教材是學校教育教學的基本依據，是落實黨的教育方針和實現教育目標的重要載體。黨的十八大以來，黨中央高度重視教材工作，將教材質量高低作為人才培養目標能否實現的關鍵指標，對教材發展不斷提出新論斷、新要求。黨的二十大報告首次將教育、科技、人才“三位一體”統籌推進，“高質量的教育發展一促進高質量人才培養一推動科學技術不斷進步一實現經濟社會全面發展一滿足人民日益增長的美好生活需要”是其內隱的邏輯設計，在這一邏輯之下，提出要“深化教育領域綜合改革，加強教材建設和管理”，旨在以高質量教材建設促進高質量教育體系構建，進而實現教育高質量發展。《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》在“塑造立德樹人新格局，培養擔當民族復興大任的時代新人”的目標之下，更是將“打造培根鑄魂、啟智增慧的高質量教材”作為關鍵一招，對于教材的期待可見一斑。伴隨著對教材功能定位的不斷提升，對高質量教材使用的認識也需進一步深化。高質量的教材編寫是基礎，高質量的教材使用是關鍵，只有高質量地使用教材，才能將蘊含其中的育人價值充分發揮出來。一、高質量教材使用的價值省思高質量教材使用的價值，追根溯源，需要從高質量教材使用的內涵和功能兩個方面進行闡釋。（一）什么是高質量教材使用高質量教材使用，既是一種價值導向，要有整體觀、系統觀，也是一種具體實踐的操作指向，要有根基和目標。1.高質量教材使用是一個系統工程教材使用是使用主體與教材之間的互動[]，通過互動將教材中內隱的育人目標和價值外化為學生的核心素養發展，其核心主體是教師和學生，更核心的主體是教師，尤其是基礎教育階段，學生的教材使用通常在教師的指導下發生[。在教師和學生之外，還有很多影響師生教材使用的因素。這些因素大致可以分為“人”和“物”兩大類：影響師生教材使用的“人”主要指學校的管理者，教研部門的教研人員，教育行政部門的教材管理人員，教材編寫單位、高校和科研機構的教材研究人員，以及學生、家長等等。影響師生教材使用的“物”，主要包括考試評價要求、教材相關培訓和教研、教材相關資源配置等等（如圖1）。圖1師生教材使用的主要影響因素這些因素構成了一個復雜系統，對教師和學生的教材理解和教材使用產生重要影響。以考試評價要求為例，近年來連續開展的普通高中統編語文教材使用監測研究①發現，很多高中語文教師在高一年級下學期會調整使用教材，將兩個文言文單元提前整合教學，有的地方甚至開學后的前兩個月一直在學習文言文，主要是為了滿足高考中“名篇名句默寫”部分的應試需要，導致學生對文言文學習的畏懼，直言“感覺滿世界都是文言文”。由于師生教材使用的影響因素多且復雜，因此在思考什么是高質量教材使用時，首先應秉持系統觀念。要以系統的思考、在系統中認識教材使用，不能就師生的教材使用論教材使用。2.高質量教材使用建基于對教材的充分理解和研判高質量教材使用，一定要建立在對教材的充分理解和研判的基礎之上。對教材的充分理解，包括對教材編寫的上位文件——學科課程標準的理解和對教材文本本身的理解兩個層級。2017年印發的普通高中各學科課程標準和2022年印發的義務教育各學科課程標準都有“教材編寫建議”，同時課程標準中的新理念、新要求也是教材編寫需要落實的“精神內核”，這些都是理解教材的前提。在充分研究和理解課程標準的基礎上，再對照課程標準要求理解教材文本。理解教材文本應遵循“先整體再具體”的思路，先概覽一套教材（最少一冊教材）的整體樣貌，了解教材的整體結構，然后再閱讀一個單元或篇章（這是現行教材的基本組織單位，以單元或篇章的形式實現學科知識的結構化呈現），再研讀具體的篇目或內容。對教材的研判，是在對教材有了比較充分理解之后進行的，將單元或課時的學習目標與教材內容進行匹配研究的行為，是后續教材使用具體行為產生的基礎。教材使用的具體行為，在現有的研究中，通常會借用課程實施的三種取向一一忠實型、調整型和創生型進行描述。忠實型教材使用指向按照教材的既有設計進行教和學，如果經過教材研判，現有的教材設計能夠很好地支撐學習目標的達成，就可以采用忠實型教材使用行為方式；否則，則視學習目標和教材內容匹配研究的情況，選擇使用調整型或創生型教材使用行為方式。這些方式本身無所謂高下，關鍵在于教材研判后的適切性。3.高質量教材使用指向學生核心素養的養成對教材的充分理解和研判是高質量教材使用的前提和基礎，其目標則始終指向學生核心素養的養成。由于學科核心素養體系是“隱在的體系\"3]，因此在不同學科的教材中，會有不同的將隱在的核心素養體系顯性化的呈現方式。比如，語文教材以單元導語、選文、語文學習園地/閱讀綜合實踐等共同組成單元整體形態，數學教材以章前語、正文、例題、習題、探究實踐活動等組成章節樣態。高質量教材使用，就是要能通過對這些內容的使用，實現對學生核心素養的培養，這是始終要堅守的初心。為此，高質量教材使用一定要將教材使用評價納入其中，做到教材使用的過程中“時時有評價，時時有改進”。這里的“評價”并不是考試、測試等常規評價方式，而更側重于建構一種以核心素養的養成為目標檢驗教材使用效果的評價理念。盡管核心素養的培養不是一時一地的體現，但要始終樹立上述評價理念，多問問這樣幾個問題：我這么使用教材是否培養了學生的核心素養？如果是，有怎樣的證據？如何能確定這些證據是客觀全面的？這樣就能避免落入純粹的、機械的知識灌輸的窠白。（二）高質量教材使用的獨特價值高質量教材使用對學生、教師、學校乃至區域教育發展都有重要作用，尤其是對于基礎教育高質量發展而言，其既是\"小切口”，也是\"大杠桿”1.有利于促進師生對教材的理解，發揮教材的育人功能對于教材而言，“編得好”指向教材的文本質量，“用得好”指向教材的使用質量，二者是教材育人功能得以發揮的兩個關鍵要素，具有“一體兩面”的性質。教材文本質量通常從教材的思想性、科學性、教學適宜性等內容質量角度，以及印刷、裝幀、插圖設計等出版質量角度進行綜合考慮。教材使用質量則如上所述，主要考慮核心素養培養的效度。只有教材的文本質量和使用質量都比較高的時候，即教材編得好、使用也適當，才是二者的最佳契合狀態。當前，由教育部組織編寫的道德與法治（思想政治）、語文和歷史三科統編教材投入使用已經有一段時間，各方反饋都很不錯。2024年秋季學期，根據2022年版義務教育課程方案和各學科課程標準新修訂的教材已在小學和初中的起始年級投入使用，更契合課程標準要求和核心素養培養的目標。基礎教育學段教材文本質量較之前有很大提升，如果能實現高質量教材使用，蘊含于其中的學習目標就能達成，教材的育人功能就能得以發揮。如果教材文本質量并沒有那么高，而教材使用質量相對較高，這就意味著教師調整使用教材進而達成對學生核心素養的培養，教材的育人功能也能實現或部分實現；反之，如果教材使用質量比較低，即使教材文本質量本身很高，核心素養的培養也會大打折扣（如圖2）。高質量教材使用一旦形成，師生對教材的理解就會比較深入，對隱在的核心素養體系的感知也會更深刻，教材育人功能就能得到體現。圖2教材文本質量和使用質量象限圖2.有利于促進教師專業成長，實現教師專業發展高質量教材使用建基于對教材的充分理解和研判。如前所述，對教材的充分理解和研判，要以對課程標準新理念、新要求的理解作為前提，以對教材整體理念、結構的理解和具體單元、篇章內容的理解作為基礎，最終通過學習目標和教材設計的比對進行研判，進而采取適切的教材使用行為，這就形成學科課程理念和內容落實的回路——“理解一比對一研判一實施一反思”。通過這個回路，教師就能實現課程實施和教材使用的理論－實踐研究的閉環，進而促進自身的專業發展。以2025年全國小學一年級新投入使用的統編語文教材下冊為例，“語文園地二”中有“讀一讀，說一說你發現了什么”的學習活動，給出“明、星、早、陽”四個字，并將四字與“日”字連線，讓學生進行探究思考。有教師在學期尚未開始時，就對整本教材進行了系統研究，發現這種歸類識字的方式，對于一年級下學期的學生而言很友好也很適用，于是就將這個活動提前到第一單元中開展，還結合課文內容補充了“春”“晴”等字，學生學習效果很好。這樣一個小調整，讓學生對漢字的表意特點、漢字所蘊含的獨特的美感和文化有了更直觀的體驗，結合教材評價，能形成正向回應，實現了高質量的教材使用，教師的專業成長也得到體現。3.有利于促使學校找準抓手，推動課程教學改革落實落地作為課程教學改革鏈條上的關鍵單元，學校是否能找到有效抓手，是其能否推動課程教學改革落實落地的重要影響因素。當前，關于課程教學改革的重點內容，無外乎五育并舉、核心素養培養、把握學業質量標準、跨學科主題學習、科學教育、學校課程實施規劃以及以學為主的理念變革和教學方式創新等[4。這些都可以成為學校推進課程教學改革的突破點，但對于大多數學校而言，以教材使用為抓手，促進教師教學方式變革，進而實現核心素養培養，都是一條易操作、可復制的路徑。因此，近年來在國際上也開始研究“教材使用領導力”，發現校長的教材使用能力會對課程教學改革的推進產生重要作用[5]二、高質量教材使用存在的主要問題高質量教材使用對促進課程教材改革、立德樹人功能落實有重要意義，在很多地方和學校的探索中，也被證明是有效的，而且不會增加教師負擔。但這不能說明，高質量教材使用是很容易做到的。實際上，如前所述，高質量教材使用是一個復雜系統，有諸多不同類型、不同性質的影響因素，從當前教材使用的實際情況來看，依然存在著一些問題，應當堅持系統觀念，從不同主體的功能作用上進行整體分析。（一）教育行政部門對教材使用培訓的管理不夠系統高中統編教材使用監測研究發現，在教師教材使用的影響因素中，教材使用相關培訓的管理不夠系統是一個很重要的因素。教材使用相關培訓主要由教育行政部門負責統籌安排，由教研部門負責組織實施。研究發現，教師培訓的相關專業標準尚未建立、培訓的內容與結構有待優化、培訓的公平性和差異性尚待解決、培訓的形式與功能仍需深化是教師培訓的主要問題。具體到教材使用培訓，培訓教材文本的內容多，培訓教材使用的內容少；培訓人員中，高校和教材編寫單位的人員多，一線教材使用研究的人員少；培訓方式上，靜態的專家講座多，動態的課例展示、研討交流等方式少。這就導致教材使用培訓的效能偏低，高質量教材使用的目標難以達成。（二）教研部門對教材使用的保障和支持不夠有力教研工作是保障基礎教育質量的重要專業支撐，其職能主要在推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面，省、市、縣、校不同的教研部門根據職責分工承擔不同任務。同時，由于各地教研部門的工作內容比較多，涵蓋課程、教材、教學和評價等方方面面，實際上投入到教材相關內容教研上的力量就不夠充分，對教材使用相關專題的研究就更少。從2023—2024學年普通高中三科統編教材使用監測的結果來看，三個學科都存在不同程度的問題：思想政治學科區域層面教研員人手不足，不少地方只有一位思政教研員負責小學、初中、高中三個學段，影響學科的深度教研；語文學科有22.52%的教師認為校本教研活動給自己理解和使用教材帶來的變化不大；部分省份教研隊伍體系尚不健全，專職教研員少，市、縣兼職教研員較多，有的地區缺乏有效的區域教研活動，基本依靠教師單打獨斗。《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》明確提出要強化校本教研。校本教研要立足學校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術、提高教師專業能力為重點，校本教研承擔著“實施新課程新教材”的職能，但從實際情況來看，教研尤其是校本教研的教材使用的支持功能發揮并不充分，這會直接影響教師高質量教材使用能力的形成。（三）教師的教材觀和教材使用觀不夠清晰科學教師作為最關鍵的教材使用主體，是高質量教材使用得以實現的核心要素。從現實情況來看，為數不少的教師的教材觀和教材使用觀仍然存在問題。一是不清晰的教材觀，具體表現是對“教材就是個例子”的膜拜。教師教材觀是教師對教材的根本性認識和立場，直接回答“教材是什么”的問題，這對其后續的教材使用會產生非常重要的影響。筆者曾就這一問題向100位一線教師（特級教師、非特級高級教師、中級教師、新手教師各占四分之一）進行詢問，回答頻次最高的就是“教材是例子”這一經典回答。但繼續追問：教材是例子，通過這個例子想要干什么？相當一部分教師無法清晰回答。教材是國家育人目標在學科層面的具體化呈現，既有國家層面的上位要求，又有教師層面的具體實施。教師經常會游走在“教材想講什么”和“我想講什么”之間，難以定奪。比如，統編語文教材七年級下冊新增了一篇課文一于漪老師的《往事依依》。單純從課題看，“往事依依”的“依依”對于大多數七年級學生而言，并不難理解；如果學生理解確實有難度，結合“依依不舍”等詞語理解即可。然而，課堂教學實踐中，有老師在學生已經完全理解的情況下，補充了《詩經·采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”一句，讓學生理解“依依”，不少學生一時語塞。原本一兩分鐘就能完成的課題理解，延長到六七分鐘，不僅既定的教學任務沒有完成，還徒增了學生的理解煩惱。這就是教師在教材使用過程中，對“我想講什么”和“教材就是個例子”把握不準的具體體現。二是不科學的教材使用觀，具體表現是對“創造性地使用教材”的跟風。“創造性”一詞，其核心含義是通過突破常規思維或方法實現目標，似乎天生就自帶開拓性，于是很多教師對“創造性地使用教材”十分推崇，不屑于“常規性地使用教材”。甚至在尚未理解教材的設計理念時，就進行各種調整、重組，以凸顯其“創造性”，語文學科的群文教學就是很典型的例子。語文教材做了群文閱讀的編排，《秋天的懷念》《背影》組合會經常看到，《秋天的懷念》《慈母情深》組合也十分正常，因文本的主題、文體等相似，可進行群文比較閱讀；但《從百草園到三味書屋》與《〈論語gt;十二章》的比較閱讀，看起來就略有不妥，單純用“學習”等主題來組合二者，就會使《從百草園到三味書屋》顯得支離破碎，是對“創造性地使用教材”的盲目跟風。三、高質量教材使用的實施對策基于上述對高質量教材使用價值、問題的分析，可見高質量教材使用不是一個短時期內很容易解決的問題，需要從方法論、目標導向和過程管理等三個方面進行應對。（一）堅持系統觀念推進高質量教材使用高質量教材使用是一個涉及多主體、多因素、多環節內容的復雜系統，需要堅持系統觀念才能推進實現。首先，如前所述，影響教材使用的主體有很多。比如，有的地方教育行政部門為了落實統編教材使用，會限制或者禁止教師調整教學進度和教學內容，而不是對教師教材使用加以培訓引導。因此，要調動每個主體對教材使用的關注，促進形成高質量教材使用合力。其次，影響教材使用的因素也有很多。考試評價就是一個非常關鍵的影響因素，考試內容會倒逼教師調整教材使用策略。以語文學科為例，統編教材使用監測研究發現，隨著高中統編教材不斷推廣使用，很多教師反饋高中考試與教材的銜接更緊密了，再追問論據，則會回答“以前教材單元學習任務中的寫作任務，我們不會全寫，比如詩歌創作、文藝短評等基本不寫，結果高考居然考了文藝短評。現在就都讓學生寫了，教材中所有的寫作任務都能落實”。這種直接根據考試評價要求調整教材使用行為的利弊，要辯證地看。最后，聚焦到師生這組最核心的教材使用主體，教材使用有多個環節，有學者將其分為入格（初步理解后本分使用教材）、定格（熟練使用教材）、出格（整合創新使用教材）三個階段，有學者將其分為教師理解教材、運用教材和反思教材使用三個重要環節[9。本研究認為，一個完整的教材使用流程應包括五個關鍵階段，即“理解一研判一使用一反思一改進”，每兩個階段間有前后相繼關系，整體又構成螺旋上升的關系，不斷促進師生提升教材使用效能，實現高質量教材使用。（二）堅持目標導向推進高質量教材使用高質量教材使用始終錨定的核心目標是充分發揮教材育人功能，培養學生核心素養。如前述，高質量教材建設可以從文本的高質量和使用的高質量兩方面著力，最終達成契合狀態。從文本的高質量看，在黨中央的高度重視下，當前基礎教育階段的教材質量有了很大提升，但對照核心素養培養的要求，仍存在改進和完善