《父親、樹林和鳥》

?教學目標

1.認識“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等13個字，會寫“父親、

童年”等15個詞語。

2.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結合課

文內容辨析對父親的各種判斷。

3.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些

詞語的感受并選擇句子摘抄。

?教學重難點

能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些詞

語的感受并選擇句子摘抄。

教學過程

一、導入

師：我們一起走進《父親、樹林和鳥》.（板書課題）誰讀讀課題？

（生讀）

師：你讀出了停頓。大家邊齊讀邊想象。

（生齊讀）

師：大家眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

生：父親和鳥在樹林里。

生：父親在樹林邊看著捌上的鳥。

師：有沒有發現文中有句話表現出了父親、樹林和鳥之間的聯系？

生：父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

師：大家齊讀。

（生齊讀）

二、走進自然

師：大家自由朗讀，看看作者怎樣描寫父親、樹林和鳥，圈畫關鍵詞句，

反復讀讀。

（生朗讀并圈畫）

師：小組內交流，用文中詞語說說作者怎樣描寫父親、樹林和鳥，并把關

鍵詞句寫在詞卡上.

（生交流）

師：父親突然站定后，在干什么？

生：尋找鳥的蹤跡。

師：樹林是怎樣的？

生：幽深的霧蒙蒙的樹林。

師：寫下這個短語的同學把詞卡貼在黑板上。

（生貼詞卡）

師：你感受過"幽深的霧蒙蒙的樹林"是怎樣的嗎？

生：黑漆漆、朦朧。

師：你從哪個詞讀出了黑漆漆？

生：幽深。

師：你從哪個詞讀出了朦朧？

生：霧蒙蒙。

師：大家齊讀，感受"幽深的霧蒙蒙的樹林"。

（生齊讀）

師：這個短語有什么特點？

生：有兩個形容詞。

師：是的。作者不僅讓我們感受到樹林的黑漆漆，還讓我們感受到朦朧之

美.大家齊讀這個短語.

（生齊讀）

師：文中是怎么描寫父親的？

生：（讀）上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

師：父親尋到烏了嗎？

生："林子里有不少鳥。"父親喃喃著。

師：為什么讀得這么輕柔？

生：因為父親生怕驚動鳥。

師：從哪個詞可以發現父親的聲音很小？

生：喃喃。

師：父親覺得林子里有不少鳥，而"我"呢？

生：（讀）并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。

師：這句話很像一首兩行的小詩，誰讀讀？

（生讀）

師：在這幽深的霧蒙蒙的樹林，一切都是那么美好，"我"感覺自己也融

入了這片樹林.大家繼續讀.

生：（讀）我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

師："我"怎樣望著？

生：茫茫然地望著。

師：說明什么？

生："我"正在仔細觀察鳥的蹤跡。

師：大家什么時候有過茫茫然的表情？

生：發呆時。

生：迷茫時。

師："我"茫茫然地望著父親，此刻，父親是怎樣的？把詞卡貼到黑板

上。

（生貼詞卡）

師：看詞卡，大家齊讀。

生：凝神靜氣。

師：“凝神靜氣”的近義詞是——

生：全神貫注。

生：聚精會神。

師：為什么作者偏偏用“凝神靜氣"？

生："靜"字讓我特別有感覺。

師：靜時可能會怎樣？

生：或專注，或發呆，或浮想聯翩。

師：靜能生慧。父親凝神靜氣地把自己融入這片歌唱的鳥的樹林。"靜"

字體現出父親的專注和投入。

三、運用聯系，品味語言

師：作者為什么把父親比作樹？

生：說明父親是一動不動的、挺拔的。

生：因為他高大，站得等直。

師：有沒有不一樣的看法?

生：我聯系"兀立"這個詞，得知父親的站姿像樹一樣.

師：很好。還記得父親一生最喜歡什么嗎？

生：樹林和歌唱的鳥。

師：誰能也運用聯系的方法說說作者為什么把父親比作樹？

生：因為父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。

師：非常對，你學會了聯系。作者用"像樹一般兀立“形容父親，如此

自然、妥帖.大家齊讀、感受“我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”.

（生讀）

師：這就是一生最喜歡樹林和歌唱的鳥的父親。于是，"我"開始提出問

題，父親解答.

（出示，生讀）

師：是的，這就是"我”的父親，一生最喜歡樹林和歌唱的鳥的父親。

生：（讀）我只聞到濃濃的苦苦的草木氣息，沒有聞到什么鳥的氣味。

師：“我〃只聞到了什么樣的草木氣息？

生：濃濃的苦苦的。

師：我們發現作者用形容詞連用的方法進行描寫，大家再品一品"濃濃的苦苦的草木氣息”。

（生讀）

師："我"只聞至了濃濃的苦苦的草木氣息，父親卻聞到r鳥的氣味。我們維續想象，父親可

能聞到了怎樣的月味？

生：香香的鳥味。

師：你是懂他的。可能在別人的鼻子里是異味，但在父親的鼻子里卻是香香的，因為他——

生：很喜歡鳥。

師：實際上是怎樣的鳥味？

生：熱騰騰的鳥味。

師：非常對，大家知道為什么嗎？

生：因為聯系了上下文一一“樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焙得熱騰騰的上下

文。”

師：是的，這位同學運用了聯系上下文的方法。熱腌騰的鳥味還可以怎么表述？

生：熱熱的。

師：大家剛學了形容詞連用，誰能活學活用？

生：父親卻聞到了熱騰騰的淡淡的鳥味。

師：你很棒！這么大的樹林，淡淡的鳥味都被父親聞到了，說明他一一

生：觀察仔細，嗅覺靈敏，熱愛鳥，懂鳥。

師：這就是父親.一牛最喜歡樹林和歌唱的鳥的父親.干髭，“我”和父親開始了?國對話.

"我"好奇地問—

生：“鳥也有氣味？〃

師：父親笑著說--

生：“有。樹林里過夜的鳥總是一群，羽毛焙得熱騰騰的，"

師：父親又說一一

生：“黎明時，所有的鳥都抖動著羽毛，要抖凈露水和濕氣，每一個張開的喙都舒暢地呼吸

若，深深地呼吸著。”

師：父親還說一一

生：“鳥要準備歌唱了。〃

師：大家有沒有發現這里描寫了什么？

生：“我〃和父親的對話。

師：我剛剛在對話中加了一一

生：提示語。

師：為什么文中沒有提示語？

生：因為前幾個自然段的后面沒有后引號，到最后一個自然段才有。

師：你真善于觀察。父親為什么一口氣說這么多？

生：他對鳥了解很多。

師：是的，父親如數家珍，滔滔不絕，這樣還需要提示語嗎？

生：不需要。

師：女生讀問句，男生讀答語，一起感受父親對鳥的特殊情感。

（生合作讀）

四、放飛想象

師：大家找到哪些和鳥有關的詞語？

生：熱騰騰、歌唱、呼吸、舒暢。

師：很好，把你寫的貼在黑板上。還有誰找到了？

生：快活。

師：父親說一一

"鳥要準備歌唱了。”大家繼續往下讀。

（出示，生讀）

師：大家一起聽鳥的歌唱。（播放音頻）仔細聽，它們在唱什么？

生：在唱“我真快活”。

生：在唱"春天來了，我要出去玩了。"

師：鳥可能在干什么？

生：準備去捕捉食物。

生：在高大挺拔的樹上搭窩。

生：飛到父親肩上，逗父親玩。

師：這就是愛父親的鳥啊。樹林會干什么？說什么？

生：張開臂膀擁抱鳥。

生：替父親和鳥開心。

生：抖動樹葉，給鳥伴奏。

師：此時是樹林和鳥最快活的時候，也是父親和鳥最快活的時候，一

切都是那么和諧而美好。父親會說什么？

生：會說"我很快活，因為樹林和鳥也很快活”.

師：大家剛才邊讀邊放