一、語文學習活動的內涵、形式和價值普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）（以下簡稱“語文新課標”）提出，要“讓學生多經歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動\"，“應關注學生學習方式的轉變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習的效果\"I42。學習活動是完成學習目標的手段，是實現學習方式由接受式向探究式轉變的路徑。然而在教學實踐中，語文學習活動雖備受關注，卻存在諸多問題，不能有效發揮其應有的作用。明確學習活動的內涵、形式及價值，找到學習活動設計的原則與策略，才能使其有效促進學生學科素養的提升，促進學習方式的改變。高中語文課程目標是學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發展[。明確語文學習活動的概念、形式，才能明確學習活動設計的基本方向；了解語文學習活動的價值，才能進行合理有效的活動設計。（一）語文學習活動的內涵廣義的語文學習活動是指為了完成高中語文課程目標而發生的一切行為。語文新課標提出的學習活動，是圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究展開的具有啟示性、陶冶性的活動，包括聽說讀寫、文學活動和廣泛存在于學生的學習和生活等各個領域的語言實踐活動。這是由語文課程的基本特點和課程性質決定的。語文課程是工具性和人文性的統一，要引導學生“在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗\"，并在語言文字運用的過程中進行思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。（二）語文學習活動的形式高中語文學習活動要以語言的建構與運用為基礎，主要包括聽說讀寫和文學活動。常見的語言實踐活動形式有閱讀、寫作、朗誦、演講、辯論、討論、分享交流等。除此之外，語文學習活動還包括采訪主持、參觀調查、設計方案、活動策劃等實踐活動。（三）語文學習活動的價值依據奧蘇伯爾對認知領域的學習分類，學習的形式分為接受式和發現式，學習的性質分為機械的和有意義的[2]。具有啟示性、陶冶性的學習活動，有助于學習者通過主動參與、親身體驗，在活動中掌握語言的運用能力，提升思維品質，樹立正確的價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐富的文化底蘊，將教學設計和教學實施過程指向以學科本質為載體的學生核心素養的培養，是變接受式學習為發現式學習，變機械學習為有意義學習的重要手段。二、語文學習活動存在的問題語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建的[14，學習活動的價值不言而喻。在現實教學中學習活動雖備受關注，但仍存在諸多問題。（一）語文學習活動定位不明學習活動不是目的，是完成學習目標的手段，不能為了活動而活動。部分教師對語文新課標研究得不透徹，沒有厘清“學習目標”“學習活動”等概念及其關系，對學習活動定位不明，一味追求活動形式新穎、活動氛圍熱鬧，有的甚至不考慮學習目標和內容，機械地進行活動形式的模仿和套用。例如，曾有教師在《項脊軒志》的教學過程中設計了一個學習活動，為項脊軒展館選擇合適的燈光。這一設計貼近學生生活，又能調動學生的積極性。項脊軒的燈光指向的是文本的情感基調，通過選擇燈光氛圍把握文本的情感，這才是學習活動的作用。有教師借鑒了這一活動，在《中國建筑的特征》教學中設計了布置中國建筑博物館，為博物館選擇合適燈光的學習活動。《中國建筑的特征》是梁思成介紹中國建筑特征的科普說明文，選擇燈光的學習活動并不契合學習目標，對于這篇專業文章的學習無法起到有效作用。符合學習內容，有利于達成學習目標，才是對學習活動的準確定位。（二）語文學習活動本質丟失從語文學科的性質看，語文學科要以語言的建構與運用為基礎，發揮語文學科的工具性；要傳承文化、培養人文素養，發揮語文學科的人文性。而現實中的語文學習活動，很多并不是基于語文學科特性設計的，把語文課變成了設計課、美術課、音樂課、政治課、班會課等的“拼盤”。這樣的活動，往往無法體現語文學科本質，也就無法完成語文課程的學習目標。例如，在《琵琶行》的課堂上，設計演唱古風歌曲《琵琶行》的活動。雖然演唱可以活躍課堂氣氛，但是演唱本身無法體現語文學科的本質。如能將其作為“引子”或情境，通過演唱或欣賞音樂來沉浸式體驗文章的情感，才是一個兼具體驗性、參與性和語文性的學習活動，才不失語文本色。學習活動只是學習內容的載體，拋卻學科本質的學習活動是無效的。（三）語文學習活動流于形式雖然語文學習活動形式多樣，但是很多活動僅僅具有活動形式，并不能真正發揮作用。例如，很多合作探究活動僅僅有小組討論的形式，并不能達到“合作探究”的效果。合作探究的前提是合作，基礎是分工，而現實中的“合作探究”很多變成了“分工探究”，有分工而無合作。所謂的合作就是簡單的小組分工，缺乏在借鑒彼此觀點的基礎上提升思維品質的質疑、交流，難以形成新的思想見解，有的活動甚至很少留給學生深入思考和交流的時間。有些活動為了追求所謂的探究性，只關注探究的形式，不論探究結果。另外，實際教學過程中，拍攝短視頻、設計文創產品、表演等活動因形式新穎且貼合現代生活，往往被剝離課標中的學習任務群要求和學習內容而不加辨別地濫用。（四）語文學習活動邏輯欠缺學習活動是圍繞學習目標和內容設計的。學習內容本身是具有內在邏輯性的，學習活動要符合認知思維發展的規律，要呈現學習結果的層次性。把學生需要掌握的知識技能設計融入學習活動中要基于認知規律，由淺入深，逐層推進，前后關聯，才能促進思維的發展和提升。有些學習活動往往缺乏邏輯關聯而獨立存在，活動內容雜亂無序，活動流程缺乏內在邏輯，不能循序漸進展開，導致學習活動中涉及的知識技能、情感態度無法進行統整，無法建立起知識能力和價值體系，學生掌握的知識技能是零散的，情感態度是割裂的，難以體現知識整合、思維提升和價值關切的三位一體，也就無法有效促進學生綜合素養的提升。（五）語文學習活動評價缺位學習活動完成，并不意味著學習目標達成。學習活動達成的效果如何，要依賴學習評價，即對學習活動的反饋。學習活動實施的過程如何、效果如何，都需要評價反饋，以促進學生的深層思考和認知。但現實的語文教學中，很多學習活動結束后往往缺少有效評價。以學生為主體的學習活動，體現的是學生現有的知識能力水平，甚至存在不足和錯誤的可能。如果沒有反饋，學生就難以獲得更深層的認知，甚至存在的錯誤都得不到糾正。還有的學習活動設計超出了語文教師的專業范圍，教師無法給出恰切的評價。例如，失去語文性的繪畫作品，語文教師如不具備美術素養是無法進行有效評價的，這也是語文學習活動不可失去學科本質的原因之一。評價缺位的學習活動無法產生應有的學習效果，是一種必然。三、語文學習活動問題的解決策略語文學習活動中存在的諸多問題，阻礙了語文學習活動作用的發揮。從厘清語文新課標中相關概念的關系、語文學科的本質、認知規律、學習內容、思維提升等角度解決學習活動存在的問題，使語文學習活動產生應有的效能，是語文教學亟待完成的任務。（一）基于概念關系，明確活動定位語文課程以提高學生語文學科核心素養為目標，學習活動是達成學習目標的途徑，也是學習內容的載體，必須明晰語文新課標中三個概念即學習目標、學習任務和學習活動之間的關系。學習目標要通過完成學習任務達成，學習任務的完成要通過學習活動的完成來實現。首先，明確學習目標。學習目標要依據課標和教材設定，包括學習任務群的學習目標和內容、教材的單元導讀、單元學習/研習任務、學習提示等。其次，依據學習目標創設學習情境，設定學習任務。新課標背景下學習任務是建立在真實有效的學習情境之上的，在特定學習情境中完成學習任務，具有參與性、體驗感。最后，把學習任務分解到不同的學習活動中，在活動中完成相關任務，從而達成學習目標。厘清概念關系，可以明確學習活動的定位：學習活動是完成學習目標的途徑。設計學習活動是為了有效完成學習目標，不能為了活動而活動。只有學習目標明確，學習活動設計才有針對性。（二）基于學科本質，有效設計活動從語言文字的特點出發，以學生的語文實踐為主線，這既是語文新課標的設計理念，也是語文學科本質的體現。語文學習活動要體現語文學科的特點，就要立足于語言，以語言的建構與應用為基礎。這是語文課程和其他課程的本質區別。“語言建構與運用”如果做不好，不能從文本的語言出發深入文本的內涵，語文核心素養的核心就很難落到實處[3]。語文學科的四大核心素養并不是并列排序，語文學科的特性要求以語言的建構與運用為基礎，才能使語文學習活動體現語文性，不脫離學科本質。也許有人會提出跨學科學習的問題，跨學科也不能泯滅語文學科的特質，而是要凸顯語文學科的本質。認識到這一點，才能讓跨學科活動為語文學習活動服務。例如，為一首詩歌配插圖的語文學習活動，有兩種設計方式：一是為詩歌畫一幅插圖；二是請學生說說，假如要為詩歌畫一幅插圖，畫面中應包含哪些內容，為什么這樣構思。這兩個語文學習活動的設計都和美術進行了學科融合，但很明顯，前者呈現一幅畫作不能體現出語文學科的特性，后者讓繪畫作為一種任務情境，成為理解詩歌的手段，契合語文學科核心素養的審美要求，也凸顯了語文學科的本質。（三）基于認知規律，構建活動邏輯學習活動并不能孤立存在，要具有關聯性。彼此關聯才能體現出教學設計的邏輯性與整體性。符合認知規律的學習活動，才能具有邏輯性和整合性。在設計學習活動時強化內在聯結，才能超越分散、無序的學科知識和技能，彰顯知識技能的整體性、聯結性，促進學科素養的綜合提升。例如，《祝福》學習目標之一為掌握小說的敘事技巧。首先明確小說的敘事技巧在《祝福》中的體現主要有兩點，即情節的突轉和敘述視角，敘述視角又關乎敘述人稱和次要人物的作用。可圍繞此學習自標設計三個學習活動：（1）畫一畫一一畫人物命運圖譜，梳理祥林嫂故事情節。（2）判一判——“我”是否多余，如果去掉“我”祥林嫂的故事依然完整，但會有哪些不同？（3）換一換—一把“我”換成故事中的其他人，分析品評不同敘事視角的作用，感受小說的敘事藝術。這三個學習活動，從學習內容的角度看，由梳理情節了解主要人物形象命運入手，到分析次要人物對主要人物形象塑造的作用，再到體驗不同敘述視角的差異，環環相扣，層層遞進；從認知水平的要求看，由淺入深，層層深入；從鑒賞能力的要求看，由概括到分析，再到運用，逐層提高。同時，學生在學習活動中可以建立起關于小說敘述角度、敘述人稱的完整知識體系，這樣才是具有邏輯性的學習活動，符合認知規律，能夠促進思維提升。（四）基于學習內容，確定活動形式學習活動的形式是為學習內容服務的。學習活動的形式，要以學習內容為依據，以達成學習目標為導向，不可拋卻內容不顧，只顧形式的新穎或熱鬧。首先，在語文新課標中，不同的學習任務群有不同的活動要求。例如，實用性閱讀與交流任務群，要求以探究性為主，安排閱讀寫作、調查討論、口語交際等活動；而中國革命傳統作品專題研討任務群在閱讀傳記、查閱摘錄等學習活動之外，還可安排調查、走訪等課外活動，以加深對革命傳統的理解。教師需根據不同任務群的學習目標和內容，采用不同的活動形式。其次，“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式\"8，，真正的合作探究要\"讓學生通過交流思考的機會，感受到運用自己的話語來產生新思考的成就與價值\"4。合作不是簡單分工，在學習活動實施過程中，教師要根據課堂實時狀況，引導學生在他人活動的基礎上進行提問、質疑、論辯等，生成新的學習成果，實現有效協同和深度探究，促進思維提升。這樣的學習活動才是不流于形式、有價值有效果的活動。（五）基于思維提升，評價學習活動及時有效的評價是教師引導學生思維品質提升的關鍵，是學習活動不可或缺的環節。教師依據評價結果反思教學，優化教學內容，調整教學策略，完善教學過程，才能為學生語文學科核心素養的發展提供有力支持。例如，表演是戲劇和小說等文體學習過程中常見的學習活動形式，很多教師往往會出于鼓勵的目的，給出“表演得非常精彩”之類的籠統評價。從語文學科的性質來看，評價的功效是超越表演的功效的。表演本身并不是語文學習活動的目的，而是幫助學生把握故事情節、了解人物形象的一種手段。表演是否起到應有的作用，如表演時的神態、動作、語言是否準確表現了人物的形象，是否充分展現了人物的情感和心理等，需要通過評價去幫助學生加深認知。如果沒有及時的評價引導，僅僅只有表演本身，就失去了完成語文學習目標的意義。還有些學習活動，沒有評價這一環節。教師要針對學習活動的過程和結果，及時進行反饋評價，要有針對性和指導性，體現教師的引領作用。這同時也要求語文學習活動要有語文性，例如從繪畫或表演的專業角度，語文教師