小學數學教育生活化教學論文摘要：本文以小學數學教育為研究對象，探討將數學教育與生活相結合的教學模式。通過對生活化教學的理論基礎、現實意義和實踐策略進行分析，旨在提高小學數學教育的實效性，促進學生數學素養的全面發展。關鍵詞：小學數學；生活化教學；數學素養；實踐策略

一、引言

數學，作為一門基礎學科，在我們的日常生活中扮演著不可或缺的角色。從簡單的購物計算到復雜的工程規劃，數學無處不在。然而，在傳統的教學模式中，數學往往被抽象化、符號化，使得許多小學生對數學產生了恐懼和厭學情緒。為了改變這一現狀，近年來，生活化教學逐漸成為小學數學教育改革的熱點。

首先，我們要明白，生活化教學并不是要將數學問題變成生活瑣事，而是將數學知識融入到學生的日常生活中，讓學生在解決實際問題的過程中學習數學。這樣做的好處是，學生能夠更容易地理解和掌握數學知識，提高他們的數學素養。

其次，生活化教學能夠激發學生的學習興趣。我們都知道，興趣是最好的老師。當數學與生活緊密結合時，學生會在解決實際問題的過程中體會到數學的樂趣，從而對數學產生濃厚的興趣。這種興趣是推動學生主動學習的內在動力。

再次，生活化教學有助于提高學生的實踐能力。在現實生活中，數學知識的應用無處不在。通過生活化教學，學生能夠在實際操作中運用數學知識，鍛煉他們的實踐能力。這種能力的培養對于學生未來的學習和生活具有重要意義。

此外，生活化教學還有助于培養學生的創新思維。在解決實際問題的過程中，學生需要運用所學知識，結合自己的經驗和智慧，尋找解決問題的方法。這種過程能夠激發學生的創新意識，培養他們的創新思維。

然而，要將生活化教學真正應用到小學數學教育中，還需要解決一些實際問題。比如，如何將數學知識與生活情境相結合，如何設計符合學生認知水平的生活化教學活動，以及如何評估生活化教學的效果等。

二、問題學理分析

在探討小學數學教育生活化教學的過程中，我們需要從學理的角度來分析存在的問題，以便更好地理解這一教學模式的實施難點和改進方向。

1.數學與生活的脫節

長期以來，數學教育往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了數學與生活的聯系。這種脫節導致了學生在學習數學時感到抽象難懂，難以將所學知識應用于實際生活。要解決這個問題，我們需要重新審視數學教育的目標，強調數學與生活的緊密聯系，讓學生在實際情境中感受數學的價值。

2.教學方法單一

傳統的數學教學模式往往以教師講授為主，學生被動接受知識。這種單一的教學方法不利于培養學生的主動探究精神和解決問題的能力。生活化教學要求教師轉變角色，從知識的傳授者轉變為引導者和參與者，設計多樣化的教學活動，激發學生的參與熱情。

3.教學內容與生活實際的差距

小學數學教材中的內容雖然力求貼近生活，但有時仍存在與實際生活脫節的現象。例如，一些數學問題過于理想化，缺乏現實生活的具體情境。為了縮小這一差距，教師需要在教學過程中根據學生的實際生活經驗，對教學內容進行適當的調整和補充。

4.評價體系不完善

傳統的數學教育評價體系過于注重學生的考試成績，忽視了學生在學習過程中的情感體驗和實踐能力。生活化教學要求建立多元化的評價體系，不僅關注學生的知識掌握程度，還要關注他們的學習態度、實踐能力和創新精神。

5.教師專業素養不足

生活化教學對教師的專業素養提出了更高的要求。教師需要具備豐富的數學知識、扎實的教育教學理論，以及將數學知識與生活實際相結合的能力。然而，現實中許多教師缺乏這方面的經驗和技能，需要通過專業培訓來提升自己。

6.家庭和社會環境的支持力度不夠

生活化教學需要家庭和社會的共同努力。然而，在實際操作中，家長和社會對生活化教學的了解和支持力度往往不足，導致學生在家庭和學校之間的學習環境存在差異，影響了教學效果。

三、現實阻礙

盡管生活化教學理念被廣泛認可，但在實際推進過程中，仍面臨著諸多現實阻礙，這些問題影響著教學效果的實現。

1.教材和教學資源限制

現在的教材和教學資源往往還是以傳統的知識體系為主，生活化內容相對較少。而且，很多學校的資源有限，難以提供豐富的生活化教學材料，這限制了教師進行生活化教學的嘗試。

2.教師教學觀念的轉變

很多教師習慣了傳統的教學方法，對于生活化教學缺乏足夠的認識和理解。他們可能認為，數學就是符號和公式，和生活沒什么關系，這就導致了他們在教學中很難將數學與生活實際結合起來。

3.教學評價體系的制約

現在的教學評價體系主要是以學生的考試成績來衡量教學質量，這種評價方式往往與生活化教學的目標不相符。如果學校和家庭依然以分數來評價學生，那么教師就會傾向于教授那些能夠迅速提高分數的內容，而不是注重學生的綜合能力培養。

4.家長和社會的期望

家長和社會普遍希望孩子能夠考上好的學校，這種期望往往與生活化教學的理念相悖。家長可能更傾向于讓孩子多做題、多考試，而不是通過生活化的方式去學習數學。

5.生活化教學實施的難度

生活化教學要求教師能夠設計出既有趣又實用的教學活動，這需要教師投入大量的時間和精力去研究和準備。對于一些教師來說，這可能是一個不小的挑戰，因為他們可能不熟悉如何將數學知識融入生活情境。

6.學生認知水平的差異

小學生的認知水平參差不齊，對于復雜的生活化教學活動，一些學生可能難以理解和接受。這要求教師在設計教學活動時，要考慮到學生的個體差異，提供層次分明的教學內容。

7.教學環境和條件的限制

生活化教學往往需要更多的教學環境和條件支持，比如實地考察、互動實驗等。然而，并不是所有的學校都能夠提供這樣的條件，這也成為了生活化教學推廣的一個障礙。

8.教育政策和考核方式的滯后

當前的教育政策和考核方式可能還沒有完全跟上教育改革的步伐，一些政策仍然鼓勵傳統的教學模式，這給生活化教學的推廣帶來了一定的困難。

四、實踐對策

面對小學數學教育生活化教學中存在的現實阻礙，我們需要采取一系列切實可行的對策來推動這一教學模式的實施和發展。

1.優化教材和教學資源

教材編寫者應更加注重將數學知識與生活實際相結合，增加生活化案例和實踐活動。同時，學校和社會應共同努力，開發更多適合生活化教學的教學資源，如教學軟件、教具等，為教師提供支持。

2.轉變教師教學觀念

3.改革教學評價體系

學校和家庭應共同參與，建立多元化的評價體系，不僅關注學生的考試成績，還要關注他們在學習過程中的參與度、實踐能力和創新精神。通過這種評價方式，引導學生全面發展。

4.加強家校合作

家長應了解生活化教學的理念，支持學校的教學改革。學校可以通過家長會、通訊等方式，與家長溝通生活化教學的重要性，共同為孩子的成長創造良好的環境。

5.簡化教學活動設計

教師應學會簡化生活化教學活動的設計，確保活動既有趣又實用。可以通過簡化步驟、減少材料等方式，使教學活動更易于實施。

6.關注學生個體差異

教師應根據學生的認知水平，設計不同層次的教學活動，確保每個學生都能在生活化教學中有所收獲。同時，教師應鼓勵學生之間的互助合作，共同提高。

7.提供教學環境和條件

學校應盡可能提供適合生活化教學的環境和條件，如實驗室、圖書館等。同時，鼓勵教師利用現有資源，創造性地開展教學活動。

8.調整教育政策和考核方式

教育部門應適時調整教育政策和考核方式，鼓勵和支持生活化教學的開展。通過政策引導，為生活化教學提供更多的發展空間。

五：結論

1.生活化教學是提高小學數學教育實效性的有效途徑。它能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識，提高他們的數學素養，同時也能夠激發學生的學習興趣和實踐能力。

2.實施生活化教學面臨諸多挑戰，如教材和教學資源的限制、教師教學觀念的轉變、教學評價體系的制約等。這些問題的解決需要學校、教師、家長和社會的共同努力。

3.為了克服這些挑戰，我們需要從優化教材和教學資源、轉變教師教學觀念、改革教學評價體系、加強家校合作等多個方面入手，構建一個支持生活化教學的環境。

4.生活化教學不僅是一種教學理念，更是一種教學實踐。它需要教師在教學過程中不斷探索和創新，將數學知識與學生的實際生活相結合，讓學生在解決問題的過程中學習數學。

參考文獻：

[1]王麗華.小學數學生活化教學研究[J].教育教學論壇，2018（10）：126-127.

[2]張曉紅.小學數學生活化教學策略探討[J