第五章教育心理學(xué)智力與發(fā)明力的培養(yǎng)演示文稿第1頁，共83頁。優(yōu)選第五章教育心理學(xué)智力與發(fā)明力的培養(yǎng)第2頁，共83頁。第五章智力與發(fā)明力的培養(yǎng)第3頁，共83頁。4課程大綱第一節(jié)智力的發(fā)展與培養(yǎng)第二節(jié)發(fā)明力的發(fā)展與培養(yǎng)第4頁，共83頁。學(xué)習(xí)目的

1、認識智力及其復(fù)雜性2、理解智力的有關(guān)理論，重點理解多元智力理論及其對教育的啟示3、能分析影響智力發(fā)展的原因與開發(fā)措施4、掌握發(fā)明力的含義、特點及培養(yǎng)發(fā)明力的教育措施第5頁，共83頁。第一節(jié)智力的發(fā)展與培養(yǎng)一、對智力的認識二、智力理論三、智力測驗四、智力的發(fā)展與差異五、影響智力發(fā)展的原因六、智力的培養(yǎng)與開發(fā)第6頁，共83頁。前言怎樣根據(jù)小朋友智力分數(shù)的高下，預(yù)測他們未來行為？怎樣向不一樣智力的學(xué)生進行教學(xué)？智力高，發(fā)明力就一定強嗎？對發(fā)明力強的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)怎樣教學(xué)？智力和發(fā)明力是天生的嗎？受后天原因影響大嗎？可以開設(shè)專門課程，以訓(xùn)練個體的智力或發(fā)明力嗎？這些問題都波及人類高級心理過程——智力和發(fā)明力，長期以來頗受心理學(xué)研究工作者的關(guān)注。第7頁，共83頁。思索下列問題1、某孩子的注意力比較差，與否可以就此判斷他（她）的智力比較低？請說出你的理由。2、某孩子的智商是90，怎樣向他（她）父母解釋這一測驗成果？3、常常有報道說，某地又出了個天才或神童，如在背誦詩文、繪畫、電腦操作等方面。你怎樣看待此類小朋友未來發(fā)展的前景，請?zhí)岢瞿承┨嶙h。4、某學(xué)校開設(shè)了“智力開發(fā)”一課，你怎樣看待這一課程？嘗試對該課程提出某些提議。5、在當(dāng)今基礎(chǔ)教育中，孩子的發(fā)明力為何發(fā)展不起來？怎樣回答“錢學(xué)森之問”？第8頁，共83頁。一、對智力的認識對于智力，心理學(xué)家有多種不一樣的解釋，沒有統(tǒng)一的定義。1．推孟：智力就是進行抽象思維的能力；2.韋克斯勒：智力是有目的地行動、理性地思維和有效地應(yīng)對環(huán)境的整體能力。3．桑代克：智力是好的反應(yīng)能力；4．科爾文：智力是調(diào)整自己適應(yīng)環(huán)境的能力；5．沃德武斯：智力就是獲得能力的能力；6．弗里曼：智力就是智力測驗所測的東西。斯騰伯格認為智力是個體對內(nèi)外情景中的信息刺激進行加工處理的能力第9頁，共83頁。重要元素專家中認為此項內(nèi)容重要的人數(shù)百分數(shù)抽象思維或推理能力99.3%問題解決能力97.7%知識獲取能力96.0%記憶力80.5%對環(huán)境的適應(yīng)能力77.2%第10頁，共83頁。學(xué)者們至少都承認如下三點（P146頁）：1.智力是一種能力，它區(qū)別于愛好、態(tài)度等非認知領(lǐng)域的心理特性2.智力是指認知活動的最一般、最基本的能力3.智力與抽象思維能力親密有關(guān)。第11頁，共83頁。二、智力的理論因素論二因素群因素形態(tài)論結(jié)構(gòu)論從智力心理測量的角度出發(fā)探討智力的內(nèi)在構(gòu)成要素多元智力理論三元智力理論多維取向PASS模型認知取向老式的智力理論現(xiàn)代的智力理論把智力視為一種復(fù)雜的系統(tǒng)，從信息加工角度去探討智力的實質(zhì)和構(gòu)造。第12頁，共83頁。1.二原因理論查爾斯·愛德華·斯皮爾曼（CharlesEdwardSpearman，1863.09.10～1945.09.07），英國著名的心理學(xué)家和記錄學(xué)家，心理記錄學(xué)的先驅(qū)。斯皮爾曼(C.Spearman,1904)提出。他認為，一切智力活動都由二原因構(gòu)成,即G原因和S原因。第13頁，共83頁。斯皮爾曼(C.Spearman,1904)提出。他認為，一切智力活動都由二原因構(gòu)成,即G原因和S原因。一般原因（G原因）：指人智力的基本原因，是一切智力活動的基礎(chǔ)。特殊原因（S原因）：指完畢某種性質(zhì)的活動所必備的特有原因。人們完畢任何一種作業(yè)都需要這兩種原因的參與。第14頁，共83頁。斯皮爾曼(C.Spearman,1904)提出。他認為，一切智力活動都由二原因構(gòu)成,即G原因和S原因。第15頁，共83頁。斯皮爾曼(C.Spearman,1904)提出。他認為，一切智力活動都由二原因構(gòu)成,即G原因和S原因。智力測驗所要測量是什么原因？智力測驗所要測量是一般原因，因此，g原因是智力構(gòu)造的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。第16頁，共83頁。2.群原因論他編制了一套智力測量，稱為基本心理能力測驗（PMAT)通過給出一種特定的詞，迅速聯(lián)想出盡量多的詞來測量通過詞匯和一般知識測量通過圖片和詞語的回憶測量通過通過對舞臺圖像的心理旋轉(zhuǎn)測量通過通過類比和系統(tǒng)填充測量通過對圖形、名稱和數(shù)字之間的微小差異測量通過計算和處理簡樸的數(shù)學(xué)問題測量美國心理學(xué)家瑟斯頓（Thurstone,1938）提出的，認為基本能力不是一種，而是一組。他認為人的智力由七種原因組合而成，并且各基本能力之間彼此獨立。第17頁，共83頁。3.智力的三維構(gòu)造理論吉爾福特（J.Guilford，1959）提出的，他認為由于怎樣智力活動都不過是對一定內(nèi)容進行操作產(chǎn)生一定的產(chǎn)品的過程，因此對智力構(gòu)造的分析應(yīng)當(dāng)從智力活動的內(nèi)容、操作和產(chǎn)品三個維度來考慮。JoyPaulGuilford(1897-1987)第18頁，共83頁。三個維度的智力構(gòu)造模型共由5×6×6＝180個立方體構(gòu)成。每一小方塊代表一種獨特的智力。不一樣的智力可以用不一樣的測驗來檢查。目前尚未有一種智力測驗可以評估該模型包括的所有智力因子。評價：三維構(gòu)造理論同步考慮到智力活動的內(nèi)容、過程和產(chǎn)品，對智力測驗工作起到了推進作用。第19頁，共83頁。4.卡特爾的智力形態(tài)論美國心理學(xué)家卡特爾（Cattell，1963）將智力分為流體智力和晶體治療。第20頁，共83頁。流體智力：受神經(jīng)系統(tǒng)的成熟影響，伴隨年齡的增長而減少。晶體智力：受社會文化經(jīng)驗影響，不伴隨年齡的增長而減少。第21頁，共83頁。現(xiàn)代智力理論---6、多元智力理論加德納（H.Gardner，1983,1993,1995）多元智力理論是加德納提出的，他認為人類的智力至少包括八種不一樣的相對獨立的智力類型。每種類型都是一種獨立的功能系統(tǒng)，多種系統(tǒng)可以互相作用，從而產(chǎn)生整體的智力活動。第22頁，共83頁。讀書、寫論文、語詞理解。解數(shù)學(xué)題、邏輯推理找方向、看地圖、放置物品唱歌、作曲、音樂作品欣賞跳舞打球協(xié)調(diào)性活動理解他人行為、動機和情緒（內(nèi)省智力）認識和變化自己的能力對自然界的認識第23頁，共83頁。多元智力理論對教育有什么啟示？討論第24頁，共83頁。對教育的啟示多元智力理論對教育實踐有深遠的影響——對差異性教育和教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的工具。多元智力是一種理論，在教學(xué)中作為一種工具使用，諸多地方成立了多元智慧研究中心---針對低齡孩子。老式的教育中只重視“聽、說、算”的體現(xiàn)，即言語智力和邏輯-數(shù)學(xué)智力。例如考試依托的紙筆，考試的內(nèi)容只是知識點，如有應(yīng)用題或議論題，仍在知識的范圍。---根據(jù)這樣的考試成績來學(xué)校教育的效果，甚至預(yù)言學(xué)生未來的成就，是片面的。在老式的教育其他智力都沒有被重視，而多元智力理論這相信每個學(xué)生均有多種智慧——因材施教---人人可以成才，這對教育有深遠的影響。人的智慧有些體現(xiàn)出來了，有些沒有體現(xiàn)出來——顯能和潛能（潛能不小于顯能）——為學(xué)生提供舞臺，開發(fā)多種潛能。學(xué)生的成長：揚長促短，揚長避短。素質(zhì)教育---挖掘潛能，尊重個性，在某種意義上個體差異就是發(fā)明性—求異不求同。學(xué)校教育的宗旨開發(fā)多種潛能。協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智力特點的職業(yè)和愛好。第25頁，共83頁。現(xiàn)代智力理論--7.三元智力理論耶魯大學(xué)的心理學(xué)家羅伯特·斯騰伯（R．J．Sternberg）于1985年從信息加工的角度提出了“智力三元論”。他把智力看做一套互相依存的加工過程。他認為智力是個體對內(nèi)外情景中的信息刺激進行加工處理的能力，由三個互相關(guān)聯(lián)的方面——分析能力、發(fā)明能力、實踐能力。每個方面對應(yīng)著不一樣的亞理論。第26頁，共83頁。成分亞理論情境亞理論經(jīng)驗亞理論指個體在問題情境中，運用知識分析資料，經(jīng)由思索、判斷、推理以到達問題處理的能力。指個體運用既有經(jīng)驗處理新問題時，統(tǒng)合不一樣觀念而形成的頓悟或發(fā)明力的能力。指個體在平常生活中，根據(jù)所需適應(yīng)、選擇所要的環(huán)境，及有效的變化、塑造環(huán)境的能力。入鄉(xiāng)隨俗環(huán)境選擇提取信息自動化第27頁，共83頁。元成分——用于決定做什么，監(jiān)督執(zhí)行的過程，并在完畢之后進行評價。操作成分——用于詳細完畢任務(wù)。知識獲取成分——用于學(xué)習(xí)怎樣將事情完畢。成果分析能力：分析、判斷、評價。處理相對新奇的問題自動化成果發(fā)明能力：發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明想象和探索成分亞理論情境亞理論經(jīng)驗亞理論對現(xiàn)實有環(huán)境的適應(yīng)對既有環(huán)境進行調(diào)整和塑造對不一樣環(huán)境的選擇成果實踐能力付諸實際、應(yīng)用、使用和履行的能力第28頁，共83頁。現(xiàn)代智力理論--8.智力的PASS理論加拿大心理學(xué)家戴斯（J.P.Das）等人提出的，理論基礎(chǔ)是認知心理學(xué)和魯利亞有關(guān)大腦機能的神經(jīng)心理學(xué)思想。PASS指“計劃”（Plan）——注意（attention）——同步性加工（simutaneous）——繼時性加工（successive）。智力活動是一種整體，依賴于注意系統(tǒng)，同步性加工-繼時性加工系統(tǒng)和計劃系統(tǒng)的協(xié)調(diào)合作。第29頁，共83頁。計劃（P）同步性加工（S）繼時性加工（S）注意—喚醒（A）知識背景ⅠⅡⅢ信息輸入輸出圖：戴斯的PASS模型示意圖注意系統(tǒng)是整個系統(tǒng)的基礎(chǔ)。個體通過選擇性注意某些刺激而忽視其他刺激，抵制干預(yù)和保持警戒。PASS它包括三層認知系統(tǒng)和四種認知過程。三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作,保證了一切智力活動的運行。同步性加工和繼時性加工系統(tǒng)稱為信息加工系統(tǒng),處在中間層次。同步性加工過程將個別的刺激整合成有機整體；繼時性加工過程則將刺激整合成一種特異性的序列。計劃系統(tǒng)處在最高層次。計劃過程包括目的設(shè)定，對反饋的預(yù)期和控制。第30頁，共83頁。三、智力測驗（一）比納－西蒙量表（1905）（二）斯坦福－比納量表（1916）（三）韋克斯勒智力量表（四）瑞文推理測驗第31頁，共83頁。（一）比納-西蒙量表19，法國教育部委托，檢測呆傻小朋友。19，編制了最早的一種智力量表。受測者的心理年齡等于他所通過的總題目數(shù)所代表的歲數(shù)。比-西量表的缺陷：無法比較不一樣年齡的小朋友的智力。第32頁，共83頁。第33頁，共83頁。(二）斯坦福-比納量表斯坦福大學(xué)專家推孟在進行修訂時，19第一次引入“智商（IQ)”這一概念，專心理年齡與實際年齡的比率來計算智商，因此被稱為“比率智商”。比率智商的計算措施只合用于小朋友。局限性之處：當(dāng)人發(fā)展到一定的年齡后，智力并不伴隨年齡增長，老年時甚至有下降的現(xiàn)象，使專心理年齡做計算將不符合實際狀況，并且測驗內(nèi)容受到言語水平的制約。19，由德國心理學(xué)家斯騰提出第34頁，共83頁。年齡測驗題目5歲組1.畫一張缺腿人的畫。2.在測驗者表演后，將一張方紙疊兩層，成一三角形。3.給下列單詞下定義：球、帽子、爐子8歲組1.分辯下列單詞：飛機與風(fēng)箏；海洋與河流。2.如果見到一個迷了路的3歲兒童，應(yīng)該怎么辦？12歲組1.按相反順序重復(fù)五個數(shù)字2.給抽象單詞下定義：如遺憾、驚奇3.看出故事中的荒唐處；理解一張復(fù)雜圖片上所描述的情景。斯坦福-比納量表舉例第35頁，共83頁。（三）韋氏智力量表離差智商=100+15Z

其中

3.三種不一樣的智力測驗量表：韋氏成人、韋氏小朋友、韋氏幼兒1.韋克斯勒提出離差智商的概念，先計算出在年齡組內(nèi)的原則分，再換算為在所有人口中的IQ分2.包括了言語分量表和操作分量表，分別計算言語智商和操作智商。第36頁，共83頁。韋氏成人量表舉例測驗名稱測驗內(nèi)容測驗實例言語量表常識知識的廣度水蒸氣是怎樣來的？理解實際知識和理解能力為什么電線常用銅制成？為什么有人不給售貨收據(jù)？心算算術(shù)推理能力一輛汽車45分鐘行駛25里，20分鐘它走了多少里？兩物相似抽象概括能力圓和三角形有何相似？

蛋和種子有何相似？背數(shù)注意力和機械記憶能力倒數(shù)下列數(shù)：5,8,2,4,9,6詞匯語詞知識“類似”是什么意思？第37頁，共83頁。測驗名稱測驗內(nèi)容測驗實例操作量表圖像組合處理部分與整體的關(guān)系將拼圖小板拼成一個物體：如手、半身像等。填圖視覺記憶及視覺的理解性指出每張圖缺了什么，并說出名稱。圖片排序?qū)ι鐣榫车睦斫饬Π讶龔堃陨蠄D片按正確順序排列，并說出一個故事。積木拼圖視覺與分析模式能力在看一種圖案后，用小木塊拼成相同的樣子。譯碼學(xué)習(xí)和書寫速度學(xué)會將每個數(shù)字與不同的符號聯(lián)在一起，然后在某個數(shù)字的空格內(nèi)填上正確的符號。第38頁，共83頁。第39頁，共83頁。智力呈常態(tài)分派。智力水平極高與極低者均占少數(shù)，大多數(shù)人的智力居中等水平。心理學(xué)家根據(jù)智力發(fā)展水平把小朋友提成三個等級：超常小朋友、常態(tài)小朋友、低常小朋友。超常小朋友IQ>130;低常小朋友IQ<70智力分布第40頁，共83頁。第41頁，共83頁。(四）瑞文推理測驗非文字的圖形測驗測驗對象不受語言、種族、文化等條件的限制合用年齡范圍更廣√√第42頁，共83頁。1、智力測驗有什么用途？智力測驗有無局限性，局限性表目前哪兒？2、在學(xué)校教育中怎樣運用智力測驗？討論1、用途：用于教育、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域，為實現(xiàn)人才、選拔人才和因材施教等提供一定的指導(dǎo)。2、局限性：·智力測驗出的是智力不是知識\技；·智力測驗的公平性；·智力測驗只測試了語言智力和數(shù)理邏輯智力，尤其是個體的發(fā)明性能力；·智力水平并不能決定未來獲得成就的大小。3、科學(xué)運用：智力測驗的實行是一項專業(yè)性很強的工作，測驗的操作必須規(guī)范，尤其是對測驗成果的解釋必須十分謹慎。第43頁，共83頁。各階段學(xué)習(xí)成績與智商的關(guān)系第44頁，共83頁。智力測驗的啟示：1、測出的智力并非智力的所有。2、其成果不能預(yù)測未來事業(yè)的成就或生活的圓滿。3、專業(yè)性強，操作規(guī)范，測驗成果解釋應(yīng)謹慎。

“在事業(yè)成功的各原因中,個性的重要性遠勝過優(yōu)秀的智力。”----卡耐基第45頁，共83頁。四、智力的發(fā)展與差異（一）智力發(fā)展的特性智力水平伴隨個體年齡的增長而發(fā)生變化。一般來說，智力的發(fā)展可以分為三個階段：增長階段、穩(wěn)定階段和衰退階段。（二）智力發(fā)展的差異1．智力的個體差異首先，在智力發(fā)展的水平上，個體之間有高有低。另一方面，在智力的構(gòu)造上，個體之間存在差異。最終，在智力成熟的時間上，個體之間有早有晚。2．智力的團體差異研究最多的是性別差異。研究表明，男性和女性的智力在總體上沒有明顯差異，但存在分布差異。階段差異和局部差異。第46頁，共83頁。第47頁，共83頁。男女智力發(fā)展水平的差異就全體男性和全體女性的平均智力而言，總體上平衡的。但在個體智力上存在很大差異。男性智力低下與智力超常這兩種狀況和比率都高于女性。也就是說：男性的智愚較為懸殊。女性的智力發(fā)展較為均勻。無論中學(xué)、大學(xué)，成績優(yōu)秀和較差的男性居多，成績中等的女性居多。發(fā)明力強并在事業(yè)上獲得成績者男性居多（教育、角色地位、社會期望、動機水平，天賦潛能發(fā)揮等）。第48頁，共83頁。智力類型在性別上差異的體現(xiàn)男青春期大腦發(fā)育左腦快于右腦空間想象能力發(fā)展較早擅長物理、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場獨立性意義記憶抽象思維喜歡發(fā)明性處理問題女右腦快于左腦言語能力發(fā)展較早擅長語文、英語藝術(shù)場依存性機械記憶形象思維、言語流暢善于模仿、加工和分類聯(lián)想豐富、觀測更細致全面第49頁，共83頁。五、影響智力發(fā)展的原因遺傳決定論[英]高爾頓[美]霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”環(huán)境決定論[美]華生：“給我一打健康的嬰兒--------”智力（1）家庭譜系研究英國科學(xué)家高爾頓斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量，超過環(huán)境的力量（2）雙生子研究根據(jù)研究成果，智力的遺傳比例為0.70或70％（1）家庭環(huán)境在一定程度上影響著小朋友的智力發(fā)展（2）學(xué)校教育能增進多種智力技能的發(fā)展（3）社會經(jīng)濟發(fā)展增進智力發(fā)展弗林效應(yīng)：弗林發(fā)現(xiàn)智商測試的成果逐年增長，智力的平均成績每上升3-5個百分點。弗林效應(yīng)原因分析生物學(xué)原因1、近親通婚減少；2、營養(yǎng)更佳；3、人類的額葉增大。社會學(xué)原因1、較多人得到教育；2、社會復(fù)雜度提高，當(dāng)社會更復(fù)雜，人們接受的刺激較多。遺傳環(huán)境第50頁，共83頁。第51頁，共83頁。第52頁，共83頁。關(guān)系相關(guān)系數(shù)1、無血緣關(guān)系又生活在不同環(huán)境者0.002、無血緣關(guān)系在同一環(huán)境長大者0.203、養(yǎng)父母與養(yǎng)子女0.304、親生父母與親生子女（生活在一起）0.505、同胞兄弟姐妹在不同環(huán)境長大者0.356、同胞兄弟姐妹在同一環(huán)境長大者0.507、不同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境長大者0.508、同性別的異卵雙生子在同一環(huán)境長大者0.609、同卵雙生子在不同環(huán)境長大者0.7510、同卵雙生子在同一環(huán)境長大者0.88第53頁，共83頁。第54頁，共83頁。第55頁，共83頁。綜合的觀點第56頁，共83頁。第二節(jié)發(fā)明力的發(fā)展與培養(yǎng)一、對發(fā)明、發(fā)明力的認識二、發(fā)明力的發(fā)展及影響原因三、發(fā)明力的測量四、發(fā)明力的培養(yǎng)第57頁，共83頁。一、什么是發(fā)明，什么是發(fā)明力1.發(fā)明：《辭海》：發(fā)明指做出前所未有的事情。2.發(fā)明力：發(fā)明力是指人們根據(jù)一定的目的，運用已知的信息，產(chǎn)生出某種新奇、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)物的能力。指以某種形式存在的思維成果，可以新技術(shù)、新工藝或新物質(zhì)產(chǎn)品，也可以是新觀念、新設(shè)想、新理論。第58頁，共83頁。發(fā)明力的判斷原則新奇性：不墨守陳規(guī)，前所未有，這是縱向比較。獨特性：與眾不一樣，獨出心裁，這是橫向比較。價值性：合乎規(guī)律，合乎邏輯，對社會或個人的發(fā)展故意義。精神病人的某些言行舉止與否具有發(fā)明性？發(fā)明性思維是發(fā)明力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)第59頁，共83頁。發(fā)明力的構(gòu)造和層次(理解）繆尼（Mooney，1963）：發(fā)明者、發(fā)明過程、發(fā)明產(chǎn)品與環(huán)境艾曼貝爾（T.Amabile）三成分觀點：領(lǐng)域技能：包括實際得到知識、專業(yè)技能、該領(lǐng)域的特殊天賦發(fā)明性技能：包括工作態(tài)度、工作風(fēng)格工作動機：包括工作態(tài)度、對工作的理解吉爾福特六成分觀點敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義、洞察性泰勒（I.Taylor,1975）五層次觀點即興式發(fā)明、新型式發(fā)明、革新的發(fā)明、發(fā)展的發(fā)明、深奧的發(fā)明沃拉斯（J.Wallas）四階段觀點準備期、孕育期、明朗期、驗證期第60頁，共83頁。二、發(fā)明力的發(fā)展及影響原因（一）發(fā)明力的發(fā)展特點（二）影響發(fā)明力發(fā)展的原因（三）發(fā)明力與知識的關(guān)系（四）發(fā)明力與智力的關(guān)系（五）發(fā)明力與個性的關(guān)系（六）發(fā)明力與環(huán)境的關(guān)系第61頁，共83頁。（一）發(fā)明力的發(fā)展特點幼兒期：3-5歲小朋友發(fā)明性逐漸升高，5歲后來有下降趨勢幼兒就有發(fā)明性的萌芽，表目前幼兒的動作、語言、感知覺、想象、思維及個性特性等各方面的發(fā)展之中，尤其是幼兒的好奇心和發(fā)明性想象的發(fā)展，是其發(fā)明力形成的兩個重要體現(xiàn)。小學(xué)生：小學(xué)生已經(jīng)有明顯的發(fā)明性體現(xiàn)。其故意想象逐漸占據(jù)重要地位，想象的目的性、概括性、邏輯性均有所發(fā)展；想象的發(fā)明性有了較大提高。青少年：青少年的發(fā)明力發(fā)展有如下特點：更多地帶有現(xiàn)實性；帶有更大的積極性和故意性；發(fā)明性思維品質(zhì)有了極大提高。有研究表明，25~40歲是一種人成才的最佳年齡，36歲是成才的高峰期。第62頁，共83頁。（二）影響發(fā)明力發(fā)展的原因斯滕伯格和洛巴特提出的“發(fā)明力多原因理論”：認為，個體的發(fā)明力能否充足發(fā)揮受六個方面原因的影響智力——尤其是發(fā)散性思維能力；知識——尤其是良好的、獨特的認知構(gòu)造；認知風(fēng)格——尤其是“立法式”的認知風(fēng)格；人格特性——尤其是冒險性、堅持性、獨立性、好奇心、自信心等；動機——尤其是發(fā)明性動機；環(huán)境——有助于激發(fā)發(fā)明的環(huán)境發(fā)明力=年齡×智力×知識創(chuàng)×認知風(fēng)格×動機×環(huán)境第63頁，共83頁。（三）發(fā)明力與智力的關(guān)系智力是發(fā)明性的必要條件,但不是充足條件。低智力者難以有發(fā)明力高智力者大多有高智力智力高者未必有高發(fā)明力因此在學(xué)校教育中，智力開放不等于發(fā)明力培養(yǎng)。第64頁，共83頁。意大利藝術(shù)家達芬奇：200以上英國物理學(xué)家牛頓：190意大利物理學(xué)家伽利略：180以上波蘭物理學(xué)家居里夫人：180英國生物學(xué)家達爾文：165奧地利音樂家莫扎特：165德國科學(xué)家愛因斯坦：160微軟創(chuàng)始人比爾蓋茨160以上英國物理學(xué)家斯蒂芬霍金：140以上第65頁，共83頁。高智能型學(xué)生與高創(chuàng)造型學(xué)生的比較高智能型高創(chuàng)造型教學(xué)內(nèi)容能很好地理解并記憶與其記住教師的教育內(nèi)容，不如探索未知內(nèi)容學(xué)習(xí)態(tài)度勤奮學(xué)習(xí)，能悉心聽取教師意見，師生關(guān)系協(xié)調(diào)對感興趣的事情始終探索、思考，不為教師的意見所左右時間安排在規(guī)定的時間內(nèi)做規(guī)定的事情不按規(guī)定的時間學(xué)習(xí)和工作紀律遵守紀律不常遵守紀律動機尊重現(xiàn)成的價值觀擺脫現(xiàn)成的價值觀對待權(quán)威尊重權(quán)威不尊重權(quán)威目標獲取教師和教科書的知識對教師和教科書的知識批評地吸收，從中發(fā)現(xiàn)問題第66頁，共83頁。（四）發(fā)明力與個性的關(guān)系具有高發(fā)明力的個體多也許體現(xiàn)出下來個性特性發(fā)明性人格動力系統(tǒng)：好奇、積極、敢為保障系統(tǒng)：獨立、自信控制系統(tǒng)：堅持、樂觀美國心理學(xué)家推孟，對智力超常小朋友追蹤幾十年，他對800名男性被試中成就最大的20%和成就最小的20%進行了比較研究，發(fā)現(xiàn)這兩組人最大的差異是個性品質(zhì)，成就最大的一組：謹慎、有進取心、自信、不屈不饒、有堅韌性等。老師對富有發(fā)明力的學(xué)生應(yīng)持什么態(tài)度？第67頁，共83頁。高發(fā)明者的個性特性樂意參與智力冒險游戲在問題處理中具有良好的堅持性尋求競爭和挑戰(zhàn)好奇心強，愛刨根問底重視新的經(jīng)驗，不受已經(jīng)有經(jīng)驗的影響做自己感愛好的事時非常專注能容忍事物的不明確性風(fēng)趣地看待問題勤于思索、集中精力有廣泛的愛好直覺精確重視發(fā)明性和獨創(chuàng)性能對工作自發(fā)地產(chǎn)生強烈愛好第68頁，共83頁。69發(fā)明性高的小朋友多數(shù)具有三種特性：①頑皮，調(diào)皮，荒唐和放蕩不羈；②所作所為時逾常規(guī)；③處事不頑固，較風(fēng)趣，但難免常有嬉戲態(tài)度。與否所有老師都能容忍發(fā)明力高的小朋友的所有行為？第69頁，共83頁。70富有發(fā)明力的中學(xué)生的多數(shù)具有如下10個特性:①作文想象力豐富，能獨立選材，題材新奇，風(fēng)趣，審美感強；②能聞一知十，舉一反三，觸類旁通；③對環(huán)境的感受力相稱高，能察覺他人忽視的事實；④心智活動思緒暢通，解答問題敏捷；⑤能提出卓越的見解，以特異的措施處理問題，用新奇的方式處理事情；⑥辦事非常熱心，堅持不懈，不怕挫折；⑦獨立型強，有內(nèi)在評鑒定，有主見，不輕信他人的意見；⑧有自信心，有理想理想；⑨愛好廣泛又專一；⑩有強烈的好奇心和探究心理。第70頁，共83頁。（五）發(fā)明力與環(huán)境的關(guān)系1.家庭原因：家庭比較民主，父母對孩子不專制；家長鼓勵、支持孩子的探索精神；父母信任孩子的能力，提供獨立鍛煉的機會；孩子在家里不怕錯誤，有安全感；父母有獨立性和發(fā)明性2.學(xué)校教育原因教師的個性和行為影響學(xué)生發(fā)明力的發(fā)展：開放和民主型的教師有助于個體發(fā)明力的發(fā)展；多種有關(guān)的發(fā)明力訓(xùn)練項目課和活動也能增進學(xué)生的發(fā)明力發(fā)展。3.社會文化原因在倡導(dǎo)獨立性和發(fā)明精神、主張男女平等的民主開放社會文化環(huán)境中，小朋友的發(fā)明力普遍得到很好的發(fā)展，且男女差異也較小社會的需要也是發(fā)明力發(fā)展的推進力。第71頁，共83頁。三、發(fā)明力的測量與評估發(fā)明性思維，也稱發(fā)散思維：指從一種出發(fā)點沿著多種不一樣途徑去思索，探求問題多種答案的思維。發(fā)散性思維的評價指標流暢性：指發(fā)散的量，對刺激能很流暢地作出反應(yīng)的能力。變通性：指發(fā)散的靈活性，能隨機應(yīng)變的能力。獨特性：指發(fā)散的新奇成分，指對刺激能作出不尋常的反應(yīng)。第72頁，共83頁。73幼兒發(fā)明力體現(xiàn)舉例幼兒甲：1、畫圖畫2、寫字3、寫信4、寫數(shù)學(xué)5、做筆記6、簽名流暢性：6分；（一共回答了6項）變通性：1分；（由于這6項都是用于書寫）獨特性：0分；（由于這6項全班幼兒40％以上都提出）問題：鉛筆有什么用？幼兒乙：1、畫圖畫2、寫字3、獎品4、點數(shù)5、禮品6、武器流暢性：6分；（一共回答了6項）變通性：5分；（由于1、2，3，4，5，6屬于不一樣種類的用途）獨特性：1分；（由于只有第6項是全班幼兒5％如下的人提出）幼兒丙：1、畫圖畫2、寫字3、獎品4、體現(xiàn)感情5、作尺子6、武器流暢性：6分；（一共回答了6項）變通性：5分；（由于1、2，3，4，5，6屬于不一樣種類的用途）獨特性：3分；（由于4、5、6項全班幼兒只有