語文園地一

【教學目標】

1.交流平臺，詞句段運用，認真讀詞語，朗讀句子，積累語言。

2.通過看圖、感悟、體驗、誦讀，體會古詩，幫助小學生積累古詩。

【教學重點】

L采用多種形式的朗讀和背誦。利用插圖，了解古詩大意。

2.自主閱讀詞語和句子，交流不會的問題，學會積累語句。

【教學難點】

感情朗讀句子，理解古詩大意。

【教學課時】

1課時

一、揭題導入

今天我們學習“語文園地”的內容。（板書：語文園地）

二、交流平臺

板塊一：交流平臺

（課件出示）

世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，比天空更

寬廣的是人的胸懷。

窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上,

好像都在聽同學們讀課義。

1.讀一讀，指名讀，齊讀。

2.說一說，說說這兩個句子有趣在哪里，你是怎么理解的？

3.背一背。

多種形式的讀，指名讀，開火車讀，齊讀，熟讀成誦，看誰背

誦得快。

4.抄一抄，把句子抄寫在你的筆記上，可能的畫配上插圖。

5.教師評議，并小結：課文中往往有一些很新鮮、很生動、很有趣的

句子，看到這樣的句子，我們要多讀幾遍，并抄寫在自己的筆記本

上，積累下來。（板書：新鮮有趣的句子）

三、詞句段運用

板塊二：詞句段運用

（一）詞語積累。

（課件出示）

搖頭晃腦披頭散發張牙舞爪提心吊膽

面紅耳赤手忙腳亂眼疾手快口干舌燥

1.讀一讀，指名讀，齊讀，男女比賽讀。

2.說一說，小組交流，讀讀詞語，看看這些詞語有什么特點。

這些成語都是帶有人體部位或器官的成語。（板書：成語）

3.小組代表發言，教師小結：這些詞語都是描寫人物的，有的描寫人

物動作；有的描寫人物神態；有的描寫人物心理。

4.想一想：這些加點的詞是什么意思，能不能做動作演示一下這些動

作。

5.演一演：先小組內各選一組動詞演一演，再選小組代表上臺表演。

（二）句子積累。

（課件出示）

第二天，列寧來到白樺樹下，果然乂看到那只灰雀活蹦亂跳地

在枝頭歌唱。

學生讀熟了，先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思,

先生從來不講。

書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。

1.學生自由讀，指名讀，師生評議。

2.說一說你對這些句子的理解。（板書：句子）

小組交流，代表展示，師生評議。

3.怎樣才能把自己的理解讀出來讀出感情？

自由練讀，分小組比賽讀，代表展示讀。

（三）給興趣組取名字

（課件出示）

1.讀一讀這些興趣小組的名字。（板書：興趣小組）

2.說說你對這些興趣小組名字的理解。

如“弈秋棋社”肯定是下圍棋小組，“弈秋”是個下圍棋的高手。

3.你喜歡什么興趣小組，你也試試取個名字。

比如，書法興趣小組，取名為“小小書法家組”；鋼琴興趣小

組，取名為“朗朗鋼琴社”……

四、日積月累

板塊三：日積月累

1.出示古詩，學習生字。

（課件出示）

所見

清代：袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林搬。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

2.師范讀，學生跟讀。互相交流識記生字。自由朗讀。

3.教師簡介：《所見》是一首五言絕句，是清代文人袁枚所作。本詩

描繪了一幅林中牧童一派天真快樂的畫面，表達了作者對田園風光

的喜愛之情。（板書：《所見》五言絕句）

4.（課件出示）詞語解釋

（1）牧童:指放牛的孩子。

（2）振:振蕩；回蕩。說明牧童的歌聲噴亮。

（3）林槌（yuV）:指道旁成陰的樹。

（4）欲:想要。

（5）捕：捉。

（6）鳴：叫。

（7）立:站立。

5.看注釋，小組合作，交流體會詩句的意思。

6.小組派代表參與全班交流，教師小結。

（課件出示）

譯文：牧童騎在黃牛背上，嚓亮的歌聲在林中回蕩。忽然想

要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹

旁。

（課件出示）

創作背景：《所見》這首詩寫的是一個放牛的小孩騎著牛，大

聲地唱著牧歌，大概是想捕捉那只鳴叫的蟬吧，忽然停止了歌聲，

站立在柳樹旁。這一切叫袁枚看見了，袁枚就寫了一首詩，叫“所

見”，意思是說詩中寫的內容是袁枚親眼看到的。

（課件出示）

作者簡介：袁枚（1716-1797年），清代詩人、詩論家。字子

才，號簡齋，晚年自號倉山居士，隨園主人，隨園老人。錢塘（今

浙江杭州）人。袁枚是乾隆、嘉慶時期代表詩人之一，與趙翼、蔣

士