高中英語課如何通過互動激發生后進生的學習動力今天批閱月考卷，一個英語總分24.5的男生，叫方同學，作文部分磕磕絆絆地給大家介紹學校的漢語社團，平時有什么活動，雖然簡單，但是該有的要點都有了。英語作文結構能寫完整，就已經超越了一大半人。我在評語中寫了一句，思路清晰，邏輯嚴謹，我為你感到驕傲。以這個孩子的入學成績，能寫出這個水平，已經突破了自己。之前也有個體育特長生，叫張同學，英語總分二三十分，在月考的英語作文中，寫跑步運動，寫自己學習不好，跑步如何給自己帶來了自信和快樂。作文內容有理有據，給我很深的印象。當時批閱那份作文，我幾度哽咽，一時情難自禁，在試卷空白處寫了如下文字：也許有人拼盡全力的終點，僅僅是別人的起點，但，那又怎樣，Ta已經開始向前奔跑了。我后來發了一條朋友圈：“我不知道為什么這篇磕磕絆絆的作文，會讓我在這個周末的午后淚落如雨，也許最后的那句跑起來比什么都重要，也許不是。Ta寫出來了，盡管語法錯亂，而我，莫名其妙地看懂了。這條朋友圈后來很多人看到。巧的是，這兩學生是一對雙胞胎。我今天上課展示這篇介紹社團的作文時，學生們讀完點頭的同時，也起哄說：這次哥哥終于跟弟弟一樣風光了，為這一刻，哥哥努力了半學期。我接過話茬：“是嗎？真羨慕你們的媽媽，生了一對兒潛力股。”學生們爆發出新一輪的笑聲，這一次，加入了掌聲。我工作后帶普通班的時間長，直到現在也是帶一個重點班和一個普通班，接觸的學生中，后進生占了多數。高中英語課如何通過課堂互動激發后進生的學習動力，一直是我思考和嘗試的方向。在這一屆學生中，我摸索出以下5點思路：1.發現高光時刻，及時表揚學生；2，批評學生要避開公眾場合，保護學生的自尊心；3.觀察發現學生的閃光點，并在以后的活動中有意開發這個閃光點；4.以課堂互動為契機，鼓勵學生突破障礙，聲音洪亮地表達自己；5.允許學生犯錯，一次只改一個錯誤。1.發現高光時刻，及時表揚，最好當眾表揚，知道的人越多越好。以剛才提到的方同學、張同學兩同學為例，他們成績平平，很少有這樣的高光時刻，我發現一次立馬在全班表揚，然后發到家長群，發朋友圈，恨不能讓全世界都知道。開學初時這對雙胞胎之一的方同學，就因為我發的一條背誦視頻，被領導在全年級大會上連帶個人和所在班級一起表揚過。之后還引發了全班以此為動力奮發向上。（關于那次大規模表揚我在另一篇文章如何提高學生英語背誦效率中寫過。）2.批評應該私下叫到樓道外或者辦公室，知道的人越少越好,保護學生的自尊心。學生免不了犯點大小錯誤，這時候如何巧妙地批評，保護學生的自尊心，就顯得尤為重要。上學期班里有個女生考試作弊，連續兩次成績都不真實，考慮到連續作弊已經不是小事，我下課把女生叫到辦公室，說：這次考得不錯，你隨便背誦一段咱們這學期的課文，我聽聽。女生臉蛋“唰”地一下紅了，說背不出來。我拿起辦公桌上的英語課本，翻到剛學完的課文，遞給女生：背不下來沒關系，讀一下第二段。女生接過書，磕磕絆絆地，讀完了第二段。我說你下去吧，好好背課文。之后的考試，這個女生的成績出現明顯回落，但是我很高興，她終于能夠面對真實的自己。我在一次作業后面寫：這不挺好嘛，你的作業一天比一天進步，看到你超越自己，心底里為你驕傲。不要擔心批評學生會和學生結下梁子，只要堅持教育的初心，學生絕對不會因為老師批評而記仇。上周我嗓子疼的講不出話，這個女生還送了我羅漢果糖。對學生來說，比起被老師批評，學生更怕被老師徹底忽略。高中生已經有了基本是非觀，有些明知故犯的錯誤，就要考慮學生是不是以一種極端的方式在求關注。就像這個女生，父親在外地做生意，母親平時開店，沒時間關注她，這一類學生，叫出來批評一頓，再給加加油，鼓鼓勁，平時多喊來幾趟辦公室問問話，也許就轉變過來了。我平時應對班里課堂上搗亂的學生，一邊用書拍，一邊說I(拍)love(拍)you(拍)very(拍)much(拍)。學生邊躲邊齜牙咧嘴，但從不會生氣。因為我拍完又讓站起來回答問題，回答對就順勢夸一通，再讓坐下。（站起來不會，旁邊的同學一般都會給提示答案，這時候老師就睜一只眼閉一只眼好了。）3.平時注意觀察學生，發現學生的閃光點立即在全班表揚，并在以后的活動中有意開發這個閃光點。我校每周有一個班的學生負責值周，下周一升旗儀式的時候派一個學生代表做值周總結，我無意中發現我們班的孟同學，做值周總結時站在臺上說話聲音洪亮、有力，咬字清晰，不緊張不怯場，特別有演講天賦。回來我在班里說，孟同學,你今天在臺上講話那么穩妥自然，為什么不報自己的名字就直接開講呢？好幾個老師都問這個學生叫啥名字，說以后演講是個好苗子（其實并沒有，我編的）。同學們爆發出“哇哦”聲，孟同學臉一紅，隨后一抿嘴，笑了。幾周后，我做英語的單元項目實踐課，有兩個活動，一是做海報，另一個就是演講。學生需要分成海報組和演講組，我想都沒想就把孟同學安排到了演講組。后來，孟同學找同學磨稿子，領讀句子，找我問單詞發音，早自習和飯前飯后的時間背稿，連續三四天，最終完成了那次全校規模的英語演講。（孟同學第一次上臺演講在另一篇文章如何組織落實一節英語單元項目實踐活動課？中寫過）這次之后，孟同學仿佛開了掛，整個人都變得自信開朗起來了。這周一升旗儀式上，當我聽到德育處宣讀:“我校‘追回失去的四十年，共筑鄂托克教育夢’校園演講比賽一等獎兩名，高二年級353班孟xx.…”我激動地恨不能跳起來，這孩子的潛能已經開發出來了，以后不用我操心了。4.允許學生犯錯，不要追求一口氣改掉學生所有的錯誤，欲速則不達，一次只改一個錯誤。改過后進生英語作文的同僚，也許或多或少有過這樣的經歷：一口氣逐句改完，滿滿一片紅筆批注，是不是特別有成就感。沒錯，我就是這樣過來的。但是，有沒有想過，學生看到這樣的作文，會是什么感受？下次作文還會不會再寫。我是后來才意識到，學生并不會拿一本批注滿滿的作文老來找老師逐句問一遍。這樣一字一句批完的作文，大部分發下去都落了灰。我后來面批作文，一般都是給點提示引導學生自己先嘗試修改一下，能改出來句子我的紅筆就不動了，實在改不出的，我挑一個他目前能理解的錯處，告訴他怎么改。錯太多的句子直接用括號刪掉不要了。紅筆的主要作用是勾畫出他寫的好的句子，批注一下，這句寫的很棒哦。畢竟在后進生的作文里，找漂亮句子勾畫出來會更顯眼，因為一共也挑不出來幾個。我晚自習批閱作文的時候偶爾留意觀察，發現他下去會給周圍的同學都看一遍他那一句好的，然后自己又在那盯著本子回味半天，偷偷地笑，太可愛了。就和我們大人被領導夸獎時的表情一模一樣。作文展示課更是如此，一次改太多，學生覺得沒面子，就再也不上臺了。對于后進生，教師要盡量保護他們的積極性。先開始，再優化。一定要克制追求完美的想法。5.以英語課上的課堂互動為契機，鼓勵學生站起來表達，膽小不舉手的，一段時間內反復喊起來回答問題，直至學生突破障礙，能聲音洪亮地表達自己為止。還是在這個班，有個女生叫肖同學，特別內向，我的英語聽說課上有個結對練習活動，請學生分角色演繹一組采訪，肖同學被同桌硬拉上講臺。她低著頭，臉蛋兒通紅，半天一句話說不出來，我鼓勵了兩三分鐘都沒開口，然后眼淚花就出來了，場面一度非常尷尬。我當時也有一點慌了，因為這次如果處理不當，以后她可能再也不愿意上臺了。情急之下我說：要不咱倆來唱個雙簧，你在前面演，我在后面說，然后拿起書卷成個話筒半蹲在她身后舉起了她的手，然后頭抵在她背后問同桌：Excuseme.Iamthereporter.CanIaskyousomequestion?(打擾一下，我是記者，我可以問您幾個問題嗎？)。我完全不記得當天問了什么問題，只記得我當時必須發出點聲音，配合完成這個對話，讓她體面地走下講臺。那次之后過了些日子，上作文課，肖同學舉手，說她寫完了，愿意拿上來展示，但是要組里的其他組員來讀，我同意了。那天肖同學自己把作文拿上來放在展臺上，組員讀完后，她又自己上來從展臺上拿下去。我就站在講臺上，本想順手給她遞下去，但是快走到展臺的時候，我克制住了腳步。多上一次講臺沒什么不好，哪怕不說話，在這么多同學的目光注視下，上來走一趟也是一次突破。最近一次，上課途中遇到個小插曲，我問：哪個女生愿意主動站起來說句話。結果，你敢相信嗎？肖同學主動站起來了！雖然只說了一句話，但對我來說，那是這段時間以來，我聽到最動聽的聲音。現在我們來總結一下，每個后進生都是一個尚