以圖啟思：初中語文寫作教學的新視角與實踐一、引言1.1研究背景與意義語文作為初中教育中的核心學科，對于培養學生的語言表達、思維能力和文化素養具有不可替代的作用。寫作教學則是語文教學的重要組成部分，它不僅是學生運用語言文字表達思想、交流情感的重要方式，也是培養學生邏輯思維、創新能力和審美情趣的重要途徑。然而，當前初中語文寫作教學的現狀卻不容樂觀，存在著諸多問題，嚴重影響了學生寫作能力的提升和語文素養的發展。在教學方法上，部分教師仍然采用傳統的教學模式，過于注重理論知識的傳授，如寫作技巧、語法規則等，而忽視了學生的實際需求和興趣愛好。這種教學方式使得課堂氛圍沉悶，學生參與度不高，缺乏主動思考和創新的機會，導致學生對寫作產生畏難情緒，寫作興趣和積極性低下。例如，在教授記敘文寫作時，教師可能只是機械地講解記敘文的六要素、寫作順序等理論知識，然后讓學生按照這些規則進行寫作練習，學生在寫作過程中往往感到枯燥乏味，缺乏寫作的動力。教學內容上也存在一定的局限性。許多教師在寫作教學中，往往局限于教材中的寫作主題和范文，缺乏對生活素材的挖掘和拓展。這使得學生的寫作內容千篇一律，缺乏新意和個性，難以展現學生的真實情感和獨特見解。比如，在以“我的家庭”為主題的寫作中，學生的作文內容大多是描述家庭成員的外貌、性格以及一些常見的家庭活動，缺乏對家庭生活中獨特經歷和情感的深入挖掘，文章顯得平淡無奇。寫作評價是寫作教學中的重要環節，但目前的評價方式卻較為單一。大多數教師主要以分數或等級來評價學生的作文，評價內容側重于語法錯誤、詞匯運用和文章結構等方面，而對學生的寫作思路、創新思維和情感表達等方面關注不足。這種評價方式無法全面、客觀地反映學生的寫作水平，也不能為學生提供有針對性的反饋和指導，不利于學生寫作能力的提高。例如，教師在評價學生作文時，可能只是簡單地指出文中的錯別字和語法錯誤，而對于學生文章中獨特的觀點、新穎的表達方式等優點卻沒有給予充分的肯定和鼓勵，這會打擊學生的寫作自信心。針對上述問題，將圖片引入初中語文寫作教學具有重要的現實意義。圖片作為一種直觀、形象的教學資源，具有獨特的優勢。它能夠以生動、具體的圖像形式呈現信息，打破文字的抽象性和局限性，讓學生更直觀地感受和理解事物，從而激發學生的寫作興趣和想象力。例如，展示一幅美麗的自然風光圖片，學生可以通過觀察圖片中的山川、河流、花草等元素，聯想到自己在大自然中的親身經歷和感受，進而產生強烈的寫作欲望，想要將這些美好的體驗用文字表達出來。圖片還可以豐富學生的寫作素材。在寫作教學中，學生常常會因為缺乏素材而感到無從下手。而圖片能夠為學生提供豐富多樣的素材，幫助學生拓展寫作思路，使學生的作文內容更加充實、豐富。比如，展示一組反映社會生活的圖片，如城市建設、鄉村變遷、人際交往等，學生可以從中獲取不同的寫作素材，選擇自己感興趣的話題進行寫作，使作文更具時代感和現實意義。將圖片引入初中語文寫作教學，能夠有效改善當前寫作教學中存在的問題，提高寫作教學的質量和效果，培養學生的寫作能力和語文素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。1.2研究目標與方法本研究旨在深入探索圖片在初中語文寫作教學中的應用方式、應用效果以及對學生寫作能力和語文素養的影響。通過系統的研究，為初中語文寫作教學提供具有針對性和可操作性的策略與方法，豐富初中語文寫作教學的理論與實踐體系，助力語文教師更好地開展寫作教學工作，提升學生的寫作興趣和寫作水平。為達成上述研究目標，本研究綜合運用多種研究方法：文獻研究法：廣泛查閱國內外關于初中語文寫作教學、圖片教學應用以及相關教育理論的文獻資料，如學術期刊論文、學位論文、教育著作等。通過對這些文獻的梳理與分析，了解當前研究的現狀與趨勢，明確已有研究的成果與不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路。例如，通過對相關文獻的研究，了解到國內外在利用多媒體資源輔助語文教學方面的研究成果，以及在寫作教學中培養學生思維能力和創新能力的方法，這些都為本研究提供了重要的參考。案例分析法：選取初中語文寫作教學中運用圖片的典型案例進行深入剖析。通過觀察課堂教學過程、分析學生的寫作成果以及與教師和學生進行訪談等方式，詳細了解圖片在不同教學情境下的應用方式、取得的效果以及存在的問題。以某中學初中語文教師在教授記敘文寫作時，運用一組家庭生活圖片引導學生寫作的案例為例，分析學生在圖片的啟發下，寫作內容的豐富度、情感表達的真摯度以及寫作思路的清晰度等方面的變化，總結成功經驗和不足之處。行動研究法：研究者深入初中語文寫作教學課堂，與教師合作開展實踐研究。在教學實踐中，不斷嘗試將圖片融入寫作教學的不同方法和策略，如在寫作前利用圖片激發學生的寫作靈感、在寫作過程中借助圖片引導學生拓展思路、在寫作評價時結合圖片進行作品分析等。同時，密切關注學生的反應和表現，及時收集數據和反饋信息，對教學策略進行調整和改進，不斷探索最適合初中語文寫作教學的圖片應用模式。二、初中語文寫作教學中圖片運用的理論基礎2.1認知心理學理論2.1.1圖式理論與圖片作用圖式理論由德國心理學家巴特利特正式引入心理學領域，經不斷發展演變，成為一種關于人的知識如何被表征、分類和有效應用的認知理論。該理論認為，人腦中所保存的一切知識都能分成單元、構成“組塊”并組成系統，這些單元、“組塊”和系統就是圖式。圖式具有一般性、知識性、結構性、綜合性等特點。例如，記敘文“六要素”的圖式，是從眾多記敘文中抽取出來的，具有普遍意義，適用于所有記敘文的閱讀與寫作，體現了一般性；其包含的關于事件、人物、時間、地點等知識，體現了知識性；各要素之間按一定邏輯聯系構成層次網絡，體現了結構性；它綜合了多種知識單元，用于理解和創作記敘文，體現了綜合性。在初中語文寫作教學中，圖片能夠有效幫助學生構建寫作相關圖式。以記敘文圖式構建為例，展示一幅一家人在公園游玩的圖片，畫面中有人物的表情、動作，有公園的景色，還有游玩的活動場景。學生觀察圖片時，能從中獲取記敘文六要素相關信息，明確人物是一家人，時間可能是周末，地點在公園，事件是游玩，起因或許是為了放松心情，經過是游玩過程中的各種活動，結果是一家人度過了愉快的時光。通過對這樣的圖片進行分析，學生可以逐漸構建起記敘文寫作的基本圖式，學會如何圍繞這些要素組織內容、構思情節。對于說明文圖式的構建，展示一張植物細胞結構的圖片，圖片清晰呈現了細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核等結構。學生通過觀察圖片，能夠直觀了解植物細胞各部分的形態、位置和相互關系，進而構建起關于植物細胞結構的說明文圖式，在寫作時可以按照從整體到局部、由外到內的順序，運用準確、科學的語言對植物細胞結構進行說明，使文章條理清晰、內容準確。2.1.2雙重編碼理論與寫作學習雙重編碼理論由美國心理學家佩維奧于1975年提出，該理論認為長時記憶可分為表象系統和語義系統，表象和語義是兩個既相平行又相聯系的認知系統。表象系統以表象代碼來儲存信息，語義系統以語義代碼來儲存信息，人的視覺表象特別發達，二者可分別由有關刺激所激活。該理論還識別出三種加工類型，分別是表征的，即直接激活語詞的或非語詞的表征；參照性的，即利用非語詞系統激活語詞系統；聯想性的，即在同一語詞或非語詞系統的內部激活表征。在初中語文寫作教學中，圖片能通過同時激活表象系統和語義系統，增強學生對寫作素材的記憶和理解，促進寫作表達。當展示一張秋天落葉的圖片時，學生看到圖片中金黃的樹葉紛紛飄落，秋風蕭瑟的景象會直接激活表象系統，在腦海中形成生動的畫面。同時，學生看到圖片會聯想到“落葉知秋”“秋風掃落葉”等詞語和詩句，這些語言信息激活了語義系統。在寫作時，學生可以將表象系統中的畫面與語義系統中的詞匯、語句相結合，如“秋風如同一位神奇的畫師，將樹葉染成了金黃，一片片落葉似蝴蝶般在空中翩翩起舞，訴說著秋天的故事”，使文章表達更加生動形象、富有感染力。圖片還可以幫助學生更好地理解抽象的寫作概念和技巧。在教授修辭手法時，展示一張用夸張手法描繪瀑布的圖片，圖片中瀑布如銀河倒瀉，氣勢磅礴。學生通過觀察圖片，對夸張這種修辭手法有了更直觀的感受，激活了表象系統。同時，教師講解夸張的定義和作用，激活了語義系統。學生在寫作中就能更準確地運用夸張手法，如“他的笑聲震得整個屋子都在顫抖”，增強文章的表現力。2.2語文課程標準相關要求語文課程標準是指導語文教學的綱領性文件，對寫作教學提出了明確而具體的要求。這些要求不僅體現了語文教育的目標和理念，也為教師的教學實踐提供了重要的依據。在初中語文寫作教學中，充分運用圖片資源，是符合課程標準要求的有效教學手段。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調：“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”圖片作為一種直觀的視覺材料，能夠為學生提供豐富的觀察對象，幫助學生從多個角度觀察生活，發現生活中的美和獨特之處。展示一組不同季節的自然風光圖片，學生可以通過觀察圖片中不同季節的景色特點，如春天的生機勃勃、夏天的郁郁蔥蔥、秋天的金黃燦爛、冬天的銀裝素裹，感受大自然的神奇變化，從而獲得獨特的感受和認識，并將這些感受和認識融入到寫作中，使文章更具創意和個性。課程標準還要求：“寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。”圖片可以激發學生的聯想和想象，幫助學生更好地確定寫作目的和對象，選擇恰當的表達方式。在寫作前，展示一幅與寫作主題相關的圖片，學生可以根據圖片內容展開聯想和想象，構思文章的情節和結構。以“校園生活”為主題的寫作教學中，展示一張學生在操場上運動的圖片，學生可以聯想到自己在校園里參加各種體育活動的場景，如運動會、體育課、課間活動等，從而確定寫作目的為描述校園生活的豐富多彩，對象為老師和同學。在寫作過程中，學生可以運用描寫、敘述、抒情等表達方式，詳細描述圖片中展現的場景，以及自己的感受和體驗，使文章內容豐富、條理清晰。在初中語文寫作教學中，教師應深入理解課程標準的要求，充分發揮圖片的作用，引導學生通過觀察圖片，獲取寫作素材，激發寫作靈感，提高寫作能力，從而更好地實現語文課程的教學目標。三、圖片在初中語文寫作教學中的作用3.1激發寫作興趣3.1.1新奇圖片吸引學生注意力在初中語文寫作教學中，新奇的圖片能夠以其獨特的視覺沖擊力，迅速吸引學生的注意力，打破傳統寫作教學的沉悶氛圍，激發學生的好奇心和探索欲，從而調動他們的寫作積極性。科幻主題的圖片具有豐富的想象力和奇幻元素，能夠引領學生進入一個充滿未知的世界。在教授想象類作文時，展示一幅描繪未來城市的科幻圖片，圖片中高樓大廈林立，空中飛行著各種先進的交通工具，城市被絢麗的燈光和高科技設施裝點得美輪美奐。學生看到這樣的圖片，會被其新奇的場景所吸引，腦海中立刻會涌現出無數的想象，如未來城市的生活方式、科技發展對人類的影響等。這些想象會激發學生的寫作興趣，他們迫不及待地想要將自己對未來世界的獨特構想用文字表達出來，一篇篇充滿創意的科幻作文便應運而生。趣味生活場景圖片則以其貼近生活又充滿趣味的特點，引發學生的關注。展示一組搞笑的動物圖片，圖片中的動物做出各種滑稽可愛的動作，有的小貓戴著搞笑的眼鏡，有的小狗穿著奇特的衣服，還有的兔子做出搞怪的表情。這些圖片會讓學生忍俊不禁，他們在欣賞圖片的過程中，會聯想到生活中與動物有關的有趣經歷，從而產生強烈的寫作欲望，想要把這些有趣的故事分享給他人。新奇圖片通過吸引學生的注意力，為寫作教學注入了新的活力，讓學生在充滿興趣的狀態下積極投入到寫作中，提高了寫作教學的效果。3.1.2與生活相關圖片引發情感共鳴與學生生活緊密相關的圖片，如校園活動照片、家庭生活場景圖等，能夠喚起學生內心深處的情感體驗，使他們更愿意表達自己的想法和感受，從而激發寫作興趣。校園活動是學生生活的重要組成部分，展示校園運動會的照片，照片中運動員們奮力奔跑、跳躍，同學們在一旁吶喊助威，臉上洋溢著青春的活力和激情。學生看到這樣的照片，會立刻回憶起自己參加運動會的場景，那些激動人心的時刻、為班級榮譽而努力的決心、與同學們共同奮斗的情誼，都會涌上心頭。這些情感體驗會讓學生產生強烈的表達欲望，他們會用生動的文字描述運動會的精彩瞬間，表達自己對校園生活的熱愛和對同學們的深厚情誼。家庭生活場景圖則能觸動學生對家的溫暖和親情的感悟。展示一張一家人圍坐在餐桌旁吃年夜飯的圖片，圖片中家人的臉上都帶著幸福的笑容，桌上擺滿了豐盛的菜肴。這張圖片會讓學生聯想到自己家庭的溫馨時刻，如與父母一起度過的快樂時光、家人之間的關心和愛護等。這些情感回憶會激發學生的寫作靈感，他們會寫下自己對家庭的感恩、對親情的珍視，使文章充滿真摯的情感。與生活相關的圖片就像一把鑰匙，打開了學生情感的大門，讓他們在情感共鳴中找到寫作的動力和素材，使寫作不再是一件枯燥的任務，而是一種情感的抒發和表達。3.2豐富寫作素材3.2.1自然與社會景觀圖片提供素材自然景觀圖片能夠為學生打開一扇通往大自然的窗戶，讓他們足不出戶就能領略到山川河流、日月星辰、花鳥魚蟲等自然之美，從而為寫作提供豐富的素材。在教授描寫景物的作文時，展示一幅雄偉壯觀的泰山日出圖片。圖片中，天邊泛起魚肚白，漸漸被染成橙紅色，一輪紅日從山巒間緩緩升起，萬道金光灑向大地，給群山披上了一層金色的光輝。學生通過觀察這張圖片，能夠細致地描繪出日出時天空色彩的變化、太陽的形態以及泰山的雄偉輪廓。他們可以寫道：“黎明前的黑暗漸漸褪去，天邊泛起了一絲微光，仿佛是大自然在輕輕地喚醒沉睡的世界。隨著時間的推移，微光逐漸變強，橙紅色的朝霞如同一幅絢麗的畫卷，在天空中徐徐展開。緊接著，一輪紅日從泰山的峰巒間探出頭來，它像是一個充滿活力的孩子，迫不及待地想要展現自己的光芒。剎那間，萬道金光傾瀉而下，給整個泰山披上了一層金色的外衣，山巒、樹木、云海都被這金色的光輝所籠罩，如夢如幻，美不勝收。”這樣的描寫，使作文內容更加生動、具體，富有感染力。社會景觀圖片則聚焦于人類社會的生活場景，如城市建筑、民俗活動、人際交往等，為學生提供了觀察社會、了解生活的視角，幫助他們積累與社會生活相關的寫作素材。在進行以“傳統文化”為主題的寫作教學時，展示一組熱鬧的春節民俗活動圖片，圖片中有舞龍舞獅的隊伍，舞者們身著鮮艷的服裝，動作矯健有力，龍和獅子在他們的舞動下栩栩如生；還有人們貼春聯、放鞭炮、一家人圍坐在一起吃年夜飯的場景。學生觀察這些圖片后，能夠從不同角度描述春節的習俗和氛圍。比如：“春節，是中華民族最隆重的傳統節日，它承載著人們對美好生活的向往和祝福。看，那街頭巷尾，舞龍舞獅的隊伍熱鬧非凡。舞龍的小伙子們身強力壯，他們手中的龍在上下翻飛，時而如蛟龍出海，時而似飛龍在天，引得圍觀的人群陣陣喝彩。舞獅的表演者們也毫不遜色，他們模仿著獅子的各種神態和動作，或跳躍、或嬉戲、或撓癢，憨態可掬，為節日增添了不少歡樂的氣氛。再看那家家戶戶的門口，都貼上了紅彤彤的春聯，上面寫滿了吉祥如意的話語。夜幕降臨，鞭炮聲此起彼伏，煙花在空中綻放出五彩斑斕的光芒，照亮了整個夜空。一家人圍坐在餐桌旁，共享豐盛的年夜飯，歡聲笑語回蕩在屋子里，濃濃的親情在空氣中彌漫。”通過對這些社會景觀圖片的觀察和描述，學生的作文內容更加貼近生活，富有時代氣息，也能更好地體現對傳統文化的理解和傳承。3.2.2人物形象圖片助力人物描寫素材積累人物形象圖片在初中語文寫作教學中，對于學生積累人物描寫素材具有重要作用。它能直觀呈現人物的外貌、神態、動作等特征，讓學生更準確、細致地觀察和把握人物形象，從而從多個方面豐富寫作內容。人物肖像圖片能為學生提供豐富的外貌描寫素材。展示一張老人的肖像圖片，圖片中老人面容消瘦，歲月在他的臉上刻下了深深的皺紋，如一道道溝壑；他的頭發稀疏，且已斑白，像冬日里的枯草；眼睛深陷，卻透露出溫和而堅定的目光，仿佛藏著許多故事；他的嘴唇干裂，微微抿著，顯示出生活的滄桑。學生觀察這張圖片后，就能從這些細節入手進行外貌描寫，如：“這位老人靜靜地坐在那里，他那消瘦的臉龐，仿佛是被歲月這把無情的刻刀精心雕琢過一般，每一道皺紋都訴說著生活的艱辛與不易。稀疏的白發，在微風中輕輕飄動，宛如冬日里干枯的草莖，顯得那么脆弱。深陷的眼睛，雖然沒有年輕人的明亮與靈動，卻透射出一種溫和而堅定的光芒，仿佛在告訴人們，他曾經歷過無數的風雨，對生活有著深刻的理解。干裂的嘴唇微微抿著，似乎在默默地承受著生活的壓力，又像是在回味著過去的點點滴滴。”這樣的描寫，使人物形象躍然紙上，讓讀者能夠清晰地想象出老人的模樣。動作圖片則有助于學生積累人物動作描寫的素材，使人物形象更加生動鮮活。展示一張籃球運動員投籃的動作圖片，圖片中運動員高高躍起，身體在空中舒展，如一只展翅翱翔的雄鷹；他的手臂伸直，手腕輕輕一抖，籃球從他的指尖飛出，在空中劃過一道美麗的弧線；他的眼神專注，緊緊盯著籃筐，充滿了自信和決心。學生通過觀察這張圖片，可以細致地描寫運動員的動作，如：“只見他雙腿微微彎曲，然后猛地發力，如同一顆被壓縮到極致的彈簧瞬間彈起，高高地躍向空中。他的身體在空中完美地舒展著，仿佛與周圍的空氣融為一體。手臂直直地伸向籃筐，手腕輕輕一抖，那籃球就像被他賦予了生命一樣，從他的指尖輕盈地飛出，在空中劃過一道優美的弧線。他的眼睛緊緊地盯著籃筐，眼神中透露出堅定和自信，仿佛在告訴所有人，這個球一定會進。”通過對這些動作的描寫，讀者能夠感受到運動員的活力和激情，使人物形象更加豐滿。3.3培養觀察與想象能力3.3.1引導細致觀察圖片細節在初中語文寫作教學中，引導學生細致觀察圖片細節是培養其觀察能力的重要途徑，也能為寫作積累豐富而詳實的內容。教師可以選擇一些具有豐富細節的圖片，如北宋張擇端的《清明上河圖》，這幅畫描繪了北宋都城汴京的繁華景象，包含了眾多人物、建筑、交通工具等元素，每個細節都蘊含著豐富的信息。在課堂上，教師可以首先引導學生從整體上觀察圖片，了解畫面的大致內容和主題，如讓學生描述他們看到的是一個什么樣的場景，畫面中主要有哪些元素。然后，教師可以進一步引導學生關注圖片中的細節，如人物的服飾、表情、動作等。在觀察人物服飾時，教師可以提問：“畫面中不同身份的人物穿著有什么特點？從他們的服飾上能看出什么信息？”學生通過仔細觀察會發現，官員的服飾較為華麗，穿著長袍，頭戴官帽，而普通百姓的服飾則相對簡單樸素。通過這樣的觀察和思考，學生可以了解到北宋時期不同階層的服飾文化，為寫作中描寫人物外貌提供素材。對于人物的表情和動作，教師可以讓學生仔細觀察人物的神態，推測他們的心情和想法。比如畫面中一個賣貨郎，他面帶微笑，熱情地向顧客介紹商品，學生可以通過觀察他的表情和動作，想象他在說些什么，顧客又會有怎樣的反應，從而為寫作中的人物描寫增添生動性和細節。建筑和交通工具也是《清明上河圖》中的重要細節。教師可以引導學生觀察建筑的風格、結構和布局，如房屋的屋頂是什么形狀，門窗的設計有什么特點，街道的規劃是怎樣的。這些觀察可以幫助學生了解北宋時期的建筑特色和城市布局，在寫作中描繪古代場景時更加準確。在觀察交通工具時，教師可以讓學生了解畫面中的馬車、轎子、船只等的特點和用途，如馬車的造型、拉車的馬匹數量，船只的大小、形狀和行駛方式等，使學生在寫作中能夠生動地描寫古代的出行場景。通過對《清明上河圖》這樣的圖片進行細致觀察，學生能夠逐漸養成認真觀察的習慣，提高觀察能力，學會從細節中發現美、發現故事，為寫作提供豐富的素材，使作文內容更加詳實、生動。3.3.2借助圖片展開合理想象圖片作為一種直觀的視覺媒介，為學生提供了具體的形象和場景，是引導學生展開合理想象的重要工具。在初中語文寫作教學中，教師可以巧妙利用圖片，激發學生的想象力，讓學生在想象的世界中豐富寫作情節和創意，使作文更加富有感染力和吸引力。科幻類圖片充滿了對未來世界的奇妙構想和大膽想象，能夠極大地激發學生的好奇心和探索欲，是引導學生展開想象的絕佳素材。在教學中，教師展示一幅描繪未來城市的科幻圖片，圖片中城市的建筑高聳入云，形狀奇特，有的像巨大的水晶塔，有的像盤旋的巨龍；空中有各種飛行器穿梭，它們的外形酷炫，速度極快；街道上，機器人在忙碌地工作，人們穿著輕便的智能服裝，臉上洋溢著自信的笑容。看到這樣的圖片，教師可以引導學生從多個角度展開想象。在生活方式方面，教師可以提問：“在這樣的未來城市中，人們的日常生活會發生哪些變化？他們的工作、學習和娛樂方式會是怎樣的？”學生可能會想象，人們在家里就可以通過虛擬現實技術與世界各地的人進行面對面的交流和合作，工作變得更加高效和便捷；學生可以通過智能設備隨時隨地獲取知識，學習變得更加自主和個性化；娛樂方式也更加多樣化，人們可以體驗到身臨其境的虛擬游戲、音樂會和電影等。科技發展也是學生可以展開想象的重要方向。教師可以引導學生思考：“為了實現這樣的未來城市，需要哪些科技的突破和創新？這些科技會給人類帶來哪些影響？”學生可能會想到，未來的能源技術可能會更加清潔和高效，如利用核聚變能源，解決能源短缺和環境污染問題；人工智能技術會更加發達，機器人將在各個領域發揮重要作用，但同時也可能會帶來一些社會問題，如就業崗位的減少和人類對機器人的過度依賴等。社會關系方面，教師可以讓學生想象：“在未來城市中，人與人之間的關系會發生怎樣的變化？社會的結構和組織形式會有哪些不同？”學生可能會認為，由于科技的發展，人們之間的距離會更加拉近，社會更加和諧，但也可能會出現一些新的矛盾和沖突，如不同階層之間的差距進一步拉大，人們對科技的掌控能力不同導致的社會不平等加劇等。通過對科幻圖片的想象，學生可以突破現實的束縛，發揮自己的創造力，為寫作增添豐富的情節和獨特的創意，使文章充滿科幻色彩和未來感。四、初中語文寫作教學中圖片運用的案例分析4.1記敘文寫作教學案例4.1.1選擇契合記敘文主題的圖片在記敘文寫作教學中，選擇契合主題的圖片是激發學生寫作興趣、引導學生確定寫作思路的關鍵。以“我的一次難忘經歷”這一主題為例，教師在教學時精心挑選了一系列與生活經歷相關的圖片，如旅行照片、比賽場景圖等，這些圖片涵蓋了豐富多樣的生活場景，能夠滿足不同學生的興趣點和生活體驗，從而引發他們的情感共鳴，使學生更容易確定自己的寫作主題和思路。當展示一張一家人在海邊度假的旅行照片時，照片中湛藍的天空、金色的沙灘、清澈的海水以及一家人開心的笑容，立刻吸引了學生的注意力。學生們看到這張照片，仿佛身臨其境，回憶起自己曾經的旅行經歷。有的學生回想起和家人一起在海邊堆沙堡的快樂時光，決定以“海邊的歡樂時光”為主題，描述一家人在海邊玩耍的情景，以及自己在這次旅行中感受到的家庭溫暖和幸福；有的學生則對照片中大海的波瀾壯闊印象深刻，想起自己在海邊第一次嘗試沖浪的緊張與刺激，便以“挑戰自我——我的沖浪之旅”為主題，講述自己克服恐懼、勇敢嘗試新事物的過程，以及在這個過程中所獲得的成長和感悟。展示一場校園籃球比賽的場景圖，畫面中運動員們在球場上奮力拼搏，汗水濕透了他們的衣衫，觀眾們在一旁吶喊助威，氣氛熱烈。這張圖片激發了學生對校園生活的回憶，那些參加比賽的學生回想起自己在賽場上的緊張與興奮，為了班級榮譽而努力奮斗的決心，他們決定以“為榮譽而戰——記一場難忘的籃球比賽”為主題，詳細描述比賽的激烈過程，包括比賽中的關鍵進球、隊員之間的默契配合以及自己在比賽中的心理變化；而作為觀眾的學生則對比賽的氛圍感受深刻，他們以“激情燃燒的賽場——我眼中的籃球比賽”為主題，著重描寫觀眾們的熱情歡呼、加油助威的口號，以及比賽帶給自己的震撼和對團隊精神的理解。通過選擇這些契合“我的一次難忘經歷”主題的圖片，學生能夠迅速從圖片中找到與自己生活經歷相關的元素，從而確定寫作主題和思路，為后續的寫作奠定了良好的基礎。4.1.2圖片引導下的記敘文情節構建在記敘文寫作中，情節構建是文章的核心，它直接關系到文章的質量和吸引力。借助圖片，教師可以引導學生構建完整、生動的記敘文情節，包括起因、經過和結果，使文章結構清晰、邏輯連貫。以學生選擇的“海邊的歡樂時光”這一主題為例，教師引導學生仔細觀察一家人在海邊度假的旅行照片，從圖片中挖掘記敘文的情節要素。學生通過觀察發現，照片中一家人正開心地堆沙堡，于是教師引導學生思考堆沙堡這件事的起因。學生回憶起當時是因為看到海邊有很多小朋友在堆沙堡，自己也被這種歡樂的氛圍所感染，所以一家人決定一起堆沙堡，這就確定了故事的起因。對于堆沙堡的經過，教師讓學生進一步觀察圖片，描述照片中人物的動作、表情和神態，以及周圍的環境。學生描述道：“爸爸負責搬運沙子，他一趟又一趟地從海邊運來潮濕的沙子，汗水不停地從他的額頭滴落，但他臉上始終洋溢著笑容。媽媽則耐心地指導我和弟弟如何將沙子堆砌成城堡的形狀，她的眼神中充滿了溫柔和鼓勵。我和弟弟興奮地用小鏟子和小桶忙碌著，一會兒給城堡加上城墻，一會兒又插上小旗幟，我們還在城堡周圍挖出了一條護城河，引來海水流淌其中。”在描述的過程中，學生通過對細節的刻畫，使堆沙堡的經過更加生動、具體。在結果部分，教師引導學生思考堆沙堡結束后的情景。學生回憶起堆完沙堡后，一家人圍坐在沙堡旁，欣賞著自己的杰作，心中充滿了成就感。大家還一起拍照留念，記錄下這美好的瞬間。這一結果不僅使故事完整，還表達了一家人在這次經歷中所獲得的快樂和幸福。再以“為榮譽而戰——記一場難忘的籃球比賽”為例，對于比賽場景圖，教師引導學生分析比賽的起因。學生想到，這場比賽是學校組織的班級籃球聯賽，每個班級都希望在比賽中取得好成績，為班級贏得榮譽，所以大家都積極報名參加，這就引出了比賽的起因。比賽的經過是文章的重點，教師讓學生仔細觀察圖片中運動員的動作、表情，以及比賽的場景，描述比賽中的精彩瞬間。學生寫道：“比賽一開始，雙方隊員就展開了激烈的爭奪。我們班的控球后衛小明靈活地穿梭在對方球員之間，巧妙地傳球，尋找進攻機會。前鋒小李高高躍起，接到小明的傳球后，一個漂亮的投籃，籃球在空中劃過一道優美的弧線，空心入網，贏得了觀眾們的陣陣喝彩。然而，對方球隊也不甘示弱，他們加強了防守，不斷發起反攻。比分交替上升，比賽進入了白熱化階段。在比賽的最后幾分鐘，比分非常接近，大家都感到了巨大的壓力。這時，隊長小強站了出來，他鼓勵大家保持冷靜，團結協作。在他的帶領下，我們隊發起了最后的沖刺。小明突破了對方的防線，將球傳給了空位的我，我毫不猶豫地出手投籃，籃球應聲入網。最終，我們班以微弱的優勢贏得了比賽。”通過對比賽經過的詳細描述，展現了比賽的激烈和精彩，以及隊員們為榮譽而戰的精神。比賽結束后的結果是大家歡呼雀躍，慶祝勝利。學生描述道：“當裁判吹響比賽結束的哨聲時，全場沸騰了。我們班的同學們沖進球場，與隊員們緊緊擁抱在一起，歡呼著、跳躍著，慶祝這場來之不易的勝利。隊員們的臉上洋溢著自豪的笑容，汗水濕透了他們的衣衫，但他們的眼神中充滿了喜悅和滿足。這次比賽不僅讓我們贏得了榮譽，更讓我們明白了團隊合作的重要性。”這一結果既總結了比賽，又升華了文章的主題。通過以上案例可以看出，在圖片的引導下，學生能夠更加清晰地構建記敘文的情節，使文章內容豐富、結構完整，從而提高記敘文的寫作水平。4.1.3學生作品分析與反饋學生基于圖片創作的記敘文作品呈現出多樣化的特點，教師通過對這些作品的分析，能夠深入了解學生的寫作水平和存在的問題，進而給予針對性的反饋和指導，幫助學生不斷提高寫作能力。在“我的一次難忘經歷”主題寫作中，一位學生以“難忘的登山之旅”為題，描述了自己和家人一起攀登泰山的經歷。文章開篇，學生通過對登山前的準備和內心期待的描寫，引出了這次難忘的經歷：“在一個陽光明媚的周末，我和家人懷著激動的心情來到了泰山腳下。望著高聳入云的泰山，我心中充滿了期待，想象著登上山頂后俯瞰大地的壯麗景色。”在描述登山過程時，學生詳細描寫了途中遇到的困難和挑戰，如陡峭的山路、疲憊的身體等，但也通過自己的努力和家人的鼓勵，堅持了下來：“山路越來越陡峭，每走一步都需要付出巨大的努力。我的雙腿像灌了鉛一樣沉重，汗水不停地流淌，幾乎想要放棄。這時，爸爸在后面鼓勵我：‘孩子，堅持就是勝利，我們馬上就到山頂了。’在爸爸的鼓勵下，我咬緊牙關，一步一步地向上攀登。”文章的結尾，學生表達了登上山頂后的感受和收獲：“當我終于站在泰山之巔，俯瞰著周圍的群山和云海，心中充滿了成就感。這次登山之旅不僅讓我欣賞到了美麗的風景，更讓我明白了只要有堅定的信念和不懈的努力，就沒有克服不了的困難。”這篇作品的優點在于情節完整，邏輯清晰，能夠按照登山前、登山中、登山后的順序，有條理地敘述整個經歷。在描寫方面，也能通過對自己的心理、動作和語言的描寫，生動地展現出登山過程中的感受和變化。然而，文章也存在一些不足之處。在語言表達上，部分語句較為平淡，缺乏感染力，如“山路越來越陡峭，每走一步都需要付出巨大的努力”，可以進一步細化描寫，如“山路愈發陡峭，仿佛是一條蜿蜒而上的巨龍，每邁出一步，都感覺像是在攀爬一道無形的高墻，雙腿酸痛不已，每一塊肌肉都在發出抗議”，這樣可以使描寫更加生動形象。在細節描寫上，還可以進一步豐富，如對泰山的景色描寫，可以增加一些對山上的樹木、怪石、云霧等的細節刻畫，使讀者能夠更加真切地感受到泰山的雄偉和美麗。針對這些問題，教師在反饋時，首先肯定了學生文章的優點，如情節完整、主題明確等，增強學生的寫作自信心。然后，針對語言表達平淡的問題，教師建議學生多運用一些修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，來增強文章的感染力；對于細節描寫不足的問題，教師引導學生回憶登山過程中的具體場景和感受，從視覺、聽覺、觸覺等多個角度進行細節描寫，使文章更加生動具體。教師還可以提供一些優秀的范文，讓學生學習范文中的寫作技巧和表達方式，鼓勵學生在今后的寫作中不斷改進和提高。通過對學生作品的分析與反饋，教師能夠有針對性地指導學生，幫助學生發現自己的優點和不足，從而在寫作過程中不斷完善自己的作品，提高記敘文的寫作水平。4.2說明文寫作教學案例4.2.1運用圖片展示說明對象特征在初中語文說明文寫作教學中，以“介紹一種動物”為主題，運用動物圖片能有效展示其外形、習性等特征，幫助學生把握說明要點，使文章內容更加準確、生動、具體。在教授這一主題時，教師展示了一張大熊貓的圖片。圖片中，大熊貓憨態可掬，毛色黑白相間，圓滾滾的身體如同一個毛茸茸的大圓球。它的頭部又圓又大，一對黑色的眼睛周圍有著一圈黑色的毛發，就像戴了一副墨鏡，顯得十分可愛。通過觀察這張圖片，學生可以清晰地描述大熊貓的外形特征，如“大熊貓有著圓滾滾的身體，毛色黑白分明，白色的絨毛柔軟而厚實，黑色的四肢粗壯有力，仿佛能支撐起整個身體的重量。它那圓圓的腦袋上，嵌著一對烏黑發亮的眼睛，周圍一圈黑色的毛發就像特意畫上去的眼影，為它增添了幾分俏皮和可愛”。這樣的描寫，使讀者能夠在腦海中勾勒出大熊貓的形象，增強了文章的表現力。圖片還能展示動物的習性特征。在展示的大熊貓圖片中，大熊貓正坐在地上，悠閑地吃著竹子，它的爪子靈活地握住竹子，將竹子送入口中，津津有味地咀嚼著。學生通過觀察這一畫面，可以描述大熊貓的食性習性：“大熊貓是一種以竹子為主食的動物，它們對竹子有著獨特的喜愛。在進食時，它們會用靈活的爪子熟練地握住竹子，然后將竹子放入口中，用鋒利的牙齒咬斷竹子，慢慢地咀嚼，享受著竹子的美味。一只成年大熊貓每天大約要吃掉20千克左右的竹子，可見它們對竹子的需求量之大。”圖片中還可能展現大熊貓的活動習性，如有的圖片中大熊貓在樹上攀爬，有的在地上玩耍。學生可以根據這些畫面進行描述：“大熊貓雖然看起來身體笨重，但它們卻是爬樹的高手。當它們想要休息或者躲避危險時，就會迅速地爬上樹，找到一個舒適的位置，悠閑地待在上面。它們在樹上的動作雖然略顯笨拙，但卻充滿了可愛的氣息。除了爬樹，大熊貓也喜歡在地上玩耍，它們會和同伴們一起追逐嬉戲，時而翻滾，時而打鬧，憨態可掬的樣子讓人忍俊不禁。”通過運用這些圖片，學生能夠更直觀地了解大熊貓的外形和習性特征，從而在寫作中準確地把握說明要點，將大熊貓的特點生動地展現出來，使說明文更具科學性和趣味性。4.2.2圖片輔助說明文邏輯結構搭建在初中語文說明文寫作教學中，借助圖片引導學生搭建說明文邏輯結構是提高學生寫作能力的重要方法。不同類型的圖片能夠幫助學生構建不同的邏輯結構，使文章層次分明、條理清晰。以介紹故宮博物院為例，教師展示了一組故宮的全景圖片和各個宮殿的局部圖片。通過這些圖片，教師引導學生采用總分總的邏輯結構進行寫作。在文章開頭，學生可以對故宮博物院進行總體介紹，如“故宮博物院，這座宏偉壯麗的古建筑群，位于北京的中心，是中國古代宮廷建筑的精華，承載著悠久的歷史和深厚的文化底蘊”，從而引出說明對象，點明文章主旨。在中間部分，學生可以按照空間順序，結合圖片依次介紹故宮的各個宮殿。從午門開始，“穿過雄偉的午門，就進入了故宮的第一道大門。午門高大巍峨，紅墻黃瓦，彰顯著皇家的威嚴。其平面呈‘凹’字形，正樓面闊九間，進深五間，象征著九五之尊的地位”，然后介紹太和殿，“沿著中軸線前行，便來到了太和殿。太和殿是故宮中最大、最壯觀的建筑，它矗立在三層漢白玉臺基之上，殿內裝飾金碧輝煌。金黃色的琉璃瓦在陽光的照耀下閃閃發光，殿內的金龍寶座更是彰顯著皇權的至高無上”，接著依次介紹中和殿、保和殿等其他宮殿，使文章的條理清晰，讓讀者能夠跟隨作者的描述，仿佛身臨其境般游覽故宮。在結尾部分，學生再次對故宮博物院進行總結概括，強調其重要的歷史文化價值，如“故宮博物院不僅是一座建筑的瑰寶，更是中華民族歷史文化的重要象征。它見證了無數的歷史變遷，承載著先輩們的智慧和創造力，是全人類共同的寶貴財富”，呼應開頭，使文章結構完整。在介紹動物的說明文寫作中，教師展示了一張老虎的圖片，圖片中老虎的外形、捕食動作、生活環境等都清晰可見。教師引導學生按照從外形到習性，再到與人類關系的邏輯順序進行寫作。首先描述老虎的外形特征，“老虎是一種大型貓科動物，它的身體強壯而矯健。全身覆蓋著橙黃色的毛發，上面布滿了黑色的條紋，這些條紋不僅是老虎獨特的標志，還能幫助它在叢林中更好地隱藏自己。老虎的頭部寬闊，耳朵短小而圓，耳朵背面有一塊明顯的白斑，威風凜凜的眼睛透露出犀利的光芒，讓人不寒而栗。它的四肢粗壯有力，爪子鋒利無比，能夠輕松地抓住獵物”。接著介紹老虎的生活習性，“老虎是獨居動物，具有很強的領地意識。它們主要生活在山林、草原等自然環境中，以各種野生動物為食，如鹿、野豬等。老虎是出色的獵手，它們通常在夜間活動，憑借著敏銳的聽覺和嗅覺，悄悄地接近獵物，然后突然發起攻擊，以迅雷不及掩耳之勢將獵物捕獲”。最后闡述老虎與人類的關系，“老虎在生態系統中扮演著重要的角色，它們的存在對于維持生態平衡至關重要。然而，由于人類的活動，如森林砍伐、非法捕獵等，老虎的生存面臨著嚴重的威脅。許多老虎棲息地遭到破壞，數量急劇減少。因此，保護老虎及其生存環境，是我們每個人的責任”。通過借助圖片引導學生搭建說明文的邏輯結構，學生能夠更好地組織文章內容，使說明文的邏輯性更強，更易于讀者理解。4.2.3教學效果評估與反思在完成“介紹一種動物”的說明文寫作教學后，對教學效果進行評估，能夠深入了解學生對說明文寫作技巧的掌握情況，發現教學中存在的問題，從而為后續教學提供改進方向。從學生的作文成果來看，大部分學生能夠運用圖片所展示的信息，較為準確地抓住動物的特征進行說明。在描寫動物外形時，學生能夠細致地觀察圖片，對動物的外貌特征進行生動的描述。如在介紹大象時，學生寫道：“大象是陸地上體型最為龐大的動物，它有著粗壯如柱的四肢，仿佛是四根堅實的柱子，穩穩地支撐著它那龐大的身軀。它的身體猶如一座小山丘，厚實而龐大，全身覆蓋著粗糙而堅韌的灰色皮膚，仿佛是一層天然的鎧甲。大象的耳朵又大又薄，像兩把巨大的蒲扇，不停地扇動著，既能驅趕蚊蟲，又能幫助它散熱。它那長長的鼻子猶如一條靈活的手臂，不僅可以用來呼吸、喝水，還能輕松地卷起食物送入口中，或是搬運重物，其靈活程度令人驚嘆。”這段描寫，通過對大象四肢、身體、耳朵、鼻子等部位的細致刻畫，生動地展現了大象的外形特征，體現出學生對圖片觀察的細致入微以及對描寫技巧的較好掌握。在說明動物習性方面，學生也能結合圖片中的場景進行合理的闡述。以介紹猴子為例，學生描述道：“猴子是一種活潑好動的動物，它們總是充滿了活力。從圖片中可以看到，猴子們在樹枝間跳躍穿梭，動作敏捷而靈活，仿佛是一群技藝高超的雜技演員。它們喜歡群居生活，彼此之間相互照顧、相互玩耍。猴子們的食性較為廣泛，它們既吃水果、堅果等植物性食物，也會捕食昆蟲、小鳥等小動物。在進食時，它們會用靈活的爪子熟練地剝開食物的外皮，然后津津有味地享用美食。”這段關于猴子習性的說明，條理清晰，內容豐富，表明學生能夠從圖片中獲取有效的信息，并將其轉化為文字，準確地傳達動物的生活習性。教學過程中也暴露出一些問題。部分學生在語言表達上還存在不足，語句不夠通順、連貫，詞匯運用較為單一。在描述動物時，只是簡單地羅列動物的特征，缺乏生動形象的描寫，使文章顯得枯燥乏味。在介紹大熊貓時，有學生寫道：“大熊貓是黑白顏色的，吃竹子，很可愛。”這樣的描述過于簡略和平淡，無法突出大熊貓的獨特之處。還有一些學生在說明文中的邏輯不夠嚴密，段落之間的銜接不夠自然，導致文章結構不夠清晰。在介紹動物的外形和習性時，沒有按照一定的順序進行說明，顯得雜亂無章。針對這些問題，在今后的教學中可以采取以下改進措施。加強語言訓練，引導學生多讀優秀的說明文范文，學習其中的表達方式和詞匯運用技巧。組織語言表達練習活動，如造句、改寫句子等，讓學生在實踐中提高語言表達能力。注重邏輯思維的培養，在教學中可以通過繪制思維導圖等方式，幫助學生梳理寫作思路，明確文章的結構和層次。引導學生學會運用連接詞、過渡句等，使文章的段落之間銜接更加自然流暢。通過對教學效果的評估與反思，能夠不斷優化教學方法和策略，提高初中語文說明文寫作教學的質量，幫助學生更好地掌握說明文寫作技巧，提升寫作水平。4.3議論文寫作教學案例4.3.1利用圖片引出議論文話題在初中語文議論文寫作教學中，借助社會熱點圖片引出話題是激發學生思考、引導學生深入探討問題的有效方式。以“環保”這一熱點話題為例，教師展示了一張被污染的河流圖片。圖片中，河水渾濁不堪，河面上漂浮著各種垃圾，如塑料瓶、包裝袋、枯枝爛葉等，河邊的樹木也顯得枯萎凋零，毫無生機。這樣的圖片給學生帶來了強烈的視覺沖擊，引發了他們對環境污染問題的關注和思考。學生們看到這張圖片后，紛紛發表自己的看法。有的學生說：“這條河流被污染得太嚴重了，這不僅破壞了生態環境，還會影響到周圍居民的生活。”有的學生則表示：“我們應該加強環保意識，減少垃圾的排放，共同保護我們的水資源。”還有的學生提出：“政府應該加大對環境污染的治理力度，制定更加嚴格的環保政策。”通過對圖片的觀察和討論，學生們對環保問題有了更深刻的認識，也明確了自己在寫作中想要表達的觀點。在引導學生討論時，教師可以進一步提問，如“你身邊有哪些類似的環境污染現象？”“造成這些污染的原因是什么？”“我們可以采取哪些措施來解決這些問題？”這些問題能夠引導學生結合自己的生活經驗，深入思考環保問題，為寫作提供更多的素材和思路。以“教育公平”為話題，教師展示了一張偏遠山區學校的圖片。圖片中，學校的教室破舊不堪，桌椅簡陋，孩子們在昏暗的燈光下學習，與城市學校的現代化設施形成了鮮明的對比。這張圖片引發了學生對教育公平問題的熱議。學生們認為，教育公平是一個重要的社會問題，它關系到每個孩子的未來。有的學生指出：“城鄉教育資源的差距太大了，這對農村孩子來說是不公平的。”有的學生提出：“政府應該加大對農村教育的投入，改善農村學校的辦學條件，讓農村孩子也能享受到優質的教育資源。”還有的學生認為：“除了硬件設施，師資力量的均衡也很重要，應該鼓勵優秀教師到農村支教，提高農村教育的質量。”通過對圖片的討論，學生們對教育公平問題有了更深入的理解，也為議論文的寫作奠定了良好的基礎。4.3.2圖片素材在議論文論證中的運用在議論文寫作中，運用圖片素材作為論據，能夠使論證更加直觀、生動，增強文章的說服力。以論證“創新的重要性”為例，教師展示了一系列科技創新成果的圖片，如5G基站建設、人工智能機器人、高鐵運行等。這些圖片展示了科技創新在不同領域的應用和成果，讓學生能夠直觀地感受到創新對社會發展的巨大推動作用。在寫作過程中，學生可以結合這些圖片進行論述。如學生寫道：“創新是推動社會進步的動力源泉。從圖片中我們可以看到，5G技術的廣泛應用，讓信息傳播更加迅速，為遠程醫療、智能交通等領域的發展提供了強大的支持。人工智能機器人的出現，不僅提高了生產效率，還在醫療、教育、服務等領域發揮著重要作用。高鐵的飛速發展，縮短了城市之間的距離，促進了經濟的交流與合作。這些科技創新成果的背后，都離不開創新精神的支撐。正是因為科學家們敢于突破傳統，勇于創新，才讓我們的生活變得更加便捷、高效，讓社會不斷向前發展。”在論證“傳統文化的傳承與發展”時，教師展示了一組傳統手工藝制作的圖片，如剪紙、刺繡、陶瓷制作等。這些圖片展示了傳統文化的獨特魅力和精湛技藝，為學生的論證提供了有力的素材。學生在文章中論述道：“傳統文化是中華民族的瑰寶，是我們民族的精神支柱。從剪紙的精美圖案、刺繡的細膩針法到陶瓷的獨特造型，這些傳統手工藝承載著中華民族的智慧和情感。然而，在現代社會的快速發展中，傳統文化面臨著傳承的困境。我們應該重視傳統文化的傳承與發展，通過各種方式讓傳統文化走進人們的生活。學校可以開設傳統文化課程，讓學生從小接觸和了解傳統文化；社會可以舉辦各種文化活動，如傳統手工藝展覽、文化節等，提高人們對傳統文化的認識和興趣；我們每個人也應該積極參與到傳統文化的傳承中來，學習和傳承傳統手工藝，讓傳統文化在新時代煥發出新的生機與活力。”通過運用圖片素材作為論據，學生能夠更加生動、具體地論證自己的觀點，使議論文更具說服力和感染力。4.3.3學生議論文寫作提升表現在運用圖片進行議論文寫作教學后，學生在寫作方面取得了顯著的提升。在論點表達上，學生能夠更加明確地提出自己的觀點，且觀點更加新穎、深刻。以“科技對生活的影響”這一話題為例，在以往的寫作中，學生的論點可能較為籠統，如“科技對生活有很大影響”。而在接觸圖片教學后，學生能夠結合圖片所展示的內容，提出更具針對性的論點，如“科技創新讓生活更加便捷，同時也帶來了新的挑戰，我們應理性看待科技發展”。這樣的論點既明確了科技對生活的雙重影響，又體現了學生對問題的深入思考。在論證過程中，學生能夠運用圖片提供的素材，使論證更加充分、有力。他們不再局限于空洞的說理，而是通過對圖片的分析和解讀，結合具體事例進行論證，增強了文章的邏輯性和說服力。在論述“環保的重要性”時，學生不僅能夠指出環境污染的危害，還能結合圖片中被污染的河流、被破壞的森林等場景，詳細闡述環保的必要性，如“從這張被污染的河流圖片中，我們可以看到河水渾濁，垃圾漂浮，這不僅影響了水生動植物的生存，還威脅到人類的健康。因此，我們必須重視環保，采取有效措施減少污染，保護我們的生態環境”。學生在語言表達上也有了明顯的進步。他們能夠運用更加豐富、生動的詞匯來描述圖片中的內容，使文章更加生動形象。在描寫科技創新成果的圖片時，學生使用了“震撼”“驚嘆”“日新月異”等詞匯，增強了文章的感染力。在論證過程中，學生還能夠運用一些修辭手法，如比喻、排比等，使文章的語言更加優美、富有氣勢。圖片在初中語文議論文寫作教學中發揮了重要作用，幫助學生提高了寫作能力，使他們在議論文寫作中取得了顯著的進步。五、初中語文寫作教學中圖片運用的策略與建議5.1圖片選擇策略5.1.1依據寫作教學目標和內容選圖在初中語文寫作教學中，依據寫作教學目標和內容選圖是確保圖片有效助力教學的關鍵。不同的寫作教學目標和內容對圖片的要求各異，教師需精準把握，選擇與之契合的圖片，以充分發揮圖片的教學價值。若教學目標是培養學生的描寫能力，尤其是景物描寫能力，在教授描寫春天景色的作文時，教師應選擇能夠全面展現春天特色的圖片，如一張包含盛開的花朵、嫩綠的新芽、潺潺的溪流以及藍天白云的春天田野圖片。圖片中，五彩斑斕的花朵競相綻放，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，花朵的形態各異，有的花瓣層層疊疊，有的則是單瓣小巧玲瓏；嫩綠的新芽從樹枝上探出腦袋，充滿生機與活力；清澈的溪流蜿蜒而過，溪水在陽光的照耀下波光粼粼，溪水中的魚兒歡快地游來游去；湛藍的天空中飄著幾朵潔白的云朵，像棉花糖般柔軟。這樣的圖片能夠為學生提供豐富的視覺信息，讓學生細致觀察春天景物的色彩、形態、動態等特征，從而在寫作時能夠運用生動、細膩的語言進行描寫，如“春天的田野宛如一幅絢麗多彩的畫卷，那盛開的花朵是畫卷中最亮麗的色彩，它們爭奇斗艷，散發出陣陣芬芳，仿佛在向人們展示著春天的熱情。嫩綠的新芽是春天的使者，它們帶著生命的希望，為大地帶來了新的生機。潺潺的溪流是大自然的音樂家，它彈奏著歡快的樂曲，為春天增添了一份靈動之美。而那藍天白云，則是這幅畫卷的背景，它們的純凈與廣闊，讓人心曠神怡”。對于記敘文寫作教學，當教學目標是引導學生學會通過具體事件表現人物品質時，教師可選擇一張體現人物行為和表情的圖片，如一張消防員在火災現場奮力滅火的圖片。圖片中，消防員身著厚重的防火服，頭戴安全帽，臉上被煙熏得黝黑，但眼神中透露出堅定和勇敢。他們手持水槍，向著熊熊燃燒的大火噴射，火焰在水槍的沖擊下不斷退縮。學生通過觀察這張圖片，能夠了解到消防員在面對危險時的英勇表現，進而在寫作時可以圍繞消防員的動作、語言、神態等進行描寫，展現他們舍己為人、無私奉獻的品質，如“在那熊熊燃燒的大火面前，消防員們毫不畏懼。他們迅速沖向火災現場，動作敏捷而果斷。只見一名消防員緊緊握住水槍，手臂上的肌肉因用力而緊繃，他的眼神堅定地盯著大火，大聲喊道：‘一定要把火撲滅，保護人民的生命財產安全！’盡管濃煙滾滾，熱浪襲人，但他始終堅守在自己的崗位上，沒有絲毫退縮”。在議論文寫作教學中，若教學目標是培養學生的論證能力，以“科技對生活的影響”為主題，教師應選擇能夠體現科技成果及其對生活產生影響的圖片，如5G基站建設、智能手機應用、智能交通系統等圖片。5G基站建設圖片展示了高大的基站塔，上面布滿了各種設備，信號天線向四周發射信號；智能手機應用圖片中，人們使用手機進行視頻通話、移動支付、在線學習等；智能交通系統圖片呈現了自動駕駛汽車在道路上行駛，交通信號燈與車輛實現智能交互的場景。這些圖片能夠為學生提供豐富的論據，幫助學生在寫作時論證科技對生活的積極影響，如“科技的飛速發展給我們的生活帶來了翻天覆地的變化。5G技術的廣泛應用，讓信息傳播變得更加迅速，視頻通話變得更加流暢，在線學習和辦公更加便捷高效。智能手機的普及，使我們可以隨時隨地獲取各種信息，移動支付讓我們的生活更加便捷，出門無需攜帶現金和銀行卡。智能交通系統的出現，提高了交通效率，減少了交通事故的發生，讓我們的出行更加安全、順暢。這些科技成果無疑極大地改善了我們的生活質量，讓我們的生活變得更加美好”。5.1.2考慮學生年齡和認知水平選圖初中學生正處于身心快速發展的階段，其年齡特點和認知水平決定了他們對圖片的接受能力和興趣點。因此，在選擇圖片時，教師必須充分考慮學生的年齡和認知水平，確保圖片能夠被學生理解和接受，同時激發他們的學習興趣，提高寫作教學的效果。初中學生具有好奇心強、對新鮮事物充滿興趣的特點，他們的認知水平也在不斷提高，但仍以形象思維為主，對直觀、生動的事物更容易理解和接受。在選擇圖片時，教師應選擇那些色彩鮮艷、內容豐富、具有較強視覺沖擊力的圖片，以吸引學生的注意力。在進行想象類作文教學時，選擇科幻題材的圖片，如未來城市的科幻圖片，圖片中未來城市的建筑造型奇特，充滿了科技感，空中飛行著各種先進的交通工具，城市中人們的生活方式也與現代截然不同。這樣的圖片能夠激發學生的好奇心和想象力，讓他們對未來世界充滿向往，從而積極投入到寫作中。教師還需考慮圖片內容的難度和深度，確保其與學生的認知水平相匹配。對于初一學生，他們剛剛進入初中，認知水平相對較低，在選擇圖片時應選擇內容較為簡單、直觀的圖片。在記敘文寫作教學中，選擇一張一家人在公園游玩的圖片，圖片中人物關系明確，活動場景簡單易懂，學生能夠輕松觀察到圖片中的人物、事件和場景，從而進行記敘文的寫作。而對于初三學生，他們的認知水平有了一定的提高，在選擇圖片時可以適當增加圖片內容的難度和深度，如選擇一些具有社會熱點問題的圖片，引導學生進行議論文寫作。在“環保”主題的議論文教學中，選擇一張關于環境污染的圖片，圖片中河流被污染，垃圾漂浮，天空灰暗，工廠煙囪排放著濃煙。這樣的圖片能夠引發學生對環保問題的深入思考，使他們在寫作時能夠從多個角度分析問題，提出自己的觀點和建議。教師還可以根據學生的興趣愛好選擇圖片。初中學生興趣愛好廣泛，有的學生喜歡體育，有的學生喜歡藝術，有的學生喜歡自然科學等。在寫作教學中，教師可以選擇與學生興趣愛好相關的圖片，以提高學生的參與度和寫作積極性。對于喜歡體育的學生，在記敘文寫作教學中，可以選擇一張籃球比賽的圖片，讓學生描述比賽的精彩瞬間；對于喜歡藝術的學生，在描寫景物的作文教學中，可以選擇一張藝術展覽的圖片，讓學生描寫展覽中的藝術作品和自己的感受；對于喜歡自然科學的學生，在說明文寫作教學中，可以選擇一張科學實驗的圖片，讓學生介紹實驗的過程和原理。5.2教學活動設計策略5.2.1圖片觀察與討論活動設計在初中語文寫作教學中，設計圖片觀察與討論活動，能夠引導學生深入理解圖片內容，激發學生的思維活力，促進學生之間的思想交流與碰撞，為寫作奠定堅實的基礎。小組合作觀察是一種有效的活動方式。教師可以將學生分成若干小組，每組4-6人，為每組學生提供一張與寫作主題相關的圖片。在教授以“校園生活”為主題的寫作時，教師可以展示一張校園運動會的圖片，圖片中運動員們在賽場上奮力拼搏，觀眾們在一旁吶喊助威，校園里彩旗飄揚。學生們在小組內仔細觀察圖片，每個人都發表自己對圖片的第一印象和初步感受。有的學生可能會關注到運動員們的精彩表現，如某個同學在跑步比賽中沖過終點線的瞬間，他的表情和動作；有的學生則可能會注意到觀眾們的熱情，他們揮舞著手中的旗幟，大聲呼喊著加油口號的場景。在學生初步觀察后，教師可以提出一些引導性問題，激發學生的深入思考和討論。對于這張校園運動會的圖片，教師可以提問：“從運動員們的表情和動作中，你能感受到他們怎樣的心情和精神？”“觀眾們的表現對運動員們有什么影響？”“這次運動會對整個校園氛圍產生了怎樣的作用？”學生們圍繞這些問題在小組內展開熱烈討論，分享自己的觀點和想法。有的學生認為，運動員們臉上堅定的表情和奮力奔跑的動作，展現出他們為了班級榮譽而努力拼搏、永不放棄的精神；有的學生覺得，觀眾們的熱情吶喊給運動員們帶來了巨大的鼓舞和力量，讓他們更有動力去挑戰自我；還有的學生指出，這次運動會讓整個校園充滿了活力和凝聚力，增進了同學們之間的友誼和團結。教師在學生討論過程中，要密切關注各小組的討論情況，適時給予指導和幫助。對于討論陷入僵局的小組，教師可以引導他們從不同角度思考問題，提供一些新的思路和觀點，激發學生的思維活力；對于討論過于偏離主題的小組，教師要及時提醒他們回歸主題，確保討論的有效性。小組討論結束后，每個小組選派一名代表進行發言，向全班匯報小組討論的結果。其他小組的學生可以進行補充和提問，進一步深化對圖片的理解和認識。通過這樣的圖片觀察與討論活動，學生們不僅能夠更加深入地理解圖片所傳達的信息和情感，還能夠鍛煉自己的觀察能力、思維能力和語言表達能力，為后續的寫作提供豐富的素材和清晰的思路。5.2.2基于圖片的寫作訓練活動設計在初中語文寫作教學中，基于圖片的寫作訓練活動能夠將圖片與寫作實踐緊密結合，有效提升學生的寫作能力。教師可以根據教學目標和學生的實際情況，設計多樣化的寫作訓練活動，如改寫、續寫、創意寫作等，讓學生在不同的寫作情境中，充分發揮自己的想象力和創造力，提高寫作水平。改寫是一種常見的寫作訓練方式。教師可以選擇一張具有豐富情節和細節的圖片，讓學生根據圖片內容進行改寫。展示一張古代戰爭的圖片，圖片中硝煙彌漫，士兵們手持兵器，奮勇廝殺，戰旗在風中飄揚。教師可以要求學生將這張圖片改寫成一篇記敘文，描述戰爭的場景和過程。學生在改寫過程中，需要仔細觀察圖片中的細節，如士兵們的服裝、武器、表情和動作，以及戰場上的環境，如地形、硝煙、血跡等，然后運用生動的語言進行描寫，使文章更加具體、形象。一位學生在改寫中寫道：“戰場上，硝煙滾滾，遮天蔽日。士兵們身著厚重的鎧甲，手持長槍大刀，奮勇地向敵人沖去。他們的臉上充滿了堅毅和果敢，眼神中透露出對勝利的渴望。喊殺聲、兵器碰撞聲交織在一起，震耳欲聾。有的士兵在激烈的戰斗中不幸倒下，但他們的戰友們并沒有退縮，而是踏著他們的血跡，繼續向前沖鋒。戰旗在風中烈烈作響，仿佛在為士兵們加油助威。這場戰爭，是勇氣與力量的較量，是正義與邪惡的對決，它將永遠銘刻在歷史的長河中。”通過這樣的改寫訓練，學生能夠學會如何從圖片中提取關鍵信息，并運用恰當的語言進行表達，提高記敘文的寫作能力。續寫也是一種有效的寫作訓練活動。教師可以展示一張留有懸念或發展空間的圖片，讓學生根據圖片內容進行續寫，發揮自己的想象力，構思故事的后續發展。展示一張一個孩子站在圖書館門口，手中拿著一本書，臉上露出期待的表情的圖片。教師可以引導學生思考：這個孩子為什么會站在圖書館門口？他手中的書是什么內容？他進入圖書館后會發生什么事情？學生們根據這些問題，展開豐富的想象，進行續寫。有的學生寫道：“這個孩子名叫小明，他非常喜歡讀書，今天他來到圖書館，是為了尋找一本關于宇宙奧秘的書籍。他手中拿著的是一本他已經讀過很多遍的《小王子》，這本書讓他對世界充滿了好奇和向往。當他走進圖書館，在書架上仔細尋找那本關于宇宙的書時，突然發現了一本從未見過的古籍。他好奇地翻開古籍，里面記載著許多神秘的故事和傳說。小明被這些故事深深吸引，他決定坐在圖書館的角落里，認真閱讀這本古籍。隨著閱讀的深入，他仿佛進入了一個神奇的世界，那里有會說話的動物、閃閃發光的寶石和神秘的魔法。小明沉浸在這個奇妙的世界里，忘記了時間的流逝。當他終于讀完古籍，走出圖書館時，天色已經很晚了，但他的心中卻充滿了收獲和喜悅。他決定以后要經常來圖書館，探索更多未知的知識和奧秘。”通過續寫訓練，學生能夠鍛煉自己的想象力和邏輯思維能力，學會如何構建完整的故事框架，使文章更加富有創意和吸引力。創意寫作是培養學生創新能力的重要方式。教師可以展示一些具有獨特視角或抽象意義的圖片，鼓勵學生突破常規思維，從不同角度進行寫作，展現自己的個性和創意。展示一張由各種幾何圖形組成的抽象畫圖片，圖片中色彩斑斕，線條流暢。教師可以引導學生發揮自己的想象力，從不同的角度解讀這張圖片，然后進行創意寫作。有的學生將圖片中的幾何圖形想象成一個未來城市的建筑，寫了一篇關于未來城市的科幻小說；有的學生從圖片的色彩和線條中感受到了一種情緒，寫了一首抒情詩；還有的學生將圖片中的圖形與自己的生活經歷聯系起來，寫了一篇富有哲理的散文。通過創意寫作訓練，學生能夠擺脫傳統寫作模式的束縛，發揮自己的創新思維，寫出具有獨特風格和個性的文章。5.3教師指導策略5.3.1引導學生解讀圖片信息在初中語文寫作教學中，教師引導學生解讀圖片信息是一項關鍵任務，它能夠幫助學生深入理解圖片內涵，為寫作提供豐富的素材和清晰的思路。以一幅描繪鄉村田園風光的圖片為例，教師可以引導學生從多個角度進行解讀。畫面元素是學生首先需要關注的內容。教師可以引導學生仔細觀察圖片中的自然景觀，如廣袤的田野，田野里金黃的稻穗在微風中輕輕搖曳，仿佛一片金色的海洋；遠處連綿起伏的山巒，山巒被郁郁蔥蔥的樹木覆蓋，云霧繚繞其間，宛如一幅水墨畫；還有清澈的小溪，溪水潺潺流淌，水面上倒映著藍天白云和岸邊的綠樹。在觀察這些自然景觀時，教師可以提問：“田野里的稻穗是什么顏色的？它們在微風中的姿態是怎樣的？”“山巒的形狀像什么？云霧給山巒增添了怎樣的美感？”通過這些問題，引導學生關注細節，讓他們學會用生動的語言描繪自然景觀，如“田野里的稻穗如同金色的波浪，在微風的輕撫下，歡快地跳躍著，仿佛在訴說著豐收的喜悅”。人物活動也是畫面元素的重要組成部分。在這幅鄉村田園風光圖片中，可能有農民在田間勞作，他們頭戴草帽，彎著腰，熟練地收割著稻穗，臉上洋溢著豐收的喜悅；還有孩子們在溪邊嬉戲玩耍，他們有的在捉魚，有的在打水漂，歡聲笑語回蕩在溪邊。教師可以引導學生觀察人物的動作、表情和神態，提問：“農民伯伯在勞作時的動作是怎樣的？從他們的臉上能看出什么？”“孩子們在嬉戲時的表情和神態是怎樣的？他們的歡聲笑語給你帶來了怎樣的感受？”通過這些問題，讓學生學會從人物活動中挖掘情感和故事，如“農民伯伯們頭戴草帽，彎著腰，雙手熟練地揮舞著鐮刀，將一捆捆稻穗收割下來。他們臉上那燦爛的笑容，是對辛勤勞作的最好回報，也是對豐收的由衷喜悅”。主題和情感的解讀則需要教師引導學生深入思考圖片所傳達的深層含義。對于這幅鄉村田園風光圖片，其主題可能是對鄉村生活的熱愛和贊美，情感可能是寧靜、祥和、喜悅等。教師可以提問：“從這幅圖片中，你能感受到作者對鄉村生活有著怎樣的情感？”“圖片中的哪些元素體現了這種情感？”引導學生通過對畫面元素的分析，體會圖片所表達的主題和情感，從而在寫作中能夠準確地把握情感基調，如“這幅鄉村田園風光圖，處處洋溢著寧靜與祥和的氣息。金黃的稻穗、連綿的山巒、清澈的小溪，還有勞作的農民和嬉戲的孩子，一切都那么和諧美好，讓人深深感受到作者對鄉村生活的熱愛與贊美之情。在寫作時，我們也可以通過描繪這些元素，表達自己對鄉村生活的向往和喜愛”。通過這樣的引導，學生能夠更加全面、深入地解讀圖片信息，為寫作提供豐富的素材和清晰的思路，使作文內容更加充實、情感更加真摯。5.3.2針對學生寫作問題的指導在初中語文寫作教學中，當學生基于圖片進行寫作時，往往會出現各種問題，教師需要敏銳地捕捉這些問題，并給予有針對性的指導和反饋，幫助學生提高寫作能力。內容空洞是學生常見的問題之一。在以“母愛”為主題的寫作中，學生觀察一張母親為孩子做飯的圖片后，可能只是簡單地描述：“媽媽在廚房做飯，她很愛我。”這樣的描述缺乏具體的細節和生動的描寫，使文章內容顯得空洞無物。針對這一問題，教師可以引導學生從多個角度進行細節描寫，如母親的外貌、動作、神態以及自己的感受等。教師可以提問：“媽媽做飯時的穿著是怎樣的？她的頭發有沒有因為忙碌而有些凌亂？”“她切菜、炒菜的動作熟練嗎？有沒有什么特別的動作讓你印象深刻？”“從媽媽的臉上，你能看到怎樣的表情？是專注、溫柔還是疲憊？”通過這些問題，引導學生關注細節，豐富文章內容。學生在教師的指導下，修改后的作文可能會這樣寫：“傍晚，廚房里彌漫著溫馨的氣息。媽媽系著那條洗得有些發白的圍裙，站在灶臺前忙碌著。她的頭發有些凌亂，幾縷發絲貼在汗津津的額頭上。只見她熟練地拿起菜刀，將青菜切成均勻的小段，動作干凈利落。鍋里的油熱了，她迅速地將青菜倒入鍋中，‘滋滋’的聲音瞬間響起。媽媽的眼神專注地盯著鍋里，手中的鍋鏟不停地翻炒著，嘴角微微上揚，露出一絲溫柔的笑意。看著媽媽忙碌的身影，我的心中涌起一股暖流，這就是媽媽對我的愛，如這廚房里的煙火，平凡而又溫暖。”通過這樣的指導，學生學會了通過細節描寫來豐富文章內容，使“母愛”這一主題更加生動形象地展現出來。邏輯混亂也是學生寫作中容易出現的問題。在議論文寫作中，以“科技對生活的影響”為主題，學生觀察一組科技產品的圖片后，在論述時可能會東一句西一句，沒有清晰的邏輯結構。一會兒說科技讓生活更便捷，一會兒又說科技帶來了環境污染，沒有按照一定的邏輯順序進行闡述，導致文章條理不清。教師可以引導學生運用思維導圖等工具，梳理寫作思路，明確文章的結構。教師可以幫助學生確定文章的論點，如“科技對生活的影響是多方面的，既帶來了便利，也引發了一些問題，我們應理性看待”，然后圍繞論點，從不同的方面進行論述，如科技在交通、通信、醫療等方面帶來的便利，以及科技發展導致的環境污染、隱私泄露等問題，最后提出如何理性看待科技發展的建議。在論述過程中，教師要引導學生使用連接詞，如“首先”“其次”“然而”“因此”等，使文章的段落之間過渡自然，邏輯更加嚴密。經過教師的指導，學生重新組織文章結構，使其邏輯更加清晰，論證更加有力。教師針對學生在圖片寫作中出現的問題進行有針對性的指導和反饋，能夠幫助學生不斷改進寫作方法，提高寫作水平，使學生在寫作中逐漸掌握技巧，寫出內容豐富、邏輯清晰的文章。5.4教學資源整合建議5.4.1與教材文本資源結合在初中語文寫作教學中，將圖片與教材文本資源緊密結合，是豐富教學內容、提升教學效果的重要途徑。教材中的文本是經過精心挑選和編排的，具有很高的教學價值，而圖片能夠以直觀的方式呈現文本中的內容，幫助學生更好地理解文本，同時也為寫作提供了豐富的素材和靈感。利用教材插圖進行寫作拓展是一種有效的教學方法。初中語文教材中有許多精美的插圖，這些插圖與課文內容緊密相關，能夠幫助學生更直觀地感受課文所描繪的場景和情感。在學習《從百草園到三味書屋》時，教材中配有一幅百草園的插圖，圖中展現了百草園里的各種植物、昆蟲以及泥墻根一帶的景象。教師可以引導學生仔細觀察這幅插圖，讓學生描述自己從圖中看到的內容，如碧綠的菜畦、高大的皂莢樹、紫紅的桑椹、鳴蟬在樹葉里長吟等。然后，教師可以讓學生結合課文內容，展開想象，描述自己在百草園中的快樂時光，如在草叢中捉蟋蟀、在泥墻根下找蜈蚣、在樹上摘桑椹等。通過這樣的寫作拓展，學生不僅能夠加深對課文的理解，還能夠提高自己的寫作能力。在學習古詩詞時，教材中的插圖同樣能夠發揮重要作用。在學習《望廬山瀑布》時，插圖展示了廬山瀑布的雄偉壯觀，瀑布從高處飛瀉而下，氣勢磅礴，濺起層層水花。教師可以引導學生觀察插圖，讓學生用自己的語言描述瀑布的形態、聲音和氣勢，如“瀑布如銀河倒掛，從云端飛流直下，發出震耳欲聾的轟鳴聲，濺起的水花如煙霧般彌漫在空中，仿佛是人間仙境”。然后，教師可以讓學生結合詩詞內容，分析詩人是如何通過文字描繪瀑布的，如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，運用了夸張和比喻的修辭手法，生動形象地表現了瀑布的雄偉氣勢。最后，教師可以讓學生以“廬山瀑布”為主題，進行寫作練習，要求學生運用所學的描寫手法，寫出自己對廬山瀑布的獨特感受。將圖片與教材文本資源結合，還可以幫助學生更好地