通過激素的調節一、學情分析高二學生在上節課中學習了“通過神經的調節”,知道動物和人體的生命活動是受神經系統調節的.這是學習本節內容的基礎,學生對興奮的產生,傳遞,傳導認識之后,再學習激素的調節,這樣更有利于學生學習動物和人體生命活動調節的機制,準確把握神經、體液調節的過程和特點。我教的是“宏志班”，學生思維敏捷，學習能力強，學習生物的積極性高，喜歡挑戰自我，享受探索問題給他們帶來的快樂，已養成討論合作學習的習慣。二、教學目標通過建構血糖調節的模型，提高合作探究能力、訓練學生運用所學知識解釋和解決實際問題的能力。關注糖尿病、甲亢、甲減等內分泌疾病，預防疾病從現在開始、從自我做起，用所學知識對周圍人進行宣傳，提高珍愛生命的健康意識，加強社會責任意識。三、教學重點、難點1.教學重點：血糖平衡的調節過程；甲狀腺的分級調節。2.教學難點：血糖平衡調節的物理模型建構和圖解式模型建構；反饋調節概念的理解。四、課時安排1課時。五、教學方法1.探究性學習法：血糖調節過程既是重點也是難點，我對這個知識點的處理是：將課本上插圖2-13靶細胞和特定激素結合的方式示例，與胰島素、胰高血糖素的生理功能結合，整合為一副新的掛圖，布置探究任務，讓學生探究血糖調節過程，使學生對課本上知識理解更透徹，更綜合、更系統，然后設置一系列探究問題，層層遞進，引導學生歸納出反饋調節、激素調節特點、激素間關系等。2.啟發式教學法：通過創設問題，不斷引導學生思考分析歸納。比如在講解胰島素的生理功能時，請學生結合血糖的來源和去路分析胰島素的生理功能，學生只能分析出胰島素的促進血糖的三個去路，即“促進組織細胞的利用、儲存”這兩個生理功能，會遺忘胰島素“促進組織細胞加速攝取葡萄糖”這一生理功能。然后設問“剛才那位同學的答案是發生在細胞內還是細胞外”，學生回答是細胞內，然后再設問“葡萄糖是在哪里？學生回答是血液中，然后再設問“既然葡萄糖在血液中，如何才能發生細胞內的這些變化”，從而將胰島素的第一個生理功能即“促進組織細胞加速攝取葡萄糖”引出來。從而使同學們對胰島素的生理功能理解更加深刻更加全面。六、學法指導運用探究式學習法、啟發式學習法及分組學習法。學生在教師的引導下不斷的思考，培養學生主動探究和解決實際問題的能力。通過小組合作，培養學生協作學習的能力。七、教具準備:PPT課件、導學單、模擬活動材料、黑板掛圖、動畫、糖尿病調查視頻等。八、教學過程 教師活動預設學生活動設計意圖回顧內環境穩態的調節機制：神經-體液-免疫調節網絡，指出體液調節主要是激素調節；提供課本問題探討的材料并提問：（1）如果僅靠血液中的葡萄糖，運動員能跑多長時間？（2）長跑過程中大量消耗葡萄糖，會導致血糖含量下降嗎？為什么？聽講并根據老師的提問進行計算、思考、討論、回答。溫故知新并創設問題情景，引發學生的探究欲望，導入新課。板書本課教學目標并指出人和動物體內血糖含量、體溫、水、無機鹽的含量的相對穩定都和激素調節有關。聽講并回顧初中生物有關激素調節的內容。明確教學目標提問：激素是如何發現的？指導學生閱讀課本資料1：囿于定論的沃泰默并提問：（1）19世紀學術界對胰液分泌調節的定論是什么？（2）沃泰默做了幾個實驗，如何用圖解表示他的實驗過程？（3）沃泰默的結論是什么？你同意他的解釋嗎？然后指導學生閱讀課本資料2：另辟蹊徑的斯他林和貝利斯并提問：（1）斯他林和貝利斯的假設是什么？（2）斯他林和貝利斯如何設計實驗來驗證他們的假設？（3）斯他林和貝利斯的實驗能否定胰液分泌的神經調節嗎？再指導學生閱讀課本資料3：巴甫洛夫的感慨并提問：（1）機遇只偏愛那種有準備的頭腦，是哪些因素使斯他林和貝利斯抓住了成功的機遇呢？（2）斯他林和貝利斯獲得的科學發現包括哪些內容呢？最后總結：（1）促胰液素是人類發現的第一章激素；（2）胰液分泌的激素調節過程：鹽酸→小腸粘膜→促胰液素→血漿→胰腺→胰液；（3）不迷信權威、創造性思維、嚴謹的實驗設計在科學研究中起重要作用。引出激素調節的概念，指導學生閱讀課本上激素的化學本質一段和圖片人體主要內分泌腺及其分泌的激素。展示課件上幾個實驗設計引發學生對相關激素生理功能的回憶和激素分泌異常導致的后果的理解。最后列表展示人體內分泌腺及其分泌的激素和激素的生理功能。閱讀相關材料，根據材料分析、交流。用圖解表示文字內容?？偨Y整理胰液分泌的調節過程，感受科學家的科學精神和科學態度。閱讀課本有關激素本質和人體內分泌腺及其分泌激素的內容，通過回答問題總結常見激素的生理功能。通過閱讀訓練學生獲取信息的能力；通過用圖解表示實驗過程訓練學生圖文轉換的能力；通過分析討論訓練學生合作探究的能力；讓學生置身于科學發現的歷程，讓學生體驗科學發現的過程，培養創新精神；引導學生整理總結，培養學生歸納總結的能力；在各種能力提升的過程中讓學生獲取激素的相關知識。提問：激素到底怎樣調節生命活動呢？讓我們回到馬拉松比賽，繼續提問：（1）馬拉松運動員在比賽過程中，血糖不斷被消耗，但他的含量仍然穩定在0.9g/L左右。血糖可以通過哪些途徑得到補充？（2）飯后，大量葡萄糖吸收到體內，但是正常人的血糖含量只有短暫的升高，很快就恢復正常。這是為什么？展示課本血糖的來源和去向的圖片和餐后血糖濃度的變化曲線，讓學生理解通過調節血糖的來源和去路可以實現血糖濃度的調節。提問：（1）什么激素和血糖調節有關呢？（2）這些激素是在哪兒分泌的？他們的作用是什么？聽講并聯系日常生活進行思考；觀察血糖的來源的去向的圖片，思考其含義；討論并解釋血糖平衡通過調節來源和去路來實現；復習胰島素和胰高血糖素的知識。引發學生思考，訓練學生知識用于實際的意識；訓練學生的讀圖能力和分析能力；在學生的思考、討論、聯系和大膽想象中獲得血糖調節的實質和相關激素的知識。讓學生按照課本中模型構建的要求由三人在黑板上完成血糖調節的模型構建，教師組織實施。然后其他同學再用準備好的材料完成模型構建。之后，提問：（1）飯后胰島如何對血糖平衡進行調節？（2）運動后胰島如何對血糖平衡進行調節？（3）請大家根據活動中所理解的體內對血糖水平進行調節的機制，用自己的語言說出胰島素和胰高血糖素是怎樣調節血糖含量的.(4)請大家在紙上畫出血糖調節的圖解式模型。講授胰島、胰腺的關系，多媒體展示并總結血糖調節的概念模型。引出反饋調節的概念，聯系日常生活中反饋調節的實例，指導學生理解反饋調節的意義。學生課前一定要預先模型構建的內容；黑板上的學生演示實驗要同時進行講解；各小組進行模型構建時，明確分工，相互糾正；認真觀察，相互提問，仔細思考，語言描述，動手構建血糖平衡調節圖解；聽講并聯系日常生活正確理解反饋調節及其意義。通過觀察、分析加深對血糖調節的理解；通過親自構建、語言表達拓寬學生的思維；通過實例分析訓練學生應用知識的能力。使學生在活動中建構知識，增強合作探究、提取信息和語言表達能力。指導學生討論血糖調節和甲狀腺激素分泌的調節實例，歸納激素調節的特點：（1）微量和高效；（2）通過體液運輸；（3）作用于靶器官、靶細胞。讓學生當堂做幾個練習題，檢測課堂效果。討論、歸納、總結出激素調節的特點并與課本內容對照，糾正自己的偏差。訓練學生歸納總結的能力。通過習題訓練學生解決問題的能力并起到檢測教學效果的作用。九、板書設計通過激素的調節（第二課時）激素調節的實例1.血糖平衡的調節2.血糖的來源和去路：3.血糖調節相關的激素及其生理作用4.模型構建：建立血糖調節的模型(1）建立血糖調節的圖解式模型（概念模型）：神經-體液調節（2）從模型建構活動中總結歸納知識點：拮抗作用激素調節特點反饋調節（3）模型的應用分析二、激素調節的實例甲狀腺激素的分級調節和反饋調節十、作業布置：完成《創新設計》上練習題十一、教學反思1.靈活處理教材：教材中關于血糖調節的模型建構活動相對比較單一，只能模擬胰島素在血糖高時促進葡萄糖轉變成肝糖原、胰高血糖素在血糖低時促進肝糖原分解為葡萄糖，只能體現兩種激素的部分生理功能，不能體現完整的血糖調節過程圖解，我對這個知識點的處理是：將課本上插圖2-13靶細胞和特定激素結合的方式示例，與胰島素胰高血糖素的生理功能結合，整合為兩幅副新的掛圖，布置探究任務，讓學生探究血糖調節過程，使學生對課本上知識理解更透徹，更綜合、更系統，然后設置一系列探究問題，層層設疑，層層遞進，引導學生歸納出反饋調節、激素調節特點、激素間關系、血糖調節的調節方式等。這樣處理更符合學生認知規律，有利于實現教學目標。2.充分利用教材提供的資料。比如說馬拉松長跑中血糖的平衡調節及餐后血糖的平衡調節都為本節內容的學習創設聯系實際而富有啟發性的問題情境。3.精心設置課堂環節：課堂教學思路清晰，層層遞進設置問題，每設置一個新問題，學生自己就會發現新的問題，這樣學生就會感到有一種成就感，激發了其學習興趣，具有較好的綜合性，學生需要經過一定的思考能夠作答，從而促進了學生對問題的討論，大膽質疑，得出結論。4.讓學生積極參與課堂活動。本節課有幾個比較明顯的學生活動，活動一是讓學生模擬吃飯后反應和運動時反應兩種血