學(xué)校科學(xué)教育提質(zhì)增效的五個要點如何在學(xué)業(yè)減負(fù)的同時做好科學(xué)教育加法，發(fā)展中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神和實踐能力，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在源頭打下堅實基礎(chǔ)，是中小學(xué)校面臨的時代命題。中小學(xué)科學(xué)教育的內(nèi)涵豐富，形式多樣，既包含科學(xué)（包括物理、化學(xué)、生物等）、數(shù)學(xué)、信息科技、通用技術(shù)等科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)，還強調(diào)在語文等人文領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)中的有機融入，以STEM教育、項目化學(xué)習(xí)等多種樣態(tài)開展的跨學(xué)科實踐更是實施科學(xué)教育的新途徑。同時，機器人、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、生物科技等新技術(shù)新領(lǐng)域的內(nèi)容不斷進(jìn)入校園，以面向真實問題解決的小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作、小論文等為載體的中小學(xué)科技創(chuàng)新教育活動廣泛開展，形成豐富的科學(xué)教育形態(tài)。1.要堅守科學(xué)教育的育人價值，強調(diào)“科學(xué)性”與“人文性”的統(tǒng)一科學(xué)家精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和改革開放時代精神的集中體現(xiàn)，是科學(xué)精神與人文精神的有機統(tǒng)一，蘊含了在長期科學(xué)研究中積淀的科學(xué)規(guī)范，體現(xiàn)了科學(xué)家濃厚的家國情懷與強烈的社會責(zé)任感。在科學(xué)教育中塑造學(xué)生正確價值觀、必備品格的有力舉措是大力弘揚科學(xué)家精神。中小學(xué)校要在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究實踐的過程中，用科學(xué)家的事跡故事和思想方法激勵學(xué)生像科學(xué)家那樣崇尚創(chuàng)新、追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、潛心研究、團結(jié)協(xié)同，用自己的努力實踐服務(wù)他人、服務(wù)社會、報效祖國。2.要樹立面向全體的教育理念，堅持“大眾化”基礎(chǔ)上的“個性化”在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，助力卓越人才的成長，應(yīng)當(dāng)成為重要的實踐課題。每個人生來就有創(chuàng)造和創(chuàng)新的潛力，拔尖創(chuàng)新人才在接受教育的早期未必表現(xiàn)優(yōu)秀、突出，甚至?xí)蜻@樣那樣的“問題”使得潛能受到抑制。天生才智過人的學(xué)生，也可能會因為忽視對意志的塑造以及未得到持續(xù)鼓舞，無法堅持走到取得突破的時刻。因此，學(xué)?？茖W(xué)教育要面向全體學(xué)生，要通過創(chuàng)造豐富多樣的科學(xué)探索機會，提供個性化的課程，激發(fā)不同學(xué)生的才能，保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，鼓勵他們從淺層興趣走向深層志趣，使他們不會因為得不到足夠支持和指導(dǎo)而放棄探索，不會在投入真正的科學(xué)學(xué)習(xí)時因為感覺枯燥、繁復(fù)而失去熱情，從而逐漸泯滅潛在的科學(xué)天分。3.要在實踐原則上突出創(chuàng)新，提升“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的科技含量《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求將“突出實踐”作為義務(wù)教育課程應(yīng)遵循的基本原則。對于科學(xué)教育領(lǐng)域來說，科學(xué)探究與工程技術(shù)是科學(xué)家和工程師探索與改造自然世界和人工世界的方法，是凸顯學(xué)科特質(zhì)的實踐方式，包括提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流和反思評價等科學(xué)探究活動，以及明確問題、設(shè)計方案、實施計劃、檢驗作品、改進(jìn)完善、發(fā)布成果等工程技術(shù)活動。所謂行之愈篤，則知之愈明，不親歷實踐，就不能完全理解科學(xué)和工程實踐的本質(zhì)。同時，科學(xué)的核心是發(fā)現(xiàn)，技術(shù)的核心是發(fā)明，工程的核心是建造，這些無不需要創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維的參與。中科院院士邱大洪明確指出，“要使科學(xué)研究達(dá)到高水平，除了實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識外，創(chuàng)新是關(guān)鍵”。提升學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)，必須讓他們像科學(xué)家和工程師那樣，在科學(xué)探究實踐中發(fā)展知識與技能，在科學(xué)技術(shù)活動中創(chuàng)造性地遷移應(yīng)用，解決新問題，應(yīng)對新情境。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否著力于“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，應(yīng)成為評價他們在科學(xué)與技術(shù)方面學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要尺度。4.要透過“大觀念”厘清全學(xué)科融入科學(xué)教育的思維脈絡(luò)2009年，來自不同國家的一組科學(xué)家和科學(xué)教育專家共同提出了“科學(xué)教育的原則與大概念”，他們一致認(rèn)為，科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實，而應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，幫助孩子們建立一個完整的對世界的理解。由此可見，科學(xué)的“大觀念”不僅是近年來科學(xué)學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更可以幫助非科學(xué)類學(xué)科教師找準(zhǔn)與本學(xué)科相融的科學(xué)教育元素，避免僅僅從具體的科學(xué)事實、科學(xué)知識以及顯見的科學(xué)活動層次上理解能否進(jìn)行科學(xué)教育，使非科學(xué)類學(xué)科教學(xué)更好地與科學(xué)教育有機結(jié)合。學(xué)校應(yīng)使全體教師從認(rèn)識、理解、熟知科學(xué)大觀念的層面來開展科學(xué)教育，這對于適時適當(dāng)?shù)貙⒖茖W(xué)教育融入各學(xué)科教學(xué)具有非常重要的意義。當(dāng)然，倡導(dǎo)科學(xué)教育融入各學(xué)科并非是要每一個學(xué)科都去教科學(xué)知識、做科學(xué)實驗，這顯然是不可取的。學(xué)科的內(nèi)涵存在于這個學(xué)科獨特的思想方法之中，不同學(xué)科可以為學(xué)生理解科學(xué)世界和科學(xué)家世界提供不同的視角和側(cè)面，共同促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展以及科學(xué)態(tài)度、責(zé)任、價值觀的形成。因而，發(fā)揮不同學(xué)科的獨特性，是所有學(xué)科協(xié)同落實提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)有堅持。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)整體設(shè)計加強科學(xué)教育的教學(xué)機制模型，以開展常態(tài)性跨學(xué)科集體備課、組織跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)等形式，促進(jìn)各學(xué)科教師協(xié)同探討“面向每一個”“滲透每一課”“融入每一天”的科學(xué)教育新課題。5.要將跨學(xué)科學(xué)習(xí)適時適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為物化導(dǎo)向的科技創(chuàng)新型實踐中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出“要探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)”。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、綜合實踐活動、工程與技術(shù)實踐體現(xiàn)了對這一要求的踐行，是在學(xué)科融入基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)各學(xué)科協(xié)同開展科技創(chuàng)新教育的重要路徑。面向生活情境的跨學(xué)科實踐常會融入科學(xué)和技術(shù)元素，學(xué)生會在遷移運用多學(xué)科知識和能力的基礎(chǔ)上，開展科學(xué)探究和設(shè)計制作活動。依據(jù)義務(wù)教育新課程方案要求，每個學(xué)科要用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，其中包含著豐富的以作品為導(dǎo)向的科技創(chuàng)新活動