教學設計

課程基本信息學科語文年級高二學期春季課題上圖書館教科書書名：語文必修上冊教材出版社：人民教育出版社出版社出版日期：2020年3月教學目標1.了解作者不同階段上圖書館的經歷，口味真正的圖書館之樂。2.認識圖書館的特點和作用，培養學生利用圖書館的意識，培養和弘揚民族文化和民族精神。教學內容教學重點：1.口味重點詞句，賞析細節描寫。教學難點：1.體會作者對圖書館的祖先，從而思考閱讀之于人生的意義。教學過程預學任務今天我們一起來學習王佑良先生的《上圖書館》。課前布置了一個預學內容，請同學們了解并走進王佑良先生筆下的圖書館，并為我們介紹你了解的特別之外，并說說你心目中最美的圖書館的是哪一所。古往今來，圖書館贏得了無數的敬重和贊美。阿根廷著名詩人、作家博爾赫斯在1955年擔任阿根廷國立圖書館館長。在詩歌《關于天賜的詩》中，博爾赫斯寫道：“我心中一直都在暗暗設想，天堂應該是圖書館的模樣。”一座圖書館的力量，小到可以影響一個人，一所大學；大到可以改變一個國家，一個民族，乃至整個世界。王佐良先生以一篇短短的文章，回憶自己一生影響重大的四座圖書館。四個圖書館，串連起了他的求學史、成長史，更是他的精神史。全文題旨相對集中，題材也較單一，但整個過程寫得跌宕起伏，至于稍加點染的數筆描寫，也有尺幅千里之致。課堂任務一：下面分小組討論，王佑良先生在幾座圖書館走過的心路歷程。探討每一個圖書館的特點和作者讀在其中的樂趣是如何體現的？角度一：“讀書選材之樂”把這三個階段對照一下，發現其關于中學階段在“公書林”圖書館的閱讀體驗的直接記錄是最詳細的，不但具體到了書名、刊名，還把讀斯蒂文生小說那樣一個愉快的特定下午也記錄下來。這樣的具體細致，說明其作為研究英國文學的起步階段，其上圖書館的愉快體驗，是在“公書林”打下基礎、定下基調的。這里有著第一次經驗的深刻印象，有著人生起點的重要意味。隨著作者研究的深入，越來越趨于閱讀的專業化時，閱讀的內容乃至書名，可能都是讀者陌生的，甚至是未必感興趣的。他的描寫就變得簡略，或者只記錄一些直觀的特殊印象，比如用鏈子鎖著的古本書，至于這些古本到底是什么書，沒有向讀者交代。既然該文寫的是上圖書館閱讀的樂趣，那么寫閱讀得來的收獲和樂趣是最自然不過的。不過，在不同學習階段獲得的閱讀收獲，使得其對閱讀體驗的回憶，在選材上有了斟酌取舍。這種取舍，形之于文字，固然是個人閱讀經驗的真實寫照，又焉知不是對讀者接受心理的一種揣摩？角度二：“跌宕起伏的“敘述線索”首先是中學時代在武昌的文華圖書科學校的“公書林”圖書館。在那里，他接觸了許多英文小說，還養成了看英文雜志的習慣。僅僅是部分滿足了作者對世界的好奇。其次是大學時代，他所去的清華大學圖書館，他讀了很多西方哲學、文學作品，“進入了一個知識上和情感上的新世界”。在獲得知識的長足進步的同時，讓他充滿了興奮感。再次是他研究生階段留學英國牛津大學，常去的包德林圖書館中的一間古籍閱覽室。最后是敘述他在英國留學時，常去的英國博物館的圓形圖書館，就是馬克思曾經常去的地方。知識世界越來越開闊，情緒越來越高昂。從而在收尾處，恰到好處引出了《哈姆雷特》的一段臺詞，對人類所在的場所，對人類、對人類的理性發出的激情洋溢的贊美：“這個覆蓋眾生的蒼穹，這一頂壯麗的帳幕，這個金黃色的火球點綴著的莊嚴的屋宇……人類是一件多么了不得的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！……”作者的敘述線索非常清晰，情感變化越來越上揚的。在這整體的昂揚中，又有前后相繼的兩次波折。你們發現了嗎？第一次波折，是寫到清華大學圖書館后，當他興趣盎然徜徉在知識的海洋時，現實世界卻露出了殘酷的一面，發生了“七七事變”，國家遭受磨難，他進圖書館的樂趣也因此中斷，這是從溫情和寧靜的讀書氛圍進入了一種不平靜。第二次波折，是從牛津大學包德林圖書館的古籍閱覽室閱讀的不平靜心情開始的。其時，國內正在大戰，他家沒有了音訊，而他忙于苦讀、忐忑不安地準備論文，心情也是壓抑的。只是在牛津的最后兩個月里，北平解放，他論文也通過，在等待回國的日子里毫無心事地自由暢讀，壓抑的氣氛一掃而空，情緒也就完成了從低谷到上揚的轉折。老師：作者在圖書館里表現出的不同的情感，不僅是因為求學歷程的不同，更寫出了在那樣特定的社會動蕩的年代，一個知識青年的心路歷程。主體的知識追求、個人的成長，是和國家命運緊緊聯系在一起的。角度三：優美環境和明暗變化的光的變化。作者介紹的四個圖書館都有非常美妙的環境，但文最有特色的，應該是對光亮（也包括與之對比的暗淡、昏暗）的描寫，雖著墨不多，卻詩意盎然，耐人尋味。最初寫到燈光，是在清華大學圖書館的第三閱覽室，由書本之光而引出：“其中各種精美的書刊閃著光，寬長的書桌上兩端各立一個銅制的高臺燈，它們在一個19歲青年的心上投下了溫情和寧靜的光，是后來任何日光燈、白熾燈所不能比的。”這里，既是寫實的，書本的光，臺燈的光；也是隱喻的，這是知識之光，也是心靈渴慕知識的欲求之光。在這樣的光亮中，才會讓作者對這段描寫以“一片燦爛”來歸結。但作者筆鋒一轉，又把這種對光亮的描寫引向一個更廣大的世界：“真實的世界卻在暗淡下來。“七七事變”一起，清華圖書館的燈光全滅了。”緊接著作者在牛津大學昏暗的古籍閱覽室讀書。作者因此聯想到“中古僧侶修習的遺風猶存，那種一燈如豆一心苦讀的空氣卻與我當時的心情合拍”。只是當北平解放，他也順利畢業可以返回祖國時，作者給了本來昏暗的閱覽室相當深刻的一筆：“初夏的陽光給了館內更多光亮，我的心境也豁然開朗了。”就是說，照明并不好的閱覽室，因為外部真實世界里的陽光透入，才重新給了一個幻覺消失的世界以希望。由此，水到渠成引用了《哈姆雷特》中的臺詞，不是幻覺般的燈光，而是太陽，是陽光，把人的世界和知識的世界統一起來了。有閱讀猶如萬物在陽光普照之下的神圣感。老師：作者借助光，只寥寥幾句，把圖書館營構的知識世界和外面的真實世界及文字背后若隱若現的心靈世界，全寫出來了。究竟是光照亮了“我”的心情，還是“物皆著我之色彩”？我們跟著作者的敘述沉浸在閱讀的美妙世界中。課堂任務二：學習任務二：這篇文章語言輕松流暢，字里行間流露出的豐沛情感，無論是雀躍歡欣，還是濃郁黯然，或是后來“由陰轉晴”、豁然開朗，均活潑自然，讓人過目難忘。哪些語句引起你的共鳴？“但是僅僅摸著那些書，看著它們的封面、目錄和插圖之類也使我高興。”這句話。賞析：“僅僅”一詞表明我的英文程度確實有限，但對知識的渴求和興趣卻是濃厚的。一個中學生想“占有”知識的欲望呼之欲出，顯示出作者看到找到這些圖書時“雖不能至，心向往之。”“果然在“公書林”里找到了書架上一排排蒂文生的書，拿下來翻了幾本。雖然只記得它們的書名，那個下午卻是消磨得很愉快的。”這句話。賞析：“果然”一詞寫出了因為好奇心去尋找，找到之后與名人相遇的樂趣。而“消磨”一詞，寫出了讀書的快樂時光，哪怕暫時讀不懂它。“清華給我的教益極多，這當中它的圖書館又是我的一大恩師。它比公書林更神氣......”賞析：作者把圖書館比作自己的恩師，可見作者對圖書館深情。“神氣”一詞，還有孩子的口吻，寫出了自豪之感。課后任務：最后把“一座圖書館的力量，小到可