第十三章三角形大單元教學(xué)設(shè)計(jì)大單元主題背景分析（教材分析）教材地位教材地位與作用三角形是初中幾何的基石，本章內(nèi)容既是七年級(jí)“線段、角”知識(shí)的深化，也為后續(xù)學(xué)習(xí)“全等三角形”“軸對(duì)稱圖形”等章節(jié)奠定基礎(chǔ).通過研究三角形的基本概念、邊角關(guān)系、特殊線段（高、中線、角平分線）及內(nèi)角和性質(zhì)，學(xué)生將系統(tǒng)掌握幾何圖形的核心要素，培養(yǎng)空間觀念與邏輯推理能力.新課標(biāo)銜接新課標(biāo)銜接與核心素養(yǎng)幾何直觀：通過觀察、操作（如畫高、折中線）感知三角形穩(wěn)定性及內(nèi)角和規(guī)律；推理能力：從“三角形內(nèi)角和為180°”的證明，到直角三角形性質(zhì)與判定的邏輯推導(dǎo)；模型觀念：結(jié)合實(shí)際問題（如設(shè)計(jì)三角形支架、計(jì)算多邊形內(nèi)角和），建立三角形模型解決現(xiàn)實(shí)問題.學(xué)情分析學(xué)情分析認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生已熟悉線段、角的基本性質(zhì)，但空間想象能力較弱，對(duì)“三角形穩(wěn)定性”的抽象理解存在困難；學(xué)習(xí)難點(diǎn)：動(dòng)態(tài)理解三角形高、中線、角平分線的區(qū)別與聯(lián)系，以及直角三角形斜邊中線性質(zhì)的應(yīng)用；興趣點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)操作（如拼接三角形紙片）和實(shí)際測(cè)量（如校園內(nèi)三角形結(jié)構(gòu)）激發(fā)探究欲望.單元教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能知識(shí)與技能1.理解三角形的定義及分類（按角、按邊），掌握三角形三邊關(guān)系定理；2.識(shí)別并畫出三角形的高、中線、角平分線，理解其性質(zhì)（如中線平分面積）；3.掌握三角形內(nèi)角和為180°，外角等于不相鄰兩內(nèi)角之和；4.理解直角三角形的性質(zhì)（如斜邊中線等于斜邊一半）及判定方法（如一個(gè)角為90°）.數(shù)學(xué)思考數(shù)學(xué)思考1.經(jīng)歷從“實(shí)驗(yàn)操作”到“邏輯論證”的推理過程（如通過折疊驗(yàn)證內(nèi)角和）；2.培養(yǎng)分類討論思想（如已知兩邊及一邊對(duì)角時(shí)三角形的存在性分析）；3.建立幾何命題的逆向思維（如從內(nèi)角和反推外角性質(zhì)）.問題解決問題解決1.能用三角形穩(wěn)定性原理解決實(shí)際問題（如設(shè)計(jì)穩(wěn)固的支架）；2.運(yùn)用內(nèi)角和、外角性質(zhì)計(jì)算特殊圖形角度；3.通過小組合作完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如“校園內(nèi)三角形結(jié)構(gòu)調(diào)查”）.情感態(tài)度情感態(tài)度1.感受幾何圖形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值；2.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)表達(dá)習(xí)慣（如規(guī)范書寫證明過程）；3.增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)（如小組討論中的角色分工）.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)一三角形的概念活動(dòng)一活動(dòng)二與三角形有關(guān)的線段活動(dòng)二活動(dòng)三活動(dòng)三學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：通過提問、板演記錄學(xué)生參與度（占比20%）；實(shí)踐任務(wù)：評(píng)價(jià)尺規(guī)作圖、模型制作等動(dòng)手操作能力（占比30%）；階段性測(cè)驗(yàn)：設(shè)計(jì)分層測(cè)試題（基礎(chǔ)題、變式題、拓展題），關(guān)注思維過程而非唯一答案.終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)單元測(cè)試：包含選擇題（概念辨析）、填空題（性質(zhì)應(yīng)用）、解答題（綜合證明）和開放題；成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生錯(cuò)題分析、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)反思等材料.反思性教學(xué)改進(jìn)教學(xué)實(shí)施反思問題1：部分學(xué)生對(duì)“三角形高”的概念理解困難，尤其在鈍角三角形中.改進(jìn)策略：增加動(dòng)態(tài)演示（如幾何畫板展示高隨頂點(diǎn)移動(dòng)的變化），設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（銳角、直角、鈍角三角形高的位置）.問題2：小組討論參與度不均衡.改進(jìn)策略：采用“異質(zhì)分組+角色輪換制”，設(shè)置“記錄員”“匯報(bào)員”“質(zhì)疑員”等明確職責(zé).資源優(yōu)化建議1.開發(fā)“三角形性質(zhì)”互動(dòng)微課，支持學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后鞏固；2.引入AR技術(shù)，通過虛擬實(shí)驗(yàn)觀察三角形穩(wěn)定性（如橋梁結(jié)構(gòu)中的三角形應(yīng)用）.長(zhǎng)效目標(biāo)調(diào)整1.將“數(shù)學(xué)文化”融入課堂（如介紹古代建筑中的三角形結(jié)構(gòu)）；2.聯(lián)合物理教師開展“三角形與力的平衡”跨學(xué)科項(xiàng)目，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的綜合性培養(yǎng).單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)一三角形的概念活動(dòng)一情境引入思考：觀察三角形的形成過程，說(shuō)一說(shuō)什么叫三角形.師生活動(dòng)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解情境問題，合作探究，積極參與到課堂中去．設(shè)計(jì)意圖：生活中的實(shí)際案例引入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.從生活中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活；同時(shí)引出本節(jié)課題.探究新知概念學(xué)習(xí)：三角形由不在同一條直線上的三條線段首尾順次相接所組成的圖形叫做三角形.注意：三個(gè)要點(diǎn)缺一不可不在同一條直線上+三條線段+首尾順次相接思考：觀察如圖所示的三角形，說(shuō)一說(shuō)三角形由哪些元素構(gòu)成.師生活動(dòng)：學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流，最后以小組為代表匯報(bào)展示．三角形的表示方法：“三角形”用符號(hào)“Δ”表示，如果頂點(diǎn)是A，B，C的三角形記做“ΔABC”，讀做“三角形ABC”.表示三角形時(shí)，字母沒有先后順序.即：可以記作△ABC，也可記作△ACB.在△ABC中，AB邊所對(duì)的角是：∠C∠A所對(duì)的邊是：BC追問：再說(shuō)幾個(gè)對(duì)邊與對(duì)角的關(guān)系試試.思考：按照三角形內(nèi)角的大小，三角形可以分為哪幾類？思考：你能找出下列三角形各自的特點(diǎn)嗎？答案：總結(jié)：三條邊各不相等的三角形叫作不等邊三角形；有兩條邊相等的三角形叫作等腰三角形；三條邊都相等的三角形叫作等邊三角形．追問：等邊三角形和等腰三角形之間有什么關(guān)系？結(jié)論：等腰三角形兩邊相等，等邊三角形三邊相等.等邊三角形是特殊的等腰三角形.思考：按照三角形三邊情況，三角形可以分為哪幾類？練習(xí)：判斷以下命題的真假：（1）一個(gè)鈍角三角形一定不是等腰三角形.（）（2）等邊三角形是特殊的等腰三角形.（）（3）等腰三角形的腰和底一定不相等.（）（4）等邊三角形是銳角三角形.（）（5）直角三角形一定不是等腰三角形.（）（6）銳角三角形是三條邊都不相等的三角形；（）（7）等腰三角形是等邊三角形；（）（8）等邊三角形是等腰三角形．（）答案：×√×√×××√師生活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生思考，待學(xué)生充分交流后，教師選代表總結(jié)，教師補(bǔ)充．設(shè)計(jì)意圖：把未知的知識(shí)交給學(xué)生，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)到可以用自己的能力去解決新問題，探索新方法，從而獲得成功的喜悅．這樣一來(lái)又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作精神，同時(shí)又使學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉．應(yīng)用新知例1.下列圖形是三角形嗎？答案：例2.如圖，在△ABC中，點(diǎn)D在邊BC上，BD=AD=DC=AC.（1）寫出以點(diǎn)C為頂點(diǎn)的三角形；（2）寫出以AB為邊的三角形；（3）找出圖中的等腰三角形和等邊三角形.例3.（1）圖中有幾個(gè)三角形？用符號(hào)表示出這些三角形．（2）以AB為邊的三角形有哪些？（3）以E為頂點(diǎn)的三角形有哪些？（4）以∠D為角的三角形有哪些？（5）說(shuō)出△BCD的三個(gè)角和三個(gè)頂點(diǎn)所對(duì)的邊.解：（1）5個(gè)，分別是△ABE，△ABC，△BCE，△BCD，△ECD.（2）△ABC、△ABE.（3）△ABE、△BCE、△CDE.（4）△BCD、△DEC.（5）△BCD的三個(gè)角是∠BCD、∠D和∠CBD.頂點(diǎn)B所對(duì)的邊為DC，頂點(diǎn)C所對(duì)的邊為BD，頂點(diǎn)D所對(duì)的邊為BC.例4.把下列三角形進(jìn)行分類，并把序號(hào)填入到正確的位置．(1)按邊分類：三邊均不相等的____________是不等邊三角形；兩條邊相等的____________是等腰三角形；三條邊相等的______是等邊三角形．(2)按角分類：都是銳角的_________是銳角三角形；有直角的_________是直角三角形；有鈍角的______是鈍角三角形．答案：②④⑤⑦，①③⑥⑧，①；①④⑥，③⑤⑦，②⑧例5.圖①、圖②、圖③均是4×4的正方形網(wǎng)格，每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)為1，每個(gè)小正方形的頂點(diǎn)稱為格點(diǎn)，線段AB的端點(diǎn)均在格點(diǎn)上，只用無(wú)刻度的直尺，在給定的網(wǎng)格中，按下列要求以AB為邊畫△ABC，要求：（1）在圖①中畫一個(gè)直角三角形，在圖②中畫一個(gè)銳角三角形，在圖③中畫一個(gè)鈍角三角形．（2）點(diǎn)C在格點(diǎn)上．答案：師生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成,然后同桌互批;教師鼓勵(lì)學(xué)生到黑板前演示,再走到學(xué)生中間對(duì)個(gè)別學(xué)生指導(dǎo),在學(xué)生完成后組織學(xué)生進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)和實(shí)物投影展示,對(duì)于細(xì)節(jié)上存在的問題要讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò),必須做到解題規(guī)范.設(shè)計(jì)意圖：通過例題的解答，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生變相思考問題的能力，運(yùn)用知識(shí).學(xué)生審題是解題的關(guān)鍵，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).活動(dòng)二活動(dòng)二情境引入思考：從A到C你會(huì)選擇哪條路？追問：為什么？你能證明嗎？證明：∵AB為線段∴AC+BC>AB（兩點(diǎn)之間線段最短）同理，AB+BC>ACAC+AB>BC師生活動(dòng)：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理解情境問題，合作探究，積極參與到課堂中去．設(shè)計(jì)意圖：生活中的實(shí)際案例引入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.從生活中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)存在的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活；同時(shí)引出本節(jié)課題.探究新知思考：任意選三根小棒，能圍成一個(gè)三角形嗎？先圍一圍，再與同學(xué)交流.師生活動(dòng)：學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流，最后以小組為代表匯報(bào)展示．追問：為什么有的圍的起來(lái)，有的圍不起來(lái)呢？記錄一下所有你圍成的邊長(zhǎng)情況，分析交流一下吧！任意選取三根小棒,圍一圍,發(fā)現(xiàn)有的能圍成一個(gè)三角形,有的則不能.追問：以第三次為例，說(shuō)明為什么不能構(gòu)成三角形.追問：根據(jù)以上結(jié)果，你能得出什么結(jié)論？得出初步的結(jié)論：兩條短邊的長(zhǎng)度之和要大于最長(zhǎng)的邊.探究：三角形任意兩邊長(zhǎng)度的和真的是一定大于第三邊嗎？每位同學(xué)都來(lái)試試，先畫一個(gè)三角形，再量一量、算一算，看看有沒有能推翻這個(gè)結(jié)論的“例子”！結(jié)論：三角形兩邊的和大于第三邊.三角形兩邊的差小于第三邊.即a+b>c,a+c>b,b+c>a，ab<c,ac<b,bc<a思考：把三根木條用釘子釘成一個(gè)三角形木架，然后扭動(dòng)它，它的形狀會(huì)改變嗎？三角形木架的形狀不會(huì)改變，說(shuō)明三角形具有穩(wěn)定性.三角形的穩(wěn)定性:只要三角形三條邊的長(zhǎng)度固定，這個(gè)三角形的形狀和大小也就完全確定，三角形的這種性質(zhì)叫做“三角形的穩(wěn)定性”.這就是說(shuō)，三角形的穩(wěn)定性不是“拉得動(dòng)或拉不動(dòng)”的問題，其實(shí)質(zhì)應(yīng)是“三角形的邊長(zhǎng)一旦確定，其形狀和大小就確定了”.追問：三角形的穩(wěn)定性有著廣泛的應(yīng)用，以下是其中的一些例子.你能再舉出一些例子嗎？......師生活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生思考，待學(xué)生充分交流后，教師選代表總結(jié)，教師補(bǔ)充．設(shè)計(jì)意圖：把未知的知識(shí)交給學(xué)生，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)到可以用自己的能力去解決新問題，探索新方法，從而獲得成功的喜悅．這樣一來(lái)又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作精神，同時(shí)又使學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉．探究新知思考：如圖，有一塊三角形的菜地，現(xiàn)要求分成面積比為1：1：2三塊，且圖中A處是三塊菜地的共同水源處，應(yīng)該怎么分？回顧：什么叫垂線？線段中點(diǎn)？角平分線？在三角形中，連接一個(gè)頂點(diǎn)與它對(duì)邊中點(diǎn)的線段，叫做這個(gè)三角形的中線.如圖，在△ABC中，E是BC的中點(diǎn).則AE是BC邊上的中線，此時(shí)BE=CE.如圖，在△ABC中，AE是BC邊上的中線.則E是BC的中點(diǎn)，此時(shí)BE=CE.思考：每一個(gè)三角形都有個(gè)頂點(diǎn)，因此每一個(gè)三角形都有條中線.如圖，畫出三角形的中線.追問：這三條中線之間有怎樣的位置關(guān)系?追問：銳角三角形的三條中線是在三角形的內(nèi)部還是外部?追問：對(duì)于任意三角形，是否也滿足“三條中線相交于一點(diǎn)”？分別畫出下列銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的三條中線，并觀察三條中線是否相交于一點(diǎn).思考：如圖，在△ABC中，AD是△ABC的中線，AE是△ABC的高．試判斷△ABD和△ACD的面積有什么關(guān)系，為什么？通過以上問題你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？1.三角形的三條中線相交于一點(diǎn)，這點(diǎn)叫做三角形的重心.2.三角形的中線將三角形分成面積相等的兩部分.3.三角形重心的性質(zhì)總結(jié)：三角形的中線將三角形分成面積相等的兩部分．高相等時(shí)，面積的比等于底邊的比；底相等時(shí)，面積的比等于高的比．師生活動(dòng)：學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流，最后以小組為代表匯報(bào)展示．思考：你能類比三角形的中線的定義，說(shuō)明什么是三角形的角平分線嗎？追問：三角形的角平分線與角的平分線相同嗎?思考：每一個(gè)三角形都有個(gè)內(nèi)角，因此每一個(gè)三角形都有條角平分線.如圖，畫出三角形的角平分線.追問：這三條角平分線之間有怎樣的位置關(guān)系?追問：銳角三角形的三條角平分線是在三角形的內(nèi)部還是外部?追問：對(duì)于任意三角形，是否也滿足“三條角平分線相交于一點(diǎn)”？分別畫出下列銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的三條角平分線，并觀察三條角平分線是否相交于一點(diǎn).高的敘述方法（如圖）：有三種①AD是△ABC的高.②AD⊥BC，垂足為D.③點(diǎn)D在BC上，且∠BDA=∠CDA=90°.思考：每一個(gè)三角形都有個(gè)頂點(diǎn)，因此每一個(gè)三角形都有條高.追問：這三條高之間有怎樣的位置關(guān)系?追問：銳角三角形的三條高是在三角形的內(nèi)部還是外部?追問：對(duì)于任意三角形，是否也滿足“三條高相交于一點(diǎn)”?分別畫出下列銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的三條高，并觀察三條高是否相交于一點(diǎn).思考：鈍角三角形的三條高相交嗎？它們所在的直線交于一點(diǎn)嗎？這點(diǎn)位于何處？師生活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生思考，待學(xué)生充分交流后，教師選代表總結(jié)，教師補(bǔ)充．設(shè)計(jì)意圖：把未知的知識(shí)交給學(xué)生，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)到可以用自己的能力去解決新問題，探索新方法，從而獲得成功的喜悅．這樣一來(lái)又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作精神，同時(shí)又使學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉．應(yīng)用新知例1.下列長(zhǎng)度的三條線段能否拼成三角形？為什么？（1）3cm、8cm、4cm；（2）5cm、6cm、11cm；（3）5cm、6cm、10cm.解：（1）不能，因?yàn)?cm+4cm<8cm．（2）不能，因?yàn)?cm+6cm=11cm．（3）能，因?yàn)?cm+6cm>10cm．歸納總結(jié)：判斷三條線段是否可以組成三角形，只需判斷兩條較短線段長(zhǎng)之和是否大于第三條線段長(zhǎng)即可.例2.一個(gè)三角形的三邊長(zhǎng)分別為4，7，x，那么x的取值范圍是()A．3＜x＜11B．4＜x＜7C．－3＜x＜11D．x＞3解：∵三角形的三邊長(zhǎng)分別為4，7，x，∴7－4＜x＜7＋4，即3＜x＜11.歸納總結(jié)：三角形的第三邊長(zhǎng)x滿足兩邊之差＜x＜兩邊之和.若三角形的三邊長(zhǎng)分別為a，b，則第三邊長(zhǎng)度x應(yīng)該滿足：|ab|<x<a+b.例3.若三角形的兩邊長(zhǎng)分別是2和7，第三邊長(zhǎng)為奇數(shù)，求第三邊的長(zhǎng).解：設(shè)第三邊的長(zhǎng)為x，根據(jù)兩邊之和大于第三邊得：x＜2+7即x＜9根據(jù)兩邊之差小于第三邊得：x>72即x>5所以x的值大于5小于9，又因?yàn)樗瞧鏀?shù)，所以x只能取7.例4.用一條長(zhǎng)為18cm的細(xì)繩圍成一個(gè)等腰三角形．（1）如果腰長(zhǎng)是底邊的2倍，那么各邊的長(zhǎng)是多少？（2）能圍成有一邊的長(zhǎng)是4cm的等腰三角形嗎？為什么？解：（1）設(shè)底邊長(zhǎng)為xcm，則腰長(zhǎng)為2xcm．x+2x+2x=18．解得x=3.6.所以，三邊長(zhǎng)分別為3.6cm，7.2cm，7.2cm．（2）①如果4cm長(zhǎng)的邊為底邊，設(shè)腰長(zhǎng)為xcm，則4+2x=18．解得x=7.②如果4cm長(zhǎng)的邊為腰，設(shè)底邊長(zhǎng)為xcm，則4×2+x=18.解得x=10.因?yàn)?+4＜10，不符合三角形兩邊的和大于第三邊，所以不能圍成腰長(zhǎng)為4的等腰三角形．由以上討論可知，第①種情況可以圍成底邊長(zhǎng)為4cm的等腰三角形．例5.蓋房子時(shí)，在窗框未安裝好之前，工人師傅常常先在窗框上斜釘一根木條，為什么要這樣做呢?生活中還有哪些是利用了這個(gè)原理？解：利用三角形的穩(wěn)定性.四邊形不穩(wěn)定,容易變形.斜釘一根木條后，就形成了兩個(gè)三角形，利用三角形的穩(wěn)定性可以預(yù)防窗框變形.例6.如圖，有一塊三角形的菜地，現(xiàn)要求分成面積比為1：1：2三塊，且圖中A處是三塊菜地的共同水源處，應(yīng)該怎么分？解：根據(jù)面積比值為1：1：2的要求，可以將三角形菜地的總面積看作4份.利用三角形的中線可以將三角形分成面積相等的兩個(gè)小三角形的性質(zhì).如圖，分別作出兩條中線，所得到的△ABE，△AED，△ADC的面積之比就是1：1：2.例7.如圖，AD為△ABC的中線，AB＝12cm，△ABD和△ADC的周長(zhǎng)差是4cm，求△ABC的邊AC的長(zhǎng)（AC＜AB）.解:∵AD為△ABC的中線∴BD＝CD∵△ABD和△ADC的周長(zhǎng)差是4cm∴AB+AD+BD﹣(AC+AD+CD)＝AB+AD+BD﹣AC﹣AD﹣BD＝AB﹣AC＝4cm∵AB＝12cm∴AC＝AB﹣4cm＝8cm∴△ABC的邊AC的長(zhǎng)為8cm例8.如圖，在△ABC中，E是BC上的一點(diǎn)，EC＝2BE，點(diǎn)D是AC的中點(diǎn)，設(shè)△ABC，△ADF和△BEF的面積分別為S△ABC，S△ADF和S△BEF，且S△ABC＝12，求S△ADF－S△BEF的值.例9.如圖，在△ABC中，AD⊥BC，AE平分∠BAC（∠B>∠C）.若∠B=80°，∠C=30°，求∠DAE.例10.如圖，在△ABC中，AD⊥BC，AE平分∠BAC（∠B>∠C）.若∠B=x°，∠C=y°，求∠DAE(用x,y表示).例11.下列各組圖形中，哪一組圖形中AD是△ABC的高（）例12.如圖，在△ABC中，AC＝8，BC＝4，高BD＝3，試作出BC邊上的高AE，并求AE的長(zhǎng).解：如圖，過點(diǎn)A作BC邊上的高線AE，交CB延長(zhǎng)線于點(diǎn)E

∵1/2BC?AE＝1/2AC?BD，AC＝8，BC＝4，高BD＝3∴1/2×4AE＝1/2×8×3解得AE＝6∴AE的長(zhǎng)為6師生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成,然后同桌互批;教師鼓勵(lì)學(xué)生到黑板前演示,再走到學(xué)生中間對(duì)個(gè)別學(xué)生指導(dǎo),在學(xué)生完成后組織學(xué)生進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)和實(shí)物投影展示,對(duì)于細(xì)節(jié)上存在的問題要讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò),必須做到解題規(guī)范.設(shè)計(jì)意圖：通過例題的解答，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生變相思考問題的能力，運(yùn)用知識(shí).學(xué)生審題是解題的關(guān)鍵，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).活動(dòng)三活動(dòng)三復(fù)習(xí)回顧思考：三角形的內(nèi)角和是多少？我們?cè)趺醋C明呢？設(shè)計(jì)意圖：由問題導(dǎo)入新課，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又引出了新課題，最后設(shè)置懸念，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生探究新知識(shí)起到很好的推動(dòng)作用，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們的注意力始終集中在課堂上．探究新知由于測(cè)量常常有誤差，這樣驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和等于180°，不能完全令人信服；又由于形狀不同的三角形有無(wú)數(shù)個(gè)，我們不可能用上述方法一一驗(yàn)證所有三角形的內(nèi)角和等于180°.因此，需要通過推理的方法去證明：任意一個(gè)三角形的內(nèi)角和等于180°.已知：△ABC.求證：∠A+∠B+∠C=180°證明方法三：推理驗(yàn)證法（1）證明：過點(diǎn)A作l∥BC，∴∠B=∠1(兩直線平行,內(nèi)錯(cuò)角相等)∠C=∠2(兩直線平行,內(nèi)錯(cuò)角相等)∵∠2+∠1+∠BAC=180°∴∠B+∠C+∠BAC=180°證明方法三：推理驗(yàn)證法（2）證明：延長(zhǎng)BC到D，過點(diǎn)C作CE∥BA∴∠A=∠1(兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等)∠B=∠2(兩直線平行，同位角相等)又∵∠1+∠2+∠ACB=180°∴∠A+∠B+∠ACB=180°證明方法三：推理驗(yàn)證法（3）證明：過D作DE∥AC,作DF∥AB∴∠C=∠EDB,∠B=∠FDC(兩直線平行，同位角相等)∠A+∠AED=180°，∠AED+∠EDF=180°(兩直線平行，同旁內(nèi)角相補(bǔ))∴∠A=∠EDF.∵∠EDB+∠EDF+∠FDC=180°∴∠A+∠B+∠C=180°思考：多種方法證明三角形內(nèi)角和等于180°的核心是什么？結(jié)論：借助的平行線“移角”的功能，將三個(gè)角轉(zhuǎn)化到一個(gè)平角上.師生活動(dòng)：學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流，最后以小組為代表匯報(bào)展示．設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式，不僅使學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)再創(chuàng)造的思維過程，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和科學(xué)精神.溯源三角形的內(nèi)角和定理：三角形內(nèi)角和等于180°.帕斯卡：（1623—1662）是法國(guó)著名的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家.早在300多年前，他12歲時(shí)，就獨(dú)立發(fā)現(xiàn)了任何三角形的內(nèi)角和都是180°.應(yīng)用新知例1.求出下列各圖中的x值.答案如上例2.如圖，在△ABC中，∠B=42°，∠C=78°，AD平分∠BAC．求∠ADC的度數(shù).解：∵∠B=42°，∠C=78°，∴∠BAC=180°∠B∠C=60°.∵AD平分∠BAC，∴∠CAD=1/2∠BAC=30°.∴∠ADC=180°∠C∠CAD=72°.例3.如圖，△ABC中，D在BC的延長(zhǎng)線上，過D作DE⊥AB于E，交AC于F.已知∠A＝30°，∠FCD＝80°，求∠D.解：∵DE⊥AB，∴∠FEA＝90°．∵在△AEF中，∠FEA＝90°，∠A＝30°，∴∠AFE＝180°－∠FEA－∠A＝60°.又∵∠CFD＝∠AFE，∴∠CFD＝60°.∴在△CDF中，∠D＝180°－∠CFD－∠FCD＝40°.歸納總結(jié)事實(shí)上，在△AEF中，∠A+∠AFE+∠AEF=180°,在△CDF中，∠D+∠FCD+∠CFD＝180°,而∠AFE=∠CFD，故有∠A+∠AEF=∠D+∠FCD.這樣的模型我們稱之為“八字模型”.由三角形的內(nèi)角和定理易得∠A+∠B=∠C+∠D.常見的模型由三角形的內(nèi)角和定理易得，∠1+∠2=∠3+∠4.例4.在△ABC中，已知∠A=60°，∠B：∠C=2︰1，求∠B和∠C.解：設(shè)∠C為x°，則∠B為2x°，從而有x+2x+60＝180.解得x＝40.∴2x＝80.答：∠C，∠B的度數(shù)分別為40°，80°.總結(jié)：幾何問題借助方程來(lái)解，這是一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想.變式：在△ABC中，已知∠B=x°，AD、CE是△ABC的兩條角平分線，CE與AD相交于點(diǎn)O，求∠AOC的度數(shù)．例5.如圖，B島在A島的南偏西40°方向，C島在A島的南偏東15°方向，C島在B島的北偏東80°方向，求從C島看A，B兩島的視角∠ACB的度數(shù).師生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成,然后同桌互批;教師鼓勵(lì)學(xué)生到黑板前演示,再走到學(xué)生中間對(duì)個(gè)別學(xué)生指導(dǎo),在學(xué)生完成后組織學(xué)生進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)和實(shí)物投影展示,對(duì)于細(xì)節(jié)上存在的問題要讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò),必須做到解題規(guī)范.設(shè)計(jì)意圖：通過例題的解答，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生變相思考問題的能力，運(yùn)用知識(shí).學(xué)生審題是解題的關(guān)鍵，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).探究新知思考：如下圖所示是我們常用的三角板，它們兩銳角的度數(shù)之和分別為多少度?追問：如圖，在Rt△ABC中，∠C=90°，兩銳角的和等于多少呢？解：在Rt△ABC中，∵∠C=90°，由三角形內(nèi)角和定理，可得：∠A+∠B=90°.由此可得：直角三角形的兩個(gè)銳角互余.直角三角形的表示：直角三角形可以用符號(hào)“Rt△”表示，直角三角形ABC可以寫成Rt△ABC．應(yīng)用格式：在Rt△ABC中，∵∠C=90°，∴∠A+∠B=90°．師生活動(dòng)：學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組交流，最后以小組為代表匯報(bào)展示．設(shè)計(jì)意圖：把未知的知識(shí)交給學(xué)生，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，體會(huì)到可以用自己的能力去解決新問題，探索新方法，從而獲得成功的喜悅．這樣一來(lái)又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作精神，同時(shí)又使學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉．應(yīng)用新知例1.如圖，在△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB于點(diǎn)D，若∠A=40°，求∠BCD.解：在Rt△ABC中，∠A+∠B+∠ACB=180°，∴∠B=50°,在Rt△BDC中，∠B+∠BCD+∠BDC=180°∴∠BCD=40°.思考：從以上例題中我們能得到什么啟發(fā)？事實(shí)上，在Rt△ABC中，∠A+∠B+∠ACB=180°，在Rt△ADC中，∠A+∠ACD+∠ADC=180°因此，∠B=∠ACD，同理可得，∠A=∠BCD.例2.如圖,在△ABC中，∠B=50°，高AD、CE交于H，求∠AHC.提示：能否找出以上雙垂直模型？例3.如圖，∠C=∠D=90°，AD，BC相交于點(diǎn)E.∠CAE與∠DBE有什么關(guān)系？為什么？事實(shí)上，這是一個(gè)條件更多的“八字型”.如圖，∠B=∠D=90°，AD交BC于點(diǎn)O，則∠A=∠C.師生活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生審題，學(xué)生弄清題意后，師生共同分析思路，學(xué)生口答，教師板書解題過程.設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考；發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)數(shù)學(xué)民主，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生合作互助意識(shí)，提高數(shù)學(xué)交流與數(shù)學(xué)表達(dá)能力.應(yīng)用新知例4.如圖，在△ABC中，∠A+∠B=90°，那么△ABC直角三角形嗎？歸納總結(jié)：直角三角形的判定有兩個(gè)角互余的三角形是直角三角形.應(yīng)用格式：在△ABC中，∵∠A+∠B=90°，∴△ABC是直角三角形．例5.如圖，AB∥CD，∠CAB和∠ACD的平分線相交于H點(diǎn)，那么△AHC是直角三角形嗎？為什么？例6.如圖，在△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB于點(diǎn)D，若∠A=40°，求∠BCD.解：在Rt△ABC中，∠A+∠B+∠ACB=180°，∴∠B=50°,在Rt△BDC中，∠B+∠BCD+∠BDC=180°∴∠BCD=40°.思考：從以上例題中我們能得到什么啟發(fā)？雙垂直模型事實(shí)上，在Rt△ABC中，∠A+∠B+∠ACB=180°，在Rt△ADC中，∠A+∠ACD+∠ADC=180°因此，∠B=∠ACD，同理可得，∠A=∠BCD.例7.如圖,在△ABC中，∠B=50°，高AD、CE交于H，求∠AHC.解：∵AD、CE是△ABC的高，∴∠CEB=∠CDA=90°，在Rt△EBC中，∠B+∠BCH=90°.在Rt△HDC中，∠CHD+∠BCH=90°.∴∠CHD=∠B=50°，∴∠AHC=180°∠CHD=130°.思考：從以上例題中我們能得到什么啟發(fā)？如圖，△ABC中，CD⊥AB于D，BE⊥AC于E，CD，BE相交于點(diǎn)F，∠A與∠BFC有如下關(guān)系：∠A+∠BFC=180°.證明：∵CD⊥AB于點(diǎn)D，BE⊥AC于點(diǎn)E，∴∠BEA=∠BDF=90°.∴∠ABE+∠A=90°，∠ABE+∠DFB=90°.∴∠A=∠DFB.∵∠DFB+∠BFC=180°，∴∠A+∠BFC=180°.例8.如圖，∠C=∠D=90°，AD，BC相交于點(diǎn)E.∠CAE與∠DBE有什么關(guān)系？為什么？解：∠CAE=∠DBE.理由如下：在Rt△ACE中，∠CAE=90°∠AEC.在Rt△BDE中，∠DBE=90°∠BED.∵∠AEC=∠BED，∴∠CAE=∠DBE.總結(jié)歸納：雙垂八字型如圖，∠B=∠D=90°，AD交BC于點(diǎn)O，則∠A=∠C.證明：∵∠B=∠D=90°，∴∠A+∠AOB=90°，∠C+∠COD=90°.∵∠AOB=∠COD，∴∠A=∠C.思考：如圖，在△ABC中，∠A+∠B=90°，那么△ABC直角三角形嗎？解：△ABC是直角三角形，理由如下：在△ABC中，因?yàn)椤螦+∠B+∠C=180°，而∠A+∠B=90°，所以∠C=90°，即△ABC是直角三角形.歸納總結(jié)：直角三角形的判定有兩個(gè)角互余的三角形是直角三角形.應(yīng)用格式：在△ABC中，∵∠A+∠B=90°，∴△ABC是直角三角形．師生活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生思考，待學(xué)生充分交流后，教師選代表總結(jié)，教師補(bǔ)充．設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式，不僅使學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)再創(chuàng)造的思維過程，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和科學(xué)精神.探究新知思考：假期，果果到爺爺?shù)霓r(nóng)田中幫忙，其中有一塊田是三角形形狀的.果果沿著這塊三角形農(nóng)田周圍的小路，按逆時(shí)針行走.小明每從AC小路到AB小路時(shí)，身體轉(zhuǎn)過的角度是多少？三角形的外角：如圖，把△ABC的一邊BC延長(zhǎng)，得到∠ACD，像這樣，三角形的一邊與另一邊的延長(zhǎng)線組成的角，叫做三角形的外角.∠ACD是△ABC的一個(gè)外角.三角形的外角應(yīng)具備的條件：①角的頂點(diǎn)是三角形的頂點(diǎn)，②角的一邊是三角形的一邊，③另一邊是三角形中一邊的延長(zhǎng)線.思考：如圖，延長(zhǎng)AC到E，∠BCE是不是△ABC的一個(gè)外角？∠DCE是不是△ABC的一個(gè)外角？∠BCE是△ABC的一個(gè)外角，∠DCE不是△ABC的一個(gè)外角.追問：每個(gè)頂點(diǎn)處有幾個(gè)外角？它們有何關(guān)系？每個(gè)頂點(diǎn)處有2個(gè)外角，如上圖，△ABC在點(diǎn)C處有兩個(gè)外角，分別是∠BCE和∠ACD，它們是對(duì)頂角，因此它們相等.追問：三角形共有幾個(gè)外角？每一個(gè)三角形都有6個(gè)外角．每一個(gè)頂點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的外角都有2個(gè)，且這2個(gè)角為對(duì)頂角.思考：三角形的一個(gè)外角和它相鄰的內(nèi)角有何數(shù)量關(guān)系？三角形的一個(gè)外角和它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角有何數(shù)量關(guān)系？求證：∠BCD=∠A+∠B.證法一：由三角形的內(nèi)角和可知∠A+∠B+∠ACB=180°由鄰補(bǔ)角的定義可知∠BCD+∠ACB=180°∴∠BCD=∠A+∠B.思考：你還有其他證法嗎？三角形內(nèi)角和定理的推論:三角形的外角等于與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和.應(yīng)用格式：∵∠ACD是△ABC的一個(gè)外角，∴∠ACD=∠A+∠B.說(shuō)明：推論是由定理直接推出的結(jié)論.和定理一樣，推論可以作為進(jìn)一步推理的依據(jù).思考：如圖，∠BAE，∠CBF，∠ACD是△ABC的三個(gè)外角，它們的和是多少？解：由三角形的一個(gè)外角等于與它不相鄰的兩個(gè)內(nèi)角的和，得∠BAE=∠2+∠3，∠CBF=∠1+∠3，∠ACD=∠1+∠2.又知∠1+∠2+∠3=180°，所以∠BAE+∠CBF+∠ACD=2(∠1+∠2+∠3)=360°.追問：你還有其他解法嗎？三角形的外角和：三角形每個(gè)頂點(diǎn)處分別有兩個(gè)外角，如果每個(gè)處各取一個(gè)外角，那么這三個(gè)外角的和就叫做三角形的外角和.結(jié)論：三角形的外角和等于360°.師生活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生思考三角形的外角，待學(xué)生充分交流后，教師選代表總結(jié)，教師補(bǔ)充．設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)三角形外角的探索，拓展學(xué)生的思維.嘗試不同解法，培養(yǎng)思維發(fā)散性.應(yīng)用新知例1.如圖，∠BEC是哪個(gè)三角形的外角？∠AEC是哪個(gè)三角形的外角？∠EFD是哪個(gè)三角形的外角？說(shuō)一說(shuō)圖中還有外角嗎？解：∠BEC是△AEC的外角；∠AEC是△BEC的外角；∠EFD是△BEF和△DCF的外角.例2.求出下列圖形中∠1的度數(shù).例3.已知圖中∠A、∠B、∠C分別為80°，20°，30°，求∠1的度數(shù).解：∵∠2是△ACD的一個(gè)外角，∴∠2=∠3+∠C=110°，∵∠1是△BDE的一個(gè)外角，∴∠1=∠B+∠2=130°.追問：如何把圖中∠1、∠2、∠3按由大到小的順序排列？例4.如圖，D是△ABC的BC邊上一點(diǎn)，∠B＝∠BAD，∠ADC＝80°,∠BAC=70°.求：（1）∠B的度數(shù)；（2）∠C的度數(shù).解:（1）因?yàn)椤螦DC是△ABD的外角，所以∠ADC＝∠B＋∠BAD＝80°.又因?yàn)椤螧＝∠BAD，所以∠B＝80°÷2＝40°.（2）在△ABC中，因?yàn)椤螧＋∠BAC＋∠C＝180°，所以∠C＝180°－∠B－∠BAC＝180°－40°－70°＝70°例5.如圖，求∠A+∠B+∠C+∠D+∠E的度數(shù).例6.如圖，∠A＋∠B＋∠C＋∠D＋∠E＋∠F=.師生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成,然后同桌互批;教師鼓勵(lì)學(xué)生到黑板前演示,再走到學(xué)生中間對(duì)個(gè)別學(xué)生指導(dǎo),在學(xué)生完成后組織學(xué)生進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)和實(shí)物投影展示,對(duì)于細(xì)節(jié)上存在的問題要讓學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò),必須做到解題規(guī)范.設(shè)計(jì)意圖：通過例題的解答，讓學(xué)生真正掌握外角的應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生變相思考問題的能力，運(yùn)用知識(shí).學(xué)生審題是解題的關(guān)鍵，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).課堂小結(jié)師生活動(dòng)：教師和學(xué)生一起回顧本節(jié)課所講的內(nèi)容.本節(jié)課你學(xué)到了什么？什么是三角形？如何表示？其基本要素有哪些？三角形如何分類？三角形的三邊有何數(shù)量關(guān)系？這種數(shù)量關(guān)系有何應(yīng)用？三角形具有穩(wěn)定性，你能舉出幾個(gè)例子嗎？你會(huì)畫三角形的中線、角平分線和高嗎？它們有什么區(qū)別和聯(lián)系？三角形的內(nèi)角和是多少？如何證明？直角三角形的性質(zhì)是什么？如何判定？什么是三角形的外角？三角形的外角有什么性質(zhì)？設(shè)計(jì)意圖：通過小結(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí).由教師引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有助于學(xué)生在理解新知識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)把知識(shí)系統(tǒng)化，條理化.當(dāng)堂練習(xí)1.圖中的銳角三角形有()A.3個(gè)B.4個(gè)C.5個(gè)D.6個(gè)2.下面給出的四個(gè)三角形都有一部分被遮擋，其中不能判斷三角形類型的是（

）3.下列長(zhǎng)度的線段不能組成三角形的是（）A.3，8，4 B.4，9，6C.15，20，8 D.9，15，84.如圖，橋梁的斜拉鋼索是三角形的結(jié)構(gòu)，主要是為了()A.節(jié)省材料,節(jié)約成本B.保持對(duì)稱C.利用三角形的穩(wěn)定性D.美觀漂亮5.具備下列條件的△ABC中，不是直角三角形的是（）A．∠A+∠B=∠CB．∠A∠B=∠CC．∠A∶∠B∶∠C=1∶2∶3D．∠A=2∠B=3∠C6.在一個(gè)直角三角形中，有一個(gè)銳角等于40°，則另一個(gè)銳角的度數(shù)是（）A．40°B．50°C．60°D．70°7.具備下列條件的△ABC中，不是直角三角形的是（）A．∠A+∠B=∠CB．∠A∠B=∠CC．∠A∶∠B∶∠C=1∶2∶3D．∠A=2∠B=3∠C8.如圖，AB∥CD，∠A＝37°，∠C＝63°，那么∠F等于()A.26°B.63°C.37°D.60°9.如圖，共有6個(gè)三角形，其中以AC為邊的三角形是________________________；以∠B為內(nèi)角的三角形有_________________________.10.已知等腰三角形的兩邊長(zhǎng)分別為8cm，3cm，則這個(gè)三角形的周長(zhǎng)為_______.11.在△ABC中，∠A=35°，∠B=43°，則∠C=°.12.如圖，則∠1+∠2+∠3+∠4=______°.13.若a，b，c是△ABC的三邊長(zhǎng)，化簡(jiǎn)|a－b－c|＋|b－c－a|＋|c＋a－b|.14.BD是△ABC的中線，AB＝5，BC＝3，求△ABD和△BCD的周長(zhǎng)的差.15.如圖所示，在△ABC中，AB＝AC＝5，BC＝6，AD⊥BC于點(diǎn)D，且AD＝4，若點(diǎn)P在邊AC上移動(dòng)，求BP的最小值.16.如圖，在△ABC中，∠A＝1/2∠B＝1/3∠ACB，CD是△ABC的高，CE是∠ACB的平分線，求∠DCE的度數(shù)．17.如圖，在△ABC中，已知∠B=1/2∠A=1/3∠C.求證:△ABC為直角三角形.18.如圖，∠A=51°，∠B=20°，∠C=30°，求∠BDC的度數(shù).師生活動(dòng)：學(xué)生做練習(xí)，教師訂正答案.設(shè)計(jì)意圖：通過練習(xí)來(lái)鞏固、強(qiáng)化課堂上所學(xué)的知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí).通過分層練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善.同時(shí)強(qiáng)化本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn).單元作業(yè)設(shè)計(jì)A組A組A． B． C． D．【答案】D故選：D．【答案】B【分析】此題主要考查了三角形