一、教學背景：為何聚焦aieiui？演講人教學背景：為何聚焦aieiui？01拓展活動：讓拼音“活”起來02總結提升：拼音路上的一小步，語言世界的一大步03目錄2025一年級上冊語文aieiui拼音課件作為一線語文教師，我始終相信，漢語拼音是孩子打開語言世界的第一把鑰匙。在帶領一年級學生走過單韻母、聲母的學習階段后，我們即將進入復韻母的新領域。今天這節《aieiui》拼音課，既是前期學習的延續，更是幫助孩子構建完整拼音體系的關鍵一步。接下來，我將從教學背景、核心內容、實踐活動、總結提升四個板塊，系統展開這節課件的設計思路。01教學背景：為何聚焦aieiui？1課標要求與學情分析根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》，第一學段（1-2年級）的拼音教學需“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”。對于剛入學兩個月的一年級學生而言，他們已掌握6個單韻母（aoeiuü）和23個聲母的發音與書寫，具備拼讀簡單兩拼音節的能力，但對“由兩個單韻母組成、發音時口型滑動”的復韻母仍較陌生。ai、ei、ui作為復韻母的起始課，既是單韻母的延伸，又為后續學習ao、ou、iu等復韻母奠定方法基礎，其重要性不言而喻。2核心素養的滲透點01這節課不僅是拼音知識的傳授，更承載著“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”四大核心素養的培養：05審美創造：借助兒歌、情境圖等載體，讓拼音學習充滿趣味與美感。03語言運用：在拼讀生活常用詞（如“妹妹”“奶奶”）中，建立拼音與生活語言的聯結；02文化自信：通過規范的普通話發音學習，感受漢語音韻之美；04思維能力：通過觀察口型變化、對比發音差異，發展分析與歸納能力；二、核心內容：aieiui的“音、形、拼、寫”四維突破061趣味導入：情境圖中的拼音密碼上課伊始，我會用多媒體展示一幅“拼音樂園”情境圖：左上角：扎著羊角辮的小女孩拉著奶奶的手，手里舉著“愛”字卡片（對應ai）；中間：戴紅領巾的小男孩背著書包跑向學校，嘴里喊著“ei——要遲到啦”（對應ei）；右下角：烏龜（u）和刺猬（i）在玩滑梯，刺猬喊：“u-i，滑下來啦！”（對應ui）。“同學們，拼音樂園里藏著三個新的拼音寶寶，誰能先找到它們？”這樣的情境設計，既貼合兒童的生活經驗（奶奶、書包、滑梯），又自然引出本節課的主角——ai、ei、ui。2發音教學：從“觀察模仿”到“自主辨析”2.1逐個突破：ai的發音我會先示范ai的發音：“小朋友們看老師的嘴巴——先張大發a（啊），然后快速合起發i（衣），中間要滑著讀，不能斷開！”邊說邊夸張地展示口型變化：發a時，嘴角向兩邊展開；發i時，嘴角向中間聚攏。接著，讓學生觀察同桌的口型，互相糾正“是否滑著讀”。為了鞏固，我會用生活中的例子引導：“當你吃到甜甜的蘋果，會說‘a—i，真甜！’；當奶奶抱你時，你會說‘a—i，奶奶好！’”通過具體場景，讓抽象的發音變得可感。2.2.2對比辨析：eivs.ai發ei時，部分學生會與ai混淆。我會設計“口型小偵探”游戲：請兩位學生分別發ai和ei，其他同學觀察他們的口型差異。通過對比發現：發ai時，起始口型更張大（a的口型）；發ei時，起始口型是扁扁的e（鵝），再滑向i。為強化記憶，我會編一句口訣：“aiaia接i，嘴巴張大再閉合；eieie接i，扁扁嘴巴滑向i。”2發音教學：從“觀察模仿”到“自主辨析”2.3難點突破：ui的發音與記憶ui是這節課的難點——它實際是uei的簡寫，但教學中需簡化為u-i的拼讀。我會借助情境圖中的烏龜（u）和刺猬（i）：“烏龜和刺猬是好朋友，它們手拉手讀u-i，注意要快速滑著讀，可不能讀成‘烏衣’哦！”然后用生活詞驗證：“我們常說‘喝水’的‘水’是shuǐ，‘回家’的‘回’是huí，里面都藏著ui這個拼音寶寶呢！”2發音教學：從“觀察模仿”到“自主辨析”2.4四聲練習：生活詞語來幫忙掌握單韻母發音后，四聲教學需結合生活常用詞，避免機械記憶：ai：āi（阿姨）、ái（矮人）、ǎi（友愛）、ài（愛戴）；ei：ēi（杯子）、éi（肥美）、ěi（打雷）、èi（背誦）；ui：uī（喝水）、uí（回歸）、uǐ（小鬼）、uì（智慧）。我會讓學生用“手勢標調法”（一聲平、二聲揚、三聲拐彎、四聲降）邊讀邊做動作，再分組比賽“誰的四聲最標準”，課堂氛圍立刻活躍起來。3拼讀實踐：從“兩拼”到“生活應用”3.1聲母與復韻母的拼讀規則學生已掌握“聲母輕短韻母重，兩音相連猛一碰”的拼讀方法，這節課需遷移到復韻母的拼讀中。例如：b-ai→bái（白色）、p-ai→pāi（拍球）、m-ai→mèi（妹妹）、f-ai→fēi（飛機）；d-ei→dèi（對）、t-ei→tuī（推）、n-ei→něi（內）、l-ei→lèi（累）；j-ui→juì（對，實際是j-ü-ei→jù，但此處簡化為j-ui→jù）、k-ui→kuí（葵）、h-ui→huí（回）。我會用“拼音小火車”游戲：將學生分成三組，分別代表b/p/m/f、d/t/n/l、j/k/h，每組依次拼讀對應的音節，讀對了“火車”就前進一格，最先到達“拼音城堡”的小組獲勝。3拼讀實踐：從“兩拼”到“生活應用”3.2音節詞與生活聯結01拼讀的最終目的是服務于語言運用。我會展示一組生活圖片：02妹妹（mèimei）拿著白色（báisè）的皮球（píqiú）；03奶奶（nǎinai）背著書包（shūbāo）去買菜（mǎicài）；04小烏龜（wūguī）和小刺猬（cìwei）一起回家（huíjiā）。05讓學生先觀察圖片，再找出其中的音節詞，用拼音拼一拼、讀一讀。當學生發現“原來拼音能讀出生活里的詞”時，學習的成就感油然而生。4書寫指導：從“規范占位”到“工整美觀”4.1復韻母的書寫規則復韻母由兩個單韻母組成，書寫時需注意：兩個字母要靠攏，不能分開；保持上緊下松的結構，整體占滿中格（i的點在上格）；筆順正確：ai先寫a（左半圓，豎右彎），再寫i（豎，點）；ei先寫e（橫折左半圓），再寫i；ui先寫u（豎右彎，豎），再寫i。我會在黑板上用彩色粉筆分步示范，邊寫邊強調：“ai的a要寫得圓鼓鼓，i的點像小帽子，戴在右上角；ei的e要扁扁的，i的點和a的點一樣高；ui的u要像小房子，i的點可不能忘記！”4書寫指導：從“規范占位”到“工整美觀”4.2課堂練習與反饋發放拼音田字格本，讓學生練習書寫ai、ei、ui各3遍。巡視時，我會重點關注：是否將兩個字母寫緊湊（糾正“ai寫成ai”的分開現象）；i的點是否在上格（糾正點寫在中格的錯誤）；筆順是否正確（如ei是否先寫e再寫i）。對于寫得好的作業，我會舉起來展示：“看，小明的ai寫得多漂亮！a的半圓很圓，i的點像小珍珠，大家要向他學習！”對于需要改進的學生，我會蹲下來輕聲指導：“小雨，ei的e可以再扁一點，這樣ei看起來會更精神哦！”02拓展活動：讓拼音“活”起來1兒歌創編：韻律中記憶為了鞏固ai、ei、ui的發音與拼讀，我會和學生一起創編兒歌：小ai，a接i，妹妹喊奶ài-ài-ài；小ei，e接i，書包背好ei-ei-ei；小ui，u接i，烏龜刺猬ui-ui-ui；拼音寶寶手拉手，我們學它樂悠悠！學生邊拍手邊朗讀，既記住了拼音的發音特點，又感受到了語言的韻律美。2生活大發現：拼音在身邊布置課后小任務：“和爸爸媽媽一起找一找，家里哪些物品的名字里藏著ai、ei、ui？比如‘杯子’（bēizi）有ei，‘圍巾’（wéijīn）有ui。明天帶到課堂上分享！”這個任務將拼音學習延伸到生活場景，培養學生“在生活中學習語言”的意識。03總結提升：拼音路上的一小步，語言世界的一大步總結提升：拼音路上的一小步，語言世界的一大步我們掌握了它們的拼讀——聲母輕短，韻母響亮；回顧這節課，我們和ai、ei、ui三個拼音寶寶成為了好朋友：我們習得了它們的書寫——結構緊湊，筆順正