一、教學定位：基于課標與學情的精準錨點演講人教學定位：基于課標與學情的精準錨點01教學過程：從“解碼”到“創生”的階梯式突破02教學反思與總結：讓修辭成為“觀察生活的眼睛”03目錄2025小學四年級語文比喻擬人修辭創意運用課件作為一線語文教師，我常觀察到四年級學生對修辭的學習存在“能識別、難運用”的普遍問題——他們能準確指出“月亮像玉盤”是比喻，卻難以用比喻寫出“雨后的蝸牛”；能判斷“小花在微笑”是擬人，卻想不到“老榕樹的胡須在風里講故事”。基于此，我設計了本節“比喻擬人修辭創意運用”課，旨在打破“套路化仿寫”的桎梏，引導學生用修辭點亮觀察、傳遞情感，讓語言真正“活”起來。01教學定位：基于課標與學情的精準錨點1課標要求與單元目標的銜接《義務教育語文課程標準（2022年版）》第三學段（3-4年級）明確提出：“能初步感受語言文字的美，嘗試運用常見的修辭手法（如比喻、擬人）表達自己的觀察和感受。”本單元以“奇妙的自然”為主題，編排了《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》等課文，其中比喻、擬人修辭貫穿始終——如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進”（比喻）、“月兒是那樣明亮，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”（擬人化的“照亮”傳遞月光的溫柔）。本節課件正是單元教學的延伸，聚焦“從識別到創意運用”的能力躍遷。2學情診斷與教學目標的設定通過課前問卷（樣本量45人）統計，四年級學生對修辭的掌握呈現以下特征：識別能力較強：92%學生能準確判斷比喻（需“本體+喻體+相似點”）、87%能區分擬人（需“人格化動作/情感”）；運用能力薄弱：僅31%能寫出非教材范例的比喻句（如“露珠像眼淚”），擬人句中68%停留在“小花笑了”“小鳥唱歌”的基礎表達；情感聯結缺失：75%學生認為修辭是“作業要求”，而非“表達感受的工具”。基于此，本課設定三維目標：知識目標：明確比喻“三要素”（本體、喻體、相似點）與擬人“核心特征”（人格化動作/情感），能區分二者的表達側重；2學情診斷與教學目標的設定能力目標：通過觀察、聯想、共情三步法，創作出貼合場景、富有童趣的比喻擬人句，避免“蘋果臉”“唱歌笑”的套路化表達；情感目標：感受修辭對生活細節的“放大”作用，體會“用語言畫畫”“讓萬物說話”的表達樂趣，激發主動運用修辭的意愿。02教學過程：從“解碼”到“創生”的階梯式突破1導入：用“生活密碼”喚醒表達欲上課伊始，我會展示一組學生熟悉的生活場景照片：場景一：清晨操場邊的蝸牛，殼上沾著水珠；場景二：教室后窗的綠蘿，藤蔓垂到窗臺；場景三：課間操時，銀杏葉飄落在小朋友的肩頭。“這些畫面里藏著‘語言密碼’——如果用比喻或擬人寫一句話，你會怎么打開它？”學生的初始回答往往是“蝸牛像小房子”“綠蘿垂下來”“銀杏葉落在肩上”。我會追問：“蝸牛的殼真的像‘小房子’嗎？它爬得很慢，會不會像‘背著城堡旅行的小騎士’？綠蘿的藤蔓垂下來，是‘懶洋洋地打哈欠’，還是‘偷偷探頭看我們上課’？銀杏葉落在肩頭，是‘輕輕吻了他一下’，還是‘像一封秋天的信’？”通過對比，學生初步感知：修辭不是“貼標簽”，而是用聯想為事物“畫像”“配音”。2新授：拆解“修辭密碼”的底層邏輯2.1比喻：找“像”背后的“為什么像”我會以課文《觀潮》中的經典句“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進”為例，引導學生拆解比喻的三要素：本體（被比喻的事物）：浪潮；喻體（用來比喻的事物）：白色戰馬；相似點（連接二者的關鍵）：顏色（白）、動態（奔涌的氣勢）。接著，通過“換喻體”練習深化理解：“如果把‘白色戰馬’換成‘棉花糖’，還合適嗎？”學生很快發現“棉花糖”柔軟、松散，與浪潮的“壯觀、有力”不符，從而明白喻體的選擇必須與本體的核心特征高度契合。為突破“套路化比喻”（如“月亮像玉盤”“妹妹的臉像蘋果”），我設計“五感聯想卡”活動：給“雨后的蝸牛”“晚霞”“舊課本”等事物，從視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、味覺五個角度找相似點。例如“雨后的蝸牛”：2新授：拆解“修辭密碼”的底層邏輯2.1比喻：找“像”背后的“為什么像”視覺：殼上的水珠像水晶項鏈；觸覺：蝸牛爬過的痕跡黏黏的，像小朋友畫的歪歪扭扭的線；聽覺：蝸牛爬動時“沙沙”的，像在說“慢慢來，別急”；味覺：（想象）殼上的青苔可能有青草的甜；情感：蝸牛背著殼慢慢爬，像怕遲到的小學生。學生通過多維度聯想，寫出“蝸牛的殼是水晶做的小城堡，每一步都走得輕輕的，生怕碰響了鈴鐺”“雨后的蝸牛像掛著珍珠項鏈的小紳士，正慢悠悠地散步”等生動句子。2新授：拆解“修辭密碼”的底層邏輯2.1比喻：找“像”背后的“為什么像”2.2.2擬人：給事物“裝”一顆“人心”擬人修辭的關鍵是“人格化”，但學生常陷入“為擬人而擬人”的誤區（如“小草高興地跳舞”“石頭生氣地躺著”）。我以《走月亮》中“月兒照亮了……照亮了……”為例，引導學生發現：擬人不是簡單加“笑”“唱”，而是賦予事物人的動作、情感，傳遞作者對事物的獨特感受。為幫助學生“共情事物”，我設計“角色互換”體驗：假設自己是“一片銀杏葉”，從樹上飄落時會想什么、做什么？學生的回答從“我掉下來了”升級為“我在風里轉了個圈，和麻雀說再見，輕輕落在校門口的石墩上，等哪個小朋友把我撿回家做書簽”。再以“老榕樹”為例，對比“老榕樹站在操場邊”和“老榕樹彎著腰，把胡須（氣根）垂下來，給跳皮筋的小朋友當簾子，風一吹，胡須就沙沙地笑”，學生明顯感受到后者因“動作+情感”的加入更鮮活。2新授：拆解“修辭密碼”的底層邏輯2.1比喻：找“像”背后的“為什么像”A我進一步總結擬人三原則：B1.符合事物特性：蝸牛不會“蹦蹦跳跳”，榕樹不會“跑得很快”；C2.傳遞真實情感：對榕樹的“喜愛”要通過“彎腰、當簾子、笑”自然流露；D3.細節具體化：避免“高興”“生氣”等籠統詞，用“眼睛彎成月牙”“跺了跺腳”等具體動作。3實踐：在“任務闖關”中遷移運用為讓學生在實踐中鞏固技能，我設計“修辭小達人”三關挑戰：3實踐：在“任務闖關”中遷移運用3.1第一關：給古詩“穿新衣”選取四年級上冊古詩《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”，要求用比喻或擬人改寫后兩句“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”。學生的創意超出預期：比喻版：“露珠是月亮撒下的碎星星，掛在草葉尖上眨眼睛”；擬人版：“月亮彎著腰，把銀弓輕輕搭在天空，露珠仰著頭，接住落下的光，變成小珍珠”。通過對比原句與改寫句，學生直觀體會到修辭如何讓古詩“活”起來。3實踐：在“任務闖關”中遷移運用3.2第二關：校園景物“說說話”帶領學生到操場觀察10分鐘，選擇一棵樹、一株花或一塊石頭，用比喻或擬人寫一段話。巡視時我發現，有學生寫“梧桐樹的葉子黃了，像小巴掌，風一吹，就拍著小手說‘秋天到啦’”（擬人+比喻），有學生寫“花壇里的菊花開了，有的像卷發的娃娃，有的像撐開的小傘，蜜蜂飛過來，它們就彎下腰說‘請喝花蜜’”（擬人+比喻疊加）。這些句子因觀察具體、聯想生動，遠超“小花很美”的簡單表達。3實踐：在“任務闖關”中遷移運用3.3第三關：故事接龍“魔法筆記本”以“我的書包里有一本魔法筆記本，打開它，里面的字會……”開頭，學生分組用比喻或擬人續寫故事。一組學生寫道：“里面的字會跳舞！‘太陽’像火球一樣蹦蹦跳跳，‘云朵’像棉花糖一樣飄來飄去，‘小雨點’排著隊，像斷了線的珠子落下來，最后所有字手拉手，變成了一幅會動的畫。”這種游戲化任務讓學生在語境中自然運用修辭，體會“為表達服務”的核心。4拓展：從“課堂”到“生活”的表達延伸課后我會布置“修辭日記”任務：每天用1-2個比喻或擬人句記錄生活，如“媽媽的手像溫暖的毛巾，擦去我臉上的眼淚”“書包拉鏈卡住了，像生氣的小朋友噘著嘴，我輕輕哄它，它才‘咔嚓’笑了”。兩周后統計發現，85%學生能主動運用修辭，且句子的“個性化”特征明顯——有學生寫“我的鉛筆像小士兵，排著隊站在筆袋里，最尖的那支是隊長”，有學生寫“小區的路燈像星星掉進了人間，每盞燈都守著一棟樓，等晚歸的人回家”。這些句子讓我確信：當修辭成為表達情感的工具，學生的語言就有了溫度。03教學反思與總結：讓修辭成為“觀察生活的眼睛”教學反思與總結：讓修辭成為“觀察生活的眼睛”本節課件的核心價值，在于打破“修辭是技巧”的刻板認知，引導學生用比喻“像”出事物的獨特模樣，用擬人“說”出對萬物的真實情感。回顧教學過程，有三點感悟尤為深刻：1觀察是修辭的“源頭活水”學生寫不出有創意的句子，往往是因為“看得不夠細”。當他們蹲下來觀察蝸牛的殼紋、觸摸榕樹的氣根、數銀杏葉的葉脈時，比喻和擬人便有了具體的“素材庫”。正如作家汪曾祺所說：“寫小說就是寫回憶，寫生活中那些讓你心動的細節。”修辭亦然。2聯想是修辭的“魔法橋梁”從“蝸牛殼”到“水晶城堡”、從“銀杏葉”到“秋天的信”，關鍵在于打破“常規聯想”（如“月亮=玉盤”），鼓勵“個性化聯想”（如“月亮=咬了一口的餅干”）。教師要做的，是用“五感提問”（“它摸起來像什么？”“它聽起來像什么？”“它讓你想起什么故事？”）激活學生的想象力。3情感是修辭的“靈魂底色”無論是“老榕樹當簾子”還是“路燈守著晚歸的人”，最動人的修辭一定傳遞著真實的情感——對自然的好