“雙減”下指向核心素養的小學英語單元作業設計研究_第1頁
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摘 文章圍繞我國政府教育管理部門推行的“雙減”政策，合理分析“雙減”政策背景下指向英語學科核心素養的小學英語單元作業設計原則以及具體的作業設計方法希望通過本文研究可以幫助廣大教師了解“雙減”政策的核心要求，逐漸完善小學英語單元作業設計的具體流程，為學生提供豐富多彩的作業設計形式，著重培養學生的綜合學科素質以及核心素養，幫助學生在完成作業的同時，掌握相關理論知識，深入了解各式各樣的教學內容以及核心知識點。引 近年來我國政府為了進一步提升小學英語課堂教學整體質量與水平大力推“雙減政策。在小學英語單元作業設計環節之中，教師也依然需要遵循“雙減”政策的主體要求，選取不同類型的單元作業設計模式與方法為學生提供個性化單元作業減輕學生學習負擔以及課業壓力培養學生多方面學習能力以及學科核心素質，幫助學生充分了解單元作業設計工作的具體價值與地位。因此，筆者將在文章以下內容中，結合“雙減”政策要求，合理分析小學英語單元作業設計的途徑以及主要設計原則。系統規范性原則又可以分為系統性原則以及規范性原則這兩個部分，二者相互融密切聯系。小學英語單元作業設計環節之中的靈活性原則主要指的是教師需要及時結合課堂元作業設計體系，以便促進學生學習能力以及實踐能力的快速發展。《Unit5Let’seat在《Unit5Let’s eat》課文之中Let’stalk這一部分涉及了人物之間的關系與對話內容。Mike和媽媽在吃早餐，Mike向媽媽表示自己想喝果汁。媽媽把果汁給他并向他提供了面包，Mike則向媽媽表示了感謝。在Mike與媽媽相互交流的過程中著重表達了Mike吃早餐的過程《Unit5Let’s 的句型。在第二課程相關內容之中，Sarah在向她媽媽表達自己餓了，通過二者的對話引出食物類三會詞匯：juice,egg,milk,bread以及重點句式：I’mhungry!Have主學習的過程中出現比較復雜的學習問題以及學科知識點理解問題《Unit5Lets1Unit5Let’seat在逐步豐富小學英語單元作業設計主題內容的同時，教師可以運用跨文化理論知學生眼界，為學生的個性成長以及能力發展提供教育支撐與保障。2Unit5Let’seat《Unit5Let’s

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