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文檔簡介
怎樣寫教學案例
一、什么是教學案例
1.什么是教學案例:教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說,一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述,是一個教學實踐過程中的故事,描述的是教學過程中“意料之外,情理之中的事〞。這可以從以下幾個層次來理解:
教學案例是事件:教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事,表達的是這個教學故事的產生、開展的歷程,它是對教學現象的動態性的把握。
教學案例是含有問題的事件:事件只是案例的根本素材,并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件,必須包含有問題或疑難情境在內,并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點,案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。
案例是真實而又典型的事件:案例必須是有典型意義的,它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是:故事是可以杜撰的,而案例是不能杜撰和抄襲的,它所反映的是真是發生的事件,是教學事件的真實再現。是對“當前〞課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代〞,也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。
2.教學案例的特征:
案例是一種寫作的形式,那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區別,又有什么特點呢?
〔1〕與論文的區別
從文體和表述方式上來看,論文是以說理為目的,以議論為主的;而案例那么以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明。也就是說,案例是講一個故事,是通過故事來說明道理。因此,從寫作的思路和思維方式上來看,二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維,思維的方式是從抽象到具體,而案例寫作是一種歸納思維,思維的方式是從具體到抽象。
〔2〕與教案、教學設計、教學實錄的區別
一般來說,與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路,是對準備實施的教學措施的簡要說明;案例那么是對已發生的教學過程的反映。一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較相近,它們的區別也表達了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述,教學實錄是有聞必錄,而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇,就要看案例撰寫的目的和功能了。
二、教師撰寫教學案例的可行性分析
1.案例素材比較豐富
教學案例來自日常的教學實踐活動,貼近教師工作,與教師有天然的聯系。教師有大量的實際問題,需要通過研究,妥善解決,自覺或不自覺地進行了大量的教學研究,有很多經驗和教訓,其中不乏典型事例,會給教師留下比較深刻的印象,成為撰寫教學案例的素材。教師有事實可說,有道理可講。教學實踐涉及的領域寬,發生的事例多,是教師撰寫教學案例取之不盡、用之不竭的源泉。
2.案例寫作比較簡單
一般情況下,撰寫教學案例要寫兩個方面的內容,一寫案例事實,二寫案例分析。撰寫教學案例,是“講老百姓自己的故事〞,教師對事實比較熟悉。表達的事實比較具體,比較單一。通常情況下,教師寫這樣的記敘文不會感到困難。撰寫案例分析當然需要進行論述。但是,這里的論述是就事論理,是針對具體問題發表有針對性的意見,不涉及很多的人和事,不需要高度的抽象概括,難度不大。
3.案例寫作根底較好
教師具有一定的教學根底理論,一定的寫作根底知識,一定的教學教研經驗,一定的分析研究能力??傊?,教師具備寫作教學案例的根底。只要教師認真研究,都有可能寫出有價值的教學案例。只要認真地運用教學理論深入分析教學案例,都有可能提出獨到的見解。撰寫教學案例與撰寫教學論文相比,寫成的可能性,寫好的可能性,獲獎的可能性,發表的可能性,都要大得多。
三、教師撰寫教學案例的必要性分析
1.促進教師教學反思
撰寫教學案例,教師要對教學過程進行真切的回憶,“照鏡子〞,“過電影〞,把自己的教學一覽無余地再現,用新的觀點進行嚴格的審視,客觀的評價,反復的分析。教學過程中的是非曲直、正確錯誤,都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學問題認識得比較深刻,解決得比較恰當。利于教師總結成功的經驗和失敗的教訓,看清自己的長處和缺乏。撰寫教學案例的過程,就是重新認識教學事實的過程,就是反思的過程,研究的過程,總結的過程,提高的過程。
2.推動教學理論學習
通常情況下,撰寫教學案例,需要運用教學理論對教學案例進行分析。要把案例分析透徹,需要有足夠的教學理論支撐。教師往往感到教學理論修養不夠,分析教學案例力不從心。這就促使教師帶著教學案例的實際問題,深入地學習有關的教學理論。教師這時的學習,是為了解決教學實際問題的學習,有著明確的目的和強烈的愿望,往往能夠收到事半功倍的效果。同時,百聞不如一見,教師通過撰寫活生生的教學案例學到的教學理論。就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條;而是非常有用的思想和方法,利于教師內化教學理論知識,提高教學理論水平,用科學的教學理論指導教學實踐。
3.總結教改經驗
有經驗的教師談起自己的教學經歷,都有不少成功的事例和體會,但往往局限于具體的做法,知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思,從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析,可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功,有些為什么效果不夠理想。通過反思,提煉并明確有效的教學行為及其理論依據,從而更有效地指導今后的實踐。
案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里,有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文,也不想記成流水帳,那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅表達了教學行為,也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學史,有獨特的保存和研究價值。
4.促進教師交流研討
案例是教學情境的故事,不同的人對故事會有不同的解讀,因此案例十分適于用來進行交流和研討,可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑,以及由此產生的想法、思路、對策等,就這些問題和想法開展交流討論,對教師提高分析能力和業務水平,是非常有益的。
與撰寫論文相比,案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際,材料來源豐富,寫作形式自由,易于傳播交流,更為廣闊教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況,確定一定階段內的討論主題,圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討,同時結合有關理論學習和實踐反思,使教研活動更具有針對性和實效性。
5.形成教學研究成果
撰寫教學論文、課題研究資料,固然是教學研究;撰寫教學案例,也是進行教學研究。寫成的教學案例、教學論文、課題研究資料,都是教學研究成果。相對而言,教學案例是較小的、單一的教學研究成果,教學論文與課題研究材料是較大的教學研究成果。關于某個專題研究的教學案例,不僅本身是教學研究成果,而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經過加工,具有典型性,采用這樣的素材寫成的教學論文與課題研究材料,緊密聯系實際,內容豐富,有血有肉,生動形象,真實可信,具有說服力和感染力。
6.提高教師專業能力
(1)提高教學實踐能力
教師撰寫教學案例,是教學實踐與教學研究的緊密結合。教師撰寫自己的教學案例時,既是行動者,又是研究者。教師可以通過具體的教學行為的描述和分析,加深對教學理論的理解;又可以通過教學理論的指導,使教學行為科學合理。要寫好教學案例,需要把教學案例涉及的問題披露出來,深入分析研究,取得清晰的認識,較好地解決某個問題。教學案例盡管是個別現象,但具有典型性,代表了某種傾向。經常撰寫教學案例,就能夠敏銳地發現帶傾向性的問題,找出解決同類問題的途徑和方法。教學案例還能表達教學規律。典型教學案例深層次的認識積累多了,就能夠通過個別看一般,透過現象看本質,真切地感悟教學的規律,建立起一套科學的思維方式,高效的工作方法,良好的工作習慣,使之到達自動化的程度,從而減少教學的盲目性和隨意性,提高教學效益,提高教師的教學實踐能力。
(2)提高教學研究能力
撰寫教學案例,撰寫教學論文,撰寫課題研究材料,是教師進行教學研究的三個方面,密不可分。撰寫教學案例是撰寫教學論文、撰寫課題研究材料的根底,撰寫教學論文是撰寫教學案例的提高,撰寫課題研究材料那么是撰寫教學案例的升華。三個方面結合,能夠促使教師做到教學行動與教學研究緊密結合,教學理論與教學實踐緊密結合,教學經驗與教學科學緊密結合。這三個方面,撰寫教學案例是非常重要的根底。根底打得牢,教學研究才有可能到達較高水平,因此,撰寫教學案例在提高教師教學研究能力中具有十分重要的作用,教師需要充分重視。有了撰寫教學案例的根底,就為撰寫教學論文,開展課題研究創造了良好的條件,就能使教師的教學研究能力得到較大的提高。
7.提高教師一般能力
(1)提高觀察能力
教師撰寫教學案例,就要找出很有典型意義的事例。教學事例天天都有,層出不窮,但要從日常紛繁的教學事例中發現典型,并不容易,需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學案例,講述的教學故事要表達典型、具體、生動,形象、直觀等特點,給人身臨其境的感覺,教師就必須將有關教學事實形成逼真的表象,也需要進行認真的觀察。因此,撰寫教學案例,能夠促使教師注意觀察教學現象,發現教學問題,持之以恒,就會養成觀察的習慣,提高觀察的能力。
(2)提高思維能力
運用教學理論的觀點解決教學實際問題也是一種重要的研究能力。每個案例都有核心局部和枝節局部,教師要排除枝節局部的干擾,重點把握案例的核心局部,找出核心局部與教學理論的密切聯系,就需要運用教學理論的觀點,運用分析與綜合的方法,提煉出教學案例的主題,解決好教學案例反映的具體問題,探索出解決一般問題的途徑,養成凡事用腦筋好好想一想的良好習慣,掌握運用教學理論指導教學工作的規律,提高教師的思維能力。
(3)提高創新能力
教師寫出的教學案例,可能是某項教學研究中的細化了的材料。從教學案例的線索引申開去,思考教學案例反映的教學現象,就有可能產生一些深刻的認識,獨到的見解,再來一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作,使之帶上條理性和科學性,就有可能發現某些教學規律,特別是解決某些教學問題的規律,從而產生某些創新。創新多了,就會提高教師的創新能力。
四、教學案例的結構要素
從文章結構上看,案例一般包含以下幾個根本的元素。
〔1〕背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況:時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課,就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的,是一所重點學校還是普通學校,是有經驗的優秀教師還是年青的新教師,是經過準備的“公開課〞還是平時的“家常課〞,等等。背景介紹并不需要面面俱到,重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。
〔2〕主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題,是想說明怎樣轉變差生,還是強調怎樣啟發思維,或者是介紹如何組織小組討論等等,動筆前都要有一個比較明確的想法。比方學校開展研究性學習活動,不同的研究課題、研究小組、研究階段,會面臨不同的問題、情境、經歷,都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入,選擇并確立主題。
〔3〕細節
有了主題,寫作時就不會有聞必錄,而要是對原始材料進行篩選,有針對性地向讀者交代特定的內容。比方介紹教師如何指導學生掌握學習方法,就要把學生怎么從“不會〞到“會學〞的轉折過程,特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法〞介紹了一番,說到“掌握〞就一筆帶過了。
〔4〕結果一般來說,教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果,教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果;而案例那么不僅要說明教學的思路、描述教學的過程,還要交代教學的結果,即這種教學措施的即時效果,包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果,將有助于加深對整個過程的內涵的了解。
〔5〕評析
對于案例所反映的主題和內容,包括教學的指導思想、過程、結果,對其利弊得失,作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘根底上的議論,可以進一步揭示事件的意義和價值。比方同樣一個“差生〞轉化的事例,我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入,揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述,也可以是就事論事、有感而發,引起人的共鳴,給人以啟發。
五、撰寫教學案例的方法及關鍵點
〔2〕對事件背景進行描述。
在描述事件的背景時要考慮:這種情況以前出現過嗎?第一次引起你注意是什么時候?這以后發生了什么?接連發生的事件是怎樣開始的?事件發生的上下文〔即情境〕是什么?開始的場景中你的反響是什么?你的反響怎樣使事情的開展變得更加順利或怎樣使之惡化?影響那個事件的心理的、社會的因素是什么?物質環境因素是什么?教學因素是什么?
歷史因素是什么?在寫案例時,你要為即將發生的事件設置場景,做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發生的上下文中,必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。
〔3〕確定事件中的“演員〞。
每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有奉獻的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮:誰是主要演員和次要演員?出場的演員是誰?幕后演員是誰?每個人都扮演了什么角色?相互之間關系怎樣?與你的關系呢?堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望,不要忘記把自己放于演員表之中;不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色;也要審視你可能要做的假定:假設源于何處?它怎樣影響你的行動?
〔4〕檢查你行動的結果。
教師所做的每個行動都會產生一系列的反響。你的回應引起的一些反響是什么?對學生的影響是什么?對班級氣氛的影響是什么?對其他演員的影響是什么?你所采取或未采取的行為對自己的結果是什么?你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視?
〔5〕假設你再次遇到該事件。你怎樣以不同觀點看待事件?看待演員?如果再做一次,你的行為不同之處是什么?現在允許你重新考慮,你要選擇一個不同的答復嗎?2.寫好案例的關鍵
寫好個教學案例,有三個關鍵問題需要注意。
〔1〕選擇復雜的情境
所謂復雜的情境,是指故事的發生、開展具有多種可能性。教師在教學活動中面臨著各種各樣的問題情境,需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地,因而給人以更多的啟迪。學校教學中有許多典型事例和兩難問題,應該怎樣處理,案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情,提出解決的思路和例證。
所謂復雜,也是相對的。你認為復雜,他認為不復雜;以前覺得復雜,現在覺得不復雜。因此教學情境的選擇,是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料,要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要,提出人們所關心的、想了解的事情和問題;二是考慮案例交流的范圍,是公開發表,還是校內交流,或者僅供個人參考。總之,撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事,還要注意為什么講、向誰講這個故事。
〔2〕揭示人物的心理
人物的行為是故事的外表現象,人物的心理那么是故事開展的內在依據。面對同一個情境,不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法,這些教學行為的內在邏輯是什么,執教者是怎么想的?案例能夠深入人的內心世界,讓讀者“知其所以然〞。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方,好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的,注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的,怎么教的,效果如何如何,可以娓娓道來,自我感覺良好;但學生的心里是怎么想的,對教學效果的看法是否與教師一致,往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭〞:備教材,備學生。真實地反映學生在教學過程中的想法、感受,是寫好案例的重要一環。
〔3〕具有獨到的思考
同一件事,可以引發不同的思考。從一定意義上來說,案例的質量是由思考水平的上下所決定的。因為,選擇復雜情境也好,揭示人物心理也好,把握各種結構要素也好,都是從一定的觀察角度出發,在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教學現象中發現問題、提出問題、解決問題,道出人所欲知而不能言者,這需要一雙“慧眼〞。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑,只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。
六、好的教學案例的標準
〔1〕一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境——沒有問題或問題情境不能算案例,問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。
〔2〕一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上——要突出一個主題,如果是多個主題的話,表達就會顯得雜亂無章,難以把握住事件發生的主線。同時,還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感,以免使案例的重心發生偏移。
〔3〕一個好的案例描述的是現實生活場景——案例的表達要把事件置于一個時空框架之中,應該以關注今天所面臨的疑難問題為著眼點,至少應該是近5年發生的事情,展示的整個事實材料應該與整個時代及教學背景相照應,這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺,并對案例所涉及的人產生移情作用。
〔4〕一個好的案例應該講述一個故事——案例必須要有完整而生動的情節。要能把事件發生的時間、地點、人物等等按照一定的結構展示出來,同時,對事件的表達和評點也是其中必要的組成局部,最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學案例來說,應該有學生圍繞某一個討論的中心問題表達他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學沖突。
〔5〕一個好的案例的表達要具體、翔實——案例不應該是對事物大體如何的籠統描述,也不應該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應該是準確的、紀實性的,包括與案例相關的背景材料特別是第一手資料,也應作具體的陳述,因為背景材料中往往交待了問題發生的場景,隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是,背景材料的表達不應該影響到對主要問題實質的把握?!?〕一個好的案例應該包括從案例所反映的對象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態度,因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料,如對話、筆記、信函等,以增強案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應注明資料來源。
〔7〕一個好的案例必須理清問題的性質——案例所說的問題是何種性質?是教學策略問題,還是學生行為問題,或是師生關系問題?如此等等。這是案例分析的關鍵,不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質的根本判斷。
〔8〕一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決方法——案例不能只是提出問題,它必須提出解決問題的主要思路、具體措施,并包含著解決問題的詳細過程,這應該是案例寫作的重點。如果一個問題可以提出多種解決方法的話,那么最為適宜的方案,就應該是與特定的背景材料相關最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的方法,那么案例這種形式就不必要存在了。
〔9〕一個好的案例需要有對已經做出的解決問題的決策的評價——評價是為了給新的決策提供參考點??稍诎咐拈_頭或結尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論,以點明案例的根本論點及其價值。
〔10〕一個好的案例要能反映教師工作的復雜性及其內心世界——案例要揭示出案例當事人的內心世界,如態度、動機、需要等等。換句話說,要圍繞一定的問題,展示教師在實踐中發現問題、分析問題、解決問題、反思自身開展的心路歷程“案例〞舉例關注數學的人文價值注重學生的全面開展新課程標準隨著信息化、全球化、多元化時代的到來,在21世紀初應運誕生了!新課程如同一股春風,給根底教育帶來了春的氣息,帶來了勃勃生機,教師的教育觀念也應隨之不斷更新。在教學中不僅要考慮各學科自身的特點,更應遵循學生學習的規律,使學生在獲得知識與技能的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到開展。一、案例曾經聽到一位特級教師的公開課上精彩一幕:下表是小明、小紅和小強在三次考試中的數學成績,請你說說三個同學中哪個人的數學成績比較好?
第一次 第二次 第三次小明 63 87 93小紅 84 80 82小強 96 87 66問題一提出,各小組立即展開熱烈的討論,大家各抒己見,爭先發言。
生1:我認為是小明。因為從外表上看,小明的成績一次比一次進步,而且在最后一次考試中他考的分數最高。生2:我認為小強的成績比較好,因為他的平均分最高。生3:小紅成績好,她的成績比較平穩,不像其他兩人有時考得好有時考得不好。生4:小強好,他第一次臨場發揮最好,考了96分,是所有分數中的最高分。
生5:〔振振有詞地〕:小明好。雖然第一次他考得最差,但第三次他考得最好。俗話說,誰笑到最后,誰就是真正的勝利者。生6:我認為小強好。因為他前兩次都考得很好,第三次可能是考試失誤。生7:小明好。因為提第三次考得好,說明他現在是最好?!沧⒁猓核昧恕艾F在是〞這個詞?!?/p>
師:剛剛大家講出了這么多看法,都有一定的道理。這說明我們選擇不同的標準,在不同的標準下就會有不同的結果?!菜械耐瑢W都假設有所悟地點頭。課上到這兒,聽課的老師都認為帷幕將要拉上。可老師并不滿足,只見他話鋒一轉?!惩ㄟ^這個例子,你們有什么總結的話要說嗎?大家略一沉思,紛紛舉起了小手。生1:考慮問題時,應從不同的角度,用不同的方法進行思考,這樣可以拓寬我們的解題思路。生2:想問題不能光憑一些數據,而應該把各種情況綜合起來考慮。生3:我認為面對問題時,只要我們善于開拓我們的思維,就能想出各種方法來。
生4:語文有多種答案,而數學往往是一種答案,所以我們要努力改變這種現狀。數學也可以有多種答案,就像剛剛的例子。師進行再次的調控:同學們說的真棒。剛剛總結的是在解決數學方面的一些觀點。那么在做人方面呢?〔有是一石激起千層浪!〕生1:做每件事不能只站在自己的角度去考慮問題,而應該多站在他人的角度去著想。生2:看一個人,不能只看到他的缺點,還要看到他的優點,每個人的優點應該是大于他的缺點。生3:多方面地看一個人,然后再總結,千萬不能光憑一件事就斷定一個人怎么樣。生4:看問題不能光用一種老方法,而要用新穎的眼光來看問題。生5:看一個人不能只看外表,要看本質。生6:解決問題要多用自己的腦子想,不能光聽別人怎么說。
生7:應該允許每個人有自己的方法。比方吃面包時,不一定非要同時吃牛奶,也可以是果醬或其他什么的。二、反思
上面這個案例引發了我的思考,是什么讓學生這樣無拘無束,暢所欲言?而學生又不只局限于學數學知識,更重要的是學到了如何看問題、如何做人,這是否偏離了數學教學的軌道?今后的教學中應注意什么問題?
思考一:是什么讓學生無拘無束、暢所欲言?
1.新的教學方式和新的學習方式。
在以往的教學中,如果出示表格后,老師就提問:“你能一眼看得出誰的成績最好嗎?〞學生或搖頭或思考,因為是數學課嗎,你經過計算才能得出,接下來順理成章地求出平均數??蛇@位老師并沒有采用這樣的方式限定學生的思維,而是讓學生說說你認為誰的成績好。學生不是被動地接受知識,可以有自己獨到的見解,學生也可以大膽說出心中的想法。2.新型的師生關系和民主的教學氣氛。
教學過程是師生交往、積極互動、共同開展的過程。師生共同分享彼此的思考、經驗與知識,交流彼此的情感、經驗與知識,豐富教學內容,求得新的發現,從而到達共識、共享、共進,到達教學相長。同時,老師也注意營造寬松、民主的教學氣氛,鼓勵學生說出自己的所思、所想、所困、所惑,而不會為了趕教學進度而打斷學生的思維,比方學生在說出誰的成績最好時,學生豐富的答案遠遠出乎我的意料,我簡單地以為學生會認為誰的總分最高誰成績好??墒莿e看學生的年齡不大,他們卻有自己的思想,他們也屢次考試,有成功也有失敗,因此,他們有人認為從不好到好是成績好的;也有的認為平時成績穩定的就是好的;也有人認為以前成績挺好,偶爾一次失誤也是可以諒解的。從他們的發言中,我看到了每個學生的個性與思想,也學會了怎樣去尊重這些學生。因此,當學生有異議時,我會耐心地聽取他們的意見,讓他們充分表現。在課堂上老師不再是權威,而是朋友,在朋友面前什么都可以說,大家平等。學生自然就無拘無束,暢所欲言。思考二、教學是關注學科還是關注人?
1.注重每個人的全面開展。
學科教學的重點是學科還是在人?我們數學教學是關注數學知識還是關注人?以往的教學中,我們可能更多地關注數學學科知識,而較少關注學生在教學活動中的情感體驗和精神世界。而新課程的核心理念是:“一切為了每一位學生的開展。〞這就意味著,我們的教學應該“關注人〞。人的開展應是全面的。也許有人會覺得如果數學課那樣上是不是“跑題〞了,那還能叫數學課嗎?因為在課堂上重視了學生的情感、態度和價值觀,必然就弱化了知識和技能,恰恰知識和技能是可以量化的,而過程和方法,情感、態度和價值觀更多是隱性的。
事實上,這三者并不是孤立的,而我們要努力的就是如何有機地整合這三個維度,到達理想的教學狀況:學生在興趣盎然中,通過一定的過程和方法,掌握了知識和技能,我想上數學課好比是“數學之旅〞。學生不會一心一意地朝著既定的目標前進的,他們一邊走,一邊東張西望,可能會發現一些數學之外的美景,收獲一些其他的美麗小花。而學生的精彩發言也正表達了一種學科間的整合。我們不可能把學生身上的各種素質割裂開來,一種一種去培養。我覺得要“一切為了學生的開展〞就必須允許學生在課堂上暢所欲言,偶爾跑跑題也無所謂。這樣的“數學之旅〞才不會寂寞。而且學生也對數學越來越感興趣,數學也不再是死的知識、枯燥無味的數字,而是一種充滿了人性化,感情色彩的東西,學生也更愛學。我也堅信,只要我們注重學生的每一方面,學生的開展就更全面。2.關注教學課程的人文價值。
德育是素質教育的核心。我們要關注學生數學學習與社會生活的聯系,引導學生關注社會。而新的教材編排中也很注重課程的人文價值,學生也更容易從中自我開掘德育內容,自我教育。如案例中從表格中的分數到誰的成績好壞到如何解決數學問題再到如何做人。讓學生以切身的體驗去站在別人的角度看待問題,關注社會、關注身邊的人和事,就是很好的人文精神的熏陶。有時在數學教學中也沒有什么特定的德育內容。可學生卻可以自己挖掘出來。如學生說以前兩次成績挺好,難得一次不好也不能武斷地說成績不好,學生能夠換位思考,體諒別人;讓教學課堂充滿人文色彩。德育無處不在,我們可以因勢利導地挖掘許多因素,讓學生自己感悟,而不需要刻意雕鑿。
課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂,更是人性培育的圣殿?!敖虒W永遠具有教育性〞,我們應該讓教學過程成為學生對高尚的道德生活與豐富的人生的體驗,使知識的增長過程同時也成為人格健全與開展的過程。當然,如何處理好學科知識與人的開展之間的關系,如何使學科知識的掌握與人的全面開展和諧統一,是我們教學中應關注的問題。我想,只要我們始終堅持以人的開展為本,努力改變自己的教學方式與學生的學習方式,一定會找到更好的答案。關注每一位學生背景關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的開展〞在教學中的具體表達,它意味著:第一,關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、開展的人、有尊嚴的人,在教師的課堂教學理念中,包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象,關注的實質是尊重、關心、牽掛,關注本身就是最好的教育。第二,關注學生的情緒生活和情感體驗??鬃诱f過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯,其樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得,學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極?這一切必須為我們教師所關注,這種關注同時還要求我們教師必須用“心〞施教,不能作學科體系的傳聲筒。用“心〞施教表達著教師對本職的熱愛,對學生的熱愛,表達著教師熱切的情感。第三,關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂,更是人性養育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素,“教學永遠具有教育性〞,這是教學活動的一條根本規律。教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素,還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德開展,從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。而語文版教材七年級上冊第四單元的?心聲?就是一篇充分表達上述新課程新理念的文章,它講述了這樣一個故事:一個名叫李京京的男生,因為有著和課文?凡卡?中的主人公相似的情感,他特別想在程老師的公開課上朗讀一段課文,并在課前主動向程老師提出。但因他嗓子沙啞,老師怕影響公開課的效果,斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄,最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的時機,他情真意切的朗讀,打動了在場的每一位老師和同學。基于此,文章的主題可以概括為:通過寫李京京渴望朗讀課文、傾訴思念之情,卻遭拒絕,最后勇于爭取、表達心聲的故事,告訴孩子在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時,不要灰心沮喪,更不要輕言放棄,而是要執著追求,用努力為自己爭取成功的時機。?心聲?教學過程導入新課師:同學們,上課前,我們先來一個實話實說。在你的人生歷程中,肯定有一些事曾觸動過你的心弦。今天,老師就為同學們提供一次一吐為快的時機。請同學們暢所欲言,說說自己的心里話。生1:我覺得,父母是世界上最偉大的人,我們每一個人都應熱愛自己的父母。小時候,父母對我是精心呵護,給我做好吃的,記得那一次,我生病了,父母一夜未眠,第二天,又陪我去醫院,直到我的病好了他們才放心。從那時起,我知道了什么是感恩。生2:現在,我覺得同學們之間的關系并不是很和諧,有許多同學比較自私,不愿幫助別人,老是想著自己,記得有一次,有一道題我不會做,我問過很多同學,他們中有學習好的,也有學習差的,但沒有一個人告訴我如何去做。生3:自從上學以來,我覺得家長與我們之間的距離越來越遠了,他們不理解我們,他們只是按照自己的想法來為我們安排一切。生4:個別老師上課的時候,經常提問,但是他們提問的對象卻是那些成績優秀的學生,而那些成績暫時落后的學生卻經常成為老師遺忘的角落。我認為老師的這種做法有些不妥。老師應該一視同仁,公平公正的對待每一個學生。師:剛剛我們有四位同學說出了自己的心聲〔板書課題〕。我想告訴第一位同學,“樹欲靜而風不止,子欲養而親不待〞,趁我們年輕,趁我們的父母還健在,請善待我們的父母。我想告訴第二位同學,把同學當朋友,多說說自己的心里話,或許情況就會得到改善,問題就會得到解決。我也希望同學之間能夠互相團結,記住,“給別人一縷陽光,自己就可能得到一輪太陽。〞我想告訴第三位同學,“可憐天下父母心〞,多做換位思考,你就會明白父母的良苦用心。我想告訴第四位同學,你很有愛心,樂于助人。大膽的說出來或者給這位老師寫封信,這位老師可能就會改變自己的教學行為。畢竟教學相長。師:同學們,其實,當我們遭遇不平時,我們不應怨天尤人。我們不能改變環境,但我們可以改變我們自己。今天這堂課,我真心希望,我能做同學們的朋友;我更希望,在座的每一位同學都能毛遂自薦,積極發言。整體感知師:請同學們認真閱讀?心聲?一課。讀中注意借用工具書掃清文字障礙。〔生讀課文,教師巡回指導〕師:閱讀結束了,同學們有什么感受在心中油然而生?生1:我特別同情李京京同學的生活處境,因為我也有過類似的經歷。生2:我特別敬佩李京京同學。我覺得他很有自信。尤其當自己的愿望遭到別人拒絕的時候,他總努力為自己創造時機。最后他成功了。生3:我覺得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見,應該相信每一位學生都是優秀的。生4:老師,“心聲〞這個題目是不是一語雙關?。课矣X的這不僅僅是李京京的心聲,更是普天之下學生共同的心聲。生5:我特別討厭像程老師這樣的人!生6:“金無足赤,人無完人〞,我認為,李京京固然值得我們同情,但是程老師所做的這一切也是為了學校的榮譽,他們兩個人都很好。生7:課文中有一個人物叫趙小楨的學生,他雖然是老師心目中的好學生,但在我的心中他卻是一個沒有勇氣缺乏自信的人。生8:通過讀這篇課文,我想對所有的老師說一句話,那就是對所有的學生都要一視同仁,不能把學習成績的好壞作為評價學生的唯一標準。理解探究師:剛剛聽了同學們的發言,我感受很深。尤其是最后一位同學的發言讓我仿佛看到了我們每一位同學的那顆渴望關愛、渴求平等的心,其實老師也有過許多失誤,也曾經遺忘過學習暫時落
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