部編版六年級上冊作文閱讀寫作整合計劃作為一名六年級語文教師，我始終堅信，寫作不僅是語言表達(dá)的技能，更是孩子們認(rèn)識世界、理解自我和傳遞情感的重要途徑。新一輪的部編版教材為我們提供了更豐富、更貼近生活的素材，同時也提出了更高的寫作要求。如何在教學(xué)中將閱讀與寫作有機融合，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上自然而然地生發(fā)寫作靈感，成為我近期深刻思考和實踐的課題。本文旨在分享我為部編版六年級上冊設(shè)計的一套作文閱讀寫作整合計劃，期望通過細(xì)致的步驟和真實的課堂案例，幫助同仁們更好地推動學(xué)生寫作能力的提升。一、整體構(gòu)想：閱讀寫作的橋梁搭建在教學(xué)初期，我反復(fù)思考一個問題：閱讀與寫作之間，究竟應(yīng)該怎樣的關(guān)系才最自然、最有效？過去的經(jīng)驗告訴我，單純地分開教學(xué)，往往使寫作成了機械的“命題作文”，而閱讀則變成了干巴巴的“課文理解”。為此，我嘗試將閱讀理解作為寫作的“預(yù)熱”和“素材庫”，讓學(xué)生在閱讀中捕捉細(xì)節(jié)，感受人物情感，積累語言素材，從而在寫作時能夠流暢表達(dá)自己的所思所感。這一計劃的核心，是“以文本為依托，以生活為基點”，讓學(xué)生在閱讀中體驗生活的豐富多彩，在寫作中表達(dá)真實的自我。具體來說，我將整個學(xué)期的教學(xué)分為三個階段：階段一：文本感知與情感體驗。通過細(xì)讀課文，幫助學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，激發(fā)情感共鳴。階段二：寫作技巧與表達(dá)訓(xùn)練。結(jié)合課文中的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，練習(xí)多樣表達(dá)。階段三：綜合寫作實踐。以閱讀為基礎(chǔ)，完成多樣化的寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作的能力。這三個階段環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，既注重感知體驗，也強調(diào)技巧運用，最終落實到寫作實踐中，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機整合。二、階段一：文本感知與情感體驗1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣我發(fā)現(xiàn)，六年級的孩子正處于情感豐富且敏感的年齡階段，單靠枯燥的講解很難打動他們。因此，每次進入新課文時，我都會設(shè)計貼近生活的情境導(dǎo)入。比如，在教授《小英雄雨來》這篇課文時，我先讓孩子們回憶自己遇到困難時的感受和反應(yīng)，然后播放一段關(guān)于勇敢小英雄的動畫片段，引發(fā)他們對勇氣的思考。通過這種方式，孩子們帶著自己的情感進入文本，閱讀時更容易產(chǎn)生共鳴。這一步驟不僅幫助學(xué)生形成對課文的初步感知，也為后續(xù)的寫作打下情感基礎(chǔ)。孩子們從生活中帶著真切的體驗進入課堂，閱讀不再是抽象的任務(wù)，而是和他們自身經(jīng)歷相呼應(yīng)的心靈對話。2.精讀文本，捕捉細(xì)節(jié)閱讀的深度決定了寫作的厚度。我會帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，重點挖掘人物的言行、心理描寫和環(huán)境細(xì)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《草原上的小木屋》時，我引導(dǎo)學(xué)生注意文中對草原廣袤、風(fēng)的聲音、陽光的描寫，并讓他們用自己的話復(fù)述這些細(xì)節(jié)。通過反復(fù)朗讀和討論，學(xué)生們不僅理解了文本內(nèi)容，還在腦海中形成了具體的畫面。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，是讓學(xué)生學(xué)會“看見”文字背后的豐富畫面和情感，而不是浮于表面的文字理解。只有這樣，寫作時他們才能自信地用細(xì)膩的語言描繪生活。3.情感共鳴，真情流露我常常在課堂上鼓勵學(xué)生說出自己對課文人物的感受。記得一次講《賣火柴的小女孩》，很多孩子被小女孩的孤獨和無助深深觸動。于是我讓他們寫一段日記，假設(shè)自己是那個小女孩，描述內(nèi)心的感受。孩子們的筆觸真摯，有的寫到“我希望有人能聽見我的聲音”，有的寫到“我不想再冷了”。這樣的寫作練習(xí)不僅鍛煉了表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的同理心和情感認(rèn)知能力。寫作不再是機械的文字堆砌，而是心靈的真誠流露。三、階段二：寫作技巧與表達(dá)訓(xùn)練1.模仿寫作，掌握技巧在學(xué)生對文本有了深刻體驗后，我會挑選其中具有代表性的寫作技巧進行講解和練習(xí)。比如，如何用細(xì)節(jié)描寫展示人物性格，如何用對話推動情節(jié)發(fā)展，如何用比喻和擬人增強語言表現(xiàn)力。以《我的好朋友》這篇課文為例，文中有大量生動的環(huán)境描寫和細(xì)致的人物心理刻畫。我先讓學(xué)生找出文中的亮點句子，再組織他們模仿寫作，寫一段關(guān)于自己朋友的文字。通過模仿，學(xué)生逐漸掌握了技巧，也對寫作產(chǎn)生了信心。2.多樣表達(dá)，豐富語言寫作的美妙在于多樣表達(dá)。我鼓勵學(xué)生嘗試用不同的文體和表達(dá)方式來寫同一主題，比如寫日記、寫信、寫小故事。這樣不僅鍛煉了他們的語言組織能力，也幫助他們找到最適合自己的表達(dá)方式。在一次寫作課上，我布置了寫一封給未來自己的信，學(xué)生們寫得津津有味，有的寫到“希望你永遠(yuǎn)保持善良”，有的寫到“希望你勇敢面對困難”。這種形式的寫作讓孩子們思考自我，語言更加真切和生動。3.反復(fù)修改，提升作品寫作不可能一蹴而就。每次寫作后，我都會組織同學(xué)之間互相交流作品，提出改進建議。然后引導(dǎo)他們根據(jù)反饋修改作文。過程雖然辛苦，但孩子們的作品一次次被潤色得更好。有一名學(xué)生寫的《難忘的旅行》，起初語言平淡無奇，通過同伴點評和我的點撥，他學(xué)會了用生動的細(xì)節(jié)和心理描寫，作品頓時有了溫度和感染力。看著他的進步，我深感教學(xué)的成效和意義。四、階段三：綜合寫作實踐1.主題寫作，整合能力經(jīng)過前兩個階段的訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)具備一定的閱讀理解和寫作基礎(chǔ)。此時，我設(shè)置主題寫作，讓他們圍繞一個中心話題展開寫作，要求他們在文本理解和生活體驗的基礎(chǔ)上，自主構(gòu)思，表達(dá)真實感受。比如，“我心中的英雄”主題寫作，不僅讓學(xué)生回憶生活中的榜樣，也引導(dǎo)他們結(jié)合課文人物進行對比和升華。寫作過程中的思考和表達(dá)，顯著提升了他們的綜合能力。2.創(chuàng)意寫作，激發(fā)想象不拘泥于課文內(nèi)容，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，寫科幻故事、童話故事或續(xù)寫課文結(jié)尾。一次課堂上，我讓學(xué)生續(xù)寫《草房子》中的一個故事結(jié)尾，許多孩子寫出了意想不到的精彩情節(jié)，表現(xiàn)出極強的創(chuàng)造力。這種寫作練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也讓寫作成為他們表達(dá)個性、釋放情感的自由空間。3.生活寫作，貼近真實寫作最有力量的部分，來源于真實生活。我經(jīng)常帶學(xué)生走出教室，去校園、社區(qū)，觀察生活，采寫素材。之后寫作課上，他們寫下真切的生活片段，語言自然流暢。有一次，我們班去社區(qū)敬老院做志愿服務(wù)，孩子們見證了老人們的生活，紛紛寫下感人至深的文章。那篇篇充滿溫度的作品，讓我深刻感受到寫作和生活的緊密聯(lián)系。五、總結(jié)與展望這套部編版六年級上冊的作文閱讀寫作整合計劃，從文本感知到寫作技巧，最終實現(xiàn)綜合實踐，力求讓學(xué)生在閱讀中吸取營養(yǎng)，在寫作中表達(dá)真情。通過多樣化的教學(xué)手段和真實的生活體驗，孩子們不僅提升了寫作能力，更學(xué)會了用心觀察世界，真實表達(dá)自我。回望整個學(xué)期的教學(xué)歷程，我看到孩子們在