小學語文核心素養培養心得體會作為一名扎根于小學語文教學一線多年的教師，我始終認為語文不僅僅是一門學科，更是孩子們認識世界、表達自我、溝通交流的重要橋梁。在教學實踐中，我深刻體會到小學語文核心素養的培養不僅是教學目標的要求，更是促進學生終身發展的根本路徑。回望這些年的教學經歷，我逐漸形成了自己對小學語文核心素養培養的理解與心得，愿意借此機會與同行們分享，期待能為大家的教學實踐帶來些許啟示。一、語文核心素養的內涵理解與教學意義1.語文核心素養的整體把握“語文核心素養”這個詞語在教育改革中頻頻提及，但對我來說，它遠不是一個抽象的概念，而是具體而細致的教學目標與實踐指南。語文核心素養不僅僅是對學生語文知識的掌握，更重要的是培養他們的語言運用能力、思維品質和文化意識。從教授拼音、識字寫字，到培養閱讀理解、口語表達，再到引導學生感受中華文化的底蘊，語文核心素養的培養覆蓋了知識、能力與情感的方方面面。回想剛開始教學的時候，我也曾困惑：如何將這些看似寬泛的素養細化到每節課、每個知識點的教學中？后來，我慢慢意識到，核心素養的培養不是一次性完成，而是在日常教學中點滴積累，是對學生語文能力的系統塑造和情感態度的長期培養。2.核心素養培養的現實意義小學階段是學生語言能力和思維品質形成的關鍵時期。通過語文教學培養核心素養，不僅提升學生的聽、說、讀、寫基本能力，還能激發他們的學習興趣和探索精神。語文學習讓孩子們學會表達自己的感受和想法，懂得尊重他人的觀點，培養良好的閱讀習慣和審美情趣。我曾有一個學生小明，他入學時表達能力較弱，不善于與人交流。通過系統的語文學習和課堂上的表達訓練，他逐漸變得開朗，能流暢地講述自己的故事。那一刻，我深刻體會到，語文核心素養的培養能真正改變一個孩子的生命軌跡。二、小學語文核心素養的具體培養策略1.語言能力的提升：從聽說讀寫入手語言是語文學習的根基。小學階段，學生的聽說能力是最早發展的部分，也是閱讀和寫作能力的基礎。因此，我在課堂上注重營造豐富的語言環境，通過游戲、朗讀、討論等活動激發學生的語言表達欲望。記得一次教學《小貓釣魚》課文時，我不僅讓學生朗讀，還讓他們分角色表演，模仿小貓釣魚的動作和表情。孩子們在輕松愉快的氛圍中，自然地練習了語言表達，感受了故事的趣味，也鍛煉了口語能力。課后我注意觀察，小貓釣魚的故事成了他們課余時常常提起的話題，語言能力的提升也變得水到渠成。在閱讀教學中，我鼓勵學生多讀課外書，注重培養他們的閱讀興趣和理解能力。通過設計問題引導學生思考文本的內容和人物動機，提升他們的閱讀深度。寫作方面，我注重激發學生的寫作興趣，鼓勵他們用真情實感寫作。比如，我會要求學生寫一篇“我最喜歡的動物”作文，不限定形式，給他們充分的表達空間，讓寫作成為一種自然的表達欲望。2.思維品質的培養：引導學生主動思考語文學習不僅是語言的積累，更是思維的訓練。培養學生的批判性思維、想象力和創造力，是語文核心素養的重要組成部分。課堂上，我嘗試通過開放性問題激發學生思考。例如，在閱讀《小馬過河》時，我會問：“如果你是小馬，你會怎么做？”學生們從不同角度表達自己的觀點，討論是否應該聽別人意見，還是自己去嘗試。這種討論不僅鍛煉了學生的表達能力，也促進了他們的獨立思考。記得有一次，一個平時不愛發言的學生小華提出了不同于大家的觀點：“我覺得小馬可以先問問媽媽再去過河。”這讓我看到了學生思維的多樣性，也讓我更加堅信課堂上要尊重和鼓勵每一個聲音。此外，我還通過寫作訓練學生的邏輯思維。引導他們學會條理清晰地表達觀點，學會用事實和理由支持自己的看法。漸漸地，我發現孩子們的思維更加活躍，寫作條理也越來越清晰。3.文化意識的培養：讓學生感受語文的文化底蘊語文不僅是工具，更是文化的載體。小學階段，我始終堅持讓學生感受中華文化的博大精深，從而增強文化自信。教學中，我會結合節日、傳統故事、古詩詞等內容，讓學生了解中國文化的多樣性和深厚底蘊。比如，在講授《靜夜思》時，我帶學生了解李白的生平和唐代社會背景，甚至帶他們走出教室，在校園的月光下朗誦詩歌。那一刻，孩子們不僅記住了詩句，更體會到了詩人思鄉的情感，感受到中華文化的魅力。我還鼓勵學生帶著問題去閱讀古詩文，理解其中的意象和情感，而不是機械背誦。通過這樣的教學，學生們逐漸形成了對中華優秀傳統文化的認同，也提高了語言的審美能力。三、教學中的困惑與反思1.如何平衡知識與素養的關系在教學過程中，我時常面臨一個難題：如何在完成課程知識點的同時，不失語文核心素養的培養？畢竟小學語文課本內容繁多，考試壓力也不可忽視。我曾一度陷入“知識傳授”和“素養培養”二者難以兼顧的困境。后來，我嘗試把兩者結合，看做相輔相成的整體。例如在教寫作時，既關注寫作技巧的傳授，也注重情感的表達和思維的訓練。這樣，教學不僅不顯得機械死板，學生的素養也能得到同步提升。2.學生差異化的教學策略班級中學生的語文能力參差不齊，如何做到因材施教，滿足不同學生的需求，是我長期思考的問題。面對基礎薄弱的學生，我注重基礎知識的反復練習和興趣激發；而對于語文能力較強的學生，則提供更具挑戰性的閱讀和寫作任務，激勵他們不斷突破自我。一次班會課上，我讓學生們分享自己喜歡的書籍，發現有些孩子讀書量很大，表達也很流暢；而另一些孩子則羞于發言。之后，我安排了小組合作學習，讓不同水平的學生互幫互助，逐漸縮小差距，也促進了班級的整體語文素養。3.家校合作的重要性語文學習的積累性很強，孩子的語文素養培養不僅依靠課堂，更需要家庭的支持。為了更好地促進學生語文核心素養的提升，我嘗試與家長建立良好的溝通渠道，定期分享學生的學習情況和語文學習方法。記得有一次，我邀請家長參加開放課堂，現場觀看孩子們朗讀和表演。家長們紛紛表示受益匪淺，也更加重視在家中創造良好的語言環境。此后，我還通過家長微信群推送閱讀推薦和寫作指導，家校合力讓學生的語文學習效果顯著提升。四、展望與總結經過多年教學實踐，我深刻體會到，小學語文核心素養的培養是一項系統工程，需要教師耐心細致地設計教學內容和活動，更需要對學生個體差異的敏銳觀察與因應。語文教學不僅傳授知識，更是培養孩子們語言能力、思維品質和文化情感的過程。未來，我希望能繼續探索更加多樣化的教學模式，結合現代教育技術和豐富的教學資源，激發學生的學習興趣和表達欲望。同時，我也期待與更多的教師同行交流，互相借鑒，共同推動小學語文核心素養的全面提升。語文，是孩子們通向世界的一扇窗。我愿意用心呵護這扇窗，讓每一個孩子都能透過它看到更寬廣的天地，學會用語言表達自