《故都的秋》教學設計教學目標1.學生能夠通過整體感知，找出描寫景物的意象，并且梳理總結出五幅秋景圖。2.學生能夠對故都的秋的景物特點進行分析。3.學生能夠結合作者生平體會“以景馭情”的寫作手法。教學重難點通過對故都的秋的景物特點的分析，結合作者生平體會“以情馭景”的寫作手法。教學方法講授法、討論法、練習法課型：新授課課時：第1課時一．溫故知新導入秋季是一個容易讓人生發感慨的季節。歷史上很多文人筆下都有描寫秋的句子，大家一起回憶一下。預設：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來（杜甫《登高》）看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。（毛澤東《沁園春·長沙》）東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。（曹操《觀滄海》）自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。（劉禹錫《秋詞》）少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓。為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休。卻道天涼好個秋。（辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》）這些詩句有的描寫了秋天的肅殺，有的描寫了秋天的絢麗多彩。下面我們看一下郁達夫筆下的秋有什么特點。（設計意圖：由已學的有關秋的詩詞引導學生溫故知新，激發學生參與思考的積極性，同時為下面文章的開展做鋪墊）二．教學過程（一）整體感知故都秋1.解題“故都”指哪里？（預設：北平）那把“故都的秋”改為“北平的秋”可不可以？（預設：不可以）為什么？（學生討論）明確：故，有歷史悠久，年代久遠之感，含有思念故鄉，懷念故鄉的情感。同時也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒，也包含深切的眷戀及悲涼之意。（設計意圖：三個問題環環相扣，讓學生初步感受作者蘊含在文中的情感。）2.中心突破深受作者眷戀的“故都的秋”有什么特點？請找出全文的文眼句。明確：北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。（二）初步分析：清，靜1.文章的哪些段落描寫了故都的秋色？請同學們快速瀏覽課文，找出作者用了哪些意象來表現北平的秋色？預設：3--11段，通過破屋，碧綠的天色，青天下馴鴿的飛聲，日光，牽牛花，秋草，秋槐，秋蟬，秋雨，秋棗等意象。2.課文中寫了五幅秋景圖，請分別用四字概括。（教師舉例，學生仿寫。提示：概括時，注意結合時間，地點，意象）秋晨小院（秋晨靜觀）秋槐落蕊秋蟬殘鳴秋雨話涼（閑話秋雨）秋果勝景（設計意圖：考察學生對文本的理解，有助于培養學生提取信息以及概括總結的能力）3.上述五幅圖中，哪些意象表現了“清”？哪些意象表現了“靜”？明確：碧綠的天色馴鴿的飛聲牽牛花的藍朵掃帚聲清在色調衰弱的蟬聲靜在聲音（以動襯靜）青布單衣的閑人息列索落的雨聲淡綠微黃的棗子緩慢悠閑的聲調4.小遷移——《天凈沙·秋思》仿寫，補充最后一句天凈沙·秋思天凈沙·故都枯藤老樹昏鴉，破屋小院濃茶，小橋流水人家，碧天藍朵黃棗，古道西風瘦馬。馴鴿鳴蟬落雨。夕陽西下，槐蕊鋪地，斷腸人在天涯。落寞人在故都。（設計意圖：本環節再次讓學生對文中涉及的景物進行整理，并通過最后一句的補充，初步體會作者在景物背后表現的情感，為下一個環節蓄勢。）提示：“清”“靜”兩個特點最終都指向了第三個特點：悲涼。（三）深入探究：悲涼1.雖然作者對秋有如此蕭索的感觸，但是作者是有辯解的，請找出倒數第三段相關句子。明確：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。2.請同學們思考，作者把秋寫得如此蕭索的真正原因是什么？預設：知人論世作者自幼喪父，嘗遍艱辛，后留學日本，飽受屈辱，性格憂郁多愁，多有“臨風殞淚，對月傷情”式的才子風范。與同時代的魯迅相比，郁達夫表現的更多的是詩人氣質，浪漫情懷。他本身對秋有偏愛，寫了許多關于“秋”的作品：《雁蕩山的秋月》《天涼好個秋》《立秋之夜》《故都的秋》《北平的四季》1934年7月，中國大地連年混戰，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的悲涼與落寞已不是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。3.情與景的關系景物本來是沒有感情的，作者帶著某種特定的感情來看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。本文可以說是“以情馭景”。一切景語皆情語以我觀物，故物皆著我之色彩4.小遷移靜夜四無鄰，荒居舊業貧。雨中葉樹，燈下白頭人。（A綠B紅C黃D青）三．課堂小結四．隨堂檢測故都的秋的特點是清，靜，悲涼（四個字）清在色調（兩個字）；靜在聲音（兩個字）；悲涼幾乎在每一處景物上。本文情與景的關系可以說是以情馭景/借景抒情/寓情于景（四個字）。（設計意圖：本環節考察學生上課掌握情況，以便查漏補缺，鞏