統編版一年級下冊5樹和喜鵲公開課一等獎創新教學設計《樹和喜鵲》教學設計

【教材分析】

《樹和喜鵲》是部編教材一年級下冊第三單元第二篇課文，作者金波，入選時稍作改動。這是一篇童話故事，簡短的文字向我們展示了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來有了很多樹、很多鳥窩和很多喜鵲，他們成了鄰居；再后來喜鵲們、樹們每天快樂地生活。生動形象的故事，向我們講述了一個簡單道理：每個人都需要朋友，和朋友在一起才會快樂。

從語言表達看，這篇課文共有6個自然段，正好每2個自然段構成一個畫面，構段非常相似，一長一短，如果把課文的第2、4、6自然段進行串連，其實就是故事的主要內容和情感脈絡，人文內涵蘊含其中。對比這3個自然段，我們會發現句式完全相同，另外，課文中的詞語，也同樣運用了反復的手法，這樣使故事讀起來瑯瑯上口，很有節奏感，非常適合低段兒童閱讀。

本篇課文還有一個特別顯著的學法滲透，就是在課文第2自然段“孤單"的下面加了一個小泡泡“結合第一自然段，我知道了‘孤單’的意思”，這是一年級教材中第一次滲透聯系上下文理解詞語意思的方法，對接下來的方法運用，起到了很重要的指導意義。

【學情分析】

一年級的學生經過一學期的朗讀訓練，已經基本能夠做到正確、流利地朗讀課文，語文課堂就要在朗讀中去體會文章的情感。本文是一篇童話故事，內容也很受學生喜歡，閱讀教學環節學生也應當掌握對于課文主要內容的簡單敘述，人物情感也能在課文中的詞句里體會，并且能夠聯系上下文結合生活實際理解詞語含義。

【設計理念】

根據新課標“注重開放與生成”，構建充滿生命活力的課堂教學運行體系，因此在本課中我主要采取多媒體輔助教學法、講授法、朗讀法、聯系上下文、引導學生自主探究法等多種方法來進行教學。

【教學目標】

1文化自信.初步學習聯系上下文理解詞語意思的方法，并用這種方法理解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累詞語。

2語言運用.正確朗讀課文，通過想象畫面、體會心理，進入故事情境，練習有感情地朗讀課文，在朗讀中體會有朋友的快樂。

3審美創造.發現句子內部的結構關系，初步學會運用“……也……"的句式說話。學習說帶有“也”字的句子。

【教學重點】

1.初步學習聯系上下文理解詞語意思的方法，并用這種方法理解“孤單、鄰居"等詞語的意思，積累詞語。

2.正確朗讀課文，通過想象畫面、體會心理，進入故事情境，練習有感情地朗讀課文，在朗讀中體會有朋友的快樂。

【教學難點】

通過想象畫面、體會心理，進入故事情境，練習有感情地朗讀課文，在朗讀中體會有朋友的快樂。

【教具準備】

_____________、板貼

【教學過程】

一、導入新課

（一）師：上節課，我們認識了一只象征著好運的報喜鳥，它是？喜鵲。它把家安在一棵樹上，這個故事就是發生在樹和喜鵲之間。今天我們繼續學習《樹和喜鵲》這一課，請大家伸出手指跟老師一起書寫課題。齊讀課題。

復習字詞：瞧，小喜鵲銜來了幾組詞語，我們開火車來讀一讀吧！（開火車讀，齊讀）

詞語讀的真不錯，你能用上這些詞語來簡單說說這個故事嗎？（選詞填空）

【設計意圖：談話導入，引起興趣。復習字詞和課文內容，為下面的課文學習做鋪墊。】

二、學習新知

（一）自由朗讀課文

1.師：看來上節課學得很不錯。那這到底是一個怎樣美麗的故事呢？現在我們就用自己喜歡的方式再次讀讀課文吧，開始。

（同學們讀出了自己的節奏，我喜歡你們專注的樣子。）

2.故事的開頭是這樣的，我們一起來讀一讀吧：從前。預備起。

讀的真整齊，老師也想加入了你們，我們來合作讀，紅色部分就交給你們了。

理解“只有”

師：讀完這個句子，假如你就是這棵樹，這只喜鵲。你有什么感覺呢？（很孤單）你從哪里感受到了孤單？（只有）

師：你抓住關鍵詞來進行理解，真棒。這句話連用了三個“只有”，什么叫“只有”？

引讀：同學們，想一想。當清晨第一縷陽光照射到大地上，這里只有——（女生讀）；

當黑夜籠罩大地，周圍安靜地可怕時，這里只有——（男生讀）；

當夏天烈日炎炎，酷暑難耐的時候，當冬天大雪紛飛，寒風刺骨的時候，這里只有——（全班齊讀）。

是啊，不管是白天黑夜，還是一年四季，都只有它一個人。你感覺怎么樣？（孤獨、失落、沒意思）說明獨自一人沒有陪伴，這種很寂寞的感覺就叫“孤單"。

請你讀出這種感覺。（抽生讀、齊讀）難怪文章里說“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”

【設計意圖：抓住關鍵詞和創設情境來體會孤單，指導有感情地朗讀。】

理解“孤單"

1.字理識字“孤”

古時候“孤"字是這樣寫的，左邊是一個“子”代表小孩子，右邊是一個沒有根也沒有藤的瓜。合起來表示這個孩子像一個沒有根沒有藤的瓜一樣孤零零的。那我們把沒有父母的孩子就稱之為——孤兒。那如果只有一只大雁，就叫做孤雁。在廣袤的大漠里只有一座城城市就叫做孤城，我們背過一句古詩“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”，一望無際的塞外就只有這一座城池。下面我請大家直接叫出它的名字——孤島，是呀在大海的中央只有一座小島。

2.那你能給“孤”再組個詞嗎？（孤獨）

3.同學們，你們感受過孤單嗎？在生活中，你什么時候也感受到孤單？（醍魔豆統計孤單人數，從孤單人數里面抽取同學回答）（配樂再讀第一段）

【設計意圖：學生自由說自己的孤獨時刻，進一步體會孤單的情感。】

（四）理解“鄰居"

1.師：是啊，孤零零一個人沒有陪伴真孤單。難怪文章第二自然段說“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”那課文的結尾為什么又說“樹很快樂，喜鵲也很快樂"呢？預設：因為他們有了鄰居。

你能不用書上的話來回答？（樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居）它是如何有鄰居的？

師：我請所有的女生一起來讀一讀這兩段吧。（你的朗讀似乎都歡快了起來）

師：現在這里變得怎么樣了？（郁郁蔥蔥，熱鬧，生機勃勃）我請所有的男生一起來讀一讀。

同學們，你們發現了嗎，這三個句子有一個共同特點。（都有一個“也”字）

師：對了，他們句式相同，都有一個“也"字。這個“也”字怎么理解？（表明前面的樹和后面的喜鵲都有的意思。）

師：你理解得很準確。請你也來說一個這樣的句子。（PPT出示）

有鄰居就快樂了。那什么是鄰居，你們有自己的鄰居嗎？（生反饋）

師：原來，挨著住的就是鄰居。那樹和樹住在一起，樹就有了鄰居，喜鵲和喜鵲挨

在一起住，喜鵲也有了鄰居。那么挨著你坐的同學叫？同桌。你們倆旁邊的這一桌就叫做鄰桌。那么，和我們國家挨得近的國家叫做？對，鄰國。

【設計意圖：引導學生發現新的句式并學習運用，拓展理解“鄰居"。】

（五）感受“快樂”

1.想象讀：

師：孩子們，我們來想象一下，有了鄰居的小喜鵲，心情怎么樣？很開心，還有不同的詞語嗎？很高興。那么，誰愿意來給我們讀出這一份有朋友的快樂呢？

師：孩子如果現在你們化身成這群小喜鵲，每天清晨，太陽公公露出笑臉的時候，你們會嘰嘰喳喳的怎么打招呼呀？

那么，每當太陽下山你們一起嘰嘰喳喳地飛回鳥窩時，又會分享些什么呀？

師：我想喜鵲和伙伴們在一起，一定睡得特別的香。連夢都是甜的吧。誰來做一只快樂幸福的小喜鵲讀一讀？我們跟他一起讀。

討論交流：

師：其實我們就和這些小喜鵲一樣，每天和這么多伙伴一起快快樂樂的學習、生活。

師：現在老師想請你們同桌之間交流分享一下，你和小伙伴們在生活中做了哪些令你感到快樂或者溫暖的事？（醍魔豆統計再選擇來回答）

師：時間到！請大家用手中的接收器來選擇。（抽生反饋）

師：有伙伴可真好呀！孩子們，你們剛才討論時你一言我一語，嘰嘰喳喳的分享，特別熱鬧。討論結束，你們又端正地坐好，教室就變得安安靜靜。像“嘰嘰喳喳、安安靜靜"這樣的AABB式詞語，你還會說出哪些：開開心心明明白白快快樂樂。

師：你們積累的詞語可真豐富。

師：有伙伴真好。快樂時我們可以一起分享，遇到困難時我們能夠共同面對、解決。

帶著感情朗讀

師：同學們，現在樹很快樂，喜鵲也很快樂，這樣的快樂只有今天才有嗎？每天都有。是呀，無論是白天還是黑夜，無論是嚴寒還是酷暑，一年四季，春夏秋冬，每一天都這樣快樂。讓我們再次快樂地讀一讀吧！

【設計意圖：通過想象畫面和學生交流來理解快樂，并讀出快樂。】

指導書寫生字“好”

師：有伙伴真好真快樂。接下來我們學習書寫一個“好"字，先來看一個視頻，注意看書寫的要點。

三、課堂小結

師：這節課我們通過抓關鍵詞、聯系上下文和想象畫面的方法閱讀了故事，學習了“孤單、鄰居”的意思，感受到了有朋友才快樂的道理。希望我們都能有自己的好朋友，一起學習一起進步！

四、作業布置

1.閱讀金波爺爺的其他書籍或《好孤單的大鴨子》。

2.把《樹和喜鵲》這個故事講給大人聽，能講出自己對故事的感受。

【板書設計】

5樹和喜鵲

從前

后來

只有

好多

孤單

快樂

【教學反思】

1.優點：我引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術引導學生理解和體會文本的思想，形成自己的認識。在理解課文時我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。從而教育學生