高中語文教學反思優秀9篇

高中語文課堂教學反思精選5篇下面是辛苦為朋友們帶來的

9篇《高中語文教學反思》，如果能幫助到您，小編將不勝榮幸「

高中語文教學反思篇一

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用

更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語

文學習的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語文學習，表現

出種種消極心理。現在我結合自己的教學實踐，對學生學習語文

的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

一、表現

1、漠視語文

漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是

上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就

不做甚或想做就做，不想做就不做。持別是語文基本功較好的學

生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，

于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，

因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真

學，分數也低不到哪兒去。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要

積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是

滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問

起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我

已努力過了“。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從

不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書

籍，學習始終處于被動狀態。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功

差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，

但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失

去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。

隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時注意力不能集中，思維

刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，以致無

法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，

不知道該怎么辦才好。

4、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文的重要性，

而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧

的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就

做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀

文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。

他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。

這是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、認識的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目

標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我

們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的

練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個

磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一

滴地壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點

缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從

不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這

樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。《語文學習》雜志有一

句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句

話含義是豐富的，它至少說明一點：芻活無處無“語文”，把語

文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高

的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能

力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是

所說的“漸進性”。語

文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是

只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦

努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不

知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退

步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生

不能認識課內和課外的關系。特別是近幾年來，為有利于對考生

能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，以

致有些學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，

本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束

之高閣。殊不知，”教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題

與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，

答案在課內”。

高中語文教學反思篇二

記得呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨

地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶

的說明書。到處都可以學習語文。”曰此，我常在想：既然語文

無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文

理應小菜一碟。但事與愿違，不少學士對語文失去了興趣。你讓

學生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬

鋼筆頭“，讓你哭笑不得。癥結究竟在哪里？反思我們的語文教

學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。

在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定

程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績與排

名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與

凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩

下知識與思辨。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，

做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源一一在生活

之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的

認知能力。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發”

的特點。在花了時間的，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，

學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上的。

難怪學生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數理化，

我的的眼里只有你J在新形勢下的，語文教學要提升人氣指數，

我覺得滲透“語文教學生活化，學生”活語文化”的理念是首當

其沖的。這雖然已經不是什么新的觀念，但卻是語文教學必須具

有的語文教育觀。

語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念,

我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生提

供一個大語文的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和

空間。二是以生活的內容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神

世界。寒假讓學生自創賀歲短信和迎春對聯，我看就是很好的例

子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內涵”的

目的。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。

高中語文教學反思篇三

對這篇課文，我確定的教學目標是：理解作者情感，品味平

淡中蘊含深情的語言，把握文章的抒情方法。所以上課時緊扣“情”

字主要圍繞著四個問題展開：第一，本文的關鍵句是什么？為什

么？設計這樣的問題在于讓學生對全文的內容有一個整體的了解，

初步把握作者的情感。第二個問題是，圍繞“悲”“喜"二字作

者敘寫了哪些人事？通過這些敘寫文章表達了什么樣的“喜”和

什么樣的“悲”？這是對文章的具體感知，需要對文章作內容的

分析和語言的品味，感知作者平淡的敘述中所隱藏的深情。隨之

而來第三個問題是，作者是怎樣抒發這種悲和喜的？這是從理性

層面的思考，從而了解作者的創作上的特點，學習一些寫作的方

法。我用兩幅對聯概括：“事細而情深，文短而意長”，“景不

必奇謫瑰麗唯幽靜能怡性，事無須驚心動魄是真情才動人”。第

四個問題是，如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統一？

這是對文章主題和內在結構的把握，也是對作者深層情感的進一

步理解。

因為教兩個班級，又是面對全市的一節課，所以我先在不開

課的班級上了一課。

開課了。開始的時候很順利，一切按我原來的估計進行。對

第一個問題學生較快的解決，很快的找到關鍵句，理由也概括得

很到位：是全文情感的概括；是過渡句，承上啟下；點明了寫作

《項脊軒志》的原因。對第二問題，我預先的概括是：怡然讀書

之樂，

家道中落之傷，慈母早逝之哀，辜負祖母之悲，懷念亡妻之

痛。我先讓學生思考五分鐘，然后讓學生回答。其實對這個問題，

我早做好對學生點撥的準備。因為在另一班上課的時候，學生的

回答總不能中的，特別是對什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更

未能理解到位。所以我在上公開課時心理上也對學生作了定位，

并設計了很多的小問題準備用來引導。如“喜”部分：為什么修

葺項脊軒？為什么不另起書房？你覺得那些地方能夠表達作者的

喜悅？“悲”部分：母親是怎樣的人？回憶祖母側重寫了什么？

回憶母親用“泣”，回憶祖母用“長號”，而對妻子卻沒有直接

的詞語表現感情，這是為什么？……在思考這些問題時引導閱讀

課文，推敲字詞，品味語言，然后概括情感，把握方法。未料到一

個學生在回答時概括得相當到位：“重修項脊軒的讀書之樂，回

憶母親時光流逝之悲，回憶祖母功名難就之悲，回憶妻子英年早

逝之悲。“當時他的回答引起聽課老師的一片驚呼，我也很感突

然，雖然和我原來的'概括比較還有值得完善的地方，但他的回答

基本中的，原來設計的所謂引導是全月不上了，只好馬上改變問

題：“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜‘和'悲'？”在隨后的

閱讀和品味的教學過程雖然尚算順利，但自己也發覺有些地方出

現了不應有的重復，使得其中的一個練筆環節（圍繞一個“情”

字，概括《項脊軒志》這篇課文的內容）因為時間的緊張不得不

舍棄。

課后，和幾位同學同事一起吃飯、聊天c大家對我上課時注

重文本，側重語言品味的教學持肯定意見，但我總覺若有所失。

其間也談到一位特級教師到我市一所高中上課的事，說他那節課

上得不理想，完全不能體現特級教師的水平。有一位甚至開玩笑：

“特級教師的課不過如此，還不如小曾老師的課呢。“另有一位

說可能特級教師不了解那所學校學生的情況。這句話讓我剛才的

思考一下找到了突破口。

作為教師，上課之前首先要做的是備課。備什么？備教材，

備學生。其實備學生太難了。一個班級五十多位學生的學習狀況、

語文素養是不同的；同一個學生的昨天和今天也是不同的，思想、

心態、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學生造成影響；

第二，所學內容的不同也可能導致教師對學生的了解不充分。不

同文體、不同語言風格或不同思想傾向的文本都會因學生心理期

待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點的不同都可能影響一

節課的教學環節，影響一節課的精致甚至常態。這樣，我們可以

說，備學生是需要的，但只能在一個大略的層次上做一個大概的

估計。所以，剩下的只能是備教材，因為只有教師對教材備充分

了，才能任憑它“八方風來，我自巍然不動”。怎樣算是備好了

教材？我覺得一是對教材爛熟于胸，從字詞句到文章結構主題手

法等等都了然，二是要選擇授課內容，確定授課重點，不可能把

教師知道的全部在課堂上讓學生掌握，只能根據文章的特點和教

材的編排選擇性的講授。

我覺得，備教材要比備學生重要。教材是可以把握的，而學

生卻每天都是不同的。如果沒有對教材的熟悉，對學生課堂上的

精彩表現我們很難因勢利導，這樣對學生是一種挫傷；如果沒有

對教材的熟悉，面對學生課堂上的疑問將無言以答，這樣對教師

一種打擊；如果沒有對教材的熟悉，面對課堂上節外生枝的問題

將無法控制，這對課堂時間是一種浪費。當然，這樣說絕不是說

教學可以不顧學生，恰恰相反，課堂的教學絕對不能脫離學生進

行，這是最重要的。備教材是前提，從學生的實際出發則是關鍵。

而教學的藝術，正是在這樣不可預知中才得以淋漓盡致的展示。

而我，正是未能意識到學生的不同而使課堂教學出現了凝滯。

所以，我想，所謂的教學藝術，絕對不是用已經備好的教案

按部就班的進行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根

據學生課堂上的表現，根據教學目的隨時調整教學方法和重組教

學環節。這是我想到的第一點。

對于特級教師的課，如果幾年前我聽到“也不過如此“這樣

的話，我可能會相信，并且自我安慰：你看特級教師的課也有人

說不好，何況是你？但現在的感覺卻無一樣了。在自己也開過一

些公開課后深深地感受到憑一節課就來判定一個老師的好壞那是

不夠恰當的c教材可供挖掘的、學生的狀態、師生的了解和磨合

等都可以影響一節課。

一篇課文向學生講什么、怎樣講，可能每一位老師的處理都

不同，所以每一節語文課都可能招來異議。而優秀的老師決不是

把一篇課文只當成一篇課文。他把這課文當成是整個系統中的有

機組成部分。所以，在某節課中，他可能什么都不做，只引導學

生讀，而另一節課可能會深挖細析，甚至由肌肉骨骼分析到神經

末梢。如果我們不了解他的教學思想，不了解他的整體教學設計，

而對他的某一個環節中的處理可能不以為然。正如我們看到一座

花園，如果一看到枯枝敗葉就判斷它的殘破，而沒有想到這些枯

枝敗葉正是營養花木的養料，這是錯誤的。

在一些課堂上，作秀成為了一種時髦。課堂的活躍、教師的

風采，都是表演的元素，卻很少有人云顧問這種表演之后還留下

什么。語文教學是一個大系統，它有些時候表現為樸素甚至是單

調無聊的操作，有些時候表現為精彩紛呈的思想的碰撞，有些時

候為精心的品讀體悟，有些時候為深思奮筆疾書……

語文教學可以看成是一項工程，甚至可能比工程還要復雜。

每一篇課文、每一個知識點都需要精心安排，課文和知識點的網

絡更要精心構建。大師之所以成為大師，是因為他們有積累更有

思想，而最重要的是把從教學實踐中來的教學思想再運用到實際

中去，形成自己的教學王國C

所以我想，所謂教學藝術，它首先是對教材通盤熟悉的前提

下，明確每一冊課文每一個單元每一篇課文的教學內容和教學重

點，其次是在課堂教學中能隨時根據學生的情況采用適當的教學

方法和合理的教學結構，完成教學目標。這正像是一位畫家，只

要胸有丘壑（教學系統），那么無論是條幅還是長卷（具體的教學

內容）他都能根據材料（學生的實際表現）自如的進行創作。

高中語文教學反思篇四

優化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。語文

課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活

躍的課堂氣氛。可對于我來說，還是一個漫長的摸索過程，我覺

得要使課堂氣氛“活”起來，是師生共同努力的結果，這方面是

我在平時的教學工作中十分欠缺的地方。

首先，教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師

教的不只是把結論告訴學生。而是要引導學生探究結論。給學生

多點撥，多直觀，多啟發，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動

口，老師在課堂中應引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，

允許他們標新立異。

其次運用靈活、恰當的教學手段將教材所設置的情境生動、

形象地表現出來就顯得至關重要。我在教學中經常利用多媒體，

化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然

地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學生耳目一新的感覺，

學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題，

準確把握知識要點。

語文課堂教學必須注重發揮學生的思維功能，鮮活的思維是

優化語文課的核心。在教學操作中，有經驗的教師在靈活引導的

同時，十分注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維，發散思維、聚

合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學

生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養思維的靈活性。鮮活

的學生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學中從不隨意打斷學生的

提問和回答，滿足學生的好奇心求知欲望。

當然，在實施活化課堂教學活動中，還有兩個方面值得注意，

一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是要對

學生的活動多加肯定，表揚。希望我能在以后的教學中有所改進，

查漏補缺，師生互動，使課堂氣氛活起來，努力使自己成為一名

合格的高中語文教師。

高中語文教學反思篇五

1、做就做，不想做就不做。

特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可

以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷

宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也

考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要

積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是

滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問

起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我

已努力過了“聊以自我安慰。他們從入對學習中出現的問題作積

極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上

讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功

差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力,

但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失

去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。

隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺

范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后

的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌

莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是

認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心

理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企

圖能夠“碰”上高考試題，對老師提b的緊扣課本、多讀文章、

培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱

著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這

是一批最典型的投機取巧者。

二、成因

1、認識的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目

標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我

們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的

練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個

磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一

滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點

缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從

不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這

樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。《語文學習》雜志有一

句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句

話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，

把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績

提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，

而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這

就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現花了一些時間而看

不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學

生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子

破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地

學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是

這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關系。近幾年來，

為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全

部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對高考已

經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青

睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣

陶先生語），高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正

所謂“題目在課外，答案在課內”。

2、學生自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，

尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明

度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，

就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞

盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被

老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，

“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激“。就是喜歡文科的同

學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，

在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對

語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到

課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余

時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外

時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文

學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。

高中語文教學反思篇六

教學反思是下課后對自己教學行為的自我評析和反省。用筆

記的形式記錄下來，以便總結教學經驗和不足。從而形成自己的

教學風格。孔子說過：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回

顧、反省、檢查自己一日之內的所作所為，有無不足之處，以便

改正自己的行為。

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用

更為重要。我接觸到我校的語文教學快一個月了，對學生也有了

一定的了解與把握。尤其是在學校領導聽課后，給以提出的寶貴

意見：呂校長的鼓勵、王助理的高考思維滲透、陳主任的新課標

下的嚴格要求、還有師傅的耐心指點、我都做了深刻的反思，現

在我結合語文教學實踐，對學生學習語文和我的教學方法都作一

些分析，并試圖找到解決問題的方法，爭取早日成為一名優秀的

語文教師。

一、備學生：

在我國古代兵書上這么說：知己知彼，百戰不殆。這一論點

在教學上同樣也適用，只有對學生充分了解了，才能找到最適合

學生的學習方法，找到適合學生的教法。一段時間的接觸，感覺

存在的問題是：

1、應付老師，平衡自己

部分學生迫于家長和老師的壓力，對學習的態度似乎是應付,

沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完

成老師布置的書面作業，他們不對學習中出現的問題作積極的思

考，不能對學過的知識進行系統的歸納和總結，學習始終處于被

動狀態。

2、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有較充分的認識，但由于基本

功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努

力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是他們便對學習失去

信心，怕上課，對能否學好存在憂慮。思維刻板，情緒慌亂，時刻

擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。

3、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是

自認為自己聰明。抱著投機取巧的心理，企圖能夠學好語文，對

老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。這

是一批典型的投機取巧者。

二、備自己

有的學生不能正確認識語文學科的特點，是認識的偏差，語

文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能

力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、

一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，而我們的學生又恰

恰自我調適能力不強，學生的課外時間都忙于完成需要上交的書

面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的

“軟作業”拋到九霄云外了。我是急在眉頭，又上心頭。

1、變語文教學目標為學生的主體需要

心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動,

行動能優化心態。學生學習之所以出現種種消極心理，很大程度

上是部分同學應付學習，是被動的。如果能在課堂教學中創設誘

人的情境。即愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”因此，教學

實踐中，我更加投入對教學過程的設計，激活課堂氣氛、激發學

生的學習興趣。例如：講授《琵琶行》時，我套用了現在學生喜歡

的流行歌曲《青花海》，用“小序”和“獨白”對比，這種以俗解

雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生學習語文

的興趣。因此，善于把教學目標轉化為學生的需求，充分發揮學

生學習的主體作用，效果當然會很理想。

2、分解大目標，讓學生感受成功的喜悅

俗話說，“信心是成功之舟”。自信心是人們完成任何一項

工作的重要心理因素。自信心對于咱們學生更為重要。我聽到學

生不止一次的跟我說：“考的不好，要是學習好也不能到這來”

這時，我想最重要的是幫助他們樹立信心、建立成功目標。因為

教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可，它能夠使學

生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強。

例如：注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者

及時表揚和獎勵。對回答很努力的同學也及時給與肯定。而且有

針對性的提問，把“適合的問題”問給“適合的學生”，但無論

怎樣，我通過做這樣的分解工作，使大部分學生排除了畏懼心理，

這一點，仍然是有效的。心理學研究也表明，“獎勵可以提高學

習效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追

求“。這樣學生在階段學習中有了收獲感、成就感，嘗到了學習

的快樂，他們學習語文的胃口就會增加。

3、強化基礎，反復訓練

這一點是我感觸最深刻的，即使是上課，聽課很認真的學生，

他們也做不到提前預習，課后復習。尤其是“軟作業”基本就等

于沒有作業，針對這樣的問題，我及時做了調整，把作業落實到

筆頭上，同時強化課堂上的動筆，及時提醒，及時督促，及時檢

查，這樣的情況目前得到一定的改善，在以后的教學中，這樣得

問題還要繼續探究，更為適合的教學方法。

我的總體體會是，教師只有認真鉆研教材，吃透教材，才能

整體把握教材；學生只有充分地預習，深入地思考，才能更好地

質疑，積極地探討。在以后的教學中，我要及時發現問題解決問

題，對教材，新課標深刻把握，同時針對不同的班級接受能力，

采取多方面的授課方式，積極向師傅請教，向同行學習，認真反

思。

高中語文教學反思篇七

在倡導實施素質教育的過程中，高中語文需要更多思考如何

提高學生的素質。制定一套實踐方案，并將其有效地實施到實際

的課堂教學中。因此，我們所追求的應該是，也只能是如何在保

證學生對漢語足夠重視的前提下，有針對性地傳授有利于提高學

生漢語基礎知識的教材和寫作訓練方法。基于此，高中語文教學

迫切需要在認真考察教學、教師、教材和學生這三個最基本的環

節的基礎上，確定不同于其他學科的教學原則，從而有效地推進

高中語文素質教育。

我認為，首先，我們必須更新教育觀念，深化課堂教學。在當

前的中學語文教學中，我們不難發現，仍然有許多舊觀念，它們

無法擺脫舊觀念、習慣勢力和舊傳統的影響，注重45分鐘課堂知

識的教學和傳播，忽視對學生能力和智力發展的培養。語文課程

的本質屬性是語言的學習和應用，語文課程是閱讀、寫作、聽、

說、修辭、邏輯等多種因素的綜合，式可能在每一堂課上都教授

所有的東西。只有關注教學目標，突曷教學重點，適合學生的學

習技能，學生才能取得實效。

從初中到高中的學生普遍缺乏漢語基礎知識。由于初中三年

級的高考，許多初中語文教學熱衷于所謂的“基礎知識訓練”，

包括很多單詞、句子和文章，死記硬背似乎是“雙基”知識的訓

練，但實際效果卻降低了學生的語言技能。結果，一些學生語法

混亂，表達不清，錯誤的單詞和打字錯誤成堆，標點符號使用不

分青紅皂白，有些甚至不知道最基本的句子成分。這樣，它對學

生的閱讀理解和寫作訓練有著重要的影響。

新編寫的高中語文教材明確提出要全面提高學生語文素質，

提高學生正確理解和使用祖國語言的能力，注重積累感情，陶冶

和培養語感，使學生養成良好的漢語學習習慣。在教學過程中，

培養學生熱愛漢語的思想感情和民族通用語言的規范意識，提高

道德修養、審美情趣、思想素質和文化品位，培養健康人格，形

成健全人格。注重培養學生的應用文寫作和口語交際能力。這清

楚地表明，高中語文教育指向“人的發展”。因此，要求高中語

文教學必須結合生活實際，注重語文實踐、技能訓練，立足語文

知識，講求實效，課內外有機結合。但我認為，無論是課內還是

課外，我們都必須關注一個核心和兩個基本點，即圍繞“技能練

習”的核心。這兩個基本點是課內和課外。注意課堂練習和課外

閱讀。課內外結合，不拘泥于教材，而是延伸到課外閱讀材料，

穿插一些課外閱讀材料。這樣，課堂教學氣氛更加活躍，對深化

課堂教學，提高教學效果起到了很好的作用。因此，更新教育觀

念，深化課堂教學是提高高中生語文素質的前提。

其次，學生必須充分發揮自己的主體作用，從被動轉變為主

動。長期以來，我國語文教學注重語言知識的傳授，總是讓學生

在課堂上被動地理解，忽視了學生的主體作用。相當長一段時間

以來，我們對學生是教學主體的認識和實踐完全處于一種膚淺的

認識狀態。有時我們在思想上有一些理解，但當我們開始實踐時，

我們會退縮，擔心打破原有的刻板印象模式，造成課堂混亂。這

樣，學生根本無法在學習中體現他們的自主性和創造性。

提高高中生語文素質，必須充分發揮學生在課堂教學中的主

體作用，挖掘學生的潛能，激發和培養學生的學習興趣，給他們

在課堂上自主學習和思考的時間和空間，并積極參與課堂教學活

動，例如，在每節課上，我請一兩名學生在舞臺上發言，然后邀

請一兩名學生發言和評論他們的同學。此外，在自主閱讀課文的

教學中，盡量讓學生以問題的形式充分討論和解決問題。這樣，

學習的主動權就交給了學生，讓學生有主體參與的感覺，可以充

分調動學生的主動性，使課堂充滿活躍的氣氛，積極討論，發表

有進取心的演講。但在培養學生積極參與教學的過程中，要注意

舉一反三，以此類推，使學生掌握分析和解決問題的方法，掌握

閱讀分析的方法和要領，改變舊的學習狀態。教師應該主動掌握

和運用知識，而不是被動地理解教師傳授的知識。正如陶行知先

生所說的"Idquo；我認為一個好學生不是教學，不是教學生，而

是教學生學習只要學生掌握科學有效的學習方法，他們就能掌握

并受益于生活。充分發揮學生的主體作用，變被動學習為主動學

習是提高高中生學習質量的主要途

高中語文教學反思篇八

1.抓住關鍵，從教師教學入手，在課堂教學中創設誘人的情

境。

“興趣是最好的老師。”采用學名感興趣的，熟悉的形式巧

妙的引入課堂。能夠有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。比如，

講解詩歌鑒賞課時，我先從分析《東風破》，《菊花臺》這些流行

歌曲的美妙之處開始，引起學生的向往，再講解詩歌鑒賞知識，

學生學習的效果便很好。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得簡

單風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。“教育的藝術是使

學生喜歡你教的東西。”語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”

為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西“，學生學習語文的消極

心理就可逐漸消除，而走向用心。

2.務必充分發揮學生主體作用，變被動為主動。

挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課

堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，

比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請

一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文

的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就

把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調

動學生的用心性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，用

心發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，

觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方

法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地理解老師傳授的知識，

而是主動地掌握和運用知識。

3.培養學生的幾個小習慣。

其一，記的習慣。掌握科學的記憶習慣。科學的記憶方式，無

論是聯想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記

憶和時間聯系起來，考試要在必須的時間內，其實生命的基本單

位不是時間嗎？必須把學習任務和時間聯系起來，而且要及時復

習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，

就忘乎所以。

其二，愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名

著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現了語文的人

文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養健全的人格，而且學

生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、

與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦構成習慣，學生

會終生受益。從應試來說，也有其現實好處。

其三，動手的習慣：就是寫的習慣。很多的學生背誦了不少，

口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，但是寫得時候卻如擠牙膏一般,

那么平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，透過日記能夠看出

一個學生很多方面的問題。不要以為人作家都了不起，其實還不

是都寫出來的。

其四，向別人學習的習慣：善于向別人學，甚至要會“偷”

學啊，三人行，必有我師。終身學習的好習慣也要有的，現今的

競爭，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實際來說也是學如逆水

行舟，不進則退。

其五，懷疑，好問的習慣C改編一個笑話，為什么嘴在耳朵前

面啊，就是讓你問的，讓耳朵在后面好好聽的。

4.注重語文的漸進性，透過設置階段目標，帶給學生成功的

喜悅。

信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高

中學生更為重要。高中考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學科有

兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄，這時，幫忙他們樹立信心、

改善學生作為學習者的自我概念是十分有必要的。從簡單問題開

始，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，容易得分，甚

至容易得滿分，使學生的自信心得到極大的增強。再逐步過渡到

現代文閱讀、詩歌鑒賞、作文等難點上。使大部分學生排除了畏

懼心理，從而，提高成績。這樣學生在階段學習中有了收獲感、

成就感，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加。

正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教

學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，

才能融會貫通，終身受益。充分發揮學生主體作用，變被動為主

動的學習方式，是提高高中學生語文素質的基礎。

高中語文教學反思篇九

在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之

間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不

切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實，這只

是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。當今語文教學

的有效性倍受人們關注，語文已成為眾矢之的。作為身在語文教

學一線的教師應冷靜思考語文教學的高效性。所謂“高效”可以

從兩個維度上來界定，一是效能與效率，著眼效能，提高效率；

二是效果與效益，注重效果，追求效益。“高效”是效能、效率、

效果和效益的綜合體現。

新課程提出了一個重要理念：鼓勵學生對文本的自主理解、

自我解讀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，尊重學生的

個人感受和獨特見解，這無疑為傳統的語文教學注入了一股求新、

求活的清泉，使學生的主體地位得到前所未有的提高。然而，在

新課標的實施過程中，有的教師卻主動放棄了自身的主導地位，

把課堂完全交給了學生，似乎“讀書找難點一一合作解疑惑”的

“討論課”方彰顯其對課程改革的真正踐行。似乎一堂好的語文

課就以教師講的“少”和學生討論的時間“長”和“熱烈程度”

作為評價的主要標準。難道這就是新課改的主要精神嗎？新課標

中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行“，“教

師是學習活動的組織者和引導者“。可見，新課程所倡導的師生

合作方式，不是讓教師退而做課堂的旁觀者，而更應以學習上的

激勵者、教學上的對話者角色進行課堂點撥和調控。在動態生成

的課堂中，教師不能忘記自己是“師生平等對話的首席“，而必

須確保對文本衍義的主線明晰，決不能讓語文課堂衍變成自由沙

龍，否則教學目標與教學意義也就從根本上被消解了。

因此，從這一意義上說：語文課堂教學的高效性，就需要語

文教師在解決“教什么”、“怎么教”和“教得如何”的問題上

反復斟酌、精心設計。

一、教什么

長期以來，我們的語文教學都是死抓教材和教參不放，對教

材畢恭畢敬，對教參唯唯諾諾，以致語文課堂教學普遍存在內容

過“全”的現象，40分鐘的一節課，從課文的正音正字開始，涉

及段落劃分、內容分析、中心提煉、寫作特色歸納等等，面面俱

到，儼然一桌“滿漢全席”，教師的“苦口婆心”越發引起學生

的反感和抵觸情緒。其實，教師對文本教參應作出適當的“裁剪”，

取舍之間、增刪與否，要根據學生的實際情況作出相宜的安排，

切忌盲目照搬學科專家的方案、或優秀的教案，而忽視特定的教

學情境和活生生的“人因此，組冢語文課堂教學，總得有個

“抓手”，找準“基點”才行。抓住什么，找準什么才能突出教

學過程的高效性，一篇課文可以學習、把握、挖掘的要素有很多，

但總要找準一個明確的目標。勿庸置疑，許多教師備課很認真，

在上課時也嚴格遵循教參上的教學目標去實施自己的教學設想，

領著學生一項一項地去完成每一項目標，結果是目標有了，過程

有了，學生卻丟了。我覺得：為目標而目標，圍繞的只是課本，面

對具體的人而設定目標，才能真正做到有的放矢。無論是哪一堂

課，都應有屬于自己的教學目標，它應是根據學生的實際水平，

根據課堂的知識反饋去設立和修正。

在學習《琵琶行》時，小序中“錚錚然有京都聲”中的“京

都”二字，對解讀白居易的人生際遇、人生感慨，同琵琶女的天

涯淪落之恨，互為慰藉之情有著千絲萬縷的關系，由此放射出去

的問題“點”更直接與主旨關聯：“京都長安對白居易來說意味

著什么？有著京都之聲的琵琶樂曲對白居易來說為何如此動人心

扉？”“何以最終引至‘江州司馬青衫濕'”？因此，一節課的

基點，就是我們開展課堂教學的一個著力點，也是激活學生思維

的觸發點。教學目標的擬定，應該是細化的，可具操作的，有實

效性的。

二、怎么教

“亮點”的營造將帶動整個課堂，對學生形成積極的心理導

向，使課堂教學的境界升華。“亮點”可以是先行“預設”的，

也可以是隨機生成的。那么，“亮點”該何時帶出，又該設置在

什么環節？這充分體現了語文教師的智慧和意識。

1、駕馭全局處設亮點

學生在閱讀文本時，由于知識的限制與經驗的不.足，往往不

知從何下手，這就需要教師結合自己對文本的深入研究，尋求學

生興趣與課堂深度的契合點，為學生提供一些思維的激發點，預

設一個或多個“亮點”一一即學生最感興趣而又同文章重、難點

有著緊密聯系的問題。盡量使問題提得巧，問得新，產生“風乍

起，吹紿一池春水”的良好效果。在教學設計時，要善于抓住一

個關鍵句、一個場景、一個細節等，由其貫穿全課，如教《祝福》

可抓住“眼睛”二字，從而帶出對“人物形象的變化、心理的變

形、人生的遭遇”這三個層面的理解。教《林黛玉進賈府》可以

從林黛玉步步留心，時時在意的行蹤為突破口，撿起全文。再如

司馬遷的《報任安書》確是一篇情辭慷慨的至情文字，文中表達

其發憤著書觀的一段文字就是一個重要的“亮點”，我嘗試以此

“亮點”貫穿聽說讀寫訓練的全過程：一是讓學生熟讀成誦，積

累語言精華；二作思維遷移：有許多封建文人在屢遭貶官后創造

了流傳千古的文學名著，許多文人在官場站得很低時，在文場就

站得很高，對于這種“貶官文化”現象，讓學生學會舉一反三，

寫作短評，并將探究學習的結果整理成歷史人物故事，在課前進

行三分鐘演講；三是寫作視角的延伸：讓學生思考這些事例在作

文中至少可論證哪些觀點，凡此總總設疑，找準切入點，教師只

要抓住課文的“亮點”，進行多角度發散思考研討，點到即止地

拋給學生一條條的“鑰匙”，就能讓學生在求知索道上輕松地開

啟了“知識的大門”，這種方法遠遠要比教師包攬一切的整堂翻

譯要生動得多。

2、導課時設亮點

心理學研究表明，中學生的形象思維占主導地位，他們對形

象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東

西不愿接受。教學中如何順應學生的這一心理特征呢？如何使學

生的心理從上課依始就高效地定格于課堂？我認為導課時設亮點

不失為活躍課堂氣氛、激發學習情趣的重要手段。例如在導入《陳

情表》一課時，我注意以疑促思：李密作為亡國之臣，多次拒絕

召見，除了因“孝順祖母，暫不出仕”之外，還要對侍奉晉武帝

的顧忌或是對前朝的忠心，那么這番“衷情、孝情、忠情”他該

如何“表白”呢？開講作為教學過程的一個環節，確有牽一發而

動全身之妙。正如特級語文教師于漪所說：“課的開始好比提琴

家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了

基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一

樣把學生牢牢地吸引住。”由此可見能否精心設計教學的“突破

口”一一在導課時設亮點，是奠定課堂教學成功基礎的關鍵。我

們要在瞄準教材的重點、難點的情況下，根據學生的心理特點與

教學內容靈活設計、巧妙運用，也只有這樣，才能“第一錘”就

敲在學生的心靈上，迸發出迷人的智慧火花。

3、打破課堂困局時設亮點

例如在講授《寶玉挨打》時，我本懷著一股教學的激情想與

學生交流一下對《紅樓夢》的閱讀心得，沒想到反應者寥寥，這

是教者“預設”所未及的，我也正懊惱自己忽略了學生的基礎和

知識儲備情況，如果按既定的教案“照本宣科”，勢必“冷場”。

我決定改變一下教法，在黑板上寫下一個問題：作為老祖宗眼里

的“命根子”，寶玉為什么會挨打呢？學生對此也只是懶洋洋地

看著課本。更有甚者是有幾個“搗蛋鬼”故意“找茬”：老師，

金釧是誰？她為何“含羞賭氣自盡“？她跟寶玉有什么關系？我

一陣欣喜：有問題就有“戲”了，面對其他人同樣疑惑的眼光，

我靈機一動，又寫下了第二個問題：有人說《紅樓夢》有一種非

常“經濟”的寫法，就是經常借一個事件，把很多人卷進來，再

“逼迫”每個人出來一一表態，從而讓其相互烘托與對比來凸現

人物性格。那寶玉這次挨打事件，都把哪些人卷了進來？問題一

出，同學們果然來了精神，課堂上探究的氣氛開始形成了。教材

擬定的學習重點“小說的情節和人物性格”等，不攻自破。語文

教學過程的動態性決定了教學本身是充滿著“變量”的，教學過

程中的種種“突變”是無法“設計”的，而這樣的“突變”又往

往是課堂教學的“亮點”所在。正如在東師范大學博士生導師葉

瀾教授所說，：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能

發現意外的信息和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路

而沒有激情的行程。”教師不能過分重視預設性目標而忽視生成

性目標，過分重視既定任務的完成而忽視對學生的適時引導，只

有力圖喚起學生的思考意識，才能使其積極參與而成為課堂的主

人。

4、質疑探究、爭議處設亮點

我們在教學中往往會碰到這樣的情況：