以周恩來精神為燈塔：南京市梅園中學主體育德實踐與創新一、引言1.1研究背景與意義在當今社會，德育作為教育的重要組成部分，受到了廣泛的關注和重視。隨著時代的發展和社會的進步，人們越來越意識到，培養學生的道德品質和社會責任感，對于他們的個人成長和社會的可持續發展具有至關重要的意義。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要堅持德育為先，立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。這一政策導向為學校德育工作指明了方向，也凸顯了德育在教育體系中的核心地位。周恩來精神作為中華民族精神的重要組成部分，蘊含著豐富的道德內涵和價值觀念。周恩來總理一生為國家和人民無私奉獻，他的堅定信念、高尚品德、卓越智慧和偉大人格，成為了后人敬仰和學習的楷模。他的“為中華之崛起而讀書”的遠大抱負，激勵著一代又一代的青年學子為實現國家富強和民族復興而努力奮斗；他在外交舞臺上展現出的機智、沉穩和大國風范，體現了中華民族的自信和尊嚴；他始終心系人民，全心全意為人民服務，詮釋了共產黨員的初心和使命。這些精神品質對于當代中學生的道德成長和人格塑造具有重要的啟示和引領作用。南京市梅園中學作為一所具有深厚歷史文化底蘊的學校，與周恩來總理有著緊密的聯系。學校地處梅園新村，這里曾是周恩來總理在南京進行國共談判時的駐地。梅園中學充分利用這一獨特的地緣優勢和豐富的紅色資源，積極開展弘揚周恩來精神的教育活動，致力于培養學生的愛國主義情感、社會責任感和高尚的道德品質。經過多年的探索和實踐，梅園中學在弘揚周恩來精神、實施主體育德方面取得了顯著的成效，積累了豐富的經驗，形成了獨特的辦學特色。以南京市梅園中學弘揚周恩來精神的研究為例，深入探討實施主體育德的新路徑和新方法，具有重要的理論和實踐意義。在理論方面，有助于豐富和拓展德育理論的研究領域，為中學德育提供新的視角和思路。通過對周恩來精神內涵的深入挖掘和分析，以及對梅園中學實踐經驗的總結和提煉，可以進一步深化對德育本質、規律和方法的認識，推動德育理論的創新和發展。在實踐方面，為中學德育工作提供有益的借鑒和參考，有助于提高中學德育的實效性和針對性。梅園中學的成功經驗可以為其他學校提供可操作性的模式和方法，幫助他們更好地開展德育工作，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。同時，也有助于傳承和弘揚周恩來精神，讓這一寶貴的精神財富在新時代煥發出新的生機和活力，激勵更多的青少年為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。1.2研究目的與方法本研究旨在通過深入剖析南京市梅園中學在弘揚周恩來精神過程中實施主體育德的實踐經驗，探索主體育德的內在規律和有效途徑，為中學德育工作提供具有創新性和可操作性的理論支持與實踐范例。具體而言，一是深入挖掘周恩來精神的內涵及其對中學生道德成長的價值，明確將其融入主體育德的可行性與重要性；二是系統分析梅園中學在課程設置、活動開展、校園文化建設等方面弘揚周恩來精神的具體舉措，總結其在激發學生主體意識、促進學生道德實踐方面的成功經驗；三是揭示主體育德在提升學生道德素養、塑造健全人格等方面的作用機制，為其他學校開展德育工作提供有益的借鑒。在研究方法上，本研究綜合運用了多種方法，以確保研究的全面性和深入性。首先是文獻研究法，廣泛查閱國內外關于德育、名人精神教育以及梅園中學相關實踐的文獻資料，梳理已有研究成果，明確研究的起點和方向，為本研究提供堅實的理論基礎。通過對中國知網、萬方數據等學術數據庫的檢索，獲取了大量與德育理論、周恩來精神研究相關的學術論文、學位論文和研究報告。同時，還查閱了梅園中學的校史資料、相關教育教學成果報告以及學校官方網站發布的信息，深入了解學校在弘揚周恩來精神方面的發展歷程和實踐舉措。其次是案例分析法，對南京市梅園中學弘揚周恩來精神實施主體育德的具體案例進行詳細分析。深入學校，觀察學校的日常教學活動、校園文化建設以及學生的行為表現，收集豐富的第一手資料。通過分析“周恩來班”的創建活動、以周恩來精神為主題的校本課程開發與實施等典型案例，總結成功經驗和存在的問題，探究主體育德的實踐模式和效果。訪談調查法也是重要的研究方法之一，通過與梅園中學的教師、學生及管理人員進行訪談，了解他們對弘揚周恩來精神實施主體育德的認識、感受和建議。與教師交流，了解他們在教學過程中如何將周恩來精神融入課程教學，以及遇到的困難和挑戰；與學生訪談，傾聽他們在參與相關活動中的收獲和成長感悟；與管理人員溝通，了解學校在整體規劃和組織實施方面的思路和舉措。通過訪談，獲取了豐富的質性數據，為研究提供了多角度的視角和深入的見解。1.3國內外研究現狀在國內，德育教育始終處于教育研究的核心地位，隨著社會的發展與變革，研究內容不斷豐富與深化。學者們聚焦于德育目標與內容的探討，力求依據社會發展需求以及學生身心特點，構建科學合理的德育內容體系。在德育途徑與方法方面，積極探索如何將德育深度融入學科教學、校園文化、社會實踐等教育活動中，如倡導體驗式學習、情境教學等方法，以增強德育的感染力與實效性。同時，構建科學的德育評價體系也是研究熱點，旨在通過完善評價指標和模型，精準衡量德育效果，推動德育工作的改進與提升。此外，隨著信息技術的飛速發展，如何借助互聯網、人工智能等技術創新德育模式，提高德育的吸引力與互動性，成為新的研究方向。在國外，德育教育同樣備受關注。西方學者從倫理學、教育哲學等多學科視角出發，深入探討德育教育的理論基礎和價值取向。例如，認知發展理論、社會學習理論、價值澄清理論等為德育實踐提供了豐富的理論框架。在實踐層面，國外注重通過項目式學習、服務學習等方式，鼓勵學生主動參與和體驗，培養學生的道德判斷和行為能力。同時，公民教育也是國外德育的重要組成部分，旨在培養學生的公民意識和社會責任感，使其積極參與社會事務，為社會發展貢獻力量。隨著全球化進程的加速，多元文化教育成為研究熱點，關注如何在多元文化背景下，促進文化理解與和諧共處，培養學生尊重和包容不同文化的價值觀。然而，國內外對于以名人精神為載體實施主體育德的研究仍存在一定不足。雖然有部分研究提及名人精神對人格培育的作用，但大多停留在理論層面的泛泛而談，缺乏深入系統的實證研究。在將名人精神融入中學德育實踐方面，相關案例研究較少，尤其是針對特定中學在弘揚特定名人精神過程中實施主體育德的實踐探索與經驗總結較為匱乏。對于如何充分挖掘名人精神的內涵，將其與中學德育目標、課程體系、教學方法有機結合，形成具有可操作性和推廣性的德育模式，尚未有深入的研究成果。此外，在評價以名人精神為導向的主體育德效果方面，缺乏科學、全面、系統的評價指標和方法，難以準確衡量其對學生道德素養提升和人格塑造的實際影響。本研究以南京市梅園中學弘揚周恩來精神為例，深入剖析主體育德的實踐路徑與成效，旨在填補這一研究空白，為中學德育提供具有創新性和實踐價值的參考范例。通過對梅園中學的案例研究，詳細闡述如何將周恩來精神融入學校的課程設置、活動開展、校園文化建設等各個環節，激發學生的主體意識，促進學生積極參與道德實踐，從而提升學生的道德素養和綜合能力。同時，構建科學合理的評價體系，對弘揚周恩來精神實施主體育德的效果進行全面、客觀的評價，為其他學校開展類似德育實踐提供有益的借鑒和參考。二、周恩來精神與主體育德的理論闡釋2.1周恩來精神內涵剖析2.1.1堅定的理想信念周恩來總理的一生，是為共產主義事業不懈奮斗的一生。早在青年時期，他就立下了“為中華之崛起而讀書”的宏偉志向，展現出對國家命運的深切關注和對民族復興的堅定追求。在確立共產主義信仰時，他堅定地表示：“我認的主義一定是不變了，并且很堅決地要為他宣傳奔走。”這一誓言貫穿了他的整個革命生涯，成為他行動的指南和精神支柱。在南昌起義中，周恩來作為前委書記，領導起義部隊打響了武裝反抗國民黨反動派的第一槍。這次起義在極端艱難的條件下進行，面臨著敵人的強大軍事壓力和內部的重重困難，但周恩來始終堅定信念，毫不退縮。他精心組織、周密部署，帶領起義軍與敵人展開殊死搏斗，為創建人民軍隊奠定了基礎。盡管起義最終因敵強我弱等原因遭受挫折，但周恩來和起義軍將士們的英勇行動，彰顯了共產黨人對革命理想的執著堅守和為實現共產主義而奮斗的堅定決心。正如周恩來所說：“我們這一輩子和這一個時代的人多付出一點代價，是為后代更好地享受社會主義幸福。”他用自己的實際行動詮釋了對共產主義理想的忠誠，為了實現這一理想，不惜奉獻自己的一切。在萬里長征中，周恩來同樣面臨著巨大的挑戰和考驗。長征途中，紅軍面臨著惡劣的自然環境、敵人的圍追堵截以及物資的極度匱乏。周恩來拖著病體，與紅軍將士們一起翻雪山、過草地，歷經千辛萬苦。他始終保持著堅定的革命意志和樂觀主義精神，鼓勵著身邊的同志勇往直前。在遵義會議上，周恩來堅定地支持毛澤東的正確主張，為確立毛澤東在黨中央和紅軍中的領導地位發揮了重要作用。這次會議成為中國共產黨歷史上一個偉大的轉折點，挽救了黨，挽救了紅軍，挽救了中國革命。周恩來在長征中的堅定信念和卓越領導，為紅軍的勝利會師和革命的繼續發展做出了不可磨滅的貢獻。周恩來的堅定理想信念，對當代中學生樹立正確的理想具有重要的引導作用。在當今社會，中學生面臨著多元文化和價值觀的沖擊，容易陷入迷茫和困惑。周恩來的事跡告訴他們，只有樹立遠大的理想，并為之不懈努力，才能在人生的道路上堅定前行。中學生應該以周恩來為榜樣，將個人的理想與國家的發展緊密結合起來，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。例如，在學習中遇到困難時，要像周恩來一樣，堅定信念，勇往直前，不輕易放棄；在面對各種誘惑時，要堅守自己的理想和原則，不為外界干擾所動搖。通過學習周恩來的精神，中學生能夠明確自己的人生目標，增強為實現理想而奮斗的動力，培養堅韌不拔的意志品質，為未來的發展奠定堅實的基礎。2.1.2無私的奉獻精神周恩來總理一生心系國家和人民，將自己的全部精力和心血都無私地奉獻給了國家和人民的事業。他始終把人民的利益放在首位，全心全意為人民服務，為國家的繁榮富強和人民的幸福安康不懈努力。在國家建設的各個時期，周恩來都發揮了重要的領導作用。新中國成立后，他擔任國務院總理長達近27年之久，在這期間，他致力于國家的經濟建設、社會發展和外交事業。他親自參與制定和實施了一系列國家發展戰略和政策，為國家的工業化、現代化進程做出了巨大貢獻。他不辭辛勞，深入基層，了解人民群眾的需求和疾苦，積極解決人民群眾關心的實際問題。例如，為了解決北京廣大職工上下班乘坐公交車不便的問題，他親自乘坐公共汽車和有軌電車，進行實地調研，并立即指示有關部門解決交通擁擠問題，切實改善了人民群眾的生活條件。在外交領域，周恩來展現出了卓越的智慧和無私的奉獻精神。他代表中國出席了眾多重要的國際會議，如日內瓦會議、萬隆會議等，在國際舞臺上積極維護國家的利益和尊嚴，為新中國贏得了廣泛的國際認可和尊重。在萬隆會議上，面對復雜的國際形勢和部分國家對中國的誤解與質疑，周恩來提出了“求同存異”的方針，化解了會議的緊張氣氛，促進了亞非國家之間的團結與合作。他以其高超的外交技巧和無私的奉獻精神，為中國的外交事業開創了新局面，為國家的發展創造了有利的國際環境。周恩來的無私奉獻精神，對于培養學生的社會責任感具有重要意義。社會責任感是指個體對社會、對他人所應承擔的責任和義務的認識和情感體驗，以及在此基礎上所表現出的自覺行為。在當今社會，培養學生的社會責任感是教育的重要目標之一。周恩來的事跡為學生樹立了光輝的榜樣，激勵他們關心國家大事，關注社會問題，積極參與社會實踐，為社會的發展貢獻自己的力量。例如，在學校組織的志愿者活動中，學生們可以學習周恩來的奉獻精神，積極參與到關愛孤寡老人、幫助貧困地區兒童等志愿服務中。通過這些活動，學生們能夠親身體驗到幫助他人的快樂，增強對社會的責任感和使命感。在日常生活中，學生們也可以從身邊的小事做起，關心他人，樂于助人，如主動幫助同學解決學習上的困難，積極參與社區的環保活動等。這些看似微不足道的行為，都體現了學生對社會責任感的踐行，有助于培養他們的社會責任感和奉獻精神。通過學習周恩來的無私奉獻精神，學生們能夠逐漸認識到自己作為社會一員的責任和義務，樹立正確的價值觀和人生觀，成為有擔當、有責任感的社會公民。2.1.3高尚的道德品質周恩來總理在為人處世中展現出了諸多高尚的道德品質，這些品質猶如璀璨的星辰，照亮了后人前行的道路。他嚴于律己，寬以待人，始終保持著清正廉潔的作風，成為人們敬仰的道德楷模。周恩來一生都對自己嚴格要求，無論是在工作還是生活中，都秉持著高度的自律精神。他對工作一絲不茍，精益求精，力求把每一項任務都做到最好。在國家建設的關鍵時期，他常常廢寢忘食，日以繼夜地工作，為國家的發展付出了巨大的努力。同時，他在生活中也保持著艱苦樸素的作風，從不追求物質享受。他的衣物總是縫縫補補，一用就是多年；他的住所也十分簡陋，沒有任何奢華的裝飾。例如，他的一條枕巾用了又用，中間已經破損，他就把中間破了的地方剪掉、兩端重新縫上繼續用。他這種嚴于律己、艱苦樸素的品質，為廣大干部群眾樹立了良好的榜樣。在與他人交往中，周恩來始終秉持著寬以待人的原則，尊重他人的意見和感受，善于傾聽和包容。他對待同志和下屬關懷備至，總是以平等、友善的態度與他們交流合作。當他人犯錯時，他不是一味地批評指責，而是耐心地幫助他們分析問題，尋找解決辦法，給予他們改過自新的機會。這種寬以待人的品質，使他贏得了廣大干部群眾的衷心愛戴和擁護，也促進了團隊的和諧與團結。周恩來還非常注重誠實守信，他始終堅守自己的承諾，言行一致。在外交工作中，他代表中國政府與其他國家進行談判和合作，始終以誠信為本，贏得了國際社會的廣泛信任和尊重。他的這種誠實守信的品質，不僅體現了個人的道德修養，也維護了國家的形象和聲譽。周恩來的高尚道德品質，對學生道德修養的提升具有積極的影響。中學生正處于道德觀念形成的關鍵時期，他們需要榜樣的引領和示范。周恩來的道德品質為學生提供了學習的典范，激勵他們在日常生活中注重自身道德修養的培養。例如，在學校里，學生們可以學習周恩來的誠實守信品質，做到遵守承諾，不說謊、不欺騙；在與同學相處時，學習他寬以待人的精神，尊重他人的個性和差異，包容他人的不足，與同學友好相處，共同進步。通過學習周恩來的高尚道德品質，學生們能夠逐漸培養起良好的道德習慣和行為準則，提高自身的道德修養，成為有道德、有素養的新時代青年。二、周恩來精神與主體育德的理論闡釋2.2主體育德的理論基礎2.2.1主體性教育理論主體性教育理論強調學生在教育過程中的主體地位，認為學生是具有主觀能動性的個體，并非被動接受知識和道德觀念的容器。該理論的核心在于尊重學生的主體意識、個性差異和自主選擇能力，主張通過激發學生的內在動力，引導他們積極主動地參與到學習和實踐活動中，從而實現自我發展和自我完善。在德育領域，主體性教育理論尤為重要，它要求教育者摒棄傳統的灌輸式德育模式，轉而關注學生的內心需求和情感體驗，鼓勵學生在道德實踐中形成自己的道德判斷和價值觀念。在德育過程中，尊重學生的主體地位是貫徹主體性教育理論的關鍵。教育者應充分認識到學生是道德發展的主體，他們有自己的思想、情感和價值觀。例如，在課堂教學中，教師不應僅僅是知識的傳授者，而應成為學生道德學習的引導者和促進者。通過組織小組討論、角色扮演、案例分析等活動，為學生提供表達自己觀點和想法的機會，讓他們在互動交流中深化對道德問題的理解。在討論“誠實守信”這一道德主題時，教師可以引入一些生活中的真實案例，如學生考試作弊、商家虛假宣傳等，引導學生分析這些行為的危害，并讓他們結合自己的生活經驗，談談如何在實際生活中做到誠實守信。這樣的教學方式能夠激發學生的主動性和積極性，使他們不再是被動地接受道德知識，而是主動地思考和探索道德問題，從而提高道德認知水平。激發學生的主動性也是主體性教育理論在德育中的重要體現。學生的主動性是其道德發展的內在動力，只有當學生主動參與到德育活動中，他們才能真正將道德觀念內化為自己的行為準則。教育者可以通過多種方式激發學生的主動性，如設置具有挑戰性的道德任務，讓學生在解決問題的過程中體驗到道德實踐的樂趣和成就感；鼓勵學生參與社會實踐活動，如志愿者服務、社區調研等，讓他們在實際行動中感受道德的力量，增強社會責任感。組織學生參與關愛孤寡老人的志愿者活動，讓他們為老人打掃房間、陪老人聊天、給老人表演節目等。通過這些活動，學生能夠親身體驗到幫助他人帶來的快樂，從而激發他們主動關心他人、奉獻社會的意識，培養良好的道德品質。此外，教育者還可以通過肯定和鼓勵學生的積極行為，增強他們的自信心和自我效能感，進一步激發他們參與德育活動的主動性。2.2.2道德認知發展理論道德認知發展理論由瑞士心理學家皮亞杰提出，后經美國心理學家科爾伯格進一步發展完善。該理論認為，個體的道德發展是一個從低級到高級、從他律到自律的過程，與個體的認知發展密切相關。皮亞杰通過觀察兒童的游戲和對道德兩難問題的回答，將兒童的道德認知發展劃分為四個階段：自我中心階段、權威階段、可逆性階段和公正階段。科爾伯格在此基礎上，運用兩難故事法進行研究，提出了“三水平六階段”的道德發展理論，即前習俗水平（包括服從與懲罰定向階段、樸素的利己主義定向階段）、習俗水平（包括好孩子定向階段、維護權威和社會秩序的定向階段）和后習俗水平（包括社會契約定向階段、普通的倫理原則定向階段）。道德認知發展理論對于學生道德認知、情感和行為的發展具有重要的指導作用。在道德認知方面，該理論強調個體的道德判斷能力是隨著年齡和認知水平的提高而逐步發展的。教育者應根據學生所處的道德發展階段，提供適宜的道德教育內容和方法，引導他們逐步提高道德認知水平。對于處于前習俗水平的學生，教師可以通過具體的事例和明確的規則，讓他們明白行為的對錯與后果，培養他們的服從意識和基本的道德觀念；而對于處于后習俗水平的學生，則可以引導他們思考社會正義、人權等抽象的道德問題，培養他們的批判性思維和獨立的道德判斷能力。在道德情感方面，道德認知發展理論認為，個體的道德情感是在道德認知的基礎上產生的。當學生能夠理解道德原則和規范的內涵，并將其內化為自己的價值觀時，他們會產生相應的道德情感，如同情心、責任感、正義感等。教育者可以通過引導學生分析道德事件，讓他們體驗到不同行為所帶來的情感后果，從而激發他們的道德情感。在講述英雄事跡時，引導學生感受英雄們為了正義和國家利益不惜犧牲自己的高尚品質，激發學生對英雄的崇敬之情和對正義的追求。在道德行為方面，該理論認為，道德行為是道德認知和情感的外在表現。教育者應注重培養學生將道德認知轉化為實際行動的能力，通過組織實踐活動，為學生提供踐行道德的機會。開展環保活動，讓學生在實踐中體會到保護環境的重要性，將環保的道德觀念轉化為實際行動；組織學生參與社區服務，培養他們關愛他人、服務社會的意識和行為習慣。同時，教育者還應及時對學生的道德行為給予肯定和鼓勵，強化他們的道德行為，促進道德品質的形成和發展。2.2.3生活德育理論生活德育理論強調德育與生活的緊密聯系，認為道德源于生活，又服務于生活。德育不應脫離學生的日常生活，而應在生活中進行，通過生活中的各種情境和事件，引導學生體驗、感悟和實踐道德。該理論主張將德育內容融入到學生的日常生活中，讓學生在真實的生活場景中學習道德知識，培養道德情感，形成道德行為習慣。將周恩來精神融入學生生活，是生活德育理論的具體實踐。周恩來精神蘊含著豐富的道德內涵，如堅定的理想信念、無私的奉獻精神、高尚的道德品質等，這些精神品質與學生的生活息息相關，能夠為學生的道德成長提供強大的精神動力。在學校生活中，可以通過開展主題班會、校園文化活動等形式，將周恩來精神融入其中。組織“學習周恩來精神，做新時代好少年”主題班會，讓學生講述周恩來的生平事跡和感人故事，分享自己對周恩來精神的理解和感悟；在校園文化建設中，設置周恩來精神宣傳欄、文化長廊等，展示周恩來的名言警句、圖片資料等，營造濃厚的學習氛圍，讓學生在潛移默化中受到周恩來精神的熏陶。在家庭生活中，家長也可以引導學生學習周恩來精神。家長可以通過講述周恩來的故事，讓學生了解他的高尚品質和偉大人格，鼓勵學生在日常生活中以周恩來為榜樣，關心家人、尊重長輩、樂于助人。在家庭遇到困難時，引導學生學習周恩來的堅韌不拔和樂觀精神，勇敢面對困難，積極尋找解決問題的方法；在與他人相處時，教導學生學習周恩來的寬容和友善，學會理解和包容他人，培養良好的人際關系。此外，社會生活也是將周恩來精神融入學生生活的重要領域。可以組織學生參觀周恩來紀念館、梅園新村等與周恩來相關的歷史遺跡和紀念場所，讓學生親身感受周恩來的革命生涯和偉大貢獻，增強對周恩來精神的認同感和敬仰之情；鼓勵學生參與社會實踐活動，如志愿者服務、公益活動等，在實踐中踐行周恩來精神，培養社會責任感和奉獻精神。參與關愛貧困地區兒童的公益活動，為他們捐贈書籍、學習用品等，讓學生在幫助他人的過程中體會到周恩來精神中無私奉獻的價值，促進自身道德成長。通過將周恩來精神融入學生的學校生活、家庭生活和社會生活，使學生在生活中不斷學習和踐行周恩來精神，實現道德的發展和提升。2.3周恩來精神與主體育德的內在聯系周恩來精神與主體育德之間存在著緊密的內在聯系，兩者相互促進、相輔相成，共同為學生的道德成長和全面發展提供強大的動力和支持。周恩來精神為學生提供了崇高的榜樣示范，成為主體育德的重要源泉。周恩來總理堅定的理想信念、無私的奉獻精神和高尚的道德品質，如同一座不朽的精神豐碑，矗立在學生面前，激勵著他們不斷追求卓越，提升自己的道德境界。他“為中華之崛起而讀書”的遠大抱負，讓學生深刻認識到學習的目的不僅僅是為了個人的發展，更是為了國家的繁榮富強和民族的偉大復興。這種理想信念的引領，能夠激發學生的學習動力和社會責任感，促使他們在學習和生活中樹立遠大的目標，并為之努力奮斗。在校園中，學生們以周恩來為榜樣，積極參與各種學科競賽和社會實踐活動，努力提升自己的綜合素質，為將來報效祖國做好準備。周恩來總理無私奉獻的一生，讓學生明白奉獻的價值和意義。他始終把人民的利益放在首位，全心全意為人民服務，這種奉獻精神能夠培養學生的社會責任感和關愛他人的意識。在學校組織的志愿服務活動中，學生們以周恩來為榜樣，積極參與關愛孤寡老人、幫助貧困地區兒童等活動，為社會貢獻自己的力量，在奉獻中體會到幫助他人帶來的快樂和滿足。周恩來高尚的道德品質，如嚴于律己、寬以待人、誠實守信等，為學生樹立了良好的道德行為準則。學生們在日常生活中學習他的道德品質，努力做到遵守紀律、尊重他人、誠實守信，培養良好的道德習慣和行為規范。主體育德為學生內化周恩來精神提供了有效途徑，促進周恩來精神在學生中的傳承與發展。主體育德強調學生的主體地位，通過激發學生的主動性和積極性，讓他們在實踐中親身體驗和感悟周恩來精神的內涵。在課堂教學中，教師可以引導學生通過討論、角色扮演等方式，深入理解周恩來的生平事跡和精神品質，讓學生在思考和交流中形成自己對周恩來精神的認識和理解。在學習周恩來的外交事跡時，組織學生進行角色扮演，模擬外交談判場景，讓學生親身體驗周恩來在外交場合中展現出的智慧、沉穩和大國風范，從而更加深刻地理解他的外交精神和愛國主義情懷。主體育德注重學生的實踐活動，通過開展各種與周恩來精神相關的實踐活動，讓學生在實踐中踐行周恩來精神，將其轉化為實際行動。學校可以組織學生參觀周恩來紀念館、梅園新村等紀念場所，讓學生親身感受周恩來的革命生涯和偉大貢獻，增強對周恩來精神的認同感和敬仰之情；開展“周恩來班”創建活動，以周恩來精神為引領，營造積極向上的班級文化，培養學生的集體榮譽感和團隊合作精神；鼓勵學生參與社會實踐活動，如志愿者服務、公益活動等，在實踐中踐行周恩來精神，培養社會責任感和奉獻精神。通過這些實踐活動，學生能夠將周恩來精神內化為自己的行為準則，在實踐中不斷提升自己的道德素養。周恩來精神與主體育德相互促進，共同推動學生的道德成長和全面發展。周恩來精神為學生提供了強大的精神動力和榜樣示范，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀；主體育德則為學生內化周恩來精神提供了實踐平臺和途徑，讓學生在實踐中不斷深化對周恩來精神的理解和認識，將其轉化為實際行動。在學校教育中，應充分發揮周恩來精神與主體育德的協同作用，將兩者有機結合起來，為學生的成長成才創造良好的條件。三、南京市梅園中學弘揚周恩來精神的德育實踐歷程3.1“周恩來班”的創立與初期探索（1980-1984年）1980年，對于南京市梅園中學的語文教師孫逸江來說，是充滿挑戰的一年。他接手了初一（5）班，這個班級在當時可謂是“問題”班級，集中了同年級中學習成績和思想品德都相對落后的所謂“雙差生”。面對這樣一個班級，孫逸江老師雖感到苦惱，但他內心深處的責任感讓他從未有過放棄的念頭。他深知，對于學校來說這是50多個學生，可對每個家庭而言，那是100%的希望。孫逸江老師開始思考如何才能改變這個班級的現狀，把孩子們的學習積極性調動起來，培養他們成為德智體全面發展的好學生。一次偶然的機會，他路過梅園新村紀念館，望著那莊嚴肅穆的建筑，心中突然涌起一個想法：為何不嘗試用偉人的精神去影響這些孩子呢？周恩來總理的光輝事跡和崇高精神，曾經感動和激勵了無數人，也許也能成為引導這些孩子走向正軌的明燈。孫逸江老師的想法得到了梅園新村紀念館領導的大力支持和配合。紀念館迅速派出宣教部工作人員走進初一（5）班，他們用樸素而生動的語言給孩子們講述周恩來的故事。從周恩來少年時期立下“為中華之崛起而讀書”的宏偉志向，到他在革命歲月中為國家和人民無私奉獻的點點滴滴，這些故事如同一股清泉，流入孩子們的心田，滋潤著他們的心靈。工作人員還邀請孩子們到紀念館參觀展覽，讓他們近距離感受周恩來的革命生涯和偉大精神。在紀念館里，孩子們看著一幅幅珍貴的歷史照片，聽著講解員講述的一個個感人故事，心中對周恩來總理的敬仰之情油然而生。就這樣，在潛移默化中，班級里發生了令人驚喜的變化。孩子們通過學習周總理的革命業績和精神風范，精神面貌煥然一新。他們不再像以前那樣調皮搗蛋，而是自覺地投入到學習中，學習成績也有了顯著的提高。曾經對學習毫無興趣的小明，在了解了周恩來總理為了國家努力學習的事跡后，深受觸動，開始主動學習，成績也從班級的下游逐漸上升到中游。班級的集體榮譽感也增強了，同學們之間更加團結友愛，懂得了尊敬老師、關心他人。在學校組織的各項活動中，初一（5）班的同學們都積極參與，為班級爭得榮譽。1981年“六一”兒童節之際，這個曾經問題重重的班集體，憑借著同學們的共同努力，一躍成為全校的優秀班集體。中考的時候，這個班升學率超過76%，朱寧勇同學更是取得全校作文最高分的好成績。（5）班的巨大變化和取得的優異成績，在梅園中學乃至整個玄武區、南京市都聲名遠播，成為了大家口中的佳話。1982年秋，孫逸江老師又接手了新一屆初一年級的一個班，學生水平依然參差不齊。但孫逸江老師憑借著高度的責任心和對教育事業的執著追求，繼續摸索用周恩來的精神育人的德育教育之路。他再次與梅園新村紀念館合作，開展互幫互學的德育教育活動。在課堂上，他結合語文教學內容，巧妙地融入周恩來的故事和精神，引導學生思考和討論。在教授《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，他不僅讓學生了解課文的內容，還深入挖掘周恩來總理當時的心境和抱負，讓學生們深刻體會到學習的重要性和為國家奮斗的使命感。在課外，他組織學生開展各種與周恩來精神相關的活動，如主題班會、演講比賽等，讓學生們在活動中進一步感受和傳承周恩來精神。經過一系列的努力，這個班級也取得了豐碩的成果。同學們在學習上互相幫助，在生活中互相關心，形成了良好的班級氛圍。班級在學校的各項評比中都名列前茅，后來被評為江蘇省優秀班集體。梅園中學這種具有創造性的德育教育做法，引起了南京團市委和市教育局的高度關注。他們敏銳地意識到，這是一種創新且有效的德育教育模式，值得推廣和借鑒。1984年“五四”青年節前夕，在認真總結梅園中學德育教育新經驗的基礎上，南京團市委和市教育局決定將梅園中學初二（3）班這個優秀班集體，命名為“周恩來班”。原中共中央政治局常委宋平對“周恩來班”的誕生和成長非常關心，親自為“周恩來班”題寫了班牌，這無疑給“周恩來班”的師生們帶來了巨大的鼓勵和振奮，也標志著“周恩來班”正式成為學校德育教育的一面旗幟。在這一時期，“周恩來班”的創立和初期探索為學校的德育工作開辟了新的道路。通過學習周恩來精神，學生們的思想道德素質得到了顯著提高，學習積極性也被充分調動起來。這不僅為學生個人的成長和發展奠定了堅實的基礎，也為學校后續的德育實踐提供了寶貴的經驗和啟示。它讓學校和教師們認識到，利用偉人精神進行德育教育，能夠激發學生的內在動力，促進學生的全面發展。這種教育模式的成功實踐，也為其他學校開展德育工作提供了有益的借鑒，推動了德育教育理念和方法的創新與發展。3.2德育實踐的發展與推廣（1984-1999年）“周恩來班”的成功創建，猶如一顆璀璨的星星，在南京市梅園中學的校園里點亮了德育的新征程。自1984年首個“周恩來班”誕生后，其影響力如漣漪般迅速擴散，在全校范圍內掀起了一股學習周恩來精神的熱潮。學校敏銳地捕捉到這一積極的教育信號，果斷決定將“周恩來班”的創建活動作為學校德育工作的重要抓手，全面推廣開來。在全校推廣的過程中，學校制定了一系列嚴格而科學的“周恩來班”創建標準和評選機制。在思想道德方面，要求班級學生深入學習周恩來精神，將周恩來總理的堅定信念、無私奉獻和高尚品德內化為自己的行為準則，積極參與志愿服務活動，關心關愛他人，具有強烈的社會責任感和集體榮譽感。在學習態度上，鼓勵學生以周恩來總理“為中華之崛起而讀書”的精神為動力，勤奮刻苦，積極進取，努力提高自己的學習成績，形成良好的學習氛圍。在班級文化建設方面，倡導營造具有周恩來精神特色的班級文化，如設置周恩來精神宣傳欄，展示周恩來的生平事跡、名言警句以及同學們學習周恩來精神的心得體會；開展“周恩來精神伴我成長”主題班會，組織學生討論如何在日常生活中踐行周恩來精神等。評選機制則采取定期評選與動態考核相結合的方式。每學年進行一次“周恩來班”的評選，由班級自主申報，學校組織評審小組對申報班級進行全面考察。評審小組通過查閱資料、實地觀察、學生訪談等方式，了解班級在學習周恩來精神方面的舉措和成效。對于已經被命名為“周恩來班”的班級，學校進行動態考核，定期檢查班級是否持續踐行周恩來精神，若發現有不符合標準的情況，將給予警告直至取消“周恩來班”稱號。這些創建標準和評選機制，確保了“周恩來班”的質量和示范引領作用。隨著“周恩來班”在全校的廣泛推廣，越來越多的班級積極參與到創建活動中，形成了比學趕超的良好氛圍。各個班級紛紛以“周恩來班”為榜樣，深入開展學習周恩來精神的活動。在課堂上，老師們將周恩來精神巧妙地融入學科教學中，如在語文教學中，通過講解周恩來的詩詞和書信，讓學生感受他的文學才華和愛國情懷；在歷史教學中，講述周恩來在重大歷史事件中的貢獻，引導學生樹立正確的歷史觀和價值觀。在課外活動中，班級組織形式多樣的學習活動，如舉辦周恩來精神主題演講比賽、征文比賽、知識競賽等，激發學生學習周恩來精神的熱情。“周恩來班”的影響力不僅局限于學校內部，還逐漸擴展到南京市乃至全國。1990年，南京市教育局在全市范圍內推廣梅園中學“周恩來班”的創建經驗，鼓勵其他學校借鑒梅園中學的做法，開展以名人精神為引領的德育教育活動。一時間，南京市眾多學校紛紛響應，掀起了一股創建“周恩來班”或其他以名人命名班級的熱潮。許多學校組織師生到梅園中學參觀學習，了解“周恩來班”的創建過程、活動開展情況以及取得的成效。梅園中學也積極與其他學校分享經驗，提供指導和幫助，促進了全市德育工作的創新發展。在這一時期，學校在弘揚周恩來精神的課程、活動、文化建設等方面也進行了全面拓展。在課程建設方面，學校開發了一系列以周恩來精神為主題的校本課程，如《周恩來的生平與精神》《周恩來的外交智慧》《周恩來的道德風范》等。這些校本課程系統地介紹了周恩來的生平事跡、思想理念和精神品質，通過課堂教學、小組討論、實地參觀等多種形式，讓學生深入了解周恩來精神的內涵。在《周恩來的外交智慧》課程中，教師不僅講解周恩來在重大外交事件中的決策和表現，還組織學生模擬外交談判場景，讓學生親身體驗周恩來的外交風采和智慧，培養學生的國際視野和溝通能力。在活動開展方面，學校舉辦了豐富多彩的以周恩來精神為主題的活動。除了常規的主題班會、演講比賽、征文比賽外，還組織學生開展社會實踐活動，如參觀周恩來紀念館、梅園新村等紀念場所，讓學生親身感受周恩來的革命生涯和偉大貢獻；開展“周恩來精神進社區”活動，組織學生走進社區，為社區居民講述周恩來的故事，傳播周恩來精神，同時參與社區志愿服務，為社區的和諧發展貢獻力量。學校還定期邀請周恩來的親屬、身邊工作人員或研究周恩來的專家學者來校舉辦講座，與學生面對面交流，讓學生更直觀地了解周恩來的人格魅力和精神世界。在文化建設方面，學校著力打造具有周恩來精神特色的校園文化。在校園環境建設上，設置了周恩來精神文化長廊，展示周恩來的照片、名言警句和生平事跡；在校園內種植了周恩來喜愛的海棠樹，修建了以周恩來名字命名的“恩來亭”，營造出濃厚的周恩來精神文化氛圍。在校園文化活動中，學校將周恩來精神融入到各種節日慶祝活動和校園文化節中，如在“五四”青年節舉辦“學習周恩來精神，做新時代好青年”文藝匯演，學生們通過朗誦、舞蹈、小品等形式，展現對周恩來精神的理解和傳承；在校園文化節中設置周恩來精神主題展覽，展示學生學習周恩來精神的成果和心得體會。通過在全校、全市的推廣以及在課程、活動、文化建設等方面的拓展，梅園中學弘揚周恩來精神的德育實踐取得了顯著的成效。學生的思想道德素質得到了大幅提升，學習積極性和主動性明顯增強，形成了良好的學風和校風。學校的知名度和美譽度也不斷提高，成為南京市乃至全國德育工作的典范。許多兄弟學校紛紛前來參觀學習，借鑒梅園中學的經驗，推動了全國中學德育工作的創新發展。3.3德育實踐的深化與創新（1999年至今）隨著時代的發展和教育理念的不斷更新，自1999年起，南京市梅園中學在弘揚周恩來精神的德育實踐方面不斷深化與創新，在德育理念、方法、途徑等多個維度實現了質的飛躍，取得了更為豐碩的成果，在教育領域的影響力也持續擴大。在德育理念上，學校緊跟時代步伐，深刻領會國家教育方針政策，將弘揚周恩來精神與培養具有時代精神和社會責任感的創新型人才緊密結合。學校認識到，在全球化和信息化的時代背景下，學生不僅要具備扎實的知識和技能，更要有堅定的理想信念、高尚的道德品質和強烈的社會責任感。因此，學校在傳承周恩來精神的基礎上，注重培養學生的創新意識、國際視野和社會參與能力。通過開展一系列主題教育活動，引導學生關注社會熱點問題，思考如何運用周恩來精神解決現實問題，培養學生的批判性思維和創新能力。在“周恩來精神與當代社會發展”主題研討活動中，學生們針對社會中的誠信問題、環保問題等進行深入探討，分析周恩來精神在這些問題上的啟示和指導作用，并提出自己的見解和解決方案。這種教育理念的轉變，使學生從單純的學習周恩來精神，轉變為將其靈活運用到實際生活中，培養了學生的實踐能力和社會責任感。在德育方法上，學校積極引入現代教育技術，創新教育手段，增強德育的吸引力和感染力。利用多媒體資源，學校制作了大量關于周恩來生平事跡和精神內涵的視頻、音頻資料，通過生動形象的畫面和聲音，讓學生更加直觀地感受周恩來精神的魅力。在課堂教學中，教師運用多媒體課件，展示周恩來在重要歷史事件中的圖片、視頻片段，讓學生仿佛身臨其境，加深對周恩來精神的理解。學校還搭建了網絡學習平臺，開設了“周恩來精神在線學習”專欄，提供豐富的學習資料，包括周恩來的著作、研究論文、專題講座等，供學生自主學習。學生可以在課后通過網絡平臺進行學習和交流，分享自己的學習心得和體會。此外，學校還利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，開發了沉浸式的德育體驗課程，讓學生在虛擬環境中親身體驗周恩來的革命生涯和偉大貢獻，增強學生的學習興趣和參與度。在德育途徑上，學校進一步拓展和豐富了實踐活動的形式和內容。除了傳統的參觀紀念館、主題班會、演講比賽等活動外，學校還積極開展社會實踐、志愿服務、研學旅行等活動，讓學生在實踐中踐行周恩來精神。學校組織學生參與社區服務活動，如關愛孤寡老人、義務植樹、環保宣傳等，讓學生在服務社會的過程中，體會周恩來無私奉獻的精神，培養學生的社會責任感和關愛他人的意識。開展“周恩來精神進社區”志愿服務活動，學生們定期走進社區，為社區居民提供幫助和服務，同時向居民宣傳周恩來精神，受到社區居民的廣泛好評。學校還組織學生開展研學旅行活動，帶領學生前往周恩來的故鄉淮安、他曾經工作和戰斗過的地方等地進行實地考察和學習，讓學生親身感受周恩來精神的發源地，增強學生對周恩來精神的認同感和敬仰之情。在研學旅行中，學生們參觀周恩來紀念館、周恩來故居等，聽取專業講解員的講解，與當地的學者和居民進行交流，深入了解周恩來的成長歷程和精神內涵，使學生在實踐中不斷深化對周恩來精神的理解和認識。通過這些深化與創新的舉措，學校在德育方面取得了顯著的成果。學生的思想道德素質得到了顯著提升，他們在學習和生活中展現出了堅定的理想信念、高尚的道德品質和強烈的社會責任感。許多學生在學習上勤奮刻苦，積極進取，取得了優異的成績；在生活中，他們關心他人，樂于助人，積極參與各種公益活動，成為學校和社會的正能量代表。學校的德育工作也得到了社會各界的高度認可和贊譽，吸引了眾多兄弟學校前來參觀學習，為其他學校開展德育工作提供了寶貴的經驗和借鑒。學校的影響力不斷擴大，不僅在南京市乃至在全國范圍內都成為了德育工作的典范，為推動中學德育工作的創新發展做出了重要貢獻。四、南京市梅園中學以周恩來精神實施主體育德的特色與原則4.1特色分析4.1.1地域優勢與資源整合南京市梅園中學毗鄰梅園新村紀念館，這一得天獨厚的地理位置為學校開展以周恩來精神為核心的德育工作提供了不可多得的資源優勢。學校與梅園新村紀念館建立了長期穩定的合作關系，充分利用紀念館豐富的文物史料、歷史場景和專業的講解資源，將其融入到學校的德育課程和活動中，實現了地域資源與學校德育的深度整合。學校定期組織學生參觀梅園新村紀念館，讓學生親身感受周恩來總理在南京進行國共談判時期的工作和生活場景。在參觀過程中，專業講解員生動地講述周恩來總理的革命事跡和偉大精神，學生們通過觀看珍貴的歷史文物、照片和文獻資料，仿佛穿越時空，親眼目睹了周恩來總理為國家和民族的利益，在復雜的政治環境中堅定信念、機智周旋的場景。這種身臨其境的體驗，使學生們對周恩來精神有了更直觀、更深刻的認識和理解，激發了他們對周恩來總理的敬仰之情和學習的熱情。學校還邀請梅園新村紀念館的專家學者走進校園，為學生舉辦專題講座。這些專家學者憑借其深厚的學術造詣和對周恩來總理的深入研究，為學生們帶來了關于周恩來精神的深度解讀。他們不僅講述周恩來總理的生平事跡，還從歷史、文化、政治等多個角度分析周恩來精神的內涵和時代價值，引導學生思考如何在新時代傳承和弘揚周恩來精神。在一次講座中，專家通過講述周恩來總理在外交場合的精彩表現，深入分析了他的外交智慧和愛國主義精神，讓學生們深刻認識到周恩來總理為國家贏得國際尊重所做出的巨大貢獻，進一步增強了學生們的民族自豪感和責任感。此外，學校還與梅園新村紀念館合作開展了一系列研學活動。學生們在紀念館的專業指導下，圍繞周恩來精神開展課題研究，通過查閱資料、實地調研、訪談等方式，深入挖掘周恩來精神的內涵和價值，并將研究成果以報告、論文、演講等形式呈現出來。這些研學活動不僅培養了學生的自主學習能力和研究能力，還讓他們在研究過程中更加深入地理解和感悟周恩來精神，將其內化于心，外化于行。4.1.2學生主體與自主參與在南京市梅園中學弘揚周恩來精神的德育實踐中，學生始終處于主體地位，學校積極鼓勵學生自主參與德育活動的策劃、組織與實施，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，讓學生在自主參與中實現自我教育和自我成長。在“周恩來班”的創建過程中，學生們積極參與班級文化建設，自主策劃和組織了一系列富有特色的活動。他們自主設計了以周恩來精神為主題的班級標志、班歌和班徽，這些設計元素充分體現了學生對周恩來精神的理解和感悟。在設計班級標志時，學生們經過多次討論和構思，最終選擇了以周恩來總理的名言“為中華之崛起而讀書”為核心元素，結合象征著希望和未來的朝陽圖案，寓意著在周恩來精神的引領下，班級同學努力學習，為實現中華民族偉大復興而奮斗。學生們還自主組織了“周恩來精神伴我成長”主題班會。在班會策劃階段，學生們分組討論，確定了班會的主題、內容和形式。他們通過收集周恩來總理的生平事跡、感人故事以及相關的歷史資料，精心制作了圖文并茂的PPT和視頻資料。在班會過程中，學生們積極發言，分享自己學習周恩來精神的心得體會，有的學生還通過朗誦周恩來的詩詞、表演短劇等形式，生動地展現了周恩來精神的內涵。這些活動不僅鍛煉了學生的組織能力和表達能力，還讓他們在參與過程中更加深入地理解和傳承周恩來精神。除了班級活動，學生們還積極參與學校組織的各項大型德育活動。在學校舉辦的“周恩來精神文化節”中，學生們自主報名參與活動的策劃和組織工作。他們成立了多個活動小組，分別負責文化節的宣傳推廣、節目編排、場地布置等工作。在宣傳推廣小組中，學生們運用自己所學的信息技術知識，制作了精美的宣傳海報和電子邀請函，通過學校官網、微信公眾號等平臺進行發布，吸引了眾多師生和家長的關注。在節目編排小組中，學生們發揮自己的才藝特長，編排了舞蹈、朗誦、合唱等形式多樣的節目，以藝術的形式展現周恩來精神的魅力。在場地布置小組中，學生們充分發揮自己的創意和想象力，用鮮花、氣球、周恩來總理的照片和名言警句等元素，將活動場地布置得莊重而富有文化氛圍。這些活動的成功舉辦，充分展示了學生們的自主參與能力和團隊協作精神，也讓他們在實踐中進一步提升了對周恩來精神的認識和理解。4.1.3多維度育人融合南京市梅園中學在以周恩來精神實施主體育德的過程中，注重將德育與學科教學、校園文化、社會實踐等多維度進行深度融合，形成全方位、多層次的育人體系，促進學生的全面發展。在德育與學科教學融合方面，學校要求教師深入挖掘各學科教材中蘊含的周恩來精神元素，將其巧妙地融入到課堂教學中。在語文教學中，教師通過講解周恩來的詩詞、書信和演講，讓學生感受他的文學才華和高尚情懷。在教授周恩來的《大江歌罷掉頭東》時，教師引導學生分析詩詞的意境和內涵，讓學生體會到周恩來總理為了尋求救國救民的真理，毅然東渡日本求學的堅定決心和愛國情懷。在歷史教學中，教師講述周恩來在重大歷史事件中的重要作用，如遵義會議、西安事變、萬隆會議等，讓學生了解他的卓越領導才能和為國家、民族做出的巨大貢獻，培養學生的歷史責任感和使命感。在思想政治教學中，教師結合周恩來的生平事跡，講解愛國主義、集體主義、為人民服務等價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在德育與校園文化融合方面，學校著力打造具有周恩來精神特色的校園文化環境。校園內設置了周恩來精神文化長廊，展示周恩來的生平事跡、名言警句以及學生學習周恩來精神的成果。文化長廊成為學生們課余時間駐足學習的重要場所，他們在這里了解周恩來的偉大一生，感受他的精神力量，同時也通過展示自己的作品，分享學習心得，進一步加深對周恩來精神的理解和傳承。學校還開展了豐富多彩的校園文化活動，如“周恩來精神伴我行”主題演講比賽、“周恩來詩詞朗誦會”等，讓學生在活動中接受周恩來精神的熏陶，增強對周恩來精神的認同感和歸屬感。在德育與社會實踐融合方面，學校積極組織學生參與各類社會實踐活動，讓學生在實踐中踐行周恩來精神。學校組織學生走進社區，開展關愛孤寡老人、義務環保宣傳等志愿服務活動。在關愛孤寡老人活動中，學生們定期前往社區養老院，為老人們打掃房間、陪他們聊天、表演節目，給老人們帶去溫暖和關愛。通過這些活動，學生們體會到了周恩來總理全心全意為人民服務的精神，培養了社會責任感和奉獻精神。學校還組織學生開展研學旅行活動，帶領學生前往周恩來的故鄉淮安、他曾經工作和戰斗過的地方等地進行實地考察和學習，讓學生親身感受周恩來精神的發源地，增強對周恩來精神的認同感和敬仰之情。在研學旅行中，學生們參觀周恩來紀念館、周恩來故居等，聽取專業講解員的講解，與當地的學者和居民進行交流，深入了解周恩來的成長歷程和精神內涵，使學生在實踐中不斷深化對周恩來精神的理解和認識。4.2原則探究4.2.1主體性原則主體性原則是南京市梅園中學以周恩來精神實施主體育德的核心原則之一，它貫穿于整個德育實踐過程，強調尊重學生在德育中的主體地位，充分激發學生的積極性、主動性和創造性，促進學生的自主發展。在德育實踐中，尊重學生的主體地位是首要任務。學校認識到，學生不是被動接受道德教育的對象，而是具有主觀能動性的個體，他們有著自己的思想、情感和價值判斷。因此，學校在開展各項德育活動時，始終以學生為中心，關注學生的需求和興趣。在“周恩來班”的創建活動中，學校充分尊重學生的意愿，讓學生自主參與班級文化的設計和建設。從班級標志、班歌的確定，到班級活動的策劃和組織，都由學生主導完成。學生們根據自己對周恩來精神的理解和感悟，設計出了富有特色的班級標志，如以周恩來的名言警句為元素，結合象征希望和力量的圖案，展現出班級積極向上的精神風貌。在策劃班級活動時，學生們自主選擇活動主題和形式，如開展周恩來精神主題演講比賽、紅色故事分享會等，通過這些活動，學生們不僅深入了解了周恩來精神，還鍛煉了自己的組織能力和表達能力。激發學生的積極性和創造性是主體性原則的重要體現。學校通過多種方式，為學生提供廣闊的發展空間，鼓勵學生積極參與德育活動，發揮自己的聰明才智。學校開設了以周恩來精神為主題的校本課程，在課程教學中，采用小組合作學習、項目式學習等教學方法，引導學生自主探究周恩來精神的內涵和價值。在小組合作學習中，學生們圍繞周恩來的某一事跡或精神品質展開討論，各抒己見，通過思想的碰撞，加深對周恩來精神的理解。在項目式學習中，學生們以小組為單位，開展關于周恩來精神的研究性學習，如研究周恩來的外交思想對當代中國外交的影響、周恩來的廉政思想及其現實意義等。學生們通過查閱資料、實地調研、訪談等方式，收集信息，分析問題，提出自己的見解，并以報告、論文、演講等形式展示研究成果。這些學習方式不僅激發了學生的學習興趣和積極性，還培養了學生的創新思維和實踐能力。促進學生的自主發展是主體性原則的最終目標。學校通過實施主體育德，引導學生在學習和實踐中不斷提升自我，實現自主發展。在“周恩來班”的創建過程中，學生們在學習周恩來精神的同時，不斷反思自己的行為和思想，努力向周恩來總理看齊。他們在學習上更加勤奮刻苦，積極進取，努力提高自己的學習成績；在生活中，他們關心他人，樂于助人，積極參與社會實踐活動，培養社會責任感和奉獻精神。學校還注重培養學生的自我管理能力和自我教育能力，通過建立學生自主管理機制，讓學生參與學校的日常管理和班級事務的管理，如擔任學生會干部、班級干部等，在管理中學會自我約束、自我激勵，實現自我成長和發展。4.2.2實踐性原則實踐性原則是南京市梅園中學以周恩來精神實施主體育德的重要原則，它強調通過實踐活動讓學生親身體驗和感悟周恩來精神，將抽象的精神內涵轉化為具體的道德行為，培養學生的道德實踐能力。實踐活動是學生體驗和感悟周恩來精神的重要途徑。學校組織了豐富多彩的實踐活動，讓學生在實踐中感受周恩來精神的魅力。學校定期組織學生參觀梅園新村紀念館、周恩來紀念館等與周恩來相關的紀念場所。在參觀過程中，學生們通過觀看珍貴的歷史文物、照片和文獻資料，聆聽講解員生動的講述，仿佛穿越時空，親身感受周恩來總理為國家和民族的利益，在復雜的政治環境中堅定信念、無私奉獻的偉大精神。在參觀梅園新村紀念館時，學生們看到周恩來總理在艱苦的工作環境中，仍然堅持為實現和平民主而努力奮斗的場景，深刻體會到了他的堅定信念和頑強意志。這些親身經歷和感受，使學生們對周恩來精神有了更深刻的理解和認識，激發了他們學習和傳承周恩來精神的熱情。學校還開展了以周恩來精神為主題的社會實踐活動，如志愿者服務、社區調研等。在志愿者服務活動中，學生們走進社區，為孤寡老人、殘疾人等弱勢群體提供幫助和服務。他們為老人打掃房間、陪老人聊天、給老人表演節目，給老人們帶去溫暖和關愛。在這個過程中，學生們體會到了周恩來總理全心全意為人民服務的精神，增強了社會責任感和奉獻精神。在社區調研活動中，學生們圍繞周恩來精神在當代社會的傳承和發展這一主題，深入社區進行調查研究。他們通過訪談、問卷調查等方式，了解社區居民對周恩來精神的認識和理解，以及周恩來精神在社區建設中的作用。通過這些調研活動，學生們不僅加深了對周恩來精神的理解，還學會了如何運用所學知識解決實際問題，提高了實踐能力和社會交往能力。將周恩來精神轉化為道德行為是實踐性原則的關鍵。學校通過引導學生在實踐活動中踐行周恩來精神，將其轉化為具體的道德行為。在校園生活中，學校倡導學生以周恩來總理為榜樣，遵守校規校紀，尊敬師長，團結同學，誠實守信。在課堂上，學生們認真聽講，積極回答問題，尊重教師的辛勤付出；在與同學相處時，他們互幫互助，關心同學的學習和生活，共同進步。在日常生活中，學生們注重培養自己的良好品德和行為習慣，如愛護環境，節約資源，主動承擔家務等。這些看似平凡的行為，都是學生們在學習和實踐周恩來精神過程中，將其轉化為道德行為的具體體現。通過不斷地實踐和養成，學生們逐漸形成了良好的道德品質和行為習慣，實現了道德的自我提升和發展。4.2.3創新性原則創新性原則是南京市梅園中學以周恩來精神實施主體育德過程中始終堅持的重要原則，它要求學校在德育內容、形式和方法上不斷創新，以適應時代發展的需求和學生身心發展的特點，提高德育的實效性和吸引力。在德育內容創新方面，學校緊密結合時代發展的要求和學生的實際需求，不斷豐富和拓展以周恩來精神為核心的德育內容。隨著社會的發展，學生面臨著越來越多的新問題和新挑戰，如網絡道德、心理健康、國際視野等。學校將這些新內容融入到周恩來精神的教育中，引導學生運用周恩來精神來思考和解決現實問題。在網絡道德教育方面，學校通過開展主題班會、專題講座等形式，引導學生學習周恩來總理在面對復雜環境時堅定的立場和正確的判斷能力，教育學生在網絡世界中要堅守道德底線，明辨是非，不傳播不良信息，不沉迷于網絡游戲。在心理健康教育方面，學校將周恩來總理在面對困難和挫折時保持的樂觀心態和堅韌意志融入到教學中，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生積極向上的心態和應對挫折的能力。在德育形式創新方面，學校積極探索多樣化的德育形式，打破傳統德育的單一模式，增強德育的吸引力和感染力。除了傳統的課堂教學、主題班會、演講比賽等形式外，學校還充分利用現代信息技術，開展線上德育活動。學校搭建了網絡學習平臺，開設了“周恩來精神在線學習”專欄，提供豐富的學習資源，包括周恩來的生平事跡、歷史影像資料、專家解讀等，供學生自主學習。學生可以通過網絡平臺隨時隨地學習周恩來精神，還可以在平臺上與其他同學交流學習心得，分享自己的感悟和體會。學校還利用新媒體平臺，如微信公眾號、抖音等，發布關于周恩來精神的短視頻、文章等，以生動有趣的形式吸引學生的關注，激發學生的學習興趣。在德育方法創新方面，學校注重運用體驗式、探究式、合作式等教學方法，引導學生積極參與德育過程，提高學生的學習效果。在體驗式教學中，學校通過組織學生參觀周恩來相關的紀念場所、開展角色扮演活動等方式，讓學生親身感受周恩來精神的內涵。在參觀周恩來紀念館時，學生們通過觀看展覽、聆聽講解，仿佛置身于周恩來總理的生活和工作場景中，深刻體會到他的偉大精神。在角色扮演活動中，學生們扮演周恩來總理在不同歷史時期的角色，通過模擬歷史事件，更加深入地理解周恩來精神的實質。在探究式教學中，學校引導學生圍繞周恩來精神的某一主題展開研究，如周恩來的外交思想、周恩來的教育理念等，通過查閱資料、實地調研、小組討論等方式，培養學生的自主學習能力和創新思維能力。在合作式教學中，學校組織學生開展小組合作學習，共同完成關于周恩來精神的項目任務，如制作手抄報、編寫劇本等，培養學生的團隊合作精神和溝通能力。4.2.4系統性原則系統性原則是南京市梅園中學以周恩來精神實施主體育德的重要保障，它要求學校構建一個系統完整的德育體系，使德育工作的各個要素相互協調、相互配合，形成強大的育人合力，共同發揮育人作用。構建系統的德育體系是系統性原則的核心。學校從整體上規劃和設計德育工作，將弘揚周恩來精神貫穿于學校教育教學的全過程，涵蓋課程設置、活動開展、校園文化建設等各個方面。在課程設置方面，學校將周恩來精神納入校本課程體系，開發了一系列以周恩來精神為主題的校本課程，如《周恩來的生平與精神》《周恩來的外交智慧》《周恩來的道德風范》等。這些校本課程從不同角度深入挖掘周恩來精神的內涵，通過課堂教學、小組討論、實地考察等多種形式，讓學生全面系統地學習周恩來精神。同時，學校還注重將周恩來精神融入到國家課程和地方課程的教學中，各學科教師根據學科特點，在教學中有機滲透周恩來精神，如語文教師在講解周恩來的詩詞和書信時，引導學生體會他的文學才華和愛國情懷；歷史教師在講述中國近現代史時，突出周恩來在重大歷史事件中的重要作用，培養學生的歷史責任感和使命感。在活動開展方面，學校圍繞周恩來精神組織了豐富多彩的活動，形成了一個有機的活動體系。學校定期舉辦“周恩來班”創建活動，通過班級文化建設、主題班會、志愿服務等活動，營造濃厚的學習周恩來精神的氛圍，培養學生的集體榮譽感和團隊合作精神。學校還開展了以周恩來精神為主題的文化節、科技節、體育節等活動，將周恩來精神與學生的興趣愛好相結合，讓學生在活動中體驗和感悟周恩來精神。在文化節中，舉辦周恩來詩詞朗誦比賽、周恩來故事演講比賽等活動，激發學生對周恩來精神的熱愛；在科技節中，鼓勵學生學習周恩來總理勇于創新、追求真理的精神，積極參與科技創新活動；在體育節中，培養學生頑強拼搏、團結協作的精神，與周恩來精神中的堅韌意志和團隊合作理念相契合。在校園文化建設方面，學校致力于打造具有周恩來精神特色的校園文化環境，使校園的一草一木、一磚一瓦都蘊含著周恩來精神的元素。學校在校園內設置了周恩來精神文化長廊，展示周恩來的生平事跡、名言警句以及學生學習周恩來精神的成果；種植了周恩來喜愛的海棠樹，修建了以周恩來名字命名的“恩來亭”，營造出濃厚的文化氛圍。學校還通過校園廣播、校報校刊等宣傳陣地，廣泛宣傳周恩來精神，讓學生在潛移默化中受到熏陶和感染。各要素協同發揮育人作用是系統性原則的關鍵。學校注重德育工作各要素之間的協調配合，形成育人合力。在課程教學中，教師與學生積極互動，引導學生在學習知識的同時，深入理解周恩來精神的內涵；在活動開展中，學校各部門密切合作，共同組織和實施各項活動，確保活動的順利進行；在校園文化建設中，學校全體師生共同參與，營造良好的文化氛圍，使校園文化成為育人的重要載體。學校還加強與家庭、社會的聯系，形成家校社協同育人的機制。通過家長會、家長學校等形式，向家長宣傳周恩來精神，引導家長在家庭中注重培養孩子的品德和行為習慣；與社區、紀念館等社會機構合作，開展社會實踐活動，讓學生在更廣闊的社會環境中學習和踐行周恩來精神。通過各要素的協同作用，學校構建了一個全方位、多層次的育人體系，為學生的成長和發展提供了有力的保障。五、南京市梅園中學弘揚周恩來精神實施主體育德的途徑與方法5.1課程育人途徑5.1.1學科課程滲透在語文教學中，教師深入挖掘周恩來相關的文學作品，將其融入課堂教學，引導學生從文學的角度感受周恩來的精神世界。在教授周恩來的詩詞《大江歌罷掉頭東》時，教師不僅詳細講解詩詞的字面意思，還深入剖析其創作背景和蘊含的情感。1917年，周恩來為了尋求救國救民的真理，毅然決定東渡日本求學，這首詩正是他在臨行前創作的。詩中“大江歌罷掉頭東，邃密群科濟世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄”，表達了他為了實現理想，不惜付出一切的堅定決心和強烈的愛國情懷。教師引導學生反復誦讀，體會詩詞的韻律之美，同時組織學生討論周恩來當時的心境和抱負，讓學生深刻理解他為了國家和民族的命運，勇敢地追求真理的精神。通過這樣的教學，學生不僅提高了語文素養，更在情感上受到了強烈的感染，激發了他們的愛國熱情和為理想而奮斗的決心。歷史課堂也是滲透周恩來精神的重要陣地。教師在講述中國近現代史時，著重突出周恩來在重大歷史事件中的關鍵作用。在講解西安事變時，教師詳細介紹周恩來作為中共代表，不顧個人安危，親赴西安，積極斡旋，促使西安事變和平解決的過程。西安事變的和平解決，為抗日民族統一戰線的建立準備了必要的前提，成為時局轉換的樞紐。教師引導學生分析周恩來在這一事件中的決策和行動，讓學生了解他的卓越智慧和為了國家和民族的利益，不計個人得失，勇于擔當的精神。通過對這一歷史事件的學習，學生能夠更加深刻地認識到周恩來在推動中國歷史進程中的重要貢獻，增強了對歷史的敬畏感和對國家的責任感。在政治課教學中，教師結合周恩來的生平事跡，深入講解愛國主義、集體主義、為人民服務等價值觀。在講解愛國主義時，教師講述周恩來在革命戰爭年代，為了實現民族獨立和人民解放，出生入死，頑強奮斗的事跡；在新中國成立后，他為了國家的建設和發展，日理萬機，鞠躬盡瘁。通過這些生動的事例，讓學生明白愛國主義不是空洞的口號，而是體現在實際行動中的對國家和人民的熱愛。在講解為人民服務時，教師以周恩來始終心系人民，全心全意為人民謀幸福的一生為例，讓學生深刻理解為人民服務的內涵和價值。教師還組織學生開展討論，引導學生思考在日常生活中如何踐行這些價值觀，培養學生的社會責任感和奉獻精神。通過在各學科教學中滲透周恩來精神，學生在學習學科知識的同時，潛移默化地受到了周恩來精神的熏陶，思想道德素質得到了顯著提升。學生們在學習過程中，逐漸樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強了愛國情感和社會責任感，培養了堅韌不拔的意志品質和為人民服務的意識。這種學科課程滲透的方式，使德育與智育有機結合，相互促進，提高了教育教學的質量和效果。5.1.2校本課程開發南京市梅園中學高度重視校本課程的開發，將弘揚周恩來精神作為校本課程的核心內容，精心打造了一系列具有特色的校本課程，為學生深入學習周恩來精神提供了系統的學習平臺。學校開設的《周恩來的生平與精神》校本課程，全面系統地介紹了周恩來的生平事跡和精神內涵。課程內容涵蓋了周恩來從少年時期立志“為中華之崛起而讀書”，到青年時期投身革命，再到為新中國的建設和發展殫精竭慮的一生。通過豐富的歷史資料、生動的故事和案例，讓學生全面了解周恩來在不同歷史時期的重要貢獻和精神品質。在課程實施過程中，采用課堂講授、小組討論、實地考察等多種教學方法。課堂講授時，教師運用多媒體資源，展示周恩來的珍貴照片、歷史影像資料等，讓學生更加直觀地感受他的風采；小組討論環節，組織學生圍繞周恩來的某一事跡或精神品質展開深入討論，激發學生的思維，促進學生之間的思想交流和碰撞；實地考察則帶領學生參觀梅園新村紀念館、周恩來紀念館等，讓學生親身感受周恩來曾經工作和生活的環境，增強對他的認同感和敬仰之情。通過這門課程的學習，學生對周恩來的生平有了全面而深入的了解，深刻感悟到他堅定的理想信念、無私的奉獻精神和高尚的道德品質，為學生樹立正確的人生觀和價值觀奠定了堅實的基礎。《周恩來的外交智慧》校本課程聚焦于周恩來在外交領域的卓越成就和獨特智慧。課程詳細介紹了周恩來在日內瓦會議、萬隆會議等重要國際會議上的精彩表現，分析他在外交談判中的策略和技巧，以及他為維護國家利益和尊嚴所做出的努力。在萬隆會議上，面對復雜的國際形勢和部分國家對中國的誤解與質疑，周恩來提出了“求同存異”的方針，化解了會議的緊張氣氛，促進了亞非國家之間的團結與合作。教師在課程中引導學生分析這一方針的內涵和意義，讓學生學習周恩來在外交場合中展現出的智慧、沉穩和大國風范。課程實施過程中，采用案例分析、角色扮演、模擬外交談判等教學方法。案例分析時，教師選取典型的外交案例，讓學生深入分析周恩來的決策過程和背后的思考邏輯；角色扮演環節，讓學生扮演周恩來和其他國家的代表，模擬外交會議場景，親身體驗外交談判的緊張氛圍和周恩來的外交風采；模擬外交談判則組織學生分組進行談判實踐，培養學生的溝通能力和應變能力。通過這門課程的學習，學生不僅了解了周恩來的外交成就，更重要的是，培養了學生的國際視野、溝通能力和愛國情懷，使學生能夠從更廣闊的角度思考國家利益和國際關系。《周恩來的道德風范》校本課程著重探討周恩來的高尚道德品質和為人處世的原則。課程從周恩來的嚴于律己、寬以待人、誠實守信、清正廉潔等方面入手，通過具體的事例和故事，展現他的道德風范。周恩來一生嚴于律己，生活簡樸，他的衣物總是縫縫補補，一用就是多年；他對待同志和下屬關懷備至，總是以平等、友善的態度與他們交流合作；他始終堅守誠信原則，言行一致，在國內外贏得了廣泛的尊重和信任。在課程實施過程中，采用主題討論、故事分享、道德實踐等教學方法。主題討論時，教師設置相關的道德主題，如“誠信的重要性”“如何做到嚴于律己”等，組織學生進行討論，引導學生結合周恩來的事跡和自己的生活實際，發表自己的見解；故事分享環節，讓學生分享自己收集到的關于周恩來道德風范的故事，加深對他的道德品質的理解；道德實踐則鼓勵學生在日常生活中踐行周恩來的道德原則，如遵守校規校紀、關愛他人、誠實守信等，并通過反思和總結，不斷提升自己的道德修養。通過這門課程的學習，學生在道德認知和行為習慣上都有了顯著的進步，他們更加注重自身道德修養的培養，努力以周恩來為榜樣，成為有道德、有素養的新時代青年。這些校本課程的開發與實施，取得了顯著的成果。學生們在學習過程中，對周恩來精神有了更深入的理解和感悟，思想道德素質得到了全面提升。許多學生在學習后，不僅在學習上更加勤奮刻苦，積極進取，而且在生活中也更加關心他人，樂于助人，展現出了良好的道德風貌。校本課程的開發也豐富了學校的課程體系，形成了獨特的辦學特色，提高了學校的知名度和美譽度，吸引了眾多兄弟學校前來參觀學習，為其他學校開展校本課程開發提供了有益的借鑒。5.2活動育人途徑5.2.1主題班會與團隊活動主題班會是學校開展德育工作的重要陣地，南京市梅園中學充分利用這一平臺，圍繞周恩來精神開展了一系列豐富多彩、形式多樣的主題班會活動。在“學習周恩來精神，做新時代好少年”主題班會上，學生們積極參與，通過多種形式深入探討周恩來精神的內涵和價值。學生們分組展示了自己精心收集的周恩來的生平事跡和感人故事。有的小組通過制作精美的PPT，詳細介紹了周恩來在少年時期就立下“為中華之崛起而讀書”的宏偉志向，以及他為了實現這一志向，努力學習、積極探索救國救民道路的歷程。在介紹周恩來在天津求學期間創辦《覺悟》雜志，積極傳播新思想、新文化的事跡時，學生們深入分析了他在那個動蕩年代所展現出的勇敢和擔當，讓同學們深刻感受到了周恩來為了國家和民族的未來，不畏艱難、積極進取的精神。有的小組則通過講述周恩來在革命戰爭年代的英勇事跡，如南昌起義、長征等，展現了他堅定的革命信念和頑強的意志。在講述南昌起義時，學生們生動地描述了周恩來在起義前的精心籌備和起義過程中的果斷指揮，讓同學們深刻體會到了他在面對敵人的強大壓力時，毫不畏懼、勇往直前的革命精神。還有的小組通過分享周恩來在外交場合的精彩表現，如萬隆會議等，展現了他的卓越智慧和大國風范。在介紹萬隆會議時，學生們詳細講述了周恩來提出“求同存異”方針的背景和過程，以及這一方針如何化解了會議的緊張氣氛，促進了亞非國家之間的團結與合作，讓同學們深刻認識到了周恩來在國際舞臺上為維護國家利益和尊嚴所做出的巨大貢獻。在討論環節，學生們結合自身實際，分享了學習周恩來精神后的感悟和體會。有的學生表示，周恩來總理的勤奮學習精神讓自己深受觸動，在今后的學習中，要更加努力，克服困難，為實現自己的夢想而努力奮斗。有的學生則表示，周恩來總理的無私奉獻精神讓自己明白了要關心他人，積極參與社會公益活動，為社會貢獻自己的力量。還有的學生表示，周恩來總理的高尚道德品質讓自己懂得了要誠實守信、尊重他人，做一個有道德、有修養的人。通過這些討論，學生們不僅加深了對周恩來精神的理解，還將其與自己的生活實際相結合，明確了自己的努力方向。除了主題班會，學校還組織了豐富多彩的團隊活動，如演講比賽、知識競賽、志愿服務等，讓學生在活動中進一步傳承和弘揚周恩來精神。在“周恩來精神伴我行”演講比賽中，學生們緊扣主題，用真摯的情感和生動的語言，講述了周恩來的偉大事跡和崇高精神對自己的影響。有的學生在演講中深情地說：“周恩來總理一生為國家和人民無私奉獻，他的精神如同一座燈塔，照亮了我們前行的道路。作