走向深度學(xué)習(xí)

打造高效課堂

美國國家研究委員會認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)就是為遷移而學(xué)習(xí)的過程，能夠讓學(xué)生將從一個情境中習(xí)得的知識應(yīng)用到其他情境中。

美國卓越教育聯(lián)盟認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是以創(chuàng)新的方式將豐富的核心知識傳遞給學(xué)生，因此核心知識是學(xué)習(xí)過程的中心。

美國學(xué)者格蘭特·威金斯等人主持的“為理解而設(shè)計”項(xiàng)目中，直接從“理解”的角度來闡述何為深度學(xué)習(xí)，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

什么是深度學(xué)習(xí)

什么是深度學(xué)習(xí)

所謂深度學(xué)習(xí)，就是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。——郭

華

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于教師預(yù)設(shè)的專業(yè)方案，經(jīng)歷有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，并獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。或者說，深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的復(fù)雜環(huán)境下表現(xiàn)出高度投入、高階認(rèn)知參與并獲得有意義的學(xué)習(xí)。——崔允漷教師高質(zhì)引領(lǐng)、學(xué)生高度參與、過程具有意義

怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)一、

教師高質(zhì)引領(lǐng)二、

學(xué)生高度參與三、

過程具有意義一、

教師高質(zhì)引領(lǐng)

深度學(xué)習(xí)，所想強(qiáng)調(diào)的就是：深度學(xué)習(xí)是教學(xué)活動而不是一般學(xué)習(xí)者的自學(xué)活動，它強(qiáng)調(diào)教師對作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)與幫助。那么什么樣的引導(dǎo)與幫助，才是深度學(xué)習(xí)中教師所要做的呢？我認(rèn)為就是高質(zhì)量的引領(lǐng)，其具體表現(xiàn)為：課前的精心預(yù)設(shè)——教學(xué)設(shè)計、課中的循循善導(dǎo)——深度互動。一、

教師高質(zhì)引領(lǐng)課前的精心預(yù)設(shè)——教學(xué)設(shè)計一、

教師高質(zhì)引領(lǐng)課前的精心預(yù)設(shè)——教學(xué)設(shè)計一、

教師高質(zhì)引領(lǐng)課中的循循善導(dǎo)——深度互動

當(dāng)呂老師引導(dǎo)學(xué)生思考是否認(rèn)同“可口可樂在中國經(jīng)歷了戰(zhàn)火紛飛的時光”時一、

教師高質(zhì)引領(lǐng)課中的循循善導(dǎo)——深度互動

在探究“結(jié)合當(dāng)今世界基本特征，分析美國對中國時而“合作”時而“對抗”的原因。”的時候一、

教師高質(zhì)引領(lǐng)課中的循循善導(dǎo)——深度互動

學(xué)生在回答如何理解《大公報》對劉長春的評論中“此刻國運(yùn)艱難”之后一、

教師高質(zhì)引領(lǐng)課中的循循善導(dǎo)——深度互動

在分析1954年，新中國在國家奧委會的合法席位得到承認(rèn)后，仍遭受個別敵視態(tài)度的原因時二、

學(xué)生高度參與

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的積極參與，學(xué)生的主體性便無法突顯，深度學(xué)習(xí)也就無所適從。那么什么方式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中高投入呢？那就是要讓課堂變得有意思，其表現(xiàn)為：情境構(gòu)建真實(shí)有趣、任務(wù)設(shè)計邏輯進(jìn)階。情境構(gòu)建真實(shí)有趣二、

學(xué)生高度參與情境構(gòu)建真實(shí)有趣二、

學(xué)生高度參與任務(wù)設(shè)計邏輯進(jìn)階二、

學(xué)生高度參與任務(wù)設(shè)計邏輯進(jìn)階二、

學(xué)生高度參與三、

過程具有意義

在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實(shí)踐的主人。”簡而言之的有意義的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)在：涵養(yǎng)必備品格、培育關(guān)鍵能力。涵養(yǎng)必備品格三、

過程具有意義

必備品格就是具有基礎(chǔ)性、生長性、公共性、關(guān)鍵性特征的品格。就其本質(zhì)而言，品格處理的是人的關(guān)系。這種關(guān)系包括人與自我的關(guān)系、人與他人的關(guān)系、人與事情的關(guān)系。據(jù)此，人必備的三種核心品格是：表現(xiàn)在人與自我關(guān)系上的自律（自制）、表現(xiàn)在人與他人關(guān)系上的尊重（公德）、表現(xiàn)在人與事情關(guān)系上的認(rèn)真（責(zé)任）。——余文森

家國情懷、國際視野、唯物史觀、價值認(rèn)同、法治意識等方面。培育關(guān)鍵能力三、

過程具有意義

從學(xué)習(xí)過程（認(rèn)知加工）的角度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達(dá)能力（輸出）三種。這三種能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力、核心能力，具有基礎(chǔ)性、生長性、共同性、關(guān)鍵性特征，其他能力如創(chuàng)新能力、研究能力、設(shè)計能力