淺析班主任管理工作中師生交流策略目錄TOC\o"1-3"\h\u14286一、師生交流過(guò)程中的問(wèn)題 119935二、班主任管理工作中的師生交流策略 2579（一）轉(zhuǎn)變管理觀念，樹(shù)立親和形象 230914（二）結(jié)合換位思考，搭建溝通橋梁 313299（三）應(yīng)用情感體驗(yàn)，密切溝通關(guān)系 422848三、結(jié)束語(yǔ) 53051參考文獻(xiàn)： 6摘要：小學(xué)階段班主任對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為重要的存在，在校園環(huán)境中學(xué)生和班主任之間的交流對(duì)學(xué)生自身的成長(zhǎng)有著重要意義，所以班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中需要更加重視師生交流環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)也能讓學(xué)生的身心朝著正確的方向發(fā)展。通過(guò)科學(xué)的交流溝通策略，師生還在建的關(guān)系會(huì)更加密切，學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境中也能和班主任更加密切配合，營(yíng)造一個(gè)歡快和諧的班級(jí)氛圍。關(guān)鍵詞：班主任；管理教學(xué)；交流溝通；師生關(guān)系交流溝通藝術(shù)對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)是必要技能，因?yàn)楫?dāng)前的教育環(huán)境內(nèi)，學(xué)生思想較為前衛(wèi)，并且因?yàn)樯鐣?huì)不斷發(fā)展，學(xué)生的家庭條件以及在家庭中所處的地位都有著較大的轉(zhuǎn)變，所以在校園環(huán)境中，班主任需要應(yīng)用創(chuàng)新理念和學(xué)生交流，避免和學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，影響班主任管理工作的有序開(kāi)展。在此前提下，班主任還需要密切與學(xué)生之間的關(guān)系，給予學(xué)生更多關(guān)愛(ài)才能讓其身心實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)，體會(huì)到校園環(huán)境的溫暖。一、師生交流過(guò)程中的問(wèn)題小學(xué)階段的學(xué)生在當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展背景下有著較為先進(jìn)的思想，年輕富有朝氣的一代接觸新奇事物的過(guò)程中會(huì)有更加豐富的想象力和思維創(chuàng)造力，和學(xué)生的想法以及行動(dòng)力相比，班主任本身的觀念會(huì)稍顯落后，所以在與學(xué)生溝通的過(guò)程中容易發(fā)生矛盾，導(dǎo)致學(xué)生衍生出叛逆思想，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活。部分班主任的教育管理觀念也無(wú)法和當(dāng)前的教學(xué)背景相匹配，單一化的談話形式容易讓學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，影響班主任管理工作質(zhì)量。除此之外，班主任缺乏細(xì)致耐心的態(tài)度以及對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的肯定也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏受尊重感，進(jìn)而影響學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，對(duì)未來(lái)產(chǎn)生更多迷茫感。不當(dāng)?shù)慕逃呗砸约皽贤ǚ椒ǘ紩?huì)對(duì)師生交流關(guān)系產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生在校園環(huán)境中的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。二、班主任管理工作中的師生交流策略（一）轉(zhuǎn)變管理觀念，樹(shù)立親和形象小學(xué)班主任在設(shè)計(jì)管理工作之前首先需要轉(zhuǎn)變自身的管理理念，結(jié)合對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)觀察，班主任需要考慮學(xué)生在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中的具體需求，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不當(dāng)行為進(jìn)行正確引導(dǎo)。在這之前，班主任需要認(rèn)清學(xué)生的思想差異點(diǎn)以及出現(xiàn)不當(dāng)言行的原因，這樣才能從專業(yè)教學(xué)管理角度入手，和學(xué)生溝通過(guò)程中有更加清晰的側(cè)重點(diǎn)[1]。例如，在教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中或者擾亂課堂紀(jì)律的情況，班主任首先要提高自身的認(rèn)知能力，并且對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，避免無(wú)效教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。其次，班主任需要建立和學(xué)生的溝通關(guān)系，從自身原因角度進(jìn)行分析之后，班主任要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，表達(dá)出自己的真實(shí)想法[2]。最后，班主任需要在課下對(duì)在課堂中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通指導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，班主任需要進(jìn)行及時(shí)指出，避免姑息遷就，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)更大的問(wèn)題。單獨(dú)教育溝通的過(guò)程中，班主任需要注意方式方法。避免過(guò)于強(qiáng)硬的語(yǔ)言讓學(xué)生自尊心受損。單一簡(jiǎn)單的說(shuō)教，懲罰也會(huì)引起學(xué)生反感，影響師生之間關(guān)系，所以在此基礎(chǔ)上，班主任需要在與學(xué)生溝通的過(guò)程中及時(shí)肯定學(xué)生自身的價(jià)值，給予學(xué)生充分的尊重，并且針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析，了解學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)想法，并為其日后的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)提供更加科學(xué)的指導(dǎo)。為學(xué)生預(yù)留改錯(cuò)空間，才能讓師生之間的溝通更加密切。班主任進(jìn)行管理工作，創(chuàng)新優(yōu)化的過(guò)程中，需要重視與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，與學(xué)生和睦相處，才能讓班級(jí)氛圍更加和諧融洽，用班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，感動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)其在正確的方向和道路上健康成長(zhǎng)[3]。在此過(guò)程中，班主任要避免教育理念的單向性流動(dòng)，單一僵化的教學(xué)方式以及溝通方式，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，只有班主任調(diào)整自身心態(tài)以及語(yǔ)言方式，學(xué)生才能用端正的態(tài)度對(duì)待班主任，師生之間的情感溝通才能更加通暢。（二）結(jié)合換位思考，搭建溝通橋梁學(xué)生容易將在家庭環(huán)境中的習(xí)慣帶入到校園中，所以班主任在班級(jí)內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行管理的過(guò)程中，需要首先取得學(xué)生的信任，引導(dǎo)學(xué)生愉快接受教育。在此基礎(chǔ)上，才能實(shí)施寬容和關(guān)愛(ài)，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。所以班主任在教學(xué)以及管理過(guò)程中，需要應(yīng)用換位思考方法，搭建與學(xué)生情感溝通的橋梁，用理性的語(yǔ)言和感性的態(tài)度讓學(xué)生了解，端正自身位置、約束自身行為的重要性。例如，在團(tuán)體活動(dòng)中學(xué)生出現(xiàn)不合群行為，導(dǎo)致團(tuán)體活動(dòng)效率低下，學(xué)生缺乏良好的活動(dòng)體驗(yàn)。班主任則需要凝聚集體力量，用真情溫暖學(xué)生內(nèi)心，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段建立和學(xué)生的溝通關(guān)系。大部分學(xué)生在獨(dú)生子女家庭環(huán)境中長(zhǎng)大，所以自身有著較強(qiáng)的自我意識(shí)，在與人相處和交往過(guò)程中缺乏靈活多變的溝通能力，導(dǎo)致其在班級(jí)環(huán)境中和其他同學(xué)逐漸疏遠(yuǎn)，內(nèi)心也會(huì)有一定陰影，卻缺乏合理解決方法。班主任在這一階段首先需要采用換位思考戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有處境進(jìn)行切身體會(huì)，并且從心理角度對(duì)學(xué)生內(nèi)在產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行解決和梳理。團(tuán)體活動(dòng)是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的必要活動(dòng)之一，擁有較強(qiáng)自我意識(shí)的學(xué)生往往缺乏對(duì)。團(tuán)隊(duì)理念以及合作精神的深入了解，所以班主任在和學(xué)生交流之前，需要讓學(xué)生體會(huì)到合作精神的重要性，交心談話的過(guò)程中要給予學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生對(duì)班級(jí)內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行積極接納，了解尊重是相處過(guò)程中的根本之道。班主任可以在課余時(shí)間組織學(xué)生以團(tuán)體形式進(jìn)行一場(chǎng)足球競(jìng)技比賽，讓學(xué)生在合作游戲中既體會(huì)到校園環(huán)境的美好，也能對(duì)團(tuán)體內(nèi)部的合作精神有更加透徹的了解。通過(guò)具體科學(xué)管理策略的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)班主任也會(huì)更加信任，在這一基礎(chǔ)上，班主任可以對(duì)學(xué)生在集體活動(dòng)中的感受進(jìn)行采訪和了解，引導(dǎo)學(xué)生將其獲得的感悟和啟迪進(jìn)行充分表達(dá)，通過(guò)集體活動(dòng)中的溫情以及班主任本身應(yīng)用的具有穿透力的語(yǔ)言，學(xué)生和班主任之間的溝通橋梁會(huì)更加穩(wěn)固，進(jìn)而讓學(xué)生的行為觀念以及思想道德理念有更多上升空間。（三）應(yīng)用情感體驗(yàn)，密切溝通關(guān)系情感體驗(yàn)是班主任在管理師生交流關(guān)系過(guò)程中應(yīng)用的主要策略之一，只有密切師生之間的溝通關(guān)系，才能讓學(xué)生在當(dāng)前的教學(xué)背景下對(duì)班主任有更強(qiáng)的信任程度，讓師生之間的交流關(guān)系更加密切。班主任在課堂中應(yīng)用情感體驗(yàn)策略需要通過(guò)簡(jiǎn)單的活動(dòng)以及語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，配合校園內(nèi)的教育管理。例如，班主任首先在班級(jí)環(huán)境內(nèi)需要以身作則，無(wú)論是日常的值日勞動(dòng)活動(dòng)還是學(xué)習(xí)自習(xí)活動(dòng)，班主任都需要在班級(jí)環(huán)境內(nèi)為學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，利用平常的溫情陪伴打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，才能讓學(xué)生對(duì)班主任的一言一行有敬佩心理，在師生交流過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)有更強(qiáng)的服從程度。學(xué)生的積極主動(dòng)配合使班主任進(jìn)行班級(jí)管理的重要前提，所以班主任想要應(yīng)用情感體驗(yàn)，密切師生之間的溝通關(guān)系需要和學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。除了在班級(jí)內(nèi)部共同完成之勞動(dòng)工作，班主任還需要和學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動(dòng)合作，逐漸培養(yǎng)出師生之間的溝通默契，才能為后續(xù)解決學(xué)生問(wèn)題的交流工作奠定基礎(chǔ)。大部分學(xué)生由于在家庭環(huán)境中缺乏勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在大掃除工作過(guò)程中對(duì)教師的布置以及衛(wèi)生的清理手足無(wú)措，班主任觀察此類情況之后可以為學(xué)生示范，具體的清理工作程序，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)環(huán)境內(nèi)對(duì)一系列物品進(jìn)行正確擺放，條理清晰的完成衛(wèi)生打掃任務(wù)。以身作則的同時(shí)，班主任和學(xué)生之間的溝通也會(huì)更加頻繁，充滿親和力的形象，會(huì)讓學(xué)生感受到更多溫暖和關(guān)愛(ài)。三、結(jié)束語(yǔ)每個(gè)班級(jí)環(huán)境都有著較大的差異，所以班主任在當(dāng)前的教學(xué)背景下需要習(xí)慣所處的管理環(huán)境，并且針對(duì)自身的管理問(wèn)題提出更加科學(xué)的解決策略。積極和學(xué)生溝通交流的過(guò)程中，班主任需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格發(fā)展路徑進(jìn)行充分了解，確保應(yīng)用的管理策略符合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生在和諧密切的師生關(guān)系中實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)育成