［摘要］數(shù)字技術(shù)不斷推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展，新商科教學(xué)創(chuàng)新變得越來越重要，其人才培養(yǎng)面臨著時(shí)代認(rèn)知感不明確、經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題導(dǎo)向缺失和學(xué)生實(shí)踐效果難達(dá)標(biāo)等教學(xué)痛點(diǎn)。在CDIO-PBL-OBE協(xié)同教學(xué)理念的指導(dǎo)下，新商科教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)構(gòu)建了以“時(shí)代環(huán)境—問題導(dǎo)向—產(chǎn)出目標(biāo)”為框架的教學(xué)邏輯，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在教與學(xué)方法上，教師端實(shí)行“問題導(dǎo)向”結(jié)合“產(chǎn)出關(guān)注”的“場(chǎng)景式”教學(xué)方法，學(xué)生端主動(dòng)進(jìn)行“問題意識(shí)”結(jié)合“實(shí)戰(zhàn)技能”的“沉浸式”學(xué)習(xí)，以形成教與學(xué)的雙向培養(yǎng)合力。在教學(xué)實(shí)施效果上，新商科人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)將實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)—實(shí)踐技能—素質(zhì)美感”的效果。教學(xué)創(chuàng)新改革將高效服務(wù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和商業(yè)人才領(lǐng)域的突破創(chuàng)新。［關(guān)鍵詞］CDIO-PBL-OBE理念；新商科教學(xué)；“場(chǎng)景式”教學(xué)；“沉浸式”學(xué)習(xí)一、引言隨著數(shù)字全球化的不斷深入，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展?jié)B透經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的方方面面，許多新的時(shí)代發(fā)展問題和工作需求快速凸顯，新商科教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)運(yùn)而生。新商科指的是在新的時(shí)代背景下，著眼于解決新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，將新的技術(shù)、理念、模式、方法融入傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科進(jìn)行多學(xué)科交叉重組，為學(xué)生提供具有時(shí)代性、復(fù)合性、創(chuàng)新性的跨學(xué)科教育。新商科人才培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，在當(dāng)今快速發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)具備跨學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新思維能力的新商科人才求賢若渴。通過教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，使他們能夠在復(fù)雜多變的商業(yè)環(huán)境中迅速找到解決方案，為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供有力的智力支持。另一方面，新商科的教學(xué)創(chuàng)新探索有助于推動(dòng)教育領(lǐng)域的改革與發(fā)展。傳統(tǒng)商科教育模式在面對(duì)數(shù)字技術(shù)的沖擊時(shí)，逐漸顯露出其局限性。在全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，新的技術(shù)和新的時(shí)代問題不斷涌現(xiàn)，國(guó)家需要大量具有“理論+實(shí)踐+復(fù)合”的新商科人才來推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展。新商科人才培養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能夠緊密結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。但目前的人才培養(yǎng)存在諸多教學(xué)痛點(diǎn)，有效的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)迫在眉睫，這不僅是應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)的必然選擇，也是推動(dòng)社會(huì)、教育和經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。二、“時(shí)代環(huán)境—問題導(dǎo)向—產(chǎn)出達(dá)標(biāo)”下的商科教學(xué)實(shí)施痛點(diǎn)（一）時(shí)代認(rèn)知感不明確傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)出現(xiàn)了時(shí)代認(rèn)知感不明確的突出問題，這主要體現(xiàn)在教育者和受教育者對(duì)當(dāng)前數(shù)字技術(shù)賦能經(jīng)濟(jì)社會(huì)融合發(fā)展的理解不夠深入，未能緊跟新時(shí)代的發(fā)展步伐，對(duì)新興的商業(yè)模式、技術(shù)手段和風(fēng)云變幻的國(guó)際市場(chǎng)趨勢(shì)缺乏足夠的認(rèn)知。同時(shí)，教學(xué)培養(yǎng)方式也無法適應(yīng)新時(shí)代的需求，傳統(tǒng)的教育模式過于理論化，缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性，無法有效培養(yǎng)出能夠應(yīng)用數(shù)字新技術(shù)、具備實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維能力的經(jīng)濟(jì)管理人才，無法應(yīng)對(duì)國(guó)家發(fā)展的重大戰(zhàn)略需求。在這種情況下，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)還應(yīng)提升家國(guó)素質(zhì)美感，場(chǎng)景式教學(xué)引入的重要性就更加明確［1］。（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題導(dǎo)向缺失商科人才培養(yǎng)出現(xiàn)了問題導(dǎo)向缺失的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在教育過程中缺乏對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域重大問題的提煉和深入探討，教學(xué)培養(yǎng)過程與實(shí)際需求脫節(jié)［2］，導(dǎo)致學(xué)生無法從當(dāng)下時(shí)代和實(shí)際問題出發(fā)，理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，也無法形成解決實(shí)際問題的能力。問題導(dǎo)向的缺失還限制了學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)的研判和微觀企業(yè)運(yùn)作管理能力的發(fā)揮。在缺乏時(shí)代實(shí)際問題引導(dǎo)的情況下，學(xué)生往往只能被動(dòng)地接受理論知識(shí)，而無法主動(dòng)思考和創(chuàng)新拓展。這種教育模式無法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題的能力，也無法滿足快速變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)掌握數(shù)字新技術(shù)的經(jīng)濟(jì)管理人才的需求。（三）實(shí)踐效果難達(dá)標(biāo)商科人才培養(yǎng)出現(xiàn)了實(shí)踐效果難達(dá)標(biāo)的問題，這是當(dāng)前商科教學(xué)領(lǐng)域面臨的一大挑戰(zhàn)。這一問題主要體現(xiàn)在學(xué)生在接受商科教育后，無法對(duì)微觀企業(yè)運(yùn)作和宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展遇到的重大問題獨(dú)立提出應(yīng)有的解決方案，無法將所學(xué)的理論知識(shí)和數(shù)字技術(shù)有效地應(yīng)用到實(shí)際情境中。這種學(xué)習(xí)產(chǎn)出的不足，直接影響了經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域人才培養(yǎng)的質(zhì)量與新時(shí)代國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。實(shí)踐效果難達(dá)標(biāo)反映了目前商科教學(xué)培養(yǎng)過程中存在的深層次問題。傳統(tǒng)的教育模式往往側(cè)重于知識(shí)的灌輸，而非能力的培養(yǎng)，更無法使學(xué)生具備適應(yīng)時(shí)代快速變化的實(shí)踐落地能力。學(xué)生雖然掌握了大量的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。這種模式下，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和解決問題的能力。經(jīng)濟(jì)管理是一個(gè)快速變化、充滿挑戰(zhàn)的領(lǐng)域。社會(huì)需要的不僅僅是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的人才，更需要能夠獨(dú)立思考、創(chuàng)新解決問題的新時(shí)代人才。然而，當(dāng)前的教學(xué)培養(yǎng)方式難以真正讓學(xué)生提出推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的解決方案，無法滿足新業(yè)態(tài)對(duì)掌握數(shù)字技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求。三、CDIO-PBL-OBE協(xié)同融合教學(xué)設(shè)計(jì)理念協(xié)同共建機(jī)制是推動(dòng)新商科、新文科建設(shè)走深走實(shí)的重要保障［3］。在數(shù)字全球化快速演變的時(shí)代背景下，為了培養(yǎng)出具備時(shí)代場(chǎng)景感知、問題意識(shí)導(dǎo)向和適應(yīng)時(shí)代快速變化的經(jīng)濟(jì)管理人才，CDIO、PBL和OBE協(xié)同理念的新商科教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)運(yùn)而生，旨在培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和應(yīng)用數(shù)字新技術(shù)的創(chuàng)新技能，使學(xué)生能夠適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，成為具有國(guó)際視野、掌握數(shù)字技術(shù)、適應(yīng)時(shí)代快速演變的經(jīng)濟(jì)管理人才。（一）CDIO理念下的新商科教學(xué)設(shè)計(jì)思路時(shí)代認(rèn)知感不明確要求CDIO（構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）工程教育理念需貫穿經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的全流程。CDIO理念注重?cái)?shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新環(huán)境，決定了教學(xué)過程中必須面對(duì)的時(shí)代發(fā)展問題（見圖1），強(qiáng)調(diào)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域?qū)W習(xí)中的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［4］。在構(gòu)思階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)案例導(dǎo)入能夠引導(dǎo)學(xué)生了解商科實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景；在設(shè)計(jì)階段，學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及其相關(guān)基礎(chǔ)理論，掌握洞察經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的工具方法；在實(shí)現(xiàn)階段，學(xué)生將運(yùn)用所學(xué)的多學(xué)科融合知識(shí)，分析實(shí)際案例，對(duì)具體的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題提出符合當(dāng)下時(shí)代情景的具體措施和建議；在運(yùn)作階段，學(xué)生將商業(yè)策劃、政策建議等通過學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)落地實(shí)際操作［5］，完成從學(xué)科理論到改造世界的通路流程。場(chǎng)景式教學(xué)是一種將學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際情境相結(jié)合的教學(xué)方法，通過模擬真實(shí)的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提升實(shí)踐素質(zhì)和解決時(shí)代問題的能力［6］。（二）PBL理念下的新商科教學(xué)設(shè)計(jì)思路經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題導(dǎo)向缺失要求PBL（問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）理念深入教學(xué)培養(yǎng)的全環(huán)節(jié)。以數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代重大問題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中采用的數(shù)字技術(shù)、方法論以及解決方案等3個(gè)方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究，可以促進(jìn)產(chǎn)出導(dǎo)向教育的實(shí)施，并向數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代面臨的重大經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題進(jìn)行反饋（見圖1）。在基礎(chǔ)理論、研究方法、政策主張、趨勢(shì)研判等課程環(huán)節(jié)設(shè)置了一系列與經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域相關(guān)的實(shí)際問題，如經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、貿(mào)易政策實(shí)施、產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型、對(duì)外開放戰(zhàn)略等，要求學(xué)生通過查閱資料、討論交流等方式尋找解決方案。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念在新商科人才培養(yǎng)中顯得尤為重要。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念強(qiáng)調(diào)以實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力［7］。這種學(xué)習(xí)理念能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的知識(shí)和技能，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用到實(shí)際問題解決中。通過問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生可以接觸到真實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展案例，了解到國(guó)家乃至全球經(jīng)濟(jì)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生也可以在解決問題的過程中不斷試錯(cuò)、調(diào)整和優(yōu)化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方案，從而提升自己的咨政議政素養(yǎng)和解決問題的能力。（三）OBE理念下的新商科教學(xué)設(shè)計(jì)思路學(xué)生實(shí)踐效果難達(dá)標(biāo)要求OBE（產(chǎn)出導(dǎo)向的教育）理念必須融入教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)考核，以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。產(chǎn)出導(dǎo)向教育依賴數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展新環(huán)境，并服務(wù)于數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代需求，也推動(dòng)時(shí)代問題的挖掘（見圖1）。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理念的重要性在于，它強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題的能力。這種理念要求在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的教學(xué)過程中，不僅要傳授基本的理論知識(shí)和政策主張，更要注重學(xué)生在數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速演化的時(shí)代中能夠開展解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展難題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生參與研究數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的國(guó)家發(fā)展問題、企業(yè)變革應(yīng)對(duì)方式等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出，切實(shí)解決實(shí)踐效果難達(dá)標(biāo)的問題。OBE理念鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中。通過實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可以提高自己解決問題的能力，提出更加有效的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展措施和建議。此外，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理念還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。在解決數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的過程中，學(xué)生需要與團(tuán)隊(duì)成員密切合作，共同探索發(fā)展之道。四、“時(shí)代—問題—產(chǎn)出”三維教學(xué)框架、內(nèi)容與方法（一）“時(shí)代環(huán)境—問題導(dǎo)向—產(chǎn)出目標(biāo)”的“五模塊、四維度”教學(xué)框架經(jīng)濟(jì)管理新商科的教學(xué)框架包括經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新思維、學(xué)科交叉與發(fā)展趨勢(shì)等5個(gè)知識(shí)模塊，涵蓋了知識(shí)模塊、時(shí)代環(huán)境、問題導(dǎo)向、產(chǎn)出目標(biāo)等4個(gè)對(duì)標(biāo)維度（見表1）。每個(gè)模塊都緊密結(jié)合時(shí)代環(huán)境，以問題為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力和素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論模塊從微觀到宏觀的演變，引導(dǎo)學(xué)生思考理論演變的原因并運(yùn)用理論分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；實(shí)踐應(yīng)用模塊強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)需求與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)融合，讓學(xué)生明白創(chuàng)新的重要性并熟練制定實(shí)際的解決方案；創(chuàng)新思維培養(yǎng)模塊關(guān)注數(shù)字化轉(zhuǎn)型沖擊，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字化新時(shí)代的創(chuàng)新能力；多學(xué)科交叉融合模塊探討學(xué)科融合的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提升學(xué)生跨學(xué)科合作與綜合分析問題的能力；新趨勢(shì)與前沿探索模塊聚焦全球化與可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生能夠洞察行業(yè)動(dòng)態(tài)并引領(lǐng)前沿實(shí)踐。該框架全面且系統(tǒng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理人才，使其能夠適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)管理環(huán)境。（二）“理論知識(shí)+實(shí)踐能力+素質(zhì)美感”的內(nèi)容安排新商科教學(xué)旨在全面介紹經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的核心概念、理論框架和實(shí)踐策略，幫助學(xué)生深入理解并掌握新商科的核心技能。這些主體內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)理論知識(shí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)美感，也分別回應(yīng)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要求。理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要借助跨學(xué)科的課程共享機(jī)制［8］，在經(jīng)、管、工學(xué)科領(lǐng)域多方位打造具備綜合素養(yǎng)的新商科人才［9］。主要的教學(xué)內(nèi)容安排有以下5個(gè)方面。第一，新商科概述。教學(xué)內(nèi)容首先介紹新商科的基本概念、發(fā)展歷程和學(xué)科的重要性。通過案例分析和討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新商科在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用和意義。第二，新商科理論基礎(chǔ)。在理論模塊，教學(xué)基于新商科理論發(fā)展脈絡(luò)和思想演變過程，將深入探討各學(xué)科理論在新商科中的交叉應(yīng)用演進(jìn)。通過對(duì)理論體系的梳理分析，幫助學(xué)生理解不同理論的優(yōu)勢(shì)和局限性，為學(xué)生在實(shí)際新商科實(shí)踐操作中靈活運(yùn)用奠定理論分析框架。第三，新商科實(shí)踐策略。實(shí)踐策略是新商科教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵之一。教學(xué)將詳細(xì)講解基于市場(chǎng)需求和競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)的實(shí)踐原則，幫助學(xué)生在新商科環(huán)境下養(yǎng)成扎實(shí)的實(shí)踐能力。同時(shí)，教學(xué)還將介紹技術(shù)產(chǎn)業(yè)整合、創(chuàng)新發(fā)展的方法和風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等實(shí)踐策略，幫助學(xué)生提升在新商科領(lǐng)域的實(shí)踐能力和應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況的能力，在理論層面為學(xué)生總結(jié)新商科實(shí)踐策略的理論要素與要點(diǎn)。第四，新商科實(shí)踐方法。在實(shí)踐方法方面，教學(xué)內(nèi)容將分別重點(diǎn)引入校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐的多種手段，并實(shí)施經(jīng)、管、工跨學(xué)科的交叉培養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)踐包括模擬商業(yè)環(huán)境、項(xiàng)目實(shí)踐、案例分析等；校外實(shí)踐則涉及企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等［10］。教學(xué)內(nèi)容將利用案例詳細(xì)解析這些實(shí)踐方法的操作流程、要點(diǎn)和優(yōu)劣勢(shì)，幫助學(xué)生能夠在實(shí)操中制定有效的新商科實(shí)踐計(jì)劃。第五，新商科發(fā)展新趨勢(shì)。隨著科技和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，新商科正朝著數(shù)字化、智能化、融合化、國(guó)際化的方向發(fā)展。教學(xué)將介紹大數(shù)據(jù)分析、人工智能應(yīng)用、跨學(xué)科融合和國(guó)際合作等新趨勢(shì)，幫助學(xué)生了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，把握時(shí)代脈搏，提升在新商科領(lǐng)域的人才競(jìng)爭(zhēng)力。（三）“場(chǎng)景式”教學(xué)方法和“沉浸式”學(xué)習(xí)方法新商科的教學(xué)方法針對(duì)時(shí)代認(rèn)知感不明確、問題導(dǎo)向缺失和實(shí)踐效果難達(dá)標(biāo)的教學(xué)痛點(diǎn)，落實(shí)CDIO-PBL-OBE協(xié)同育人理念，結(jié)合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)行“問題導(dǎo)向”結(jié)合“產(chǎn)出關(guān)注”的“場(chǎng)景式”教學(xué)方法，提升新商科人才的培養(yǎng)效果。學(xué)生根據(jù)教學(xué)方法，主動(dòng)進(jìn)行“問題意識(shí)”結(jié)合“實(shí)戰(zhàn)技能”的“沉浸式”學(xué)習(xí)，以形成教與學(xué)的雙向培養(yǎng)合力。1.“問題導(dǎo)向”結(jié)合“產(chǎn)出關(guān)注”的“場(chǎng)景式”教學(xué)方法。新商科專業(yè)課程根據(jù)CDIO-PBL-OBE理念實(shí)施案例分析法、互動(dòng)討論法和模擬實(shí)戰(zhàn)法進(jìn)行“問題導(dǎo)向”結(jié)合“產(chǎn)出關(guān)注”的“場(chǎng)景式”教學(xué)。在課堂上選取典型的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)運(yùn)作案例，引導(dǎo)學(xué)生帶著時(shí)代問題進(jìn)行深入分析，通過案例的講解和討論，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用，以及在不同情境下的調(diào)整和優(yōu)化。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，提出自己的見解和疑問，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，提升自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力［11］，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考能力。在課堂教學(xué)的中后期，教師依托教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)設(shè)計(jì)來模擬經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)運(yùn)作任務(wù)，讓學(xué)生在模擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作，通過模擬實(shí)戰(zhàn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)管理論指導(dǎo)商業(yè)實(shí)踐的能力，進(jìn)而掌握實(shí)際落地技能。“問題導(dǎo)向”結(jié)合“產(chǎn)出關(guān)注”的“場(chǎng)景式”教學(xué)方法突出了時(shí)代重大需求，強(qiáng)化問題導(dǎo)向教學(xué)理念的應(yīng)用和實(shí)踐［12］，注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)過后對(duì)開展經(jīng)濟(jì)管理實(shí)戰(zhàn)能力的養(yǎng)成，這需要“場(chǎng)景式”教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施。場(chǎng)景式教學(xué)能夠幫助學(xué)生更深入地了解行業(yè)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作方式和企業(yè)市場(chǎng)環(huán)境，通過模擬國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)操作，讓學(xué)生感受到新商科專業(yè)學(xué)習(xí)的魅力和挑戰(zhàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性［13］。場(chǎng)景式教學(xué)能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在模擬場(chǎng)景中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高解決問題的能力。此外，場(chǎng)景式教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在數(shù)字化快速演變的當(dāng)下時(shí)代，創(chuàng)新能力是非常重要的。通過場(chǎng)景式教學(xué)，學(xué)生可以接觸到各種創(chuàng)新性的商業(yè)模式和技術(shù)手段，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。2.“問題意識(shí)”結(jié)合“實(shí)戰(zhàn)技能”的“沉浸式”學(xué)習(xí)方法。在新商科教學(xué)培養(yǎng)過程中，結(jié)合“問題意識(shí)”和“實(shí)戰(zhàn)技能”的“沉浸式”學(xué)習(xí)方法，旨在為學(xué)生提供一個(gè)高度仿真、互動(dòng)和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以幫助他們更好地掌握跨經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的核心知識(shí)和技能。“問題導(dǎo)向”結(jié)合“產(chǎn)出關(guān)注”的“場(chǎng)景式”教學(xué)方法通過案例分析法、互動(dòng)討論法和模擬實(shí)戰(zhàn)法來具體呈現(xiàn)，這就要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)方法分別開展自主學(xué)習(xí)法、反思學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，了解經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的基本理論和研究方法。通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力［14］。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程進(jìn)行反思和總結(jié)，分析成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處。通過反思學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析和管理理論應(yīng)用的掌握，提升學(xué)習(xí)效果。組織學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)運(yùn)作的案例分析或模擬實(shí)戰(zhàn)任務(wù)，通過合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。“問題意識(shí)”是這一學(xué)習(xí)方法的核心。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題［15］。通過設(shè)定實(shí)際業(yè)務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生置身于其中，主動(dòng)面對(duì)各種可能遇到的問題和挑戰(zhàn)。學(xué)生不僅能深入理解經(jīng)濟(jì)管理理論在數(shù)字化時(shí)代下對(duì)政策制定和企業(yè)運(yùn)作的應(yīng)用，還能鍛煉他們的邏輯思維和解決問題的能力。“實(shí)戰(zhàn)技能”的培養(yǎng)是這一學(xué)習(xí)方法的重要目標(biāo)，它將從關(guān)注知識(shí)模式向關(guān)注能力模式轉(zhuǎn)變［16］。通過模擬真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握各種商業(yè)思維和經(jīng)營(yíng)策略。例如，教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行跨境電商平臺(tái)操作實(shí)踐，讓他們親自動(dòng)手進(jìn)行產(chǎn)品上架、推廣、客戶服務(wù)等工作，從而更深入地了解跨境電子商務(wù)營(yíng)銷的實(shí)際運(yùn)作。最后，“沉浸式”學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，使得學(xué)生在高度仿真的環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的代入感和體驗(yàn)感［17］。教師可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，構(gòu)建當(dāng)下時(shí)代真實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展場(chǎng)景［18］，讓學(xué)生在其中進(jìn)行角色扮演、任務(wù)完成等實(shí)踐活動(dòng)，并給出一整套宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策或企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方案。如此，學(xué)生不僅能夠更直觀地感受新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速轉(zhuǎn)變的氛圍，還能在實(shí)踐中不斷提升自己的技能落地水平。五、跨學(xué)科融合下的教與學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)融合跨學(xué)科的教學(xué)創(chuàng)新改革具有重要意義。它有助于培養(yǎng)適應(yīng)全球化、數(shù)字化趨勢(shì)的新商科人才，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的創(chuàng)新化發(fā)展、技術(shù)化發(fā)展和柔性化發(fā)展。通過教學(xué)創(chuàng)新，教師可以更新教學(xué)內(nèi)容與方法，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的核心技能，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。CDIO-PBL-OBE理念下新商科的“場(chǎng)景式”教學(xué)與“沉浸式”學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。（一）加強(qiáng)“經(jīng)濟(jì)+管理+信息技術(shù)”的跨學(xué)科融合教學(xué)新商科教學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、信息技術(shù)等。解決時(shí)代認(rèn)知感不明確、問題導(dǎo)向缺失、實(shí)踐效果不達(dá)標(biāo)等3大教學(xué)痛點(diǎn)，就要求在數(shù)字技術(shù)快速迭代、行業(yè)發(fā)展時(shí)刻面臨轉(zhuǎn)型的背景下對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)的過程加強(qiáng)跨學(xué)科的交叉融合［19］。因此，將經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科和工程學(xué)科等不同學(xué)科的知識(shí)相互滲透、相互融合是在“新文科”教學(xué)創(chuàng)新改革中的重大亮點(diǎn)［20］。這不僅可以拓寬學(xué)生涉獵新技術(shù)、新管理、新經(jīng)濟(jì)的知識(shí)面，還可以培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下應(yīng)用經(jīng)管理論服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策和企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力［21］。只有加強(qiáng)“經(jīng)濟(jì)+管理+信息技術(shù)”的跨學(xué)科融合教學(xué)，才能有效落實(shí)CDIO-PBL-OBE理念和有針對(duì)性地解決目前教學(xué)痛點(diǎn)。（二）融合“場(chǎng)景式”教學(xué)和“沉浸式”學(xué)習(xí)方式在新商科人才培養(yǎng)過程中，融合“場(chǎng)景式”教學(xué)和“沉浸式”學(xué)習(xí)方式能夠在教師端和學(xué)生端“雙向”提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新時(shí)代數(shù)字化經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。“場(chǎng)景式”教學(xué)創(chuàng)新性地模擬了真實(shí)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，為學(xué)生提供了豐富多樣的商業(yè)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景。這些場(chǎng)景不僅包括傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類歷史案例，還涉及當(dāng)下國(guó)際貿(mào)易環(huán)境變遷、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型等熱點(diǎn)和重大事件，使學(xué)生能夠在全方位、多角度的學(xué)習(xí)中深入了解新商科應(yīng)用的復(fù)雜性和多樣性。這種場(chǎng)景式的教學(xué)方法有助于學(xué)生形成全面的知識(shí)體系和能力系統(tǒng)。“沉浸式”學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在高度逼真的商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度實(shí)踐。通過虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)等先進(jìn)技術(shù)，引入信息革命技術(shù)成果和推動(dòng)經(jīng)、管、工學(xué)科交叉融合［22］，學(xué)生可以身臨其境地體驗(yàn)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展中面臨的經(jīng)濟(jì)管理問題，從國(guó)情和世界形勢(shì)出發(fā)，聚焦具體問題進(jìn)行策略制定、執(zhí)行和評(píng)估［23］。這種沉浸式學(xué)習(xí)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還提高了他們主動(dòng)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)創(chuàng)新組合的能力［24］，深入地理解新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的運(yùn)作機(jī)制，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種經(jīng)濟(jì)、管理理論指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)問題。（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力“場(chǎng)景式”教學(xué)方法和“沉浸式”學(xué)習(xí)方法的融合設(shè)計(jì)充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這從根本上有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，通過開展新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，組織學(xué)生參加互動(dòng)討論，并鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為特定經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展場(chǎng)景提出發(fā)展方案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和解決特定場(chǎng)景問題的實(shí)戰(zhàn)能力。同時(shí)，教師也會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生分類重點(diǎn)參與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不同事件，讓學(xué)生用經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究方法來發(fā)現(xiàn)痛點(diǎn)問題、解決痛點(diǎn)問題，提高面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速演變的適應(yīng)性能力。此外，在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，為了使學(xué)生更好地掌握新商科理論與實(shí)踐技能，教學(xué)機(jī)構(gòu)還應(yīng)與企業(yè)合作建立實(shí)踐基地，提供一線真實(shí)的人才培養(yǎng)環(huán)境和工具。學(xué)生在這些實(shí)踐平臺(tái)上可以親自參與市場(chǎng)調(diào)研、商業(yè)感知、主張表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過實(shí)際操作來提升自己的實(shí)踐能力。六、“知識(shí)—能力—素質(zhì)”目標(biāo)下的教學(xué)實(shí)施效果教學(xué)實(shí)施效果是衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要尺度。新商科人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)依然是遵循知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)定。3大目標(biāo)的實(shí)施難度和培養(yǎng)效果是依次上升的，主要以“過程考核”把控、“結(jié)果考核”定性的思路來考察教學(xué)實(shí)施效果。（一）知識(shí)