部編版一年級下冊《文具的家》教學設計

一、課程標準要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對于第一學段（1-2年級）提出了明確要求。在識字與寫字方面，要喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在閱讀方面，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。同時，在教學過程中要注重培養學生良好的學習習慣和學習興趣，引導學生掌握基本的學習方法。

二、主要內容

《文具的家》是一篇淺顯易懂的記敘文，以一個小學生找不到文具為線索展開故事。課文通過媽媽與貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。全文共6個自然段，語言親切自然，內容貼近學生的生活實際，能讓學生產生共鳴，從而明白要養成愛護文具、整理文具的好習慣。

三、重難點

1.教學重點

認識“文、具”等15個生字，會寫“文、次”等7個字。

正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。

2.教學難點

引導學生養成愛護文具、整理文具的好習慣。

四、教材分析

這篇教材具有很強的教育意義和實用性。從內容上看，緊密聯系學生的日常生活，以學生熟悉的找不到文具的情境引入，容易引起學生的關注和興趣，讓學生在閱讀過程中自然地反思自己在文具保管方面的行為。從語言表達上，文字簡潔明了，多為簡單的對話形式，符合一年級學生的語言認知水平，便于學生理解和朗讀。同時，教材的編排也注重生字詞的學習和積累，通過這篇課文，學生能學習到與文具相關的生字詞，豐富詞匯量。

五、教學設計

1.教學目標

學生會認“文、具”等15個生字，能正確書寫“文、次”等7個字。

學生能夠正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。

通過學習課文，學生能夠養成愛護文具、整理文具的好習慣。

2.教學方法

文獻研究式、小組研討式的探究性學習

3.教學過程

導入新課（3分鐘）

展示一些小朋友在教室里找不到文具，著急的圖片。提問學生：“同學們，你們有沒有找不到自己文具的時候呀？那這是為什么呢？”引導學生自由發言，引出課題《文具的家》。

初讀課文，學習生字（12分鐘）

學生自由朗讀課文，圈出生字詞。

小組合作，借助課后生字表和字典，嘗試認讀生字。教師在各小組間巡視指導，幫助學生解決認讀困難。

每個小組推選代表，匯報生字認讀情況。其他小組可以進行補充和糾正。

教師利用多媒體課件，展示生字的讀音、字形，通過開火車讀、指名讀、齊讀等多種方式，鞏固生字的認讀。

指導書寫生字“文、次”。教師在黑板上示范書寫，邊寫邊講解筆畫順序和書寫要點。學生在練習本上練習書寫，教師巡視指導，糾正學生的書寫姿勢和筆畫錯誤。

深入研讀，理解課文（15分鐘）

學生再次默讀課文，思考：課文講了一件什么事？

小組交流討論，教師引導學生梳理課文內容，概括出課文主要講了貝貝找不到文具，媽媽告訴她要給文具找家的事。

研讀媽媽和貝貝的對話。小組合作，分角色朗讀對話，思考：從對話中你明白了什么？

各小組匯報討論結果，教師引導學生理解媽媽的話，明白要養成愛護文具、整理文具的好習慣。

課題研究活動（10分鐘）

提出課題研究問題：如何讓我們的文具每天都能“回家”？

學生分組進行文獻研究，可以從課本、課外書籍、網絡等途徑收集資料，了解整理文具的方法和重要性。

小組內交流討論收集到的資料，結合自身實際情況，制定一個讓文具每天“回家”的計劃。

假設驗證與成果展示（5分鐘）

每個小組派代表展示自己小組制定的計劃，并說明該計劃的可行性和預期效果，即假設驗證。

其他小組可以提出疑問和建議，共同完善計劃。

課堂小結（5分鐘）

教師引導學生回顧本節課的主要內容，總結學習收獲。

鼓勵學生在今后的學習生活中，按照制定的計劃，養成愛護文具、整理文具的好習慣。

4.課后作業

回家后按照自己小組制定的計劃整理文具，并記錄下自己每天整理文具的情況。

制作一張關于愛護文具的手抄報