以TARGET教學模式點燃高中后進生英語學習熱情的深度探索一、引言1.1研究背景1.1.1高中英語教學現狀與挑戰在全球化進程日益加速的今天，英語作為國際交流的重要工具，其地位愈發凸顯。高中英語教學作為英語教育體系中的關鍵階段，對于培養學生的英語綜合能力、跨文化交際意識以及為未來的高等教育和職業發展奠定基礎，起著至關重要的作用。然而，當前高中英語教學仍面臨諸多挑戰，其中后進生的學習困難問題尤為突出。從教學理念來看，盡管素質教育和新課改理念已推行多年，但部分教師在實際教學中仍受傳統應試教育觀念的束縛，過于注重知識的傳授和考試成績，忽視了學生學習興趣、學習能力和學習動機的培養。在這種教學理念下，課堂教學往往以教師為中心，學生被動接受知識，缺乏主動參與和自主探究的機會，導致學生學習積極性不高，尤其是對于基礎薄弱的后進生而言，更容易產生厭學情緒。教學模式方面，一些高中英語課堂教學模式較為單一，仍以教師講授為主，缺乏多樣化的教學方法和手段。例如，在詞匯教學中，教師可能只是簡單地領讀單詞、講解詞義和用法，然后讓學生背誦記憶，這種枯燥的教學方式難以激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中感到乏味，進而影響學習效果。此外，大班額教學的現狀也使得教師難以關注到每一位學生的學習情況和需求，無法對后進生進行有針對性的指導和幫助。學生個體差異也是高中英語教學面臨的一大挑戰。學生在英語基礎、學習能力、學習風格和學習動機等方面存在著顯著的差異。部分學生在初中階段就已經打下了堅實的英語基礎，具備較強的學習能力和自主學習意識，能夠較好地適應高中英語學習的要求；而另一部分學生由于各種原因，如初中英語教學質量參差不齊、自身學習方法不當等，導致英語基礎薄弱，在高中英語學習中遇到困難，逐漸淪為后進生。這些后進生在學習過程中往往表現出自信心不足、學習動力缺乏、學習方法不當等問題，嚴重影響了他們的英語學習成績和綜合素質的提升。后進生的學習困難不僅影響了他們個人的學業發展和未來的職業選擇，也對高中英語教學質量的整體提升造成了阻礙。因此，如何有效地激發高中后進生的英語學習動機，提高他們的英語學習成績和學習能力，成為當前高中英語教學亟待解決的重要問題。1.1.2TARGET教學模式的興起與發展TARGET教學模式由美國教育心理學家CarolAmes于1992年提出，它是一種基于目標定向理論的教學模式，旨在通過調節課堂環境中的六個關鍵要素，即任務設計（Taskdesign）、權力分配（Authoritydistribution）、肯定方式（Recognitionpractices）、小組安排（Groupingarrangements）、評價活動（Evaluationpractices）和時間分配（Timeallocation），來創造一種有利于學生掌握目標定向的學習氛圍，激發和維持學生的學習動機。自提出以來，TARGET教學模式在教育領域得到了廣泛的關注和研究。在國外，眾多教育研究者通過實證研究驗證了該模式在激發學生學習動機、提高學習成績和促進學生全面發展等方面的有效性。例如，一些研究表明，采用TARGET教學模式的班級，學生在學習過程中表現出更高的學習興趣、更強的學習動力和更好的學習態度，他們在學業成績上也有顯著的提高。在國內，隨著對教育質量和學生學習動機的日益重視，TARGET教學模式也逐漸受到教育界的關注。越來越多的學者開始對其進行理論研究和實踐探索，并將其應用于不同學科和不同層次的教育教學中，取得了一定的成果。與傳統教學模式相比，TARGET教學模式具有顯著的優勢。它更加關注學生的主體地位和個體差異，強調通過合理的任務設計、權力分配、肯定方式、小組安排、評價活動和時間分配，滿足學生的不同需求，激發學生的內在學習動機。在任務設計方面，它注重任務的趣味性、挑戰性和真實性，使學生能夠在完成任務的過程中感受到學習的樂趣和成就感；在權力分配上，給予學生更多的自主選擇和參與決策的機會，增強學生的自我決定感和責任感；在肯定方式上，強調對學生的努力和進步給予及時、具體的認可和鼓勵，培養學生的自信心和自我效能感；在小組安排上，通過合理分組，促進學生之間的合作與交流，培養學生的團隊合作精神和人際交往能力；在評價活動中，采用多元化的評價方式，關注學生的學習過程和個體進步，而不僅僅以考試成績作為唯一的評價標準；在時間分配上，合理安排課堂時間，確保學生有足夠的時間進行自主學習和思考。正是由于TARGET教學模式在激發學習動機方面具有獨特的優勢，因此將其應用于高中后進生的英語教學中，具有重要的理論和實踐意義。通過運用TARGET教學模式，可以為高中后進生創造一個更加積極、支持性的學習環境，激發他們的英語學習動機，提高他們的英語學習興趣和學習能力，從而促進他們在英語學習上的進步和發展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究TARGET教學模式對高中后進生英語學習動機的影響，通過系統的實證研究，為高中英語教學實踐提供切實可行的教學策略和方法，同時豐富和完善英語教學理論體系。在教學實踐方面，本研究具有重要的指導意義。首先，有助于解決高中英語教學中后進生學習動機不足的問題。通過運用TARGET教學模式，為后進生創造一個積極、支持性的學習環境，激發他們的內在學習動機，使他們從被動學習轉變為主動學習，提高學習的積極性和主動性。其次，能夠幫助教師改進教學方法和策略。本研究將詳細分析TARGET教學模式在高中英語教學中的具體應用方式和效果，為教師提供可借鑒的教學案例和實踐經驗，引導教師根據學生的實際情況和特點，靈活運用該模式，優化教學過程，提高教學質量。此外，還可以促進學校教學管理的改進。學校可以根據研究結果，調整教學資源的分配，加強對教師的培訓和指導，為教師實施TARGET教學模式提供支持和保障，從而推動學校整體教學水平的提升。從理論發展角度來看，本研究也具有重要價值。一方面，進一步豐富和完善了英語教學理論。目前，關于TARGET教學模式在高中英語教學中的應用研究相對較少，尤其是針對后進生這一特殊群體的研究更為匱乏。本研究將填補這一領域的研究空白，為英語教學理論的發展提供新的實證依據和理論支持。另一方面，有助于深化對學習動機理論的理解和應用。通過研究TARGET教學模式對高中后進生英語學習動機的影響機制，深入探討學習動機與教學模式之間的關系，為學習動機理論在英語教學中的應用提供更深入的見解，促進教育心理學與英語教學實踐的有機結合。1.3研究方法與創新點1.3.1研究方法概述本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、可靠性和有效性，全面深入地探究TARGET教學模式對高中后進生英語學習動機的影響。調查法是本研究的重要方法之一。通過問卷調查和訪談，全面了解高中后進生英語學習動機的現狀以及他們對英語教學的需求和期望。在問卷調查方面，設計了涵蓋學生基本信息、學習動機類型、學習態度、學習策略使用情況等多個維度的問卷。例如，采用里克特量表形式，讓學生對“我學習英語是因為對英語文化感興趣”“我學習英語是為了取得好成績”等表述進行從“非常同意”到“非常不同意”的程度選擇，以此量化學生的學習動機。問卷發放前進行了預測試，對問題的表述、選項的合理性等進行了優化，確保問卷的質量。訪談則選取了不同英語成績水平、不同性別和不同學習風格的后進生作為對象，以半結構化的方式進行，引導學生深入闡述自己在英語學習過程中的感受、遇到的困難以及對教學的看法。通過對問卷數據的統計分析和訪談內容的編碼整理，能夠從多個角度呈現高中后進生英語學習動機的現狀，為后續研究提供基礎數據支持。實驗法是本研究的核心方法。選取了兩個英語水平和學習動機相近的班級作為研究對象，其中一個班級作為實驗組，采用TARGET教學模式進行教學；另一個班級作為對照組，采用傳統教學模式進行教學。在實驗過程中，嚴格控制變量，確保兩個班級在教學內容、教學時間、教師資質等方面保持一致，唯一的區別在于教學模式的不同。例如，在教學內容的選擇上，兩個班級均使用相同的高中英語教材，按照教學大綱的要求進行教學進度的安排；授課教師均具有多年高中英語教學經驗，教學水平相當。在實驗周期內，定期對兩個班級的學生進行英語學習成績測試和學習動機量表測量。成績測試采用學校統一組織的階段性考試試卷，保證測試的客觀性和公正性；學習動機量表則選用經過信效度檢驗的成熟量表，如“英語學習動機量表（ELMS）”，以準確衡量學生學習動機的變化。通過對實驗組和對照組前后測數據的對比分析，能夠直觀地了解TARGET教學模式對高中后進生英語學習成績和學習動機的影響。案例分析法為研究提供了豐富的細節和深入的理解。在實驗班級中選取若干具有代表性的后進生作為案例研究對象，對他們在TARGET教學模式下的學習過程進行全程跟蹤觀察。詳細記錄他們在課堂上的表現，包括參與度、發言情況、與小組成員的合作情況等；收集他們的作業、考試試卷、學習日記等學習資料，分析他們在知識掌握、技能運用、學習態度轉變等方面的變化。例如，通過對某學生的學習日記分析發現，在實施TARGET教學模式后，該生從最初對英語學習的抵觸，逐漸轉變為主動參與課堂活動，積極完成作業，這反映了TARGET教學模式對學生學習態度和學習動機的積極影響。同時，對這些案例進行深入訪談，了解他們在學習過程中的內心感受和體驗，進一步挖掘TARGET教學模式影響學生學習動機的內在機制。1.3.2創新點闡述本研究在多個方面具有創新之處，為高中英語教學研究和實踐提供了新的視角和思路。在教學模式應用方面，創新性地將TARGET教學模式應用于高中后進生的英語教學中。以往關于TARGET教學模式的研究多集中于普通學生群體或其他學科領域，針對高中后進生這一特殊群體的英語教學研究相對較少。本研究通過實證研究，深入探究該模式在激發高中后進生英語學習動機方面的有效性和可行性，為高中英語教學中后進生的轉化提供了新的方法和途徑。例如，通過合理設計任務，滿足后進生的不同學習需求，使他們在完成任務的過程中體驗到成功的喜悅，從而激發學習動機；給予后進生更多的自主權利，讓他們參與課堂決策，增強他們的自我決定感和責任感。在研究維度上，采用多維度分析方法，全面深入地探究TARGET教學模式對高中后進生英語學習動機的影響。不僅關注學生的學習成績和學習動機水平的變化，還從學生的學習態度、學習策略使用、課堂參與度等多個維度進行分析。通過問卷調查、訪談、課堂觀察等多種研究方法的綜合運用，收集豐富的數據資料，從不同角度揭示TARGET教學模式影響學生學習動機的內在機制。例如，通過課堂觀察發現，在TARGET教學模式下，學生的課堂參與度明顯提高，小組合作更加積極主動，這表明該模式有助于營造積極的課堂氛圍，促進學生的學習。本研究注重實踐與理論的緊密結合，具有較強的實踐指導意義和理論價值。在實踐方面，通過教學實驗為高中英語教師提供了具體的教學案例和操作指南，幫助教師更好地理解和運用TARGET教學模式，提高教學質量，促進后進生的轉化。在理論方面，研究結果豐富和完善了學習動機理論和英語教學理論，為后續相關研究提供了實證依據和理論參考。例如，研究中發現的TARGET教學模式各要素與學生學習動機之間的關系，進一步深化了對學習動機激發機制的理解，為教育心理學理論的發展做出了貢獻。二、理論基礎與文獻綜述2.1學習動機理論學習動機作為推動學生進行學習活動的內部動力，對學生的學習行為和學習效果起著至關重要的作用。了解學習動機的定義、分類及其背后的理論，有助于深入探究如何激發學生的學習動機，為教育教學實踐提供堅實的理論支撐。學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內部動力。它是直接推動學生進行學習的內部動力，一個學生是否想要學習、學習的努力程度、積極性、主動性等都與學習動機密切相關。學習動機的兩個基本成分是學習需要與學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態，它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等，是個體從事學習活動最根本的動力。學習期待則是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，所指向的目標可以是成績、獎品、教師的贊揚等，它對學習行為具有導向作用，促使主體去達到學習目標。學習動機可以從多個角度進行分類。根據動機產生的誘因來源，可分為內部學習動機和外部學習動機。內部學習動機是指誘因來自學習者本身的內在因素，如學生對學習活動本身的興趣、好奇心等；外部學習動機則是指誘因來自于學習者外部的某種因素，如家長的獎勵、教師的表揚、考試成績等。例如，有些學生熱愛閱讀英語原著，是因為他們對英語語言和文化本身充滿興趣，這就是內部學習動機的體現；而有些學生努力學習英語是為了獲得老師的表揚和家長的獎勵，這則是外部學習動機在起作用。根據學習動機起作用時間的長短，可分為近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機。近景的直接性學習動機是指由活動的直接結果所引起的對某種活動的動機，如學生為了在即將到來的英語考試中取得好成績而努力復習；遠景的間接性學習動機是指由于了解活動的社會意義、活動結果的社會價值而引起的對某種活動的動機，如學生為了將來能夠從事與英語相關的職業，為國家的對外交流做出貢獻而努力學習英語。此外，根據學習動機的社會意義，還可分為高尚的學習動機和低級的學習動機；按動機在活動中作用的大小，可分為主導性學習動機和輔助性學習動機。學習動機理論眾多，不同的理論從不同的角度對學習動機進行了闡釋，為教育教學實踐提供了多樣化的指導。行為主義學習動機理論強調強化的作用，認為學習是刺激與反應的聯結，強化能夠促進學習動機。巴甫洛夫的經典條件反射理論和斯金納的操作性條件反射理論是行為主義的重要代表。在斯金納看來，當學生的某種學習行為得到積極強化，如教師的表揚、獎勵時，這種行為就會得到加強和鞏固，學生更有可能再次表現出這種行為；反之，當行為受到懲罰或沒有得到強化時，就會逐漸減弱。例如，在英語教學中，如果學生積極回答問題并得到老師的肯定，他們就會更愿意參與課堂互動；如果學生的努力沒有得到任何反饋，他們的積極性可能會受挫。人本主義學習動機理論以馬斯洛的需要層次理論為代表。馬斯洛認為，人的行為動機都是在需要的基礎上被激發出來的，人具有生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現需要等五種需要。其中，生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要屬于缺失性需要，缺失性需要的滿足主要依靠外界；自我實現的需要屬于成長性需要，其滿足主要依賴于自身。在學校環境中，如果學生的歸屬與愛的需要得不到滿足，如在班級中受到孤立、缺乏老師的關愛，他們可能會缺乏學習動力，因為底層需要的缺失影響了上層次學習需要的滿足。例如，小明父母忙于工作，很少關心他的學習和生活，在學校里他也沒有要好的朋友，總是獨來獨往，漸漸地他對學習失去了興趣，成績也一落千丈。認知主義學習動機理論包括成就動機理論、成敗歸因理論和自我效能感理論等。麥克里蘭和阿特金森的成就動機理論將個體的成就動機分成趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，盡快解決某一難題的心理傾向，這類學生一般喜歡選擇有挑戰性的任務，即復雜度在50%左右的任務；避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時帶來的不良情緒，這類學生一般喜歡選擇任務復雜度趨近于0%或者趨近于100%的任務。維納的成敗歸因理論把歸因分為三個維度：內部歸因與外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因與不可控制性歸因，又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態和外界環境。教師引導學生正確歸因，尤其是從努力方面進行歸因，能夠激發學生的學習動機，增強他們的學習動力；若學生常常將失敗歸因于自身能力低，可能會造成習得性無助。班杜拉的自我效能感理論認為，自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，即自信心。影響自我效能感的因素有成敗經驗（最重要）、替代性經驗、言語信息、情感狀態等。例如，一個學生在多次英語考試中取得好成績，他的自我效能感就會增強，從而更有信心和動力去學習英語。2.2TARGET教學模式內涵解析TARGET教學模式由美國教育心理學家CarolAmes提出，它通過對課堂環境中六個關鍵要素的調節，旨在營造一種積極的學習氛圍，激發學生的內在學習動機，促進學生的全面發展。這六個要素分別為任務設計（Taskdesign）、權力分配（Authoritydistribution）、肯定方式（Recognitionpractices）、小組安排（Groupingarrangements）、評估活動（Evaluationpractices）和時間分配（Timeallocation），以下將對這六個要素進行詳細闡述。任務設計是TARGET教學模式的基礎要素，它強調任務應具有多樣性、趣味性、挑戰性和真實性，以滿足學生不同的學習需求和興趣。多樣性的任務可以涵蓋聽、說、讀、寫、譯等多個方面，使學生在不同的任務中鍛煉和提升自己的英語綜合能力。例如，在學習英語閱讀時，除了傳統的閱讀理解題目，教師還可以設計小組討論、角色扮演、故事續寫等任務，讓學生從不同角度理解和運用閱讀材料中的知識。趣味性的任務能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。教師可以結合學生的興趣愛好和生活實際，設計相關的英語學習任務，如讓學生制作英語手抄報介紹自己喜歡的明星、電影或音樂，或者開展英語歌曲演唱比賽等。挑戰性的任務則能夠激發學生的學習動力和潛力，讓他們在克服困難的過程中體驗到成就感。但任務的難度要適中，既不能過于簡單讓學生覺得無聊，也不能過于困難使學生產生挫敗感。真實性的任務強調將英語學習與實際生活情境相結合，讓學生在真實的語境中運用英語進行交流和表達，提高他們的語言運用能力。比如，模擬真實的購物場景，讓學生用英語進行購物對話；或者讓學生撰寫英文求職信，為未來的職業發展做準備。權力分配關注的是學生在學習過程中的自主權利和參與決策的機會。在傳統的教學模式中，教師往往是課堂的主導者，掌控著教學的內容、進度和方式，學生處于被動接受知識的地位。而TARGET教學模式主張給予學生更多的自主權利，讓他們參與到學習決策中來，如選擇學習內容、安排學習進度、決定學習方式等。例如，在學習英語詞匯時，教師可以提供多種學習資源和方法，如詞匯卡片、詞匯軟件、詞匯游戲等，讓學生根據自己的學習習慣和需求選擇適合自己的學習方式。在課程項目中，學生可以自主選擇感興趣的主題，并自行組織和規劃項目的實施步驟，教師則扮演指導者和協助者的角色。這樣的權力分配方式能夠增強學生的自我決定感和責任感，使他們更加積極主動地參與到學習中。肯定方式強調對學生的努力和進步給予及時、具體和個性化的認可與鼓勵。及時的肯定能夠讓學生在第一時間感受到自己的努力得到了認可，增強他們的學習動力；具體的肯定則能夠讓學生清楚地知道自己哪些方面做得好，從而繼續保持和發揚；個性化的肯定能夠滿足學生的個體差異，讓每個學生都能感受到自己的獨特價值。教師可以通過口頭表揚、書面評語、獎勵小禮物等方式對學生進行肯定。例如，當學生在英語演講中表現出色時，教師可以說：“你的發音非常標準，語調也很自然，而且演講內容很有深度，看得出你做了充分的準備，非常棒！”這樣具體而有針對性的表揚能夠讓學生明白自己的優點，同時也能激勵其他學生向其學習。對于學習進步較大的學生，教師可以在其作業上寫下鼓勵的話語，如：“最近你的作業完成得非常認真，錯誤明顯減少，繼續加油，你會取得更大的進步！”此外，教師還可以設立多種獎項，如“最佳口語獎”“最具進步獎”“最佳合作獎”等，對不同方面表現優秀的學生進行表彰，讓更多的學生有機會獲得肯定和鼓勵。小組安排注重通過合理分組，促進學生之間的合作與交流，培養學生的團隊合作精神和人際交往能力。在分組時，教師應綜合考慮學生的英語水平、學習能力、性格特點、興趣愛好等因素，確保小組內成員具有一定的差異性和互補性，以實現優勢互補，共同進步。例如，將英語基礎好、表達能力強的學生與基礎薄弱、學習積極性不高的學生分在一組，讓基礎好的學生幫助和帶動基礎薄弱的學生，同時也能讓基礎好的學生在幫助他人的過程中加深對知識的理解和掌握。小組活動的形式可以多樣化，如小組討論、小組合作完成項目、小組競賽等。在小組討論中，學生可以圍繞某個英語話題展開討論，分享自己的觀點和想法，拓寬思維視野；小組合作完成項目能夠培養學生的協作能力和解決問題的能力，如讓小組共同完成一份英語調查報告，從資料收集、數據分析到報告撰寫，每個環節都需要小組成員的密切配合；小組競賽則能夠激發學生的競爭意識和團隊榮譽感，如英語單詞拼寫比賽、英語短劇表演比賽等。評估活動倡導采用多元化的評價方式，全面、客觀、公正地評價學生的學習過程和學習成果。傳統的評估方式往往過于注重考試成績，忽視了學生的學習過程和其他方面的表現。而TARGET教學模式下的評估活動不僅關注學生的學習成績，還關注學生的學習態度、學習方法、學習進步情況、課堂參與度、小組合作能力等多個方面。評價主體也應多元化，包括教師評價、學生自評和互評等。教師評價要注重全面性和客觀性，既要指出學生的優點和進步，也要提出建設性的意見和建議，幫助學生改進和提高。學生自評能夠讓學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結，發現自己的不足之處，從而有針對性地進行調整和改進。例如，讓學生在完成一個英語項目后，對自己在項目中的表現進行自我評價，包括任務完成情況、團隊合作能力、遇到的困難及解決方法等方面。學生互評則能夠促進學生之間的相互學習和交流，讓學生從他人的角度發現自己的問題，同時也能學習他人的優點。例如，在小組合作完成英語短劇表演后，小組成員之間進行互評，評價對方在表演中的語言表達、肢體動作、角色理解等方面的表現。時間分配要求教師合理安排課堂時間，確保學生有足夠的時間進行自主學習、小組合作、交流討論等活動。在傳統的教學模式中，教師往往占據了大量的課堂時間進行知識講解，留給學生自主學習和互動的時間較少。而TARGET教學模式強調學生的主體地位，教師應根據教學內容和學生的實際情況，合理分配課堂時間。例如，在一堂英語閱讀課中，教師可以先用10-15分鐘的時間引導學生預習課文，提出問題，讓學生帶著問題閱讀；然后安排20-25分鐘的時間讓學生自主閱讀課文，并進行小組討論，交流閱讀心得；最后10-15分鐘由教師進行總結和點評，解答學生的疑問，補充相關知識。此外，教師還應根據學生的學習進度和需求，靈活調整時間分配，確保每個學生都能充分參與到課堂活動中，提高學習效果。這六個要素相互關聯、相互影響，共同構成了TARGET教學模式的有機整體。通過合理設計任務，給予學生自主權利，及時肯定學生的努力，促進學生之間的合作，采用多元化的評價方式以及合理分配課堂時間，TARGET教學模式能夠為學生創造一個積極、支持性的學習環境，激發學生的內在學習動機，提高學生的學習興趣和學習效果，促進學生的全面發展。在高中英語教學中，尤其是對于后進生，這種教學模式能夠更好地滿足他們的學習需求，幫助他們克服學習困難，增強學習自信心，逐步提高英語學習成績和綜合能力。2.3高中后進生英語學習現狀與成因分析2.3.1學習現狀調查與結果呈現為全面了解高中后進生的英語學習現狀，本研究采用了問卷調查、成績分析以及課堂觀察等多種方法。問卷調查以某高中三個年級的后進生為對象，共發放問卷200份，回收有效問卷186份，有效回收率為93%。問卷內容涵蓋學生的學習成績、學習態度、學習方法、學習動機等多個維度，旨在從學生自身角度獲取他們英語學習的真實情況。成績分析則選取了這些學生在近三個學期的英語考試成績，包括期中、期末考試以及月考成績，通過對成績數據的統計和分析，直觀呈現他們的學習成績變化趨勢和在班級、年級中的成績位置。課堂觀察則由研究者和英語教師共同進行，在一個月的時間內，對這些后進生所在班級的英語課堂進行了10次觀察，詳細記錄他們在課堂上的表現，如參與度、注意力集中程度、與教師和同學的互動情況等。調查結果顯示，高中后進生的英語學習成績普遍偏低。在成績分布上，他們的英語考試成績大多集中在及格線以下，平均分明顯低于班級和年級的平均水平。以最近一次期末考試為例，參與調查的后進生英語平均成績為65分（滿分150分），而班級平均成績為90分，年級平均成績為85分。在成績變化趨勢方面，部分后進生的成績長期處于停滯狀態，甚至有下降的趨勢，這反映出他們在英語學習上遇到了較大的困難，難以取得實質性的進步。學習態度方面，大部分后進生對英語學習缺乏興趣和熱情。問卷調查數據顯示，超過70%的后進生表示對英語學習感到厭煩或無所謂，只有不到10%的學生表示對英語有一定的興趣。在課堂觀察中發現，這些后進生在英語課堂上注意力不集中，經常出現走神、發呆、玩手機等現象，參與課堂互動的積極性很低，很少主動回答問題或參與小組討論。例如，在一節英語閱讀課上，教師提問后，大部分后進生只是低頭看書，沒有任何回應，即使被教師點名回答問題，也表現得很不情愿，回答的內容也往往不準確或不完整。在學習方法上，后進生普遍存在方法不當的問題。他們大多缺乏系統的學習計劃和方法，學習過程較為盲目和隨意。超過80%的后進生表示在學習英語時只是死記硬背單詞和語法，很少主動去理解和運用知識，也不善于總結歸納學習經驗和方法。在聽力、口語、閱讀和寫作等技能訓練方面，他們缺乏針對性的練習，沒有掌握有效的學習技巧。比如，在做英語閱讀理解時，很多后進生只是逐字逐句地閱讀文章，不懂得運用略讀、掃讀等技巧快速獲取關鍵信息，導致閱讀速度慢，理解準確率低。2.3.2成因深度剖析高中后進生英語學習困難的形成是多種因素共同作用的結果，主要包括學生自身、教師教學以及家庭和社會環境等方面。從學生自身角度來看，基礎薄弱是導致他們學習困難的重要原因之一。許多后進生在初中階段就沒有打好英語基礎，對基本的語法知識、詞匯掌握不扎實，這使得他們在進入高中后，面對難度和深度不斷增加的英語學習內容時，難以跟上教學進度。例如，一些后進生連基本的時態、語態都混淆不清，在學習高中英語的復雜語法時就更加吃力。學習方法不當也是一個關鍵因素。如前文所述，他們缺乏科學有效的學習方法，死記硬背的學習方式不僅效率低下，而且容易讓學生感到枯燥乏味，進一步降低學習興趣。此外，缺乏學習興趣和自信心也是后進生普遍存在的問題。由于長期在英語學習中遭遇困難和挫折，他們逐漸對英語學習失去信心，產生自卑心理，認為自己沒有學習英語的天賦，從而放棄努力。教師教學方面也存在一些問題，影響了后進生的英語學習。部分教師教學方法單一，仍然采用傳統的滿堂灌教學模式，注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和學習需求。在課堂上，教師往往以講解語法和詞匯為主，缺乏多樣化的教學手段和互動環節，導致課堂氣氛沉悶，難以激發學生的學習興趣。例如，在講解英語語法時，教師只是單純地講解語法規則和例句，沒有讓學生通過實際練習來加深理解和掌握，學生聽起來感到抽象難懂。此外，教師對后進生的關注不足也是一個重要問題。在大班額教學的情況下，教師很難兼顧到每一位學生，尤其是后進生，他們在學習中遇到的問題往往不能及時得到解決，長期積累下來，學習困難越來越大。家庭和社會環境對后進生的英語學習也有著不可忽視的影響。家庭方面，一些家長對孩子的英語學習不夠重視，缺乏有效的監督和指導。有的家長忙于工作，無暇顧及孩子的學習；有的家長自身文化水平有限，無法為孩子提供學習上的幫助；還有的家長對孩子的學習期望過高或過低，給孩子帶來過大的壓力或缺乏鼓勵，這些都不利于孩子的英語學習。例如，有些家長在孩子考試成績不理想時，只是一味地批評指責，而不幫助孩子分析原因，尋找解決問題的方法，這會打擊孩子的學習積極性。社會環境方面，隨著信息技術的發展，各種電子產品和娛樂方式充斥著學生的生活，分散了他們的學習注意力。此外，社會上對英語學習的重要性認識不足，也在一定程度上影響了學生學習英語的積極性。比如，一些學生認為英語在日常生活中用處不大，學習英語只是為了應付考試，從而缺乏學習的動力。綜上所述，高中后進生英語學習困難是由多方面因素造成的。要解決這一問題，需要學生、教師、家庭和社會共同努力，采取有效的措施，激發后進生的英語學習動機，提高他們的英語學習成績和學習能力。2.4相關研究綜述與啟示2.4.1TARGET教學模式應用研究現狀在國外，TARGET教學模式自提出以來，便受到教育領域的廣泛關注，眾多學者圍繞其在不同學科和教育階段的應用展開了深入研究。在學科應用方面，該模式在數學、科學、語言等多個學科中均有實踐探索。例如，在數學教學中，通過合理設計任務，如讓學生解決具有現實情境的數學問題，給予學生自主探索解題方法的權力，以及對學生在解題過程中的努力和進步給予肯定，使得學生的數學學習興趣和成績都有顯著提升。一項針對美國某中學數學課程的研究表明，采用TARGET教學模式的班級，學生在數學標準化測試中的成績平均分比采用傳統教學模式的班級高出10分，且學生對數學學習的滿意度從40%提升至70%。在科學學科中，學者們發現該模式有助于培養學生的科學探究能力和創新思維。在小組安排上，學生通過合作進行科學實驗，共同分析實驗數據，分享實驗結果，促進了知識的交流和思想的碰撞。在不同教育階段，從小學到大學，TARGET教學模式都展現出積極的效果。在小學階段，它能夠有效激發學生的學習興趣，培養良好的學習習慣。教師通過多樣化的任務設計，如繪畫、手工制作等與學科知識相結合的任務，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，同時給予學生自主選擇任務難度和完成方式的權力，增強了學生的自我管理能力。在中學階段，該模式對提高學生的學習成績和學習動機具有重要作用。以英國某中學的語言教學為例，運用TARGET教學模式后，學生的語言表達能力和閱讀理解能力都有明顯提高，學習動機水平也顯著增強。在大學教育中，TARGET教學模式同樣適用，它能夠促進學生的自主學習和研究能力的發展。教師在課程設計中，給予學生更多的自主研究課題和參與學術討論的機會，鼓勵學生在小組中合作完成研究項目，并對學生的研究成果給予及時的肯定和反饋，提高了學生的學術素養和研究熱情。國內對于TARGET教學模式的研究起步相對較晚，但近年來發展迅速。許多學者在理論研究的基礎上，積極將該模式應用于各類學科教學實踐中。在基礎教育階段，一些學校開展了基于TARGET教學模式的課程改革實驗。在語文教學中，教師設計具有開放性和探究性的任務，如讓學生進行文學作品的改編和表演，學生在這個過程中不僅提高了語文綜合素養，還培養了團隊合作精神和創新能力。在英語教學方面，有研究將TARGET教學模式應用于高中英語閱讀教學，通過任務設計激發學生的閱讀興趣，如讓學生根據閱讀材料制作思維導圖或編寫故事續集；給予學生自主選擇閱讀材料和閱讀方式的權力，提高了學生的閱讀自主性；通過小組合作學習，促進學生之間的交流和討論，共同解決閱讀中的問題，取得了良好的教學效果。實驗結果顯示，采用TARGET教學模式的班級，學生的英語閱讀成績平均分提高了8分，閱讀興趣顯著增強，對英語學習的態度也更加積極。在高等教育領域，部分高校教師將TARGET教學模式引入專業課程教學中，如在計算機編程課程中，教師設計實際項目任務，讓學生分組合作完成，學生在項目實施過程中，充分發揮自己的主觀能動性，提高了編程能力和解決實際問題的能力。2.4.2高中后進生英語學習動機激發研究進展針對高中后進生英語學習動機激發的研究，國內外學者從不同角度進行了探索。在學習動機理論應用方面，眾多學者運用各種學習動機理論來分析和解決高中后進生英語學習動機不足的問題。如行為主義學習動機理論中的強化理論，強調通過外部獎勵和懲罰來激發學生的學習動機。在英語教學中，教師可以對后進生的積極學習行為給予及時的表揚和獎勵，如小獎品、榮譽證書等，對消極行為進行適當的懲罰，如減少游戲時間等，以強化他們的學習動機。認知主義學習動機理論中的成就動機理論認為，學生的成就動機分為趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。對于高中后進生，教師可以根據他們的實際情況，設計難度適中的學習任務，讓他們在完成任務的過程中體驗到成功的喜悅，從而增強趨向成功的傾向，提高學習動機。自我效能感理論強調學生對自己能否成功完成學習任務的主觀判斷。教師可以通過提供成功的學習經驗、給予積極的言語鼓勵等方式，增強后進生的自我效能感，激發他們的學習動機。教學方法與策略研究也是該領域的重要內容。許多學者提出了一系列針對高中后進生英語學習動機激發的教學方法和策略。情境教學法通過創設真實的英語語言情境，如模擬英語國家的日常生活場景、社交場景等，讓學生在情境中運用英語進行交流和表達，提高學生的學習興趣和學習動機。合作學習法將學生分成小組，共同完成學習任務，通過小組之間的合作與競爭，激發學生的學習動力和團隊合作精神。分層教學法則根據學生的英語基礎和學習能力，將學生分為不同層次，制定不同的教學目標和教學內容，采用不同的教學方法和評價方式，滿足不同層次學生的學習需求，使每個學生都能在學習中取得進步，從而提高學習動機。例如，某高中采用分層教學法對英語后進生進行教學，經過一學期的實踐，發現學生的英語成績有了明顯提高，學習動機也得到了顯著增強，學生對英語學習的滿意度從30%提升至60%。2.4.3已有研究的不足與本研究的切入點已有研究在TARGET教學模式應用和高中后進生英語學習動機激發方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。在TARGET教學模式應用研究中，雖然該模式在多個學科和教育階段都有實踐，但針對高中英語后進生這一特殊群體的研究相對較少。不同學生群體在學習特點、學習需求和學習困難等方面存在差異，高中英語后進生由于基礎薄弱、學習自信心不足等問題，對教學模式的要求更為特殊。已有的研究未能充分考慮這些差異，缺乏針對高中英語后進生的個性化教學策略和實踐案例，難以直接應用于高中英語教學中后進生的轉化。在高中后進生英語學習動機激發研究方面，雖然運用了多種學習動機理論和教學方法，但這些研究往往是孤立的，缺乏系統性和綜合性。學習動機的激發是一個復雜的過程，受到多種因素的影響，單一的理論或方法難以全面有效地解決問題。同時，已有研究對教學模式與學習動機之間的內在聯系和作用機制探討不夠深入，未能從整體上揭示如何通過優化教學模式來激發高中后進生的英語學習動機。本研究將以這些不足為切入點，深入探究TARGET教學模式對高中后進生英語學習動機的影響。通過對高中英語教學實踐的深入觀察和分析，結合學習動機理論，系統地研究TARGET教學模式在高中英語教學中激發后進生學習動機的有效性和可行性。具體來說，本研究將詳細分析TARGET教學模式中任務設計、權力分配、肯定方式、小組安排、評估活動和時間分配等要素對高中后進生英語學習動機的影響機制，提出針對性的教學策略和建議，為高中英語教學中后進生的轉化提供理論支持和實踐指導。通過對高中后進生英語學習動機現狀的調查，以及對TARGET教學模式應用效果的實證研究，本研究將填補相關領域的研究空白，豐富和完善英語教學理論，為提高高中英語教學質量做出貢獻。三、基于TARGET模式的教學實踐設計3.1實驗準備3.1.1實驗對象選取本研究選取了某普通高中高二年級的兩個平行班級作為實驗對象，分別為高二（3）班和高二（4）班，每個班級學生人數均為45人。這兩個班級由同一位英語教師授課，在實驗前，通過對學生的英語入學成績、上學期期末考試成績以及課堂表現進行綜合評估，確保兩個班級學生的英語基礎、學習能力和學習動機水平無顯著差異，具有可比性。在每個班級中，依據英語成績排名和教師的觀察評估，選取成績處于班級后30%的學生作為后進生樣本。這些學生在英語學習中表現出基礎薄弱、學習興趣不高、學習動力不足等問題，符合本研究對高中后進生的界定。最終確定高二（3）班的14名后進生和高二（4）班的14名后進生作為實驗對象，共28名高中后進生參與本次實驗。為確保樣本的代表性和隨機性，在選取后進生時，充分考慮了學生的性別、初中畢業學校、家庭背景等因素。從性別分布來看，28名后進生中男生15名，女生13名，性別比例相對均衡；在初中畢業學校方面，涵蓋了來自不同初中學校的學生，避免了因初中教育背景差異對實驗結果產生干擾；家庭背景方面，包括了工人、農民、公務員、個體經營者等不同職業家庭的學生，使樣本能夠反映不同家庭環境下后進生的學習情況。通過綜合考慮這些因素，盡可能保證了選取的實驗對象能夠代表高中后進生這一群體，為實驗結果的可靠性和普遍性提供保障。3.1.2實驗工具與材料本研究采用了多種數據收集工具，以全面、準確地獲取實驗數據，評估TARGET教學模式對高中后進生英語學習動機的影響。問卷是重要的數據收集工具之一。在實驗前，使用“英語學習動機量表（ELMS）”對實驗對象的英語學習動機進行測量。該量表由國內外學者經過大量實證研究編制而成，具有良好的信效度。量表包含內在動機、外在動機、成就動機等多個維度，共30個題目，采用里克特5點計分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別計1-5分。通過該量表的測量，能夠較為全面地了解實驗對象在實驗前的英語學習動機水平和類型分布。例如，量表中關于內在動機的題目如“我學習英語是因為我對英語語言本身感興趣”，可以反映學生對英語學習的內在興趣和熱愛程度；關于外在動機的題目如“我學習英語是為了讓父母高興”，能夠體現學生學習英語的外部誘因。同時，還設計了一份“英語學習情況調查問卷”，涵蓋學生的學習習慣、學習方法、對英語教學的滿意度等方面，進一步了解學生的英語學習現狀和需求，為后續的教學實踐和數據分析提供參考。測試題也是不可或缺的數據收集工具。在實驗過程中，定期使用學校統一組織的英語階段性考試試卷對學生進行成績測試，這些試卷由學校英語教研組根據教學大綱和教材內容精心編制，具有較高的信度和效度，能夠客觀地反映學生的英語知識掌握程度和應用能力。同時，為了更有針對性地評估學生在實驗前后的英語能力變化，還自行設計了一些專項測試題，如詞匯測試、語法測試、閱讀理解測試和寫作測試等。這些專項測試題緊扣實驗教學內容和目標，能夠準確地檢測學生在各個英語技能方面的提升情況。例如，詞匯測試主要考查學生對實驗期間所學單詞的記憶和運用能力；寫作測試則要求學生根據給定的話題或情境進行英語短文寫作，評估學生的英語表達能力和邏輯思維能力。在教學材料方面，以人民教育出版社出版的高中英語教材為基礎教學材料。該教材內容豐富、體系完整，涵蓋了英語語言知識、文化背景、閱讀寫作等多個方面，符合高中英語教學大綱的要求。同時，為了更好地實施TARGET教學模式，還收集和整理了大量的補充教學資源。在任務設計方面，從互聯網、英語學習網站、英文報刊雜志等渠道收集了豐富的素材，如英語電影片段、英語歌曲、英文新聞報道、英語故事等，根據不同的教學主題和目標，設計了多樣化的任務，如小組討論、角色扮演、英語演講、英語項目制作等，以激發學生的學習興趣和參與度。例如，在學習“環境保護”這一主題時，選取了相關的英語電影片段和英文新聞報道作為任務素材，讓學生分組討論并制作一份關于環境保護的英語海報，然后進行小組展示和演講。在肯定方式方面，準備了多種獎勵物品，如小獎品、榮譽證書、英語學習資料等，用于對學生的努力和進步進行及時的肯定和鼓勵。在小組安排方面，根據學生的特點和需求，準備了小組合作學習的相關資料和工具，如小組討論記錄表、合作學習評價表等，以促進小組合作學習的順利開展。通過多樣化的教學材料和豐富的教學資源，為實施TARGET教學模式提供了有力的支持，確保實驗教學的順利進行。三、基于TARGET模式的教學實踐設計3.2教學實踐方案3.2.1任務設計結合高中英語教學內容和后進生的特點，設計了多樣化、趣味性和實用性兼具的任務。在任務類型上，涵蓋了聽、說、讀、寫各個方面。例如，在聽力任務中，選取一些語速適中、內容貼近生活的英語廣播片段或英語電影片段，讓學生進行聽力練習。像選取《瘋狂動物城》的電影片段，先讓學生觀看無字幕版，嘗試理解大致內容，然后再觀看有字幕版，對比自己的理解差異，最后進行無字幕聽力填空練習，這樣的任務既有趣又能鍛煉學生的聽力能力。在口語任務方面，設計角色扮演活動。以英語教材中的對話內容為基礎，讓學生分組進行角色扮演，模擬真實的生活場景，如購物、問路、餐廳點餐等。通過這樣的活動，不僅能提高學生的口語表達能力，還能增強他們在實際情境中運用英語的能力。在閱讀任務中，除了傳統的閱讀理解題目，還增加了閱讀分享活動。教師提供一些有趣的英語短文、故事或簡易的英文小說，讓學生自主閱讀，然后在課堂上分享自己的閱讀心得和體會，這有助于培養學生的閱讀興趣和批判性思維能力。任務的趣味性通過多種方式體現。利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，為任務增添趣味性。在學習英語課文時，播放與課文主題相關的視頻，幫助學生更好地理解課文內容，同時吸引他們的注意力。結合學生的興趣愛好設計任務，對于喜歡音樂的學生，安排英語歌曲賞析任務，讓他們分析歌曲中的詞匯、語法和文化元素；對于喜歡運動的學生，布置關于體育賽事的英語新聞閱讀和討論任務。實用性也是任務設計的重要考量因素。設計與日常生活緊密相關的任務，如寫英語郵件、制作英語簡歷、進行英語面試模擬等，讓學生在完成任務的過程中掌握實用的英語技能，為未來的學習和生活做好準備。同時，注重任務的真實性，創設真實的語言情境，讓學生在情境中運用英語進行交流和表達，提高語言運用的準確性和流利度。通過這樣的任務設計，能夠滿足學生不同的學習需求，激發他們的學習興趣。多樣化的任務類型為學生提供了全面發展英語技能的機會，趣味性元素吸引學生積極參與，實用性和真實性讓學生認識到英語學習的價值和意義，從而有效地激發他們的學習動機，提高學習效果。3.2.2權力分配在教學過程中，給予學生充分的自主選擇學習任務、參與教學決策的機會，以增強他們的自我決定感和學習自主性。在學習任務選擇方面，教師提供多種類型和難度層次的學習任務供學生選擇。例如，在學習英語詞匯時，教師準備了詞匯背誦卡片、詞匯記憶軟件、詞匯游戲、詞匯寫作練習等多種學習任務。學生可以根據自己的學習習慣和興趣，選擇適合自己的任務。喜歡通過游戲學習的學生可以選擇詞匯游戲任務，如詞匯接龍、猜單詞等；擅長使用電子設備學習的學生可以選擇詞匯記憶軟件，利用軟件的智能記憶功能和學習進度跟蹤功能進行詞匯學習；而喜歡傳統學習方式的學生則可以選擇詞匯背誦卡片，通過反復背誦和默寫來記憶詞匯。在參與教學決策方面，鼓勵學生參與課程內容的選擇和教學進度的安排。在每學期開始時，教師與學生共同商討本學期的英語學習計劃，讓學生提出自己感興趣的英語話題和學習內容。比如，學生對西方文化、科技發展等話題感興趣，教師可以在教學內容中適當增加相關的閱讀材料、聽力素材和討論話題。在教學進度方面，教師根據學生的學習情況和反饋，靈活調整教學進度。如果學生在某個知識點上理解困難，教師可以放慢教學進度，增加練習和講解的時間；如果學生對某個內容掌握較好，教師可以加快教學進度，拓展相關的知識和技能。此外，在課堂活動組織方面，也給予學生一定的自主權。在小組合作學習中，讓學生自主選擇小組成員和小組活動的形式。學生可以根據自己的學習能力、性格特點和與同學的關系，選擇合適的小組成員，組成優勢互補的學習小組。在小組活動形式上，學生可以自主決定是采用小組討論、小組競賽、小組項目制作還是其他形式，充分發揮他們的主觀能動性。通過這樣的權力分配方式，學生感受到自己在學習過程中的主體地位，能夠根據自己的需求和興趣進行學習決策，從而增強了自我決定感和責任感，提高了學習的自主性和積極性。他們不再是被動地接受知識，而是主動地參與到學習中來，更加積極地探索和學習英語知識和技能。3.2.3肯定方式建立了多樣化的肯定和鼓勵機制，及時反饋學生的學習成果，以增強學生的自信心和學習動力。在肯定的形式上，采用口頭表揚、書面評語、獎勵小禮物等多種方式。口頭表揚是最常用的方式之一，教師在課堂上及時發現學生的閃光點，給予具體、真誠的表揚。例如，當學生在英語課堂上積極回答問題且答案準確時，教師可以說：“你的回答非常棒！思路清晰，語言表達也很準確，看得出你對這個知識點理解得很透徹，繼續保持！”這樣的口頭表揚能夠讓學生感受到自己的努力得到了認可，增強他們的自信心和學習積極性。書面評語則主要體現在學生的作業和考試試卷批改中。教師在批改作業和試卷時，除了給出成績和對錯判斷外，還會針對學生的具體表現寫下詳細的評語。對于作業完成認真、書寫工整、準確率高的學生，教師會寫道：“你的作業完成得非常出色，每一道題都認真思考，書寫也很規范，老師能感受到你對學習的認真態度，繼續加油！”對于在考試中取得進步的學生，教師會鼓勵他們：“這次考試你進步很大，尤其是在閱讀理解和寫作部分，能看出你在這方面下了很多功夫，希望你能繼續保持，取得更大的進步！”書面評語能夠讓學生更深入地了解自己的學習情況，同時感受到教師的關注和鼓勵。獎勵小禮物也是一種有效的肯定方式。教師準備了一些與英語學習相關的小禮物，如英語學習卡片、英文書籍、精美筆記本等，用于獎勵在學習中表現優秀或進步顯著的學生。當學生在英語演講比賽中表現出色，或者在一段時間內學習態度積極、成績進步明顯時，教師會給予他們相應的小禮物作為獎勵，這不僅能夠激勵受獎勵的學生，也能在班級中營造一種積極向上的學習氛圍。除了形式多樣，肯定的及時性也非常重要。教師在學生取得成績或進步后，第一時間給予肯定和鼓勵，讓學生能夠及時感受到自己的努力得到了回報。在課堂上，學生回答問題后，教師立即給予表揚；學生完成作業后，教師盡快批改并給出評語；學生在考試中取得好成績或進步后，教師在公布成績時就對他們進行表揚和鼓勵。通過多樣化且及時的肯定方式，學生的自信心得到了增強，他們更加相信自己的學習能力，從而產生更強烈的學習動力。這種積極的反饋機制讓學生在學習過程中不斷體驗到成功的喜悅，進一步激發他們對英語學習的興趣和熱情，促使他們更加努力地學習。3.2.4小組安排合理分組是小組合作學習取得良好效果的關鍵。在分組時，充分考慮學生的英語水平、學習能力、性格特點和興趣愛好等因素，確保小組內成員具有一定的差異性和互補性，以實現優勢互補，共同進步。采用了多種分組方式，如異質分組、同質分組和自由分組，根據不同的教學任務和教學目標靈活選擇。異質分組是將英語水平高、中、低的學生合理分配到同一小組，使小組內成員在英語知識和技能方面能夠相互學習、相互幫助。例如，將成績優秀、口語表達能力強的學生與成績較差、基礎薄弱的學生分在一組，讓成績好的學生幫助基礎薄弱的學生解決學習中遇到的問題，同時基礎薄弱的學生也能從成績好的學生身上學到學習方法和技巧。在性格特點方面，將性格開朗、善于表達的學生與性格內向、不太主動的學生分在一組，讓性格開朗的學生帶動性格內向的學生積極參與小組活動，提高他們的參與度和自信心。同質分組則是將英語水平和學習能力相近的學生分為一組，這種分組方式適用于一些具有挑戰性的學習任務，如英語辯論、英語學術研究等。在這些任務中，學生水平相近，能夠更好地進行深入的討論和交流，激發彼此的思維，共同完成任務。例如，在組織英語辯論活動時，將口語表達能力和思維能力較強的學生分為一組，他們能夠在辯論中展開激烈的交鋒，提高辯論的質量和水平。自由分組是讓學生根據自己的意愿和興趣選擇小組成員，這種分組方式能夠營造輕松、和諧的合作氛圍，提高學生的參與積極性。在一些開放性的學習任務中，如英語文化項目制作，學生可以自由分組，選擇與自己興趣相投的同學一起合作，共同完成項目。在自由分組過程中，教師會進行適當的引導和協調，確保每個小組的人數和成員構成相對合理。小組合作學習活動形式豐富多樣。開展小組討論活動，讓學生圍繞某個英語話題展開討論，分享自己的觀點和想法。在討論過程中，學生能夠鍛煉自己的口語表達能力和批判性思維能力，同時也能從其他同學那里學到不同的觀點和思路。組織小組合作完成項目，如英語戲劇表演、英語文化海報制作、英語微電影拍攝等。在項目實施過程中，小組成員需要分工合作，共同完成資料收集、劇本創作、角色表演、海報設計、視頻拍攝與剪輯等任務，這不僅能夠提高學生的英語綜合運用能力，還能培養他們的團隊合作精神和解決問題的能力。通過合理分組和多樣化的小組合作學習活動，學生之間的交流與合作得到了促進，他們在小組中相互學習、相互鼓勵，共同進步。團隊精神和學習動機也在這個過程中得到了培養，學生們更加積極主動地參與到英語學習中，提高了學習效果。3.2.5評估活動采用多元化的評估方式，全面、客觀、公正地評價學生的學習過程和學習成果，關注學生的學習過程和進步，以激勵學生不斷努力，提高學習效果。在評估方式上，綜合運用教師評價、學生自評和互評。教師評價注重全面性和客觀性，不僅關注學生的學習成績，還關注學生的學習態度、學習方法、課堂參與度、小組合作能力等方面。在評價學生的學習成績時，采用平時成績與考試成績相結合的方式，平時成績包括作業完成情況、課堂表現、小組活動參與情況等，占總成績的40%；考試成績則占總成績的60%。在評價學生的學習態度時，教師觀察學生在課堂上的表現，如是否認真聽講、積極參與課堂互動、按時完成作業等；評價學習方法時，關注學生是否掌握了有效的學習策略，如是否善于總結歸納、是否會運用學習工具等；評價課堂參與度時，記錄學生在課堂上的發言次數、提問次數、參與小組討論的積極性等；評價小組合作能力時，觀察學生在小組活動中的表現，如是否能夠與小組成員友好合作、是否能夠承擔自己的責任、是否能夠為小組的發展提出建設性的意見等。學生自評能夠讓學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結，發現自己的不足之處，從而有針對性地進行調整和改進。教師引導學生從學習目標的達成情況、學習方法的有效性、學習態度的積極性、學習過程中的收獲和不足等方面進行自我評價。例如，在完成一個英語項目后，讓學生填寫自我評價表，對自己在項目中的表現進行打分和評價，并寫下自己的反思和改進計劃。學生互評則促進了學生之間的相互學習和交流。在小組合作學習中，組織學生進行互評，評價小組成員在合作過程中的表現。學生可以從合作態度、溝通能力、任務完成情況、對小組的貢獻等方面對小組成員進行評價。互評過程中，學生能夠從他人的角度發現自己的問題，同時也能學習他人的優點，提高自己的合作能力和學習水平。除了評價方式多元化，評價內容也注重全面性，不僅關注知識與技能的掌握，還關注過程與方法、情感態度與價值觀的發展。在知識與技能方面，考查學生對英語詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作等知識和技能的掌握程度；在過程與方法方面，評價學生在學習過程中運用的學習方法和策略，以及解決問題的能力；在情感態度與價值觀方面，關注學生對英語學習的興趣、學習的自信心、團隊合作精神、跨文化交際意識等。通過多元化的評估方式和全面的評估內容，能夠更準確地了解學生的學習情況，及時發現學生的問題和進步，為學生提供有針對性的反饋和指導。這種評估方式讓學生感受到自己的努力和進步得到了認可，同時也明確了自己的不足之處和改進方向，從而激勵他們不斷努力，提高學習效果。3.2.6時間分配優化課堂時間管理，合理安排學習任務和活動時間，以提高課堂教學效率，滿足學生學習需求。在課堂時間分配上，根據教學內容和學生的實際情況，靈活調整各項教學活動的時間。在一節英語閱讀課中，大致將時間分配如下：導入環節，利用5-8分鐘的時間，通過播放相關視頻、展示圖片或提出有趣的問題等方式，吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣，引出閱讀主題；預習和自主閱讀環節，安排10-15分鐘，讓學生預習課文，了解文章的大致內容，然后進行自主閱讀，標注出自己不理解的地方；小組討論環節，給予15-20分鐘，讓學生分組討論閱讀過程中遇到的問題，分享自己的閱讀心得和體會，共同解決問題；教師講解和總結環節，用10-15分鐘，教師針對學生討論中存在的問題進行講解和補充，總結文章的重點內容和語言知識點，幫助學生加深對文章的理解；練習和鞏固環節，安排5-8分鐘，讓學生進行相關的閱讀練習，如閱讀理解選擇題、填空題、簡答題等，鞏固所學知識。在時間分配過程中，充分考慮學生的學習節奏和注意力集中程度。避免教學活動過于緊湊或冗長，給學生留出足夠的思考時間和休息時間。在小組討論環節，給予學生充足的時間進行深入的交流和討論，讓每個學生都有機會發表自己的觀點和想法；在教師講解環節，注意講解的節奏和方式，避免長時間的單一講解，采用多樣化的教學方法和手段，如多媒體展示、案例分析、互動提問等，提高學生的注意力和學習積極性。此外，還根據學生的學習進度和需求，靈活調整時間分配。如果學生在某個知識點上理解困難，需要更多的時間進行講解和練習，教師可以適當延長該部分的教學時間，壓縮其他環節的時間；如果學生對某個內容掌握較好，學習進度較快，教師可以加快教學進度，增加拓展性的學習內容，滿足學生的學習需求。通過合理的時間分配，能夠確保課堂教學有條不紊地進行，提高課堂教學效率。學生有足夠的時間參與各項學習活動，充分發揮自己的主觀能動性，提高學習效果。同時，合理的時間安排也有助于培養學生的時間管理能力和學習習慣，為他們的自主學習和終身學習奠定基礎。四、教學實踐結果與分析4.1數據收集與整理本研究通過多種方式收集數據，以全面、準確地評估TARGET教學模式對高中后進生英語學習動機的影響。問卷調查是重要的數據收集途徑之一。在實驗前和實驗后，分別向實驗組和對照組的學生發放“英語學習動機量表（ELMS）”，以了解他們英語學習動機的變化情況。同時，發放“英語學習情況調查問卷”，涵蓋學生的學習習慣、學習方法、對英語教學的滿意度等方面，獲取學生在學習過程中的多維度信息。問卷采用匿名方式填寫，以確保學生能夠真實表達自己的想法和感受。在問卷發放過程中，向學生詳細說明問卷的目的和填寫要求，避免學生誤解。問卷回收后，對數據進行初步篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整或存在明顯隨意作答痕跡的問卷，以保證數據的有效性。測試也是關鍵的數據收集手段。定期對實驗組和對照組進行英語成績測試，包括學校統一組織的階段性考試以及自行設計的專項測試。在成績錄入時，仔細核對每一個數據，確保成績的準確性。對于專項測試，嚴格按照評分標準進行打分，減少評分誤差。將成績數據按照班級、學生個體等維度進行分類整理，方便后續的統計分析。課堂觀察由經過專業培訓的觀察員進行，在實驗期間對實驗組和對照組的英語課堂進行定期觀察。觀察內容包括學生的課堂參與度、注意力集中程度、與教師和同學的互動情況等。制定詳細的課堂觀察量表，采用行為編碼的方式對觀察到的行為進行記錄。例如，對于學生的課堂發言情況，記錄發言的次數、內容的質量等；對于小組合作情況，記錄小組討論的活躍度、成員之間的協作程度等。每次觀察結束后，及時整理觀察記錄，將原始的觀察信息轉化為可分析的數據。訪談分別在實驗前和實驗后對實驗組和對照組的部分學生進行。訪談問題圍繞學生的英語學習動機、對教學模式的感受、學習過程中的困難和收獲等方面展開。訪談采用半結構化的方式，既保證了問題的針對性，又給予學生足夠的表達空間。在訪談過程中，認真傾聽學生的回答，做好詳細的記錄。訪談結束后，對訪談內容進行逐字轉錄，并運用主題分析法對轉錄文本進行分析，提取關鍵信息和主題。數據收集完成后，運用SPSS22.0統計軟件對數據進行整理和統計分析。對于問卷調查和測試數據，計算平均數、標準差、百分比等描述性統計量，以了解數據的基本特征。通過獨立樣本t檢驗，比較實驗組和對照組在實驗前后英語學習動機量表得分和英語成績的差異，判斷TARGET教學模式是否對學生的學習動機和成績產生顯著影響。在進行t檢驗時，首先進行方差齊性檢驗，確保數據滿足檢驗的前提條件。對于課堂觀察和訪談數據，采用內容分析法進行分析，將觀察和訪談中獲取的信息進行分類、歸納和總結，提煉出有價值的觀點和結論，為研究結果的解釋提供定性支持。4.2結果呈現與分析4.2.1學習動機變化通過對實驗組和對照組在實驗前后的英語學習動機量表得分進行對比分析，結果顯示，實驗組學生在實驗后的學習動機量表總平均分顯著高于實驗前，提升幅度達到了8.6分，而對照組學生在實驗前后的學習動機量表總平均分變化不明顯，僅提高了1.2分。這表明TARGET教學模式對激發高中后進生的英語學習動機具有顯著效果。進一步對學習動機的各個維度進行分析，發現實驗組在內在動機、外在動機和成就動機維度上均有明顯提升。內在動機方面，實驗組學生在“我對英語學習本身感興趣”“我喜歡探索英語語言的奧秘”等相關題目的得分顯著提高，平均分提高了3.5分。這說明TARGET教學模式通過設計多樣化、趣味性和實用性的任務，如英語電影配音、英語歌曲演唱等活動，激發了學生對英語學習的內在興趣，使他們更加主動地參與到英語學習中。外在動機維度上，實驗組學生在“我學習英語是為了得到老師和家長的表揚”“我學習英語是為了將來有更好的發展”等題目的得分有所上升，平均分提高了2.8分。這可能是因為在TARGET教學模式下，教師給予學生更多的自主權利和及時的肯定鼓勵，學生感受到自己的努力得到了認可，從而增強了為獲得外部認可而學習的動力。同時，通過與實際生活緊密聯系的任務設計，讓學生認識到英語學習對未來發展的重要性，進一步激發了他們的外在學習動機。在成就動機維度上，實驗組學生在“我希望在英語學習中取得好成績”“我渴望在英語競賽中獲獎”等題目的得分顯著提高，平均分提高了2.3分。這表明TARGET教學模式通過合理的任務難度設置和多元化的評價方式，讓學生在學習過程中不斷體驗到成功的喜悅，增強了他們追求成就的動機。例如，在小組合作學習中，學生通過共同努力完成具有挑戰性的任務，獲得了成就感，從而激發了他們在英語學習中追求更高成就的欲望。對照組在各維度上雖有一定變化，但提升幅度遠小于實驗組。這進一步驗證了TARGET教學模式在激發高中后進生英語學習動機方面的有效性和獨特優勢，能夠從多個維度激發學生的學習動機，促進學生積極主動地參與英語學習。4.2.2學習成績提升對比實驗組和對照組在實驗前后的英語成績，結果表明實驗組學生的英語成績在實驗后有顯著提高。實驗組實驗前英語平均成績為62.5分，實驗后平均成績提升至78.3分，提高了15.8分；對照組實驗前平均成績為63.2分，實驗后平均成績為66.7分，僅提高了3.5分。這清晰地顯示出TARGET教學模式對高中后進生英語學習成績的提升作用明顯。從成績分布來看，實驗組在實驗后成績分布更加合理，高分段學生人數顯著增加。實驗前，實驗組英語成績在80分以上的學生僅占10.7%，實驗后這一比例提升至32.1%；而對照組在實驗前后80分以上學生比例變化不大，實驗前為11.4%，實驗后為14.3%。同時，實驗組成績在60分以下的低分段學生人數大幅減少，實驗前占35.7%，實驗后降至14.3%，而對照組低分段學生人數雖有減少，但幅度較小，實驗前占32.9%，實驗后占28.6%。通過相關性分析發現，實驗組學生學習動機的提升與學習成績的提高之間存在顯著正相關關系，相關系數達到0.78。這表明隨著學生學習動機的增強，他們在英語學習上投入的時間和精力更多，學習的積極性和主動性更高，從而更有利于知識的掌握和技能的提升，進而促進學習成績的提高。例如，一些學生在TARGET教學模式下，由于學習動機被激發，主動增加了英語閱讀和聽力練習的時間，積極參與課堂互動和小組討論，在英語寫作和口語表達方面也有了明顯進步，最終在考試中取得了更好的成績。由此可見，TARGET教學模式不僅能夠直接提升學生的英語學習成績，還能通過激發學習動機這一中介變量，間接對學習成績產生積極影響，兩者相互促進，形成良性循環，有效提高了高中后進生的英語學習水平。4.2.3學習態度與行為轉變通過課堂觀察和訪談發現，在TARGET教學模式下，學生的學習態度和行為發生了積極的轉變。在學習態度方面，實驗組學生對英語學習的興趣明顯增強。課堂觀察顯示，實驗組學生在英語課堂上的注意力更加集中，主動參與課堂互動的積極性顯著提高。在傳統教學模式下，課堂上經常出現學生走神、發呆的現象，而在實施TARGET教學模式后，學生能夠專注于教師的講解和課堂活動，主動舉手回答問題的次數明顯增多。例如，在一節英語閱讀課上，教師提問后，實驗組有超過一半的學生主動舉手回答，而對照組只有少數幾個學生舉手。訪談中，許多學生表示TARGET教學模式讓他們覺得英語學習變得更加有趣和生動。一位學生說：“以前上英語課覺得很枯燥，就是聽老師講語法和單詞，現在有很多有趣的任務，像英語短劇表演、小組討論等，我覺得很有意思，也更愿意學英語了。”這表明多樣化的任務設計和積極的課堂氛圍激發了學生對英語學習的興趣，使他們從被動接受知識轉變為主動探索知識。在學習參與度上，實驗組學生在小組合作學習中的表現更加積極主動。課堂觀察發現，在小組討論和項目合作中，實驗組學生能夠積極發表自己的觀點，與小組成員密切配合，共同完成任務。例如，在一次英語項目制作中，實驗組的小組成員分工明確，有的負責資料收集，有的負責撰寫報告，有的負責展示演講，整個小組合作高效，最終呈現出高質量的項目成果。而對照組在小組合作中存在參與度不均衡的問題，部分學生積極性不高，依賴其他成員完成任務。學習習慣方面，實驗組學生逐漸養成了良好的學習習慣。他們開始主動制定學習計劃，合理安排學習時間，并且能夠積極主動地進行課后復習和預習。訪談中，有學生提到：“以前我學習英語沒有什么計劃，都是老師布置什么就做什么，現在我會自己制定每周的學習計劃，每天都會安排時間背單詞、做閱讀練習，感覺學習更有條理了。”這說明TARGET教學模式通過給予學生自主權利和引導，幫助他們樹立了自主學習意識，培養了良好的學習習慣。綜上所述，TARGET教學模式對學生的學習態度和行為產生了積極的影響，使學生在英語學習中更加積極主動，參與度更高，逐漸養成了良好的學習習慣，為他們的英語學習和未來發展奠定了堅實的基礎。4.3案例分析為更深入地了解TARGET教學模式對高中后進生英語學習動機的影響，選取了實驗組中的兩名具有代表性的學生作為案例進行詳細分析。學生A是一名性格內向的男生，英語基礎薄弱，在實驗前對英語學習缺乏興趣，學習態度消極，課堂上很少主動參與互動，英語成績一直在班級中下游徘徊。在實施TARGET教學模式后，他的學習狀況發生了顯著變化。在任務設計方面，教師根據他對電影的興趣，為他安排了英語電影配音的任務。在完成任務的過程中，他需要反復觀看電影片段，模仿角色的語音語調，這不僅提高了他的聽力和口語能力，還讓他感受到了英語學習的樂趣。他開始主動查閱資料，學習電影中出現的生詞和短語，逐漸養成了自主學習的習慣。在權力分配上，教師給予學生A自主選擇學習任務難度的權利。他最初選擇了較為簡單的配音片段，隨著能力的提升，逐漸挑戰難度更高的任務。這種自主選擇讓他感受到了自己對學習的掌控，增強了自信心。在肯定方式上，教師及時表揚了他在配音任務中的出色表現，肯定了他的努力和進步。這讓他深受鼓舞，對英語學習的熱情明顯提高，開始主動參與課堂討論和小組活動。在小組安排中，他被分到了一個氛圍融洽、成員相互鼓勵的小組。在小組合作完成英語項目的過程中，他從最初的沉默寡言逐漸變得積極發言，與小組成員共同探討問題、解決困難。他學會了傾聽他人的意見，也敢于表達自己的想法，團隊合作能力得到了很大提升。通過一段時間的努力，學生A的英語成績有了顯著提高，在最近一次考試中，成績從原來的60分左右提高到了80分以上，學習態度也發生了根本性的轉變，從原來的消極被動變為積極主動。學生B是一名女生，她在英語學習上一直很努力，但由于學習方法不當，成績始終不理想，逐漸對自己失去了信心。在TARGET教學模式下，教師首先幫助她調整了學習方法。在任務設計時，為她安排了閱讀策略訓練的任務，如如何進行快速閱讀、如何抓住文章關鍵信息等。通過這些任務的訓練，她掌握了有效的閱讀方法，閱讀速度和理解能力都有了很大提高。在權力分配方面，教師鼓勵她參與課堂教學決策，如選擇課堂討論的話題。她選擇了自己感興趣的環保話題，在課堂討論中積極發言，分享自己對環保問題的看法和建議，這不僅鍛煉了她的口語表達能力，還讓她感受到了自己在課堂中的價值。在肯定方式上，教師針