《父親、樹林和鳥》教學方案及反思引言精準定位讓目標清晰可見文本細讀讓教學深入淺出巧設任務讓學生順勢而為注重評價讓學習回味無窮樂學為思想注入活水樂教為課堂增添童趣目錄01PART引言父親與鳥之情在《父親、樹林和鳥》中，作者牛漢以細膩的筆觸描繪了父親對鳥的深厚情感，展現(xiàn)了人與自然和諧共生的美好畫面。散文情感生動描寫深刻主旨父親的形象栩栩如生，他對鳥的熱愛和了解令人印象深刻。文章的字里行間都流露出作者對父親的敬仰和感激之情。通過父親的言行，文章傳遞了對自然的敬畏和愛護之情，以及對人類與自然和諧共生的向往。其寓意深遠，引人深思。樹林與鳥之樂感官描繪牛漢先生以細膩的感官描繪，將讀者帶入滹沱河岸的樹林，感受自然的美好與寧靜。其文字生動鮮活，猶如身臨其境。文學佳作自然之聲《父親、樹林和鳥》以其深刻的主題、生動的語言和豐富的情感，成為一篇引人深思的文學佳作。其影響力廣泛深遠，值得一讀。在文章中，牛漢先生不僅描繪了自然的美景，還關注到了自然的聲音。他筆下的鳥鳴如同天籟之音，讓人感受到大自然的生命力。123文學閱讀與創(chuàng)意表達在文學閱讀中，把握文章的中心思想、分析人物形象、理解故事情節(jié)等。同時，注重詞匯積累、語言模仿和表達技巧的提升。閱讀策略通過仿寫、擴寫、縮寫等形式，表達自己的創(chuàng)意和見解。同時，嘗試用自己的語言復述故事或描述場景，以提升表達技巧。創(chuàng)意表達結合文本細讀、任務設計、評價反饋等手段，將文學閱讀與創(chuàng)意表達有機結合。在理解文本的基礎上，進行創(chuàng)意表達。綜合運用02PART精準定位讓目標清晰可見課文描繪了父親帶童年作者在滹沱河看鳥，父親對鳥的知悉和喜愛。文章以“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”為主題，將平常場景描寫得生動感人，情感真摯。父親和鳥參照“文學閱讀與創(chuàng)意表達”教學任務群的要求，第二學段旨在引導學生閱讀文學作品，嘗試用文學語言表達自己的情感，因此，筆者將此文定位在“文學閱讀和創(chuàng)意表達”進行教學。表達意圖0102文本定位朗讀與積累文學閱讀和創(chuàng)意表達的核心目標是閱讀和創(chuàng)意表達，結合單元主題和課后題，筆者設計了三個教學目標，一是正確流利地朗讀課文，積累有特點的詞語，了解文章內(nèi)容，感受生動、準確的表達。目標定位感受與表達細讀課文，從描寫父親動作、神態(tài)、語言中感受父親對鳥兒的喜愛；圍繞“父親曾是個獵人”展開思辨，在充滿情感的表達中感受父親對樹林和鳥、對大自然的熱愛，并嘗試運用生動的表達方式抒發(fā)自己的情感。聚焦生動表達三個目標有一個核心就是“感受并學習生動的表達”，真正讓目標聚焦，讓任務居中，聚焦這一核心，能夠更高效地達成教學目標，提升學生的語文素養(yǎng)和表達能力。03PART文本細讀讓教學深入淺出體會語言的生動品味用詞牛漢的散文《父親、樹林和鳥》以精準生動的語言，展現(xiàn)了父親對鳥的深厚情感和細致觀察。教學中，應引導學生品味文中關鍵詞句，如“幽深的霧蒙蒙的樹林”，感受語言的魅力。句式變換文中句式多變，如“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。”通過變換句式，如“父親突然停步，凝視著霧蒙蒙的樹林，深深地嗅了嗅?！毕胂螽嬅娼處煈龑W生想象文中描繪的畫面，如“霧蒙蒙的樹林”和“熱騰騰的羽毛”，培養(yǎng)學生的形象思維和審美能力。通過畫面想象，學生能夠更加直觀地理解文本內(nèi)容。情感共鳴通過品味用詞、句式變換和想象畫面，引導學生深入理解文本，培養(yǎng)其對語言的感知和運用能力。同時，幫助學生與作者建立情感共鳴，感受文本中的情感和意義。聯(lián)結古今傳能量古今對比通過古今對比的方式，讓學生感受到神話傳說的魅力。古人憑借豐富的想象力創(chuàng)造了神話，而現(xiàn)代科技則將神話中的元素變?yōu)楝F(xiàn)實，如千里眼、順風耳等神話元素。01表格填寫學生可以通過填寫表格的方式，將古今對比更加直觀地展現(xiàn)出來。表格可以包括神話元素、現(xiàn)代科技實現(xiàn)、探究熱情激發(fā)、學習動力激發(fā)等幾個部分。02主動閱讀教師在整本書閱讀中扮演著重要的角色。教師需要給予合適的閱讀支架，激發(fā)學生的閱讀興趣，使其成為主動的閱讀者、積極的分享者、靈活的思考者、高效的學習者。03閱讀素養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的提升是閱讀教育的核心目標。通過整本書閱讀，教師可以幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀速度、增強閱讀理解能力，從而全面提升學生的閱讀素養(yǎng)。04在教學中，引導學生進行換位思考，從“父親曾經(jīng)是個獵人”這一角度反向思考。通過換位思考，學生能夠更好地理解父親對鳥的情感和行為，從而更加深入地理解文本。換位思考要引導學生反復品讀文中父親的情感描寫部分，通過深入剖析詞句含義，挖掘文本背后的情感和意義。只有反復品讀，學生才能更加深入地理解文本的內(nèi)涵和價值。反復品讀作者通過細膩的情感描寫，展現(xiàn)了父親對鳥的深厚感情。文中“羽毛焐得熱騰騰的”等句子，充滿了父親對鳥的關愛和呵護。這種情感的表達，讓文本更加生動和感人。情感細膩010302體會細膩的情感通過換位思考、反復品讀文本，學生可以更好地理解文本中的情感和意義，與作者建立情感共鳴。這種共鳴能夠幫助學生更加深入地理解文本的內(nèi)涵和價值。情感共鳴04體會文章的主旨愛的聯(lián)系體貼入微身心投入忘乎自我閱讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)是“愛”把父親與樹林和鳥聯(lián)系了起來。愛讓父親關注樹林和鳥，讓樹林和鳥成為他生活的一部分。這種聯(lián)系構成了文章的主線。通過動作描寫“望了又望”“聞了又聞”“喃喃著”“輕聲說”等，父親表現(xiàn)出對鳥的細致關注。這種體貼入微的愛，就像是關心自己的親人一樣，無微不至。父親的神態(tài)描寫“凝神靜氣”，展現(xiàn)了他專注而平靜的態(tài)度。他能夠拋下一切煩惱，那樣靜靜地看著樹林，看著鳥，筆者把這樣的愛總結為“身心投入”，就像這個世界只有父親和鳥。語言描寫“這是樹林和鳥最快活的時刻”，表達了父親對鳥的快樂和自由的真心祝福。這種愛讓父親將自己融入自然，忘記自我，筆者將這樣的愛總結為“忘乎自我”。04PART巧設任務讓學生順勢而為朗讀積累詞語在朗讀中，學生需仔細體會字詞的含義，感受語言的生動。這種方式能激發(fā)學生的想象力，幫助他們更好地理解文本，進入作者所描述的情境之中。感受語言生動語感培養(yǎng)通過朗讀，學生能夠培養(yǎng)起對語言的感知能力，形成扎實的語感。這種語感在今后的閱讀和寫作中將會發(fā)揮重要作用，幫助學生更準確地理解語言、運用語言。通過朗讀課文中描寫生動的語句，學生可積累有特點的詞語，提升對文章內(nèi)容的理解。這一過程不僅鍛煉了學生的朗讀技巧，還幫助積累了豐富的詞匯。讀一讀感受語言的生動默讀圈畫在正確、流利地朗讀課文的基礎上，學生開始默讀課文，并畫出父親愛鳥的語句，同時圈畫出相關的字詞。這一步驟旨在讓學生更深入地理解文本內(nèi)容。畫一畫體會父親愛鳥交流體悟交流時，充分尊重學生的主體地位，讓學生暢所欲言。重點引導學生關注父親的動作、神態(tài)、語言描寫，體悟“用情感表達內(nèi)容”方式，為學生創(chuàng)造性表達做好鋪墊。創(chuàng)造性表達通過畫一畫的方式，學生不僅能夠更深入地理解文本中的信息，還能在創(chuàng)造過程中鍛煉自己的表達技巧，培養(yǎng)對語言的敏感性和創(chuàng)造性思維能力。辨一辨發(fā)現(xiàn)表達的情感開放性的任務有條理地表達表達愛意任務是一個開放性的任務，以課后的判斷題“父親曾經(jīng)是個獵人”為話題，引導學生結合課文進行表述。此任務旨在培養(yǎng)學生的閱讀理解和表達能力。父親對鳥的生活習性了如指掌，看似像個獵人，但是字里行間流露的都是父親對鳥的愛意。這個任務的設計目的不在于判斷是與非，而在于學生能選擇課文內(nèi)容。為了完成開放性任務，學生需深入課文，尋找依據(jù)，有條理地表達自己的觀點。此過程不僅鍛煉學生的閱讀能力，還提升了其邏輯思維和表達能力。寫一寫嘗試生動表達筆者為學生設計了一個表達題目，“詞句有了情感，便會更加生動。請從下列詞組中選擇一組寫一句話，生動地表達自己的情感。（出示，魚兒、小河；白云、藍天；駿馬、草原）”表達題目任務的設計與前三個任務一脈相承，照應了大任務，同時回應了單元語文要素。學生在完成任務時能夠體會到從學語言到用語言的樂趣，為習作起步奠定堅實的基礎。照應要素05PART注重評價讓學習回味無窮教-學-評一體化2022年版課標強調(diào)教-學-評一體化，要求教師樹立綜合意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。教-學-評一體化評價主線一致性追求在教學過程中，筆者始終圍繞“感受語言的生動”這個主要任務引導學生朗讀、體會、思考，以具體的任務讓學生在動嘴、動腦、動筆的過程中學習。以“讀得動聽，想得靈動，寫得生動”為評價主線，力圖做到“教—學—評”的一致；在“寫一寫”這個任務中，學生人人動筆，寫出了詩一般優(yōu)美的句子。感受語言的生動朗讀體會在教學過程中，筆者始終圍繞“感受語言的生動”這個主要任務引導學生朗讀、體會、思考，以具體的任務讓學生在動嘴、動腦、動筆的過程中學習。評價引導任務完成以“讀得動聽，想得靈動，寫得生動”為評價主線，注重評價的激勵功能，鼓勵學生暢所欲言，充分表達自己的觀點，激發(fā)他們的學習熱情和積極性。在“寫一寫”這個任務中，學生人人動筆，寫出了詩一般優(yōu)美的句子。如“魚兒在小河中自由自在地嬉戲”“白云躺在藍天的懷抱中睡覺”“駿馬在草原上快活地奔跑”。123兒童是天生的詩人兒童詩歌天賦智趣評價發(fā)展眼光每個兒童都是天生的詩人，他們有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，只是缺乏表達技巧和經(jīng)驗；教學評價時應以激勵、啟迪和相信兒童為主旨。教師需用發(fā)展的眼光看待兒童，相信他們的潛能和能力，耐心指導；欣賞兒童的獨特視角和純真語言，肯定他們的努力和成果，激發(fā)自信心和創(chuàng)造力。運用智趣的語言進行評價，不僅指出兒童作品的亮點和不足，還引導如何改進和提升；鼓勵兒童保持對語言的熱愛和敏感，持續(xù)鍛煉表達能力。06PART樂學為思想注入活水童趣語文樂在其中童趣語文陳忠云老師深信，通過營造充滿樂趣的學習環(huán)境，能使學生以快樂的心態(tài)學習語文，其“童趣語文”教學理念應運而生，旨在讓學習變得有趣而高效。01歡笑課堂陳忠云老師以詼諧幽默著稱，擅長運用趣味橫生的講解和生動實例，使課堂氛圍洋溢著歡聲笑語，學生們在輕松愉快的氛圍中深入學習，享受語文的樂趣。02教學革新陳老師深諳傳統(tǒng)教學與兒童學習特性間的矛盾，通過教學革新，如引入游戲化學習、角色扮演等，增強課堂互動性，激發(fā)學習興趣，從而顯著提升學習效果。03熱愛與精研陳老師的“童趣語文”教學理念不僅是對語文學科的熱愛，更是對專業(yè)精研的結晶。他深信，只有深入骨髓的研究，才能帶來真正有價值的教學創(chuàng)新。04善于研究兒童善于研究陳忠云老師之所以能夠在教學中游刃有余，關鍵在于他善于研究兒童。他深入了解兒童的認知規(guī)律、心理特點及學習需求，從而設計出貼合實際的教學方案。認知規(guī)律陳老師深知兒童的認知規(guī)律，從淺到深、從易到難。他據(jù)此調(diào)整教學進度與難度，確保教學內(nèi)容既符合學生的當前水平，又能有效促進他們的成長與發(fā)展。心理特點陳老師擅長把握兒童的心理特點，如好奇心強、喜歡趣味活動等。因此，他巧妙地將教學內(nèi)容與兒童的興趣相結合，使學習變得生動有趣，有效激發(fā)學生的學習動力。學習需求陳老師注重滿足兒童的學習需求，他關注每個學生的學習進展，并據(jù)此提供個性化的指導和幫助。無論是基礎知識的鞏固，還是閱讀、寫作等能力的培養(yǎng)。知識體系更新的重要性持續(xù)更新教師需持續(xù)更新知識體系，以適應教育發(fā)展與學生學習需求。陳忠云老師深諳此道，他不斷汲取新知，運用先進教學理念，為學生打造高質(zhì)量課堂。01教學時效教學應注重時效性，即教學內(nèi)容和方法應緊跟時代步伐，貼近學生生活。陳老師通過持續(xù)更新知識體系，確保教學內(nèi)容與時俱進，保持高度的時效性和針對性。02知識體系教師作為知識的傳播者，應不斷構建和更新自己的知識體系。陳忠云老師通過持續(xù)學習，擁有淵博的學識和扎實的教學功底，為學生提供了高質(zhì)量的教育服務。03專業(yè)成長教師應持續(xù)追求專業(yè)成長，提升教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。陳忠云老師通過參與培訓、研討及實踐反思，不斷優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)專業(yè)成長與學生成長的良性互動。0407PART樂教為課堂增添童趣課堂質(zhì)量的重要性課堂，作為知識傳授與能力培養(yǎng)的核心陣地，其質(zhì)量優(yōu)劣直接關系到學生綜合素質(zhì)的提升。高質(zhì)量課堂如同強勁引擎，驅(qū)動學生成長，為未來發(fā)展奠定堅實基礎。成長引擎樂教不僅關乎教學技巧，更是教師以飽滿熱情、創(chuàng)新方法點燃學生學習興趣的藝術。在樂教中，知識學習變得生動有趣，學生全面發(fā)展得以有效促進。樂趣與意義課堂的樂趣與意義樂教理念下，教師以飽滿熱情、幽默風趣的教學方式，讓課堂充滿歡聲笑語，學生