；與：同“歟”，語氣詞。（2）待：等待。餓者：饑餓的人。食：給……吃。16．本題考查對文章內容的理解和分析。根據甲文第②段“呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也”可知，在面對帶有侮辱性的施舍，即使是路人、乞丐也不愿接受。根據乙文“曰：‘嗟！來食！’揚其目而視之，曰：‘予唯不食嗟來之食，以至于斯也’”可知，“饑者”同樣拒絕接受黔敖帶有輕蔑態度的施舍，寧愿餓死也不吃“嗟來之食”。因此，“饑者”的行為與甲文中的“行道之人”和“乞人”相似，都是寧愿餓死也不接受侮辱性的食物。根據甲文第①段“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也”“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也”等句子可知，甲文強調在面臨“生”與“義”的選擇時，“義”更重要，人固有的“羞惡之心”就是對違背禮義的行為感到羞恥。根據乙文“曰：‘嗟！來食！’揚其目而視之，曰：‘予唯不食嗟來之食，以至于斯也’”可知，饑者拒絕“嗟來之食”，正是因為黔敖的態度傲慢，違背了“禮義”，接受他的食物則意味著喪失尊嚴，就違背了內心對“義”的堅守。這與甲文中“所欲有甚于生者”（道義高于生命）的觀點一致，體現了“舍生取義”的價值觀，也展現了底層百姓在極端困境中對尊嚴的堅守。【參考譯文】【甲】魚，是我想要的；熊掌，也是我想要的。如果這兩種東西不能同時得到，就舍棄魚而選取熊掌。生命，是我想要的；道義，也是我想要的。如果這兩者不能同時得到，就舍棄生命而選取道義。生命是我所喜愛的，但我所喜愛的有勝過生命的東西，所以不做茍且偷生的事；死亡是我所厭惡的，但我所厭惡的有超過死亡的事，所以有的禍患不躲避。假如人們所喜愛的沒有超過生命的，那么凡是能夠用來求得生存的手段，哪一樣不可以采用呢？假如人們所厭惡的沒有超過死亡的，那么凡是能夠用來躲避禍患的辦法，什么不可以做呢？通過某種手段就可以生存卻有人不用，通過某種辦法就可以躲避禍患卻有人不做。因此可知，人們所喜愛的有勝過生命的東西，所厭惡的有超過死亡的事。不僅賢人有這種心，人人都有，不過賢人能夠不喪失（這種本性）罷了。

一碗食物，一碗湯，得到它就能活下去，得不到就會餓死。如果盛氣凌人地吆喝著給人吃，路上饑餓的行人也不會接受；用腳踩過給人吃，就連乞丐也會不屑一顧。優厚的俸祿如果不辨別是否合乎禮義就接受它，這優厚的俸祿對我有什么益處呢？是為了住宅的華麗、妻妾的侍奉和所認識的窮困的人感激我嗎？從前（有人）為了道義寧愿死也不接受（施舍），現在卻為了住宅的華麗而接受了；從前（有人）為了道義寧愿死也不接受，現在卻為了妻妾的侍奉而接受了；從前（有人）為了道義寧愿死也不接受，現在為了所認識的窮困的人感激自己而接受了。這種做法不是可以停止了嗎？這就叫做喪失了人的本性。

【乙】齊國發生大饑荒。黔敖在路邊準備好食物，等待饑餓的人來給他吃。有個饑餓的人用袖子蒙著臉，拖著鞋子，雙眼無神地走來。黔敖左手端著食物，右手拿著水，說道：“喂！來吃吧！”（那人）抬起眼睛看著他，說：“我就是因為不接受侮辱性的施舍，才落到這個地步！”（黔敖）于是上前道歉，（但那人）最終還是不肯吃，餓死了。17．【答案】例文：奮斗有我時代的浪潮滾滾向前，歷史的車輪永不停歇，在這波瀾壯闊的時光長河中，我雖只是微小的存在，但因為奮斗不止，也能綻放別樣光彩，匯聚成璀璨星河。校園里，奮斗有我，有我努力學習的身影。清晨，當第一縷陽光灑在教室的窗臺，我便已坐在書桌前，大聲誦讀著古詩詞，那朗朗書聲，是我對知識渴望的表達。課堂上，我全神貫注地聽講，眼睛緊緊跟隨老師的粉筆，思維在知識的海洋里遨游，積極地舉手發言，與同學們一同探討難題。我深知，此刻的勤奮是在為未來筑牢根基，在求知的道路上，“有我”，是用汗水書寫青春的奮斗篇章。賽場上，奮斗有我，有我拼搏的身姿。校運會的跑道上，我站在起跑線前，心中懷揣著對勝利的向往，也有著不懼失敗的勇氣。隨著發令槍響，我如離弦之箭般沖了出去，風在耳邊呼嘯，腳步在不斷交替，哪怕汗水模糊了雙眼，哪怕呼吸變得急促，我也從未想過放棄。因為我明白，“有我”在賽場上的拼搏，展現的不僅是個人的風采，更是一種永不言敗的精神，能激勵著