一、單元定位：自然之美的三重維度演講人單元定位：自然之美的三重維度01教學(xué)實(shí)施：自然之美的階梯式賞析02教學(xué)反思與延伸：讓自然之美扎根成長(zhǎng)03目錄2025小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元自然之美賞析課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：自然是孩子最好的教科書(shū)。當(dāng)我們翻開(kāi)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本第一單元，《觀潮》的澎湃、《走月亮》的溫柔、《現(xiàn)代詩(shī)二首》的靈動(dòng)、《繁星》的璀璨，共同編織成一幅“自然之美”的立體畫(huà)卷。這一單元的教學(xué)，不僅要帶孩子們讀懂文字里的風(fēng)景，更要喚醒他們用眼睛觀察、用心靈感受、用文字記錄自然的能力。以下，我將從單元整體視角出發(fā)，結(jié)合教材特點(diǎn)、學(xué)情分析與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)展開(kāi)本單元“自然之美”的賞析教學(xué)。01單元定位：自然之美的三重維度單元定位：自然之美的三重維度本單元以“自然之美”為人文主題，以“邊讀邊想象畫(huà)面，感受自然之美”為語(yǔ)文要素，是統(tǒng)編教材“觀察與表達(dá)”能力序列中的重要一環(huán)。相較于三年級(jí)“留心觀察周?chē)挛铩钡幕A(chǔ)要求，四年級(jí)的學(xué)習(xí)需要從“觀察”進(jìn)階到“想象”，從“記錄”深化為“賞析”，最終實(shí)現(xiàn)“用語(yǔ)言再現(xiàn)美”的能力提升。具體可從以下三個(gè)維度理解單元核心：1文本維度：多視角呈現(xiàn)自然之韻本單元四篇課文從不同角度切入自然：《觀潮》聚焦“動(dòng)態(tài)奇觀”，以時(shí)間順序展現(xiàn)錢(qián)塘江大潮由遠(yuǎn)及近的磅礴；《走月亮》側(cè)重“生活場(chǎng)景”，通過(guò)母女月下漫步的溫馨畫(huà)面?zhèn)鬟f自然與生活的交融；《現(xiàn)代詩(shī)二首》（《秋晚的江上》《花牛歌》）以“詩(shī)意筆觸”捕捉秋江、花牛的靈動(dòng)瞬間；《繁星》則用“時(shí)空對(duì)比”，通過(guò)不同年齡、不同地點(diǎn)的星空觀察，書(shū)寫(xiě)自然引發(fā)的情感共鳴。四篇文本如同四架不同焦距的鏡頭，共同構(gòu)成對(duì)“自然之美”的全景式掃描。2能力維度：從“感知”到“表達(dá)”的階梯語(yǔ)文要素“邊讀邊想象畫(huà)面”是本單元的核心訓(xùn)練點(diǎn)。這一能力的培養(yǎng)需分階段推進(jìn)：第一階段（初讀）——通過(guò)關(guān)鍵詞句“提取畫(huà)面要素”（如《觀潮》中“悶雷滾動(dòng)”“白線”“水墻”等）；第二階段（精讀）——結(jié)合修辭手法“還原畫(huà)面細(xì)節(jié)”（如《走月亮》中“月盤(pán)是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”的排比與反復(fù)）；第三階段（遷移）——通過(guò)“補(bǔ)白想象”“仿寫(xiě)表達(dá)”將文本畫(huà)面內(nèi)化為自己的觀察與表達(dá)（如模仿《花牛歌》的結(jié)構(gòu)，用“花牛在____，____”的句式創(chuàng)作小詩(shī)）。3情感維度：自然與心靈的雙向喚醒自然之美不僅是視覺(jué)的盛宴，更是情感的載體。《觀潮》中“天下奇觀”的震撼，本質(zhì)是對(duì)自然偉力的敬畏；《走月亮》里“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”的細(xì)膩，傳遞的是人與自然和諧共生的溫暖；《繁星》中“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”的聯(lián)想，則是將自然視為心靈的知己。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者筆下的自然，都是“有溫度的自然”——景中有情，情中見(jiàn)心。02教學(xué)實(shí)施：自然之美的階梯式賞析教學(xué)實(shí)施：自然之美的階梯式賞析基于單元定位，我將教學(xué)分為“感知?發(fā)現(xiàn)美”“探究?解碼美”“實(shí)踐?創(chuàng)造美”三個(gè)階段，通過(guò)“讀、品、創(chuàng)”的遞進(jìn)式活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感受自然之美。1第一階段：感知?發(fā)現(xiàn)美（課時(shí)1-2）目標(biāo)：通過(guò)整體閱讀與初步想象，建立“自然之美”的整體感知，激發(fā)觀察自然的興趣。1第一階段：感知?發(fā)現(xiàn)美（課時(shí)1-2）1.1情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)上課前，我會(huì)播放一段時(shí)長(zhǎng)3分鐘的“自然蒙太奇”視頻：清晨草葉上的露珠、雨后彩虹橫跨山尖、秋風(fēng)掃過(guò)銀杏大道、冬雪覆蓋紅墻綠瓦……畫(huà)面切換時(shí)，配合輕快的輕音樂(lè)。視頻結(jié)束后，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“這些畫(huà)面讓你想起了自己見(jiàn)過(guò)的哪些自然景象？用一句話說(shuō)說(shuō)它最吸引你的地方。”通過(guò)這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容建立聯(lián)結(jié)，讓“自然之美”從抽象概念變?yōu)榫唧w可感的記憶。1第一階段：感知?發(fā)現(xiàn)美（課時(shí)1-2）1.2通讀單元：梳理文本脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽四篇課文，完成“自然之美檔案卡”（如表1）。表格設(shè)計(jì)如下：通過(guò)填寫(xiě)檔案卡，學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)：不同課文通過(guò)不同的觀察角度呈現(xiàn)自然之美，這為后續(xù)的精讀探究埋下伏筆。1第一階段：感知?發(fā)現(xiàn)美（課時(shí)1-2）1.3重點(diǎn)初讀：想象畫(huà)面訓(xùn)練以《觀潮》為例，初讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)描寫(xiě)潮水的關(guān)鍵詞（如“悶雷滾動(dòng)”“一條白線”“水墻”“山崩地裂”），并嘗試在腦海中“播放電影”：“讀‘那條白線很快向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面’時(shí)，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？”鼓勵(lì)學(xué)生用“我仿佛看到……”的句式表達(dá)，教師相機(jī)板書(shū)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生建立“文字—畫(huà)面”的聯(lián)結(jié)。2第二階段：探究?解碼美（課時(shí)3-6）目標(biāo)：通過(guò)精讀品析，掌握“邊讀邊想象畫(huà)面”的方法，理解作者如何用語(yǔ)言傳遞自然之美。2第二階段：探究?解碼美（課時(shí)3-6）2.1方法提煉：從“讀文字”到“見(jiàn)畫(huà)面”以《走月亮》為例，這篇課文語(yǔ)言細(xì)膩，充滿感官體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)“五感尋寶”活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)注文中描寫(xiě)“視覺(jué)”（△）、“嗅覺(jué)”（○）、“聽(tīng)覺(jué)”（□）的句子，然后小組討論：“這些感官描寫(xiě)如何讓‘月下走月亮’的畫(huà)面更生動(dòng)？”例如，“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”一句，“流著香味”是嗅覺(jué)，“流著月光”是視覺(jué)，兩者疊加，讓學(xué)生想象：“月光像溪水一樣流淌，連香味也跟著溪水流動(dòng)，這樣的畫(huà)面是不是更立體？”通過(guò)這樣的品析，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：調(diào)動(dòng)多種感官是想象畫(huà)面的重要方法。2第二階段：探究?解碼美（課時(shí)3-6）2.2對(duì)比賞析：從“單一畫(huà)面”到“情感層次”《繁星》一文通過(guò)“從前在家鄉(xiāng)”“三年前在南京”“如今在海上”三個(gè)場(chǎng)景的星空描寫(xiě)，展現(xiàn)了作者對(duì)自然感受的變化。教學(xué)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)“星空變化表”：通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：隨著年齡增長(zhǎng)與環(huán)境變化，作者對(duì)星空的觀察從“數(shù)量”到“細(xì)節(jié)”，感受從“依賴(lài)”到“陪伴”，自然之美與成長(zhǎng)情感緊密交織。此時(shí)追問(wèn)：“如果你也長(zhǎng)時(shí)間觀察同一處自然景物（如校園里的梧桐樹(shù)），不同季節(jié)、不同心情下，你的感受會(huì)有什么變化？”引導(dǎo)學(xué)生將文本經(jīng)驗(yàn)遷移到生活。2第二階段：探究?解碼美（課時(shí)3-6）2.3詩(shī)歌品悟：從“意象”到“意境”《現(xiàn)代詩(shī)二首》語(yǔ)言凝練，意象鮮明。教學(xué)《秋晚的江上》時(shí)，我會(huì)重點(diǎn)分析“歸鳥(niǎo)”“斜陽(yáng)”“蘆葦”三個(gè)意象：“歸鳥(niǎo)馱著斜陽(yáng)”是動(dòng)態(tài)，“斜陽(yáng)把蘆葦染成紅顏”是色彩，“鳥(niǎo)兒雙翅一翻，斜陽(yáng)掉在江上”是意外之趣。通過(guò)反復(fù)朗讀（范讀、男女對(duì)讀、配樂(lè)讀），讓學(xué)生在韻律中想象：“秋晚的江上可能有怎樣的顏色？歸鳥(niǎo)的翅膀會(huì)怎樣扇動(dòng)？”這種“詩(shī)中有畫(huà)”的體驗(yàn)，能讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌語(yǔ)言的獨(dú)特美感。3第三階段：實(shí)踐?創(chuàng)造美（課時(shí)7-8）目標(biāo)：通過(guò)觀察與表達(dá)，將“自然之美”內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)從“賞析”到“創(chuàng)造”的跨越。3第三階段：實(shí)踐?創(chuàng)造美（課時(shí)7-8）3.1觀察實(shí)踐：走出教室，記錄身邊之美我會(huì)設(shè)計(jì)“尋找校園自然之美”的實(shí)踐活動(dòng)：利用晨讀或課間，帶領(lǐng)學(xué)生到校園的小花園、操場(chǎng)、走廊觀察，用“觀察記錄卡”記錄（如表2）：記錄后，組織“自然分享會(huì)”，請(qǐng)學(xué)生用“我觀察到……，它的……（顏色/形狀）讓我想到……”的句式分享。這一活動(dòng)不僅培養(yǎng)了觀察能力，更讓學(xué)生意識(shí)到“自然之美就在身邊”。2.3.2表達(dá)實(shí)踐：模仿遷移，書(shū)寫(xiě)心中之美基于課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層仿寫(xiě)任務(wù)：基礎(chǔ)層：模仿《花牛歌》的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作《____歌》（如《蝴蝶歌》《云朵歌》）：“蝴蝶在草葉上跳舞，/抖落了一串露珠；/蝴蝶在花瓣上休息，/陽(yáng)光給它織金衣……”3第三階段：實(shí)踐?創(chuàng)造美（課時(shí)7-8）3.1觀察實(shí)踐：走出教室，記錄身邊之美231進(jìn)階層：模仿《走月亮》的感官描寫(xiě)，寫(xiě)一段“月下散步”的場(chǎng)景（可替換為“雨后散步”“晨跑時(shí)的花園”）；挑戰(zhàn)層：模仿《繁星》的“時(shí)空對(duì)比”，寫(xiě)同一景物在不同時(shí)間的觀察感受（如“我家的月季花：春天的熱烈—夏天的茂盛—秋天的靜美”）。學(xué)生完成后，我會(huì)選取優(yōu)秀片段在班級(jí)“自然詩(shī)墻”展示，并邀請(qǐng)作者分享創(chuàng)作思路，讓“創(chuàng)造美”成為可復(fù)制、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。03教學(xué)反思與延伸：讓自然之美扎根成長(zhǎng)教學(xué)反思與延伸：讓自然之美扎根成長(zhǎng)本單元教學(xué)結(jié)束后，我常問(wèn)自己：“學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了‘邊讀邊想象畫(huà)面’？他們是否能用更敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)自然之美？”從課堂反饋看，多數(shù)學(xué)生能通過(guò)關(guān)鍵詞句想象畫(huà)面，并嘗試用感官描寫(xiě)記錄觀察，但仍有部分學(xué)生停留在“復(fù)述文字”層面，缺乏個(gè)性化的聯(lián)想與情感表達(dá)。為此，我計(jì)劃在后續(xù)教學(xué)中做兩點(diǎn)延伸：1.建立“自然觀察本”：鼓勵(lì)學(xué)生每天用5分鐘記錄“今日自然小確幸”（一片特別的落葉、一朵綻放的野花、一次云的形狀變化），定期開(kāi)展“觀察本漂流”活動(dòng)，讓觀察成為習(xí)慣；2.鏈接跨學(xué)科資源：與科學(xué)課合作，開(kāi)展“植物生長(zhǎng)記錄”“天氣觀察”項(xiàng)目，用語(yǔ)文的“表達(dá)”記錄科學(xué)的“數(shù)據(jù)”，用科學(xué)的“嚴(yán)謹(jǐn)”豐富語(yǔ)文的“想象”，教學(xué)反思與延伸：讓自然之美扎根成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合下的自然之美探索。結(jié)語(yǔ)：自然之美，是眼睛的盛宴，更是心靈的故鄉(xiāng)當(dāng)我們帶領(lǐng)孩子賞析《觀潮》的壯闊、《走月亮》的溫馨、《現(xiàn)代詩(shī)》的靈秀、《繁星》的深邃，本質(zhì)上是在做一件浪漫的事——為孩子打開(kāi)一扇窗，讓他們看見(jiàn)自然的豐