基于核心素養的深度學習part01:什么是基于小學數學深度學習的教學設計小學數學深度學習是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的數學學習過程。在這個過程中，學生開展以從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數據分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數學核心知識，把握數學的本質和思想方法，提高思維能力，發展核心素養，形成積極的情感、態度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神的學習者。深度學習教學設計，它是在確定單元主題內容的基礎上，對單元進行整體的分析，確定單元的學習目標，形成單元的整體學習規劃，有計劃地設計深度學習教學活動，并針對活動的完成情況設計可持續的深度學習評價的完整的過程。在設計過程中，基于對單元學習主題的理解，需要對教材內容進行整體分析和適當重組，以達到“用少量主題的深度覆蓋去替換學科領域中對所有主題的表面覆蓋。”part02:怎樣進行小學數學深度學習的教學設計（一）確定單元學習主題1.對核心內容進行整體分析確定單元主題，同時對教學內容進行調整和組織，將教材呈現的內容設計成滿足學生深度學習的素材，打通知識到核心素養的通道。基于數學學科特點，深度學習的單元學習主題可以分為兩類：第一類是以課程標準和教材確定的核心內容為線索的單元學習主題，如20以內數的認識、整數加減法、分數的認識、長方形與正方形的認識、面積與面積計算等內容；第二類是對以現實問題為背景的跨學科領域的內容整合而生成的單元學習主題，如城市的交通問題、貨幣與我們等。2.單元學習主題的確定，基于數學核心內容。核心內容一般不是單一的知識點，它往往是一組內容，也可以看作一個知識群。如分數的認識、整數加法、小數除法、圖形的認識、面積與面積單位、數據的收集整理與表達等都是數學核心內容。其中，選擇“小數除法”作為一個單元學習的核心內容時，將小數除法運算方法的探究，以及在探究過程中反映的數學核心素養作為單元學習主題，重點培養學生的運算能力和推理能力。（二）確定單元學習目標單元學習目標的確定是深度學習教學設計的重要組成部分。單元目標是基于單元內容整體分析確定的，單元學習主題的整體分析包括單元內容分析和學情分析。深度學習重在對少量主題的深度探究，對單元內容本質的分析是確定單元學習主題的基礎。強調同類知識之間遷移性的學習和自主學習，處理好學科知識前后順序的關系。單元內容教材分析，不是對文本內容的說明和介紹，而是對學習內容的本質理解。也就是“知其然，也知其所以然”，比如對分數除法的本質理解就是，既知道法則是乘除數的倒數，又知道為什么要乘它的倒數。就整體化有序設計單元教學而言，還需要閱讀多個不同版本的教材，進行橫向和縱向梳理，把握來龍去脈。（三）設計深度學習教學活動1.首先設計引發學生深度學習的問題情境，是以承載數學問題為目的的真實任務，而且要把握知識的內在聯系，創設問題情景。情境的設計要反映數學學科本質，引起學生的深度探究；能保證學生的有效參與；情境中要蘊含引發學生深度思考的關鍵問題；要與學生的生活世界相聯系。2.其次組織能引發學生深度探究的活動。學習任務的設計是組織深度探究活動的核心；學習活動的統整性和適切性是組織深度探究的關鍵。（四）設計持續性評價持續性評價關注五個方面：一是要依據深度學習設計的學習目標，確定評價的標準。二是評價要關注過程，貫穿整個學習活動。三是評價要采用多角度和多樣化的方式進行，因人而異進行評價。評價內容指向學生的學習態度、學習方法、學習結果等。在形式上可以包括學生自評、學生互評、教師評價和專家評價等。四是重反思改進，給予持續性的輔導。五是共同制訂評價執行計劃。持續性評價方案的設計包括評價目標、評價內容、評價方式、評價重點等方面，根據學習進程，可以在不同學習節點設計不同層次和水平的評價，不必太復雜，要有利于評價效果的實現。part03:小學數學深度學習的實施策略有哪些（一）如何實施小學數學深度學習1.如何確定單元學習主題從確定單元學習主題開始，一般可以根據實際教學進度，選擇核心內容作為深度學習的主題，或者選擇具有探究意義的發展學生核心素養的綜合性主題，作為深度學習的主題。數學學科的核心內容一般是指學科中的主要內容關鍵內容，是由一系列相關的知識點串聯起來的內容結構。它蘊含著數學學科的學科本質，同時也反映數學學科的基本思想，是學生理解數學學科本質和發展數學核心素養的關鍵。核心內容包括數的認識，符號的認識，數的運算，數量關系，圖形的認識，圖形的測量，數據的收集、整理與表達等。對于核心內容的學習，要使學生掌握對一類內容的學習與理解，起到觸類旁通的效果。2.如何處理時間安排教師要統籌課上和課下學習任務：課上開展需要指導的關鍵性學習內容，如操作、匯報、討論交流等功能價值更大的活動；課下讓學生完成查閱資料、總結及自我評價等能夠自己完成的活動。課堂上，注意時間管理，特別是學生合作學習的時間；小組任務分工明確，指導語清晰；學生匯報環節中避免內容的重復與相似，在巡視時做到心中有數，選出具有代表性的內容讓學生匯報，提高小組合作和交流的效率。3.如何進行持續性評價評價在深度學習的過程中發揮著重要的作用，影響著學生學習達到的程度。深度學習中的持續性評價可以促進對學生學習過程進行監控，對預期目標進行檢驗。深度學習的要素之一是持續性評價，在評價時處理好單元評價與課時評價的關系；基于具體內容靈活選擇評價方式。持續性評價可以是題目的測試，也有可以是學生在活動過程中的表現性評價，還可以是針對具體的學習內容設計的評價量表。4.如何創設有效問題情境深度學習中創設的問題情境應緊緊圍繞學習主題，引發學生通過核心知識的學習進行深度思考，發展學生的高階思維，培養學生的核心素養。問題情境要從學生已有的生活經驗、知識基礎和認知水平出發，遵循知識間的內在邏輯聯系，吸收與現代生活密切相關的數學信息，通過蘊含數學知識的問題背景，促進學生高階思維的產生。5.如何使用和處理教材。實現深度學習的教學理念，落實深度學習的教學目標，要使學生在教師的引導下，學習結構化的知識。需要教師根據學生以往的知識、經驗來認識和理解新的學習內容組合，不斷將新知識整合到學生原有的知識結構中，對教材內容進行進一步的加工、重組，形成單元學習主題的知識結構，使學生能夠開展結構化的學習。另外，要思考核心素養與數學內容的聯系，強化學生對數學核心概念的理解，并在此基礎上去思考如何把教材內容轉化成學習內容。（二）如何保障小學數學深度學習的實施關于如何保障小學數學深度學習的實施，則從這四個方面考慮：1.發揮教研引領功能，搭建深度學習分享空間。小學數學深度學習的研究需要充分發揮教研的組織與指導功能。教學研究活動，可以加強教師間的合作交流，為參與實踐的教師提供實際幫助；可以幫助教師對深度學習的教學設計與實施在操作層面有更好的把握。2.建立深度學習工作坊，發揮教師團隊作用。學校成立深度學習工作坊，按照行動研究“設計、行動、考察、反思”的基本路徑，不斷進行教學案例的開發實施，提升教師的教學設計能力，滿足學生深度學習的需要，通過團隊完成研究的任務。其中選題依據、單元內容的整體把握可以由團隊中的骨干教師承擔；學生學情分析可以由骨干教師和比較有經驗的年長教師帶領年輕教師共同承擔；教學設計和課堂實施可以由1-2位年輕的骨干教師承擔。3.提高專業素養，適應深度學習研究