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小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)心得體會(huì)作為一名扎根于小學(xué)語文教學(xué)一線多年的教師,我始終認(rèn)為語文不僅僅是一門學(xué)科,更是孩子們認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我、溝通交流的重要橋梁。在教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是教學(xué)目標(biāo)的要求,更是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的根本路徑。回望這些年的教學(xué)經(jīng)歷,我逐漸形成了自己對小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理解與心得,愿意借此機(jī)會(huì)與同行們分享,期待能為大家的教學(xué)實(shí)踐帶來些許啟示。一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解與教學(xué)意義1.語文核心素養(yǎng)的整體把握“語文核心素養(yǎng)”這個(gè)詞語在教育改革中頻頻提及,但對我來說,它遠(yuǎn)不是一個(gè)抽象的概念,而是具體而細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐指南。語文核心素養(yǎng)不僅僅是對學(xué)生語文知識(shí)的掌握,更重要的是培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。從教授拼音、識(shí)字寫字,到培養(yǎng)閱讀理解、口語表達(dá),再到引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的底蘊(yùn),語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)覆蓋了知識(shí)、能力與情感的方方面面。回想剛開始教學(xué)的時(shí)候,我也曾困惑:如何將這些看似寬泛的素養(yǎng)細(xì)化到每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中?后來,我慢慢意識(shí)到,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一次性完成,而是在日常教學(xué)中點(diǎn)滴積累,是對學(xué)生語文能力的系統(tǒng)塑造和情感態(tài)度的長期培養(yǎng)。2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義小學(xué)階段是學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。通過語文教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng),不僅提升學(xué)生的聽、說、讀、寫基本能力,還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。語文學(xué)習(xí)讓孩子們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受和想法,懂得尊重他人的觀點(diǎn),培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和審美情趣。我曾有一個(gè)學(xué)生小明,他入學(xué)時(shí)表達(dá)能力較弱,不善于與人交流。通過系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)和課堂上的表達(dá)訓(xùn)練,他逐漸變得開朗,能流暢地講述自己的故事。那一刻,我深刻體會(huì)到,語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能真正改變一個(gè)孩子的生命軌跡。二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)策略1.語言能力的提升:從聽說讀寫入手語言是語文學(xué)習(xí)的根基。小學(xué)階段,學(xué)生的聽說能力是最早發(fā)展的部分,也是閱讀和寫作能力的基礎(chǔ)。因此,我在課堂上注重營造豐富的語言環(huán)境,通過游戲、朗讀、討論等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)欲望。記得一次教學(xué)《小貓釣魚》課文時(shí),我不僅讓學(xué)生朗讀,還讓他們分角色表演,模仿小貓釣魚的動(dòng)作和表情。孩子們在輕松愉快的氛圍中,自然地練習(xí)了語言表達(dá),感受了故事的趣味,也鍛煉了口語能力。課后我注意觀察,小貓釣魚的故事成了他們課余時(shí)常常提起的話題,語言能力的提升也變得水到渠成。在閱讀教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書,注重培養(yǎng)他們的閱讀興趣和理解能力。通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考文本的內(nèi)容和人物動(dòng)機(jī),提升他們的閱讀深度。寫作方面,我注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,鼓勵(lì)他們用真情實(shí)感寫作。比如,我會(huì)要求學(xué)生寫一篇“我最喜歡的動(dòng)物”作文,不限定形式,給他們充分的表達(dá)空間,讓寫作成為一種自然的表達(dá)欲望。2.思維品質(zhì)的培養(yǎng):引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考語文學(xué)習(xí)不僅是語言的積累,更是思維的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、想象力和創(chuàng)造力,是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。課堂上,我嘗試通過開放性問題激發(fā)學(xué)生思考。例如,在閱讀《小馬過河》時(shí),我會(huì)問:“如果你是小馬,你會(huì)怎么做?”學(xué)生們從不同角度表達(dá)自己的觀點(diǎn),討論是否應(yīng)該聽別人意見,還是自己去嘗試。這種討論不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,也促進(jìn)了他們的獨(dú)立思考。記得有一次,一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生小華提出了不同于大家的觀點(diǎn):“我覺得小馬可以先問問媽媽再去過河。”這讓我看到了學(xué)生思維的多樣性,也讓我更加堅(jiān)信課堂上要尊重和鼓勵(lì)每一個(gè)聲音。此外,我還通過寫作訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)條理清晰地表達(dá)觀點(diǎn),學(xué)會(huì)用事實(shí)和理由支持自己的看法。漸漸地,我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維更加活躍,寫作條理也越來越清晰。3.文化意識(shí)的培養(yǎng):讓學(xué)生感受語文的文化底蘊(yùn)語文不僅是工具,更是文化的載體。小學(xué)階段,我始終堅(jiān)持讓學(xué)生感受中華文化的博大精深,從而增強(qiáng)文化自信。教學(xué)中,我會(huì)結(jié)合節(jié)日、傳統(tǒng)故事、古詩詞等內(nèi)容,讓學(xué)生了解中國文化的多樣性和深厚底蘊(yùn)。比如,在講授《靜夜思》時(shí),我?guī)W(xué)生了解李白的生平和唐代社會(huì)背景,甚至帶他們走出教室,在校園的月光下朗誦詩歌。那一刻,孩子們不僅記住了詩句,更體會(huì)到了詩人思鄉(xiāng)的情感,感受到中華文化的魅力。我還鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去閱讀古詩文,理解其中的意象和情感,而不是機(jī)械背誦。通過這樣的教學(xué),學(xué)生們逐漸形成了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同,也提高了語言的審美能力。三、教學(xué)中的困惑與反思1.如何平衡知識(shí)與素養(yǎng)的關(guān)系在教學(xué)過程中,我時(shí)常面臨一個(gè)難題:如何在完成課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),不失語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?畢竟小學(xué)語文課本內(nèi)容繁多,考試壓力也不可忽視。我曾一度陷入“知識(shí)傳授”和“素養(yǎng)培養(yǎng)”二者難以兼顧的困境。后來,我嘗試把兩者結(jié)合,看做相輔相成的整體。例如在教寫作時(shí),既關(guān)注寫作技巧的傳授,也注重情感的表達(dá)和思維的訓(xùn)練。這樣,教學(xué)不僅不顯得機(jī)械死板,學(xué)生的素養(yǎng)也能得到同步提升。2.學(xué)生差異化的教學(xué)策略班級(jí)中學(xué)生的語文能力參差不齊,如何做到因材施教,滿足不同學(xué)生的需求,是我長期思考的問題。面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,我注重基礎(chǔ)知識(shí)的反復(fù)練習(xí)和興趣激發(fā);而對于語文能力較強(qiáng)的學(xué)生,則提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀和寫作任務(wù),激勵(lì)他們不斷突破自我。一次班會(huì)課上,我讓學(xué)生們分享自己喜歡的書籍,發(fā)現(xiàn)有些孩子讀書量很大,表達(dá)也很流暢;而另一些孩子則羞于發(fā)言。之后,我安排了小組合作學(xué)習(xí),讓不同水平的學(xué)生互幫互助,逐漸縮小差距,也促進(jìn)了班級(jí)的整體語文素養(yǎng)。3.家校合作的重要性語文學(xué)習(xí)的積累性很強(qiáng),孩子的語文素養(yǎng)培養(yǎng)不僅依靠課堂,更需要家庭的支持。為了更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升,我嘗試與家長建立良好的溝通渠道,定期分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文學(xué)習(xí)方法。記得有一次,我邀請家長參加開放課堂,現(xiàn)場觀看孩子們朗讀和表演。家長們紛紛表示受益匪淺,也更加重視在家中創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。此后,我還通過家長微信群推送閱讀推薦和寫作指導(dǎo),家校合力讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果顯著提升。四、展望與總結(jié)經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐,我深刻體會(huì)到,小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要教師耐心細(xì)致地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng),更需要對學(xué)生個(gè)體差異的敏銳觀察與因應(yīng)。語文教學(xué)不僅傳授知識(shí),更是培養(yǎng)孩子們語言能力、思維品質(zhì)和文化情感的過程。未來,我希望能繼續(xù)探索更加多樣化的教學(xué)模式,結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的教學(xué)資源,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。同時(shí),我也期待與更多的教師同行交流,互相借鑒,共同推動(dòng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的全面提升。語文,是孩子們通向世界的一扇窗。我愿意用心呵護(hù)這扇窗,讓每一個(gè)孩子都能透過它看到更寬廣的天地,學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自
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